前言：中文期刊網(wǎng)精心挑選了歷史課堂的德育滲透范文供你參考和學(xué)習(xí)，希望我們的參考范文能激發(fā)你的文章創(chuàng)作靈感，歡迎閱讀。
歷史課堂的德育滲透范文1
德育工作是學(xué)校整個(gè)教育工作的靈魂。抓好德育，其他問(wèn)題便會(huì)迎刃而解。歷史教學(xué)的根本任務(wù)就是讓學(xué)生在獲得歷史知識(shí)的過(guò)程中，提高自身的素質(zhì)，最終成為一個(gè)有理想、有道德、有文化、有素質(zhì)的一代新人。作為高中歷史學(xué)科的教師，深深地認(rèn)識(shí)到歷史教育在提高學(xué)生德育與完善人的素質(zhì)方面所具有的獨(dú)特作用。因此，努力把德育寓于歷史教學(xué)之中，做到把教書和育人緊密結(jié)合起來(lái)。
一、教師要在潛默移化中影響學(xué)生
教師是教學(xué)的重要主體之一，在對(duì)學(xué)生的教育和培養(yǎng)方面，老師起著較為重要的作用。而要在教學(xué)的過(guò)程中滲透德育教育，那么首先的一點(diǎn)就是要求我們的教師做好自己的工作，注重自身的言行，同時(shí)也需要以正確的價(jià)值觀和人生影響學(xué)生。如一個(gè)老師在教學(xué)過(guò)程中兢兢業(yè)業(yè)、關(guān)愛(ài)學(xué)生、對(duì)學(xué)生有耐性和信心，這些都是一種精神的榜樣，以一種精神上的力量來(lái)鼓舞學(xué)生，影響他們。而且這也是德育滲透最為重要的一環(huán)。這樣一來(lái)，也是給學(xué)生最為直接、最為真切的影響。其次，要想在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)德育精神，還需要?dú)v史教師自身的理論修養(yǎng)和文化修養(yǎng)，這些需要以具體的文化知識(shí)為導(dǎo)向，進(jìn)而在教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)出來(lái)。對(duì)于德育的教學(xué)來(lái)說(shuō)，言傳身教具有重要的作用和積極的影響，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行課堂的教學(xué)和管理中，也是展現(xiàn)其風(fēng)采和人格魅力的時(shí)候。所以，作為教師一定要牢牢樹立正確價(jià)值取向，從自己日常的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行教育，并且通過(guò)自己的實(shí)際行動(dòng)來(lái)影響學(xué)生。
二、教師要利用我國(guó)歷史上的發(fā)展成就對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育
教師在課堂教學(xué)中，可以利用我國(guó)在歷史發(fā)展史上取得的輝煌成就的案例或者作品，來(lái)吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情感、價(jià)值觀等無(wú)疑是一種最好的說(shuō)辭和教育。如：在講到我國(guó)的燦爛文化，科技成就、文學(xué)成就時(shí)就行情感的渲染，托物抒懷，以此來(lái)表達(dá)自己的愛(ài)國(guó)熱情。如在講到我們歷史上的美術(shù)成就徐悲鴻的《奔馬圖》時(shí)，這樣解釋，它作于1941年秋季，第二次，正處于敵我力量相持階段，日軍想在發(fā)動(dòng)太平洋戰(zhàn)爭(zhēng)之前徹底打敗中國(guó)，使政府俯首稱臣，故而他們傾盡全力屢次發(fā)動(dòng)，企圖打通南北交通之咽喉重慶。二次會(huì)戰(zhàn)中我方一度失利，長(zhǎng)沙為日寇所占，正在馬來(lái)西亞檳榔嶼辦藝展募捐的徐悲鴻聽(tīng)聞國(guó)難當(dāng)頭，心急如焚，他連夜畫出《奔馬圖》以抒發(fā)自己的憂急之情。在此幅畫中，徐悲鴻運(yùn)用飽酣奔放的墨色勾勒頭、頸、胸、腿等大轉(zhuǎn)折部位，并以干筆掃出鬃尾，使?jié)獾蓾竦淖兓瘻喨惶斐伞ｑR腿的直線細(xì)勁有力，猶如鋼刀，力透紙背，而腹部、臀部及鬃尾的弧線很有彈性，富于動(dòng)感。這些講解，均可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的民族自豪感和愛(ài)國(guó)熱情。
三、教師要在活動(dòng)課程中體現(xiàn)德育教學(xué)
進(jìn)行德育教學(xué)的方式是多種多樣的，在這個(gè)過(guò)程中要想實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)管理，就要在活動(dòng)教學(xué)中予以體現(xiàn)。活動(dòng)教學(xué)可以體現(xiàn)出團(tuán)隊(duì)之間的協(xié)作和幫助，考察學(xué)生的團(tuán)隊(duì)交流與合作精神，這是進(jìn)行德育教學(xué)的重要途徑和方式之一，因此我們可以開展一些活動(dòng)，如關(guān)于相關(guān)歷史問(wèn)題的研究性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)等。我們可以設(shè)定一些探究問(wèn)題讓他們?nèi)ヌ剿骱脱芯浚谶@個(gè)過(guò)程中學(xué)生之間就可以輕松愉快的進(jìn)行交流與合作，同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中，可以有效的引導(dǎo)學(xué)生去思考“這些歷史事件或者是歷史事件中的歷史人物體現(xiàn)什么精神，體現(xiàn)出了怎樣的情懷。”在交流分析中實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，幫助程度相對(duì)差的學(xué)生分析，這樣一來(lái)也就有利于在團(tuán)隊(duì)合作中實(shí)現(xiàn)和諧的人際關(guān)系和師生關(guān)系，同時(shí)也可以增強(qiáng)同學(xué)之間的友誼。
四、以歷史知識(shí)為依托開展德育教學(xué)
歷史課堂的德育滲透范文2
（一） 理論背景和依據(jù)
1. 背景。21世紀(jì)，科學(xué)技術(shù)更加發(fā)達(dá)，競(jìng)爭(zhēng)更加激烈，社會(huì)對(duì)人的素質(zhì)要求更高。學(xué)生綜合素質(zhì)的提高必須以心理素質(zhì)為中介，心理素質(zhì)的水平直接影響其他素質(zhì)的發(fā)展速度和發(fā)展方向，特別是從事創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性活動(dòng)，要以個(gè)人的心理正常和健康為基本條件。從現(xiàn)實(shí)看，我們正在全面實(shí)施素質(zhì)教育，全面提高學(xué)生素質(zhì)，當(dāng)然包括學(xué)生的心理健康素質(zhì)。我國(guó)中小學(xué)階段獨(dú)生子女的普及化，中小學(xué)生的心理素質(zhì)普遍不高。據(jù)權(quán)威部門測(cè)試，當(dāng)前我國(guó)學(xué)生心理素質(zhì)的合格率僅為17%，許多中小學(xué)生存在不同程度心理障礙。他們身上暴露出來(lái)的心理問(wèn)題直接影響他們的健康成長(zhǎng)，影響他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)效率。中小學(xué)暴露出來(lái)的心理問(wèn)題學(xué)校教育的關(guān)注，在實(shí)施素質(zhì)教育，實(shí)施課堂教學(xué)中必須適當(dāng)滲透心理教育。
2. 理論依據(jù)。學(xué)生心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，是根據(jù)小學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng)。實(shí)施素質(zhì)教育的主要渠道是課堂教學(xué)，因此，對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行心理教育的基本途徑也應(yīng)在課堂教學(xué)中。課堂教學(xué)是學(xué)校的中心工作，是學(xué)校教育最基本的活動(dòng)形式，它不僅是向?qū)W生傳授知識(shí)、發(fā)展學(xué)生能力的過(guò)程，也是學(xué)生心理活動(dòng)和心理發(fā)展的過(guò)程。
心理學(xué)認(rèn)為學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的掌握以及道德品質(zhì)的形成都是通過(guò)自己的感知、記憶、想象、思維、情感、意志等心理活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的。贊科夫認(rèn)為：“教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)就能發(fā)揮高度有效的作用。”智力因素和非智力因素包括心理健康因素對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展至關(guān)重要。在學(xué)校教育中，課堂教學(xué)是最重要的教育活動(dòng)，是實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。因?yàn)檎n堂教學(xué)所占時(shí)間最多、分量最重、涉及面最廣、對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)影響最全面、最深刻，所以要抓住課堂教學(xué)契機(jī)滲透心理健康教育，以促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展。
（二） 學(xué)校背景
我校學(xué)生結(jié)構(gòu)復(fù)雜，外來(lái)務(wù)工子弟的學(xué)生比較多，父母不在身邊由爺爺奶奶教育的也較多，還有部分單親家庭的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)得到家庭的關(guān)心比較少，使得部分孩子學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了脆弱的心理，甚至出現(xiàn)一些小的思想傾向。所以小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的心理輔導(dǎo)顯得極為重要。面對(duì)這一問(wèn)題，1999年和2006年，我校相繼提出“農(nóng)村小學(xué)心理教育的實(shí)踐研究”和“培養(yǎng)小學(xué)生健康學(xué)習(xí)心理的實(shí)踐研究”兩個(gè)課題，目的是想依據(jù)現(xiàn)代教育思想和相關(guān)學(xué)校心理教育理論為指導(dǎo)，通過(guò)篩選，針對(duì)有明顯心理問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行個(gè)案研究，同時(shí)對(duì)不同特征的問(wèn)題學(xué)生提出了比較具體的心理疏導(dǎo)的要求與方法。兩個(gè)課題分別于2004年和2011年成功結(jié)題，取得了一定的經(jīng)驗(yàn)。我校也被評(píng)為無(wú)錫市心理健康教育示范學(xué)校。
而要徹底扭轉(zhuǎn)這一現(xiàn)狀，學(xué)校還應(yīng)繼續(xù)組織教師學(xué)習(xí)先進(jìn)教育理念，在已有的經(jīng)驗(yàn)上進(jìn)一步總結(jié)、提煉、升華，立足于課堂內(nèi)外的時(shí)間。尤其是教師在進(jìn)行常規(guī)的課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)該自覺(jué)地、有意識(shí)地運(yùn)用心理學(xué)的理論、方法和技術(shù)，讓學(xué)生在掌握知識(shí)、形成能力的同時(shí)，完善各種心理品質(zhì)，特別是諸如情感、意志、個(gè)性品質(zhì)等方面。在課堂教學(xué)中滲透心理輔導(dǎo)有著深刻、重大的理論和實(shí)踐意義。
鑒于上述客觀事實(shí)及我校的實(shí)際情況，經(jīng)學(xué)校研究決定在我校繼續(xù)開展心理健康教育，并把心理健康教育滲透在課堂教學(xué)中。所以，我校提出了“課堂教學(xué)中滲透心理教育的實(shí)踐研究”的研究，通過(guò)此課題研究，讓每一個(gè)孩子都能在社會(huì)大家庭中健康地成長(zhǎng)。
（三） 本課題國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀的分析
心理素質(zhì)是人才素質(zhì)中不可缺少的一項(xiàng)基本素質(zhì)，它在人才素質(zhì)中具有核心和關(guān)鍵的作用。小學(xué)生受家庭、社會(huì)、學(xué)校的影響，由于身心尚未發(fā)育成熟，社會(huì)閱歷還沒(méi)有，加上家長(zhǎng)對(duì)子女的期望值過(guò)高，往往在學(xué)生的心理上出現(xiàn)障礙現(xiàn)象，產(chǎn)生“心理負(fù)效應(yīng)”。
而心理學(xué)的發(fā)展往往與經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)程度密切相關(guān)，國(guó)外一些發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)心理學(xué)，包括學(xué)校心理學(xué)的研究早而且也比較成熟，國(guó)繞中小學(xué)生心理健康教育專門有一門學(xué)科叫學(xué)校心理學(xué)，20世紀(jì)初產(chǎn)生，30年代后逐漸發(fā)展起來(lái)，尤其是近年來(lái)發(fā)展很快，它主要研究5歲-18歲這一年齡段的問(wèn)題兒童、青少年和有學(xué)習(xí)不良、學(xué)習(xí)困難、學(xué)習(xí)障礙或行為障礙等的兒童、青少年。現(xiàn)在國(guó)際上已專門成立了一個(gè)學(xué)校心理學(xué)聯(lián)合會(huì)。在美國(guó)，學(xué)校心理健康已形成了較完整和成熟的體系，我國(guó)香港地區(qū)的心理健康教育基本上模仿了美國(guó)的模式。
我國(guó)的學(xué)校心理健康教育從20世紀(jì)80年代起步，也有了不少研究成果，如今已有不少學(xué)校重視學(xué)生心理健康教育的研究，并且進(jìn)行了積極的探索和實(shí)驗(yàn)，已取得了不少成功的經(jīng)驗(yàn)。
縱觀上述研究現(xiàn)狀，通過(guò)對(duì)本課題的研究，我們準(zhǔn)備遵循小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，研究小學(xué)生心理健康教育不同年齡發(fā)展階段（小學(xué)1―6年級(jí)）科學(xué)可行的教育內(nèi)容，同時(shí)結(jié)合我校實(shí)際，建構(gòu)既能有效教育學(xué)生心理問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展，又便于教師易于操作，行之有效的課堂教學(xué)中的滲透心理教育的模式。心理教育應(yīng)該以課堂為主戰(zhàn)場(chǎng)，以各學(xué)科教育為主要載體，充分發(fā)揮學(xué)校課堂教學(xué)的心理教育功能，充分調(diào)動(dòng)全體教師共同參與對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)的積極性，這才是加強(qiáng)學(xué)校心理教育的最基本的途徑和方法。
二、 課題的界定
（一） 什么是課堂教學(xué)
課堂教學(xué)是教育教學(xué)中普遍使用的一種手段，它是教師給學(xué)生傳授知識(shí)和技能的全過(guò)程，它主要包括教師講解，學(xué)生問(wèn)答，教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)過(guò)程中使用的所有教具，也稱“班級(jí)上課制”。與“個(gè)別教學(xué)”相對(duì)，把年齡和知識(shí)程度相同或相近的學(xué)生，編成固定人數(shù)的班級(jí)集體；按各門學(xué)科教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容，組織教材和選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法；并根據(jù)固定的時(shí)間表，向全班學(xué)生進(jìn)行授課的教學(xué)組織形式。
（二） 什么是心理教育
心理教育是心理素質(zhì)教育與心理健康教育的簡(jiǎn)稱，它是教育者運(yùn)用心理科學(xué)的方法，對(duì)教育對(duì)象心理的各層面施加積極的影響，以促進(jìn)其心理發(fā)展與適應(yīng)、維護(hù)其心理健康的教育實(shí)踐活動(dòng)。
“心理素質(zhì)”之“心理” ――從心理學(xué)角度講：心理素質(zhì)包括情感，信心，意志力，和韌性等等。一個(gè)人的心理素質(zhì)是在先天素質(zhì)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)后天的環(huán)境與教育的影響而逐步形成的。心理素質(zhì)包括人的認(rèn)識(shí)能力、情緒和情感品質(zhì)、意志品質(zhì)、氣質(zhì)和性格等個(gè)性品質(zhì)諸方面。心理是人的生理結(jié)構(gòu)特別是大腦結(jié)構(gòu)的特殊機(jī)能，是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映。心理素質(zhì)具有人類素質(zhì)的一般特點(diǎn)，但也有自己的特殊性。在走向21世紀(jì)的今天，人的心理素質(zhì)顯得越來(lái)越重要。在學(xué)校和家庭教育中重視對(duì)少年兒童的心理素質(zhì)教育，也成為社會(huì)和時(shí)代的要求。
“心理過(guò)程”之“心理”――心理過(guò)程是指心理活動(dòng)發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程。它具有時(shí)間上的延續(xù)性。人的心理是復(fù)雜的。心理過(guò)程是心理活動(dòng)的重要方面，個(gè)性心理特征是個(gè)體心理活動(dòng)過(guò)程體現(xiàn)出來(lái)的特點(diǎn)。整個(gè)心理過(guò)程又包括認(rèn)識(shí)過(guò)程、情感過(guò)程和意志過(guò)程。研究人的心理活動(dòng)過(guò)程的特點(diǎn)和規(guī)律，對(duì)于搞好教育教學(xué)工作具有極為重要的意義。
（三） 什么是心理健康
從廣義上講，心理健康是指一種高效而滿意的、持續(xù)的心理狀態(tài)。從狹義上講，心理健康是指人的基本心理活動(dòng)的過(guò)程內(nèi)容完整、協(xié)調(diào)一致，即認(rèn)識(shí)、情感、意志、行為、人格完整和協(xié)調(diào)，能適應(yīng)社會(huì)，與社會(huì)保持同步。
個(gè)體能夠適應(yīng)發(fā)展著的環(huán)境，具有完善的個(gè)性特征；且其認(rèn)知、情緒反應(yīng)、意志行為處于積極狀態(tài)，并能保持正常的調(diào)控能力。生活實(shí)踐中，能夠正確認(rèn)識(shí)自我，自覺(jué)控制自己，正確對(duì)待外界影響，使心理保持平衡協(xié)調(diào)，就已具備了心理健康的基本特征。
（四） 什么是“滲透性學(xué)習(xí)”
諾貝爾獎(jiǎng)獲得者楊振寧教授指出：“就是在你還不太懂的時(shí)候，在好像亂七八糟的狀態(tài)之下，你就學(xué)習(xí)到了很多的東西。很多東西常常是在不知不覺(jué)中，經(jīng)過(guò)了一個(gè)長(zhǎng)時(shí)期的接觸，就自己也不知道什么時(shí)候就懂了。這個(gè)學(xué)習(xí)方法是很重要的。”
基于以上認(rèn)識(shí)，我們應(yīng)該端正學(xué)校教育思想，將心理教育納入課堂教學(xué)。要以“學(xué)習(xí)為主導(dǎo)教育，課堂教學(xué)滲透教育，學(xué)校、班級(jí)、家庭通力合作”為主導(dǎo)思想，注重環(huán)境熏陶的教育作用，更好地幫助每一個(gè)孩子健康地發(fā)展，努力讓孩子享受生命的光輝。
三、 實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)
（一） 總目標(biāo)
針對(duì)不同心理類型的學(xué)生因材施教，使每一位學(xué)生都擁有健康的心態(tài)，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。
通過(guò)實(shí)踐，進(jìn)一步提高教師的理論素質(zhì)和實(shí)踐能力，進(jìn)而帶動(dòng)整個(gè)課堂教學(xué)。
提供探求學(xué)生心理特點(diǎn)的具體操作方法，并根據(jù)不同心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)最優(yōu)化的教法。
（二） 具體目標(biāo)
通過(guò)研究，使教師進(jìn)一步更新教育觀念，增強(qiáng)教改意識(shí)，提高課堂教學(xué)效率。
通過(guò)研究，使教師能把現(xiàn)代教學(xué)心理的研究成果滲透到課堂教學(xué)的實(shí)踐中去，能根據(jù)不同心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)最優(yōu)化的教法。
通過(guò)研究，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成合格健全的人格，使每個(gè)學(xué)生能正確對(duì)待自己和接納自己。
通過(guò)研究，使學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)，積極的人生觀和價(jià)值觀，積極的情緒情感，堅(jiān)忍不拔的意志品質(zhì)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。
針對(duì)不同心理類型的學(xué)生因材施教，使每一位學(xué)生都擁有健康的心態(tài)，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。
四、 課題的主要內(nèi)容及操作方法
（一） 研究?jī)?nèi)容
1. 心理健康基本要義研究。心理健康的基本要義應(yīng)從以下三個(gè)方面的內(nèi)容進(jìn)行研究：從根本上說(shuō)，心理健康必須符合現(xiàn)實(shí)的人類實(shí)踐活動(dòng)的要求，即實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)是心理健康與否的根本依據(jù)；從實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間維度上講，心理健康隨著實(shí)踐活動(dòng)的發(fā)展而不斷地發(fā)展著，表現(xiàn)為辨證的發(fā)展性；從實(shí)踐活動(dòng)的空間維度上看，心理健康在不同的歷史文化條件下也是各不相同的，呈現(xiàn)出文化的多元性。
2. 心理教育的滲透型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)研究。滲透式教學(xué)，即將某個(gè)教育內(nèi)容滲透到各門學(xué)科的教學(xué)之中，通過(guò)各門學(xué)科課程化整為零地實(shí)施教育。這種課程模式，便于將心理教育領(lǐng)域的各個(gè)方面內(nèi)容進(jìn)行滲透，使學(xué)習(xí)者在各學(xué)科的學(xué)習(xí)中形成堅(jiān)忍不拔的意志品質(zhì)，擁有健康的學(xué)習(xí)心態(tài)。
課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是否優(yōu)化直接關(guān)系到一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)能否完成以及能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)而是隨教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的不同而變化的。心理教育的滲透性課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)我們從以下幾方面進(jìn)行研究：設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)的欲望；體驗(yàn)問(wèn)題，獨(dú)立自學(xué)，尋找解題方式；明確問(wèn)題，交流點(diǎn)撥，知識(shí)歸納；學(xué)生出題，教師答題，激發(fā)學(xué)生探索興趣。
3. 課堂教學(xué)中的心理教育滲透策略研究。課堂教學(xué)中心理教育的滲透可以從以下幾方面進(jìn)行研究。第一，教師定位。課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)的主要渠道，課堂教學(xué)中滲透心理健康教育要靠教師去實(shí)施。 第二，激發(fā)興趣。課堂效率的高低和學(xué)科成績(jī)的好壞往往受個(gè)體興趣的影響。在課堂教學(xué)過(guò)程中，要處理好學(xué)生與認(rèn)知之間關(guān)系，必須以學(xué)生的興趣為起點(diǎn)，并激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)興趣為目的。 第三，堅(jiān)持表?yè)P(yáng)。表?yè)P(yáng)就是對(duì)學(xué)生心理上施加刺激，以產(chǎn)生激勵(lì)效應(yīng)。表?yè)P(yáng)就像陽(yáng)光，沒(méi)有它，學(xué)生就不能健康成長(zhǎng)。教師只有以深厚的師愛(ài)，寬容的師德，引導(dǎo)學(xué)生改正錯(cuò)誤，才能使學(xué)生“口服心服”，并以愉快的心情更積極地投入到學(xué)習(xí)中云。第四，暫緩評(píng)價(jià)。不要輕易評(píng)價(jià)學(xué)生創(chuàng)新成果。教師的評(píng)價(jià)給學(xué)生帶來(lái)的影響是令人難以估量的。教師輕描淡寫的一句話，在學(xué)生心目中都是舉足輕重的，教師在課堂教學(xué)中的正確評(píng)價(jià)能為學(xué)生提供心理安全是活躍課堂心理氛圍，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能的一個(gè)重要手段。第五，鼓勵(lì)質(zhì)疑。讓學(xué)生大膽發(fā)言是正確處理學(xué)生與思維之間關(guān)系的最好方法，要鼓勵(lì)學(xué)生刨根問(wèn)底。教師在課堂教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)種種條件，營(yíng)造良好氛圍，廣開言路，讓廣大學(xué)生大膽發(fā)言，積極討論，互相急論，引導(dǎo)學(xué)生無(wú)所顧慮地提出不同意見(jiàn)，同時(shí)再讓學(xué)生對(duì)大家提出的問(wèn)題共同探討，讓學(xué)生自己找到最佳答案和解釋。第六，教學(xué)相長(zhǎng)。心理學(xué)上所談的教學(xué)相長(zhǎng)的心理相容原則就是指如何在教學(xué)過(guò)程中正確處理師生之間關(guān)系的原則。良好的師生關(guān)系不僅有師于課堂教學(xué)，而且也為學(xué)生提供了一種人際關(guān)系的榜樣，并將成為學(xué)生今建立人際關(guān)系的一種潛在模式。
4. 積極學(xué)習(xí)心理培養(yǎng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究。課堂教學(xué)中教師不但要把握好評(píng)價(jià)的不同方式方法，而且為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展應(yīng)該在課堂評(píng)價(jià)中，實(shí)施多元評(píng)價(jià)，積極建構(gòu)多元互動(dòng)的立體評(píng)價(jià)機(jī)制，多方面發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)心理的培養(yǎng)。首先，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自評(píng)，運(yùn)用自評(píng)，建立自信。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)，促進(jìn)合作，共同發(fā)展。讓課堂教學(xué)評(píng)價(jià)成為一種民主、平等的“對(duì)話”。教師要實(shí)施科學(xué)有效的評(píng)價(jià)策略，用積極的態(tài)度看待學(xué)生，從每個(gè)學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需要和實(shí)際狀況出發(fā)，評(píng)價(jià)他們各自的發(fā)展進(jìn)程，讓每個(gè)學(xué)生都得到賞識(shí)，體驗(yàn)到成功，促使他們向著更高、更美而努力！
（二） 操作方法
心理教育滲透策略可以考慮從以下幾方面入手。
1. 依托教材內(nèi)容滲透心理教育。課堂教學(xué)中滲透心理健康教育，是學(xué)科發(fā)展的需要，也是學(xué)生健康成長(zhǎng)的需要，結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合，課堂管理中進(jìn)行有效滲透，使課堂教學(xué)與心理健康教育交融在一起，備受學(xué)生歡迎，也有利于加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，雙管齊下，事半功倍。
2. 依托教學(xué)語(yǔ)言滲透心理教育。滲透心理教育，教師的教學(xué)語(yǔ)言尤為必要。課堂教學(xué)滲透心理教育要求教師的情緒自我調(diào)控貫穿于課堂教學(xué)全過(guò)程。課堂教學(xué)中教師要善于調(diào)控，教師對(duì)學(xué)生充滿愛(ài)心，以富有愛(ài)的教學(xué)語(yǔ)言培養(yǎng)良好的心理氣氛，以此縮短師生距離，使課堂保持教與學(xué)的熱情。
3. 依托生際交往滲透心理教育。從健康心理學(xué)的角度講，一個(gè)人積極開展人際交往，處理好人際關(guān)系，有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。課堂上和諧的生際關(guān)系，適當(dāng)?shù)挠^察能力、表達(dá)能力是學(xué)生的心理素質(zhì)的展示。在社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，在緊張激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中，與他人的合作能力、協(xié)調(diào)能力都提到了前所未有的高度，開放的社會(huì)，要以開放的心態(tài)來(lái)面對(duì)人際關(guān)系。為此，在課堂教學(xué)中要依托學(xué)生和諧的人際關(guān)系，提高交往中的素質(zhì)，健全學(xué)生的心理，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心理是每個(gè)老師的必修課。
4. 依托隨機(jī)事件滲透心理教育。學(xué)生的心理健康離不開家庭和社會(huì)的支持，適時(shí)開展活動(dòng)，有助于形成教育合力，共同教育孩子，可起到事半功倍的作用。在開展活動(dòng)的過(guò)程中，要注意隨機(jī)事件的發(fā)生，并適時(shí)進(jìn)行心理教育。
五、 完成課題研究任務(wù)的保證措施
1. 課題組組成了科研小組實(shí)施和協(xié)調(diào)課題的研究，具有較強(qiáng)的科研能力，并有駕馭現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。
2. 學(xué)校把教師專業(yè)發(fā)展作為提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的突破口，聘請(qǐng)市、區(qū)教研室領(lǐng)導(dǎo)及有關(guān)專家指導(dǎo)課題研究，進(jìn)行理論指導(dǎo)和運(yùn)用指導(dǎo)。學(xué)校提供足夠的研究經(jīng)費(fèi)作為保障。
3. 落實(shí)課題研究的組織管理，核心組成員來(lái)自校長(zhǎng)室、教導(dǎo)處、教研組長(zhǎng)和青年骨干教師，都為重要的研究者，有組織、能力和物質(zhì)保證，有利于課題的順利開展。
4. 組織課題研究人員、教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)和骨干教師形成學(xué)習(xí)組織，學(xué)習(xí)有關(guān)文獻(xiàn)資料，率先行動(dòng)，定期交流，撰寫課題研究的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。
六、 實(shí)驗(yàn)步驟
（一） 準(zhǔn)備階段（2013年3月――2013年4月）
學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外相關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)心理方面的理論、方法和技術(shù)，反思我校前階段實(shí)驗(yàn)研究的成果，提煉、升華，撰寫“學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的實(shí)踐研究”課題研究方案，并對(duì)該方案進(jìn)行論證，成立課題研究組。
（二） 研究階段（2013年4月――2016年4月）
組織相關(guān)教師學(xué)習(xí)課題研究方案，嚴(yán)格按方案的操作要點(diǎn)開展研究工作，按學(xué)生不同年齡特點(diǎn)，成立低、中、高級(jí)段研究小組分專題開展研究工作，每學(xué)期進(jìn)行兩次校級(jí)研討、交流活動(dòng)，分析存在問(wèn)題，研究解決對(duì)策，更正完善研究計(jì)劃和方案，撰寫好階段性研究專題總結(jié)、論文和階段性研究報(bào)告。初步提煉小學(xué)生學(xué)習(xí)心理的最佳互動(dòng)模式，構(gòu)建起區(qū)域性的學(xué)生學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)系統(tǒng)。
（三） 總結(jié)階段（2016年4月――2016年6月）
舉行公開展示活動(dòng)，全面整理和總結(jié)研究成果，撰寫總的研究報(bào)告。
七、 成果形式
1. 專題研究論文、階段性試驗(yàn)報(bào)告、課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告、活動(dòng)臺(tái)賬、學(xué)生個(gè)案、實(shí)驗(yàn)記錄等。
歷史課堂的德育滲透范文3
摘 要：在新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布實(shí)施下，在新課程理念的深刻影響下，越來(lái)越多的中學(xué)開始逐漸地將新課程理念滲透到教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)途徑和教育媒介等方面，旨在提高本校的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，其中初中數(shù)學(xué)課堂便是一個(gè)試驗(yàn)點(diǎn)。內(nèi)容以初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為例，具體地談一談如何在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效滲透新課程理念。
關(guān)鍵詞：初中；數(shù)學(xué)；新課程理念
要想有效地將新課程理念滲透到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，首先要明確地知道新課程標(biāo)準(zhǔn)下的數(shù)學(xué)理念都包含哪些內(nèi)容。概括起來(lái)一共包括五個(gè)方面：以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念、理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)理念、教學(xué)方法多樣性的教學(xué)理念、注重?cái)?shù)學(xué)思維培養(yǎng)的教學(xué)理念、教學(xué)評(píng)價(jià)多元性的教學(xué)理念。因此本文將從這五個(gè)方面深入談一談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的新課程理念的滲透。
一、滲透以學(xué)生為主體的教學(xué)理念
“以人為本”這一理念作為科學(xué)發(fā)展觀的核心被廣泛應(yīng)用于企業(yè)管理、學(xué)校管理等各個(gè)領(lǐng)域，深受學(xué)校管理的青睞，因此很多學(xué)校無(wú)論是在學(xué)校管理還是教學(xué)活動(dòng)中都謹(jǐn)遵“以生為本”的理念，這里具體來(lái)說(shuō)一說(shuō)“以生為本”在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的滲透。首先，為了遵從這個(gè)教學(xué)理念，教師應(yīng)充分地尊重學(xué)生的想法和觀點(diǎn)，深入地了解學(xué)生的已有知識(shí)和興趣點(diǎn)。其次，我們現(xiàn)在實(shí)行的教學(xué)模式都為班級(jí)授課制，即教學(xué)對(duì)象是全體學(xué)生，教學(xué)重點(diǎn)也在于保證全體學(xué)生都能達(dá)到一個(gè)水平，而這一目標(biāo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到的，畢竟每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，具有差異性的個(gè)體。針對(duì)學(xué)生的這一特點(diǎn)，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中不僅應(yīng)顧及全體學(xué)生，還應(yīng)顧及個(gè)別學(xué)生，盡可能地保證每一位學(xué)生都能得到應(yīng)有的發(fā)展。從中可以看出，在以生為本教學(xué)理念的滲透下，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加民主化和獨(dú)特化。
二、滲透理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)理念
新課程標(biāo)準(zhǔn)別重視教學(xué)與生活的聯(lián)系，尤其是面對(duì)嚴(yán)密性和邏輯性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)課程。教師在教學(xué)過(guò)程中，更應(yīng)該從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用。在這種教學(xué)方式下，教師的教與學(xué)生的學(xué)都變得相對(duì)容易了許多。那么教師是如何將數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系在一起的？首先，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)會(huì)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活化的教學(xué)情境或提出一個(gè)與生活密切相關(guān)的問(wèn)題，這個(gè)生活化的教學(xué)情境很容易促使學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來(lái)，這種導(dǎo)入方法不僅可以在短時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力，而且可以讓學(xué)生很自然地將數(shù)學(xué)理論與自己的實(shí)際生活相聯(lián)系，從而更好地掌握吸收數(shù)學(xué)知識(shí)。其次，除了創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境外，教師也可鼓勵(lì)學(xué)生積極參加綜合實(shí)踐活動(dòng)，這相較于前者來(lái)說(shuō)更具實(shí)踐意義，是一種可以讓學(xué)生具體操作，更深入地將數(shù)學(xué)理論與生活聯(lián)系在一起的方法。由此可見(jiàn)，上述兩種方法都有效地將理論聯(lián)系實(shí)際這種教學(xué)理念滲透到了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中。
三、滲透教學(xué)方法多樣性的教學(xué)理念
新課程理念特別強(qiáng)調(diào)要注重教學(xué)方法的多樣性，那么除了上面提到的生活情境化和綜合實(shí)踐活動(dòng)兩種教學(xué)方法外，現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師還會(huì)采取諸如：教學(xué)游戲化、多媒體教學(xué)、小組合作等方法進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。下面就具體地說(shuō)說(shuō)這幾種方法各自的優(yōu)越性。首先，自我國(guó)學(xué)校教育改革以來(lái)，素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育就成為中小學(xué)教育改革的重點(diǎn)和趨勢(shì)，在學(xué)習(xí)中更加提倡培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，使其在快樂(lè)學(xué)習(xí)的環(huán)境中得到全面協(xié)調(diào)發(fā)展。而教學(xué)游戲化這種教W方法不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率，而且也大大促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，是一個(gè)“多贏”的教學(xué)方法。其次，隨著時(shí)代的進(jìn)步發(fā)展，信息技術(shù)已被各大中小學(xué)校廣泛使用，初中數(shù)學(xué)教學(xué)同樣也不例外，集聲音圖像為一體的多媒體技術(shù)不僅為單調(diào)枯燥的數(shù)學(xué)課堂增添了一些樂(lè)趣，而且也大大減少了教師的工作量，使得學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)收獲更多的知識(shí)。此外，“微課”更是大大提高了教師的教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和學(xué)習(xí)效率。最后，小組合作這種教學(xué)方式，我們并不陌生，它不僅有利于學(xué)生發(fā)散性思維、探究能力的提升，還有助于團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的發(fā)展。除了這三種方法外，還有很多各具特色的教學(xué)方法。綜上可見(jiàn)，在新課程理念的有效滲透下，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不再固守以往講授式的、單一的、枯燥的教學(xué)模式，而是在多樣化的教學(xué)方式下鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行
學(xué)習(xí)。
四、滲透注重?cái)?shù)學(xué)思維培養(yǎng)的教學(xué)理念
在傳統(tǒng)的教學(xué)理念下，會(huì)做題便是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的核心，在這種落后的教學(xué)理念下，教師僅僅是將學(xué)生當(dāng)作是會(huì)做題的機(jī)器，學(xué)生也就將數(shù)學(xué)僅僅看作是一門考試課。而新課程理念中要求我們要以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維為目標(biāo)，因?yàn)閿?shù)學(xué)作為一門邏輯思維能力較強(qiáng)的學(xué)科，開設(shè)的主要目的不單單是教會(huì)學(xué)生做題，而是要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，這才是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵原因。那么教師怎樣將這一教學(xué)理念滲透在數(shù)學(xué)教學(xué)中呢？首先，邏輯思維能力作為一種意識(shí)，它是看不見(jiàn)、摸不著的，為了凸顯和檢驗(yàn)它的存在，必須將其附著在一定的載體上，而數(shù)學(xué)便是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的一個(gè)很好的載體，因此要想培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，首先要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情。其次，教師要做好“引路人”這個(gè)角色，教授給學(xué)生科學(xué)的思維方法，給予學(xué)生充足的時(shí)間和空間去主動(dòng)摸索，主動(dòng)思考，主動(dòng)歸納和總結(jié)。為了提高學(xué)生的邏輯思維能力，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，“觀察是思維的開端和來(lái)源”，而這種觀察并不是無(wú)意的，而是包含著思考的成分，在這樣帶有思考的觀察中，學(xué)生的邏輯思維能力才會(huì)有所提升。最后，鞏固練習(xí)是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，除了利用一般的做題方式鞏固外，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生積極參加綜合實(shí)踐活動(dòng)，盡可能多地用已學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)觀念去處理生活中的一些問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生在具體的實(shí)踐活動(dòng)中加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)思維能力的鞏固。
五、滲透教學(xué)評(píng)價(jià)多元性的教學(xué)理念
在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師通常是通過(guò)一份小小試卷的正確率和問(wèn)題回答的正確與否來(lái)評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的優(yōu)劣，這種評(píng)價(jià)方式雖一定程度上可以顯現(xiàn)出學(xué)生的一些特征，但是僅僅憑借這種結(jié)果性的評(píng)價(jià)不足以全面了解每一個(gè)學(xué)生。因此新課程理念別強(qiáng)調(diào)教學(xué)評(píng)價(jià)的多元性，即不能只看重結(jié)果而忽視了過(guò)程，不能只注重學(xué)生成績(jī)的高低而忽視了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的邏輯性和嚴(yán)密性。在這種教學(xué)評(píng)價(jià)多元化的教學(xué)理念中，教師不僅能夠看到每位學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)劣，還會(huì)了解到每位學(xué)生是怎樣思考數(shù)學(xué)問(wèn)題的全過(guò)程，進(jìn)而正確、客觀、全面地評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生。與此同時(shí)，學(xué)生也會(huì)在教師正確、客觀、全面的評(píng)價(jià)中找準(zhǔn)自身的問(wèn)題，進(jìn)而在以后的學(xué)習(xí)中加以改正，這才是教學(xué)評(píng)價(jià)的正確打開方式，也是教學(xué)評(píng)價(jià)的真正意義。
綜上所述，在新課程理念的引導(dǎo)下，初中數(shù)學(xué)課堂無(wú)論是在教學(xué)氛圍、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面都發(fā)生了很大的變化，這絕對(duì)要得益于教師觀念的轉(zhuǎn)變。實(shí)踐決定認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)反作用于實(shí)踐。只有教師始終保持先進(jìn)的、積極的教學(xué)理念，時(shí)刻反思自我，完善自我，才能促使教學(xué)課堂變得更加有趣且高效。
參考文獻(xiàn)：
歷史課堂的德育滲透范文4
高中歷史課堂除了傳授知識(shí)的功能，還是促進(jìn)師生情感交流和學(xué)生養(yǎng)成健全人格的重要場(chǎng)所。基于此，本文從歷史故事的充分利用，深入挖掘歷史教材，以及生本課堂作用的分析，探討德育教育在高中歷史教學(xué)中的滲透。
關(guān)鍵詞：
高中歷史；德育教育；課堂教學(xué)；教學(xué)策略
新課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步深入，使得教師更注重學(xué)科教學(xué)的德育功能，而作為具有綜合性的人文學(xué)科，高中歷史教學(xué)中滲透德育教育的優(yōu)勢(shì)明顯，同時(shí)歷史教學(xué)中的德育目標(biāo)，也是構(gòu)成價(jià)值觀、情感及態(tài)度目標(biāo)的重要內(nèi)容。然而實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)德育滲透的忽略，對(duì)知識(shí)技能培養(yǎng)的重視，導(dǎo)致歷史德育教育功能被制約，但教育是以讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人為基本出發(fā)點(diǎn)，因此在教學(xué)中教師必須重視德育教育。
1充分利用歷史故事
在漫長(zhǎng)的人類進(jìn)化演變過(guò)程中，人類利用不同故事和事件創(chuàng)造出如浩瀚的歷史，而這些故事中蘊(yùn)含人類社會(huì)的一切，包括情感、善惡、美德等等。因此，教學(xué)中歷史教師應(yīng)激情昂揚(yáng)地生動(dòng)講述，讓學(xué)生受到感染，產(chǎn)生深刻的印象，進(jìn)而引感共鳴。例如：教師在《中國(guó)鐵路之父詹天佑》教學(xué)中，積極向?qū)W生講述詹天佑的故事，從他自小勤奮努力，成為晚清首批公派的一名留學(xué)生，到他學(xué)有所成而放棄優(yōu)厚海外條件，返回祖國(guó)致力于近代鐵路交通事業(yè)，經(jīng)歷和克服了層層種種的考驗(yàn)困難，最終使得京張鐵路修筑成功，推動(dòng)著中國(guó)近代鐵路的發(fā)展。當(dāng)詹天佑遇到困難時(shí)他總會(huì)提醒自己：這是第一條中國(guó)人自己修筑的鐵路，必須要修好，以免遭外國(guó)人恥笑，使得中國(guó)工程師信心受挫。可以說(shuō)，詹天佑的強(qiáng)烈愛(ài)國(guó)之情，是文字無(wú)法表達(dá)的。他面對(duì)困難，首先想到的不是自己，反而是國(guó)家要為國(guó)爭(zhēng)光。也正是詹天佑對(duì)工作負(fù)責(zé)的態(tài)度，才實(shí)現(xiàn)了京張鐵路提前兩年全線竣工。同時(shí)他還具有極強(qiáng)的創(chuàng)新精神，這一切都體現(xiàn)在他設(shè)計(jì)的“人”字形線路上，也源自于他的不斷實(shí)踐和努力。通過(guò)這樣激情昂揚(yáng)的講述，再聯(lián)系當(dāng)前社會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生深思新時(shí)代對(duì)人們提出何種要求？然后，組織以《我的理想》為主題的討論活動(dòng)，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新、愛(ài)國(guó)的精神和品質(zhì)。而學(xué)生在這樣的歷史課堂中，潛移默化地受到了愛(ài)國(guó)主義教育，也被詹天佑勤奮創(chuàng)新以及熱愛(ài)祖國(guó)的精神所感染，使其在激勵(lì)中養(yǎng)成報(bào)效祖國(guó)、無(wú)私奉獻(xiàn)的強(qiáng)烈社會(huì)責(zé)任感。
2深入挖掘歷史教材
當(dāng)今社會(huì)發(fā)展對(duì)歷史教育提出要求，應(yīng)積極更新教育理念，將人文教育思想滲透其中，使學(xué)生學(xué)會(huì)做人。歷史教材中蘊(yùn)含大量人文及史學(xué)的觀點(diǎn)和史實(shí)，針對(duì)歷史教學(xué)目標(biāo)選擇多媒體課件，直觀形象地向?qū)W生展現(xiàn)歷史事件及人物形象，讓學(xué)生對(duì)歷史進(jìn)行直觀了解，使其加深記憶，強(qiáng)化理解。而歷史教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生對(duì)“美”欣賞和感受能力的培養(yǎng)。例如：教師在教學(xué)《文藝復(fù)興》時(shí)，可剪輯播放《邊城》的視頻片段，讓學(xué)生感受沈岳煥描繪的鄉(xiāng)村風(fēng)俗，使其對(duì)作品濃郁鄉(xiāng)土氣息產(chǎn)生直觀感受，體驗(yàn)祖孫間患難與共的親情，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生追求美好事物的強(qiáng)烈欲望。學(xué)生對(duì)歷史情境的直觀感受，源自生動(dòng)形象的圖片視頻，比如：教師在《》教學(xué)中播放相關(guān)影音片段，讓學(xué)生在欣賞中聆聽(tīng)民族英雄鄧世昌的故事，通過(guò)對(duì)歷史事件及人物的形象感知，接受良好的愛(ài)國(guó)主義教育。歷史教學(xué)中要引入典型人物的相關(guān)事跡，并客觀引導(dǎo)學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀，才能在完成教學(xué)任務(wù)后，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和人生觀，才會(huì)對(duì)學(xué)生將來(lái)的人生道路產(chǎn)生有利影響。譬如：教師在《》教學(xué)中，利用多媒體展示等具有代表性的圖片，使學(xué)生在對(duì)日本侵略者的殘暴不仁感到憤怒的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生深思：中國(guó)為何會(huì)受到日本的侵略？在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到落后是關(guān)鍵原因，進(jìn)而產(chǎn)生努力學(xué)習(xí)振興中華的意識(shí)。高中歷史教學(xué)要以學(xué)生自強(qiáng)自信、自愛(ài)自尊的健康人格培養(yǎng)為目標(biāo)，強(qiáng)化師生情感交流，讓學(xué)生勇于質(zhì)疑，敢于探究，最終養(yǎng)成良好的創(chuàng)新意識(shí)。
3注重生本課堂，改革教學(xué)方法
新課改理念要求教師樹立以學(xué)生為本的教學(xué)思想。高中歷史課堂教學(xué)中，學(xué)生的主觀意志力直接聯(lián)系著知識(shí)的學(xué)習(xí)運(yùn)用，以及教師的德育教育。為此，必須重視學(xué)生的課堂主體性，改變以往教師一言堂的教學(xué)模式，并正確定位教師的角色，即課堂設(shè)計(jì)者、教學(xué)引導(dǎo)者。例如：教師在《充滿魅力的中國(guó)古代書畫、戲曲藝術(shù)》教學(xué)中，設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)理清教學(xué)目標(biāo)，本課中心目標(biāo)是對(duì)中國(guó)古代藝術(shù)成就及發(fā)展脈絡(luò)的掌握，而第三維度目標(biāo)則是對(duì)其魅力成就的體會(huì)，讓學(xué)生更熱愛(ài)傳統(tǒng)文化，并站在高中生角度上思考，如何弘揚(yáng)和看待中國(guó)的傳統(tǒng)文化？為此，可采取親手作畫來(lái)進(jìn)行體驗(yàn)，繪畫的主題可從三道北宋宮廷畫考題中選擇，再將作品展示于課堂中，讓其與北宋宮廷畫首名作者進(jìn)行對(duì)比，充分感受古人的奇思妙想和才氣以及國(guó)畫的魅力，進(jìn)而加深對(duì)弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化的思考。
4結(jié)束語(yǔ)
歷史是社會(huì)及其文明進(jìn)步的足跡和表現(xiàn)，而高中歷史教學(xué)則是對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)、了解社會(huì)與歷史能力的培養(yǎng)。歷史學(xué)科是社會(huì)發(fā)展歷程的主要體現(xiàn)，高中歷史教師要教會(huì)學(xué)生看穿歷史的本質(zhì)，在教學(xué)中滲透德育教育，使學(xué)生道德修養(yǎng)進(jìn)一步增強(qiáng)，在潛移默化的感染中樹立積極進(jìn)取的意識(shí)，最終形成健全的人格。
參考文獻(xiàn)：
[1]李靜.淺談新課程下如何有效實(shí)現(xiàn)高中歷史課堂德育滲透[J].科技創(chuàng)業(yè)月刊,2014,(3):150-151.
[2]徐曉燕.讀史論今,懲惡揚(yáng)善——論高中歷史教學(xué)中的德育滲透[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)(教師通訊),2015,(13):37.
歷史課堂的德育滲透范文5
歷史課相對(duì)于其他學(xué)科更有優(yōu)越性。特別是優(yōu)秀的歷史人物和重大的歷史事件，更是對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透的好教材。中學(xué)歷史課本包含著非常豐富的德育元素，上至治國(guó)理政，下至為人處事，涵蓋古今中外，包容各大領(lǐng)域，涉及人類社會(huì)發(fā)展整個(gè)過(guò)程。歷史教師可以通過(guò)個(gè)人努力，發(fā)揮同伴互助和集體合作，可以整理出豐富的德育題材，加以提煉總結(jié)，形成中學(xué)歷史教學(xué)的德育課程。如愛(ài)國(guó)主義教育課程、集體主義教育課程、品格修養(yǎng)課程、民主法制教育課程、誠(chéng)信教育課程、艱苦奮斗教育課程、孝敬父母教育課程、時(shí)事熱點(diǎn)焦點(diǎn)問(wèn)題課程、心理健康教育課程、杰出人物事跡課程、社會(huì)主義榮辱觀課程、感恩教育課程、民族團(tuán)結(jié)教育課程、戰(zhàn)爭(zhēng)啟示課程等等。
二、提高教師素質(zhì)，實(shí)施品德教育
教師是課堂的設(shè)計(jì)者和指揮者，是學(xué)生智慧的啟迪者和挖掘者，更是學(xué)生心靈的塑造者和培育者。因此，在歷史教學(xué)中滲透德育的作用，沒(méi)有高素質(zhì)的歷史教師是根本不可能良好實(shí)施的。提高教師素養(yǎng)的途徑主要有：一是強(qiáng)化教師意識(shí)。教師是負(fù)有神圣職責(zé)的崇高職業(yè)，教師的言行舉止將對(duì)學(xué)生產(chǎn)生重大影響，因此教師必須自覺(jué)培養(yǎng)自制能力：二是加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高理論水平和思想認(rèn)識(shí)水平。教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)社會(huì)主義教師道德理論和規(guī)范，要向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，要學(xué)習(xí)教育科學(xué)理論和豐富的科學(xué)文化知識(shí)：三是積極投身教育實(shí)踐。教育實(shí)踐是教師自我修養(yǎng)的目的和歸宿。只有在教育實(shí)踐中不斷認(rèn)識(shí)、不斷提高、不斷完善，教師才能從內(nèi)到外不斷升華。四是熟練掌握教育學(xué)科知識(shí)和教學(xué)技能，具有較強(qiáng)的語(yǔ)言、文字表達(dá)能力，還要因材施教，具有較強(qiáng)的課堂應(yīng)變能力。有些教師，學(xué)富五車，滿腹經(jīng)綸，但拙于言辭，苦于表述，缺乏嫻熟的教學(xué)技能技巧，壺里有水倒不出，使課堂了無(wú)生氣，枯燥無(wú)味，于是成為不受學(xué)生歡迎的老師。到這一步，連教學(xué)任務(wù)也難以完成，更不用說(shuō)對(duì)學(xué)生滲透德育了。因此，歷史教師應(yīng)當(dāng)不斷學(xué)習(xí)，不斷提升自己的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能，以便對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透。
三、歷史教育與社會(huì)生活相結(jié)合，提升學(xué)生的道德素養(yǎng)
歷史課堂的德育滲透范文6
關(guān)鍵詞：歷史課堂教學(xué) 加強(qiáng)德育 教師德育素質(zhì) 挖掘課程德育資源 與生活和時(shí)政熱點(diǎn)結(jié)合
歷史課是中學(xué)德育的重要陣地，是愛(ài)國(guó)主義教育的源泉，初中歷史教學(xué)蘊(yùn)含著豐富的德育思想、德育內(nèi)容、德育方法。通過(guò)歷史學(xué)科的教學(xué)，可以豐富學(xué)生知識(shí)，啟迪學(xué)生智慧，陶冶學(xué)生性情，從而提高學(xué)生的素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。下面，我根據(jù)自身實(shí)踐，談?wù)劤踔袣v史課如何滲透德育。
一、切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，改變教學(xué)評(píng)價(jià)體制
在一些地區(qū)和學(xué)校，評(píng)價(jià)教師就看其中考、統(tǒng)考成績(jī)，評(píng)價(jià)學(xué)生就看其學(xué)習(xí)成績(jī)，其他方面則忽略不計(jì)，甚至可以一俊遮百丑。這種評(píng)價(jià)體制片面追求學(xué)業(yè)成績(jī)，犧牲了學(xué)生在其他方面的發(fā)展，迫使歷史教學(xué)和學(xué)習(xí)朝著追求單純的學(xué)業(yè)成績(jī)方向發(fā)展，優(yōu)秀師資流失，導(dǎo)致歷史教學(xué)和教育目標(biāo)的背離，使德育滲透與學(xué)科知識(shí)出現(xiàn)分離，德育滲透的功能弱化。這就要求我們切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，充分重視初中每一門基礎(chǔ)學(xué)科，改變以學(xué)生考試成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的體制，真正做到素質(zhì)教育。
二、努力提升歷史教師的德育素質(zhì)
愛(ài)因斯坦說(shuō)：“學(xué)生對(duì)教師的尊敬的唯一重要源泉是教師的德和才，無(wú)德無(wú)才的教師是絕對(duì)不可能受到愛(ài)戴和尊敬的。”可見(jiàn)，在教師的教育活動(dòng)中，教師個(gè)人的道德素質(zhì)和才是同等重要的。這就要求歷史教師不僅有識(shí)，即歷史教師要具有扎實(shí)、系統(tǒng)、廣博的歷史專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，還要有能，即熟練掌握教育科學(xué)知識(shí)和教學(xué)技能，還要具有較強(qiáng)的語(yǔ)言、文字表達(dá)能力。更要有高尚的人格和道德品質(zhì)，必須自己首先學(xué)會(huì)做人，是一個(gè)對(duì)國(guó)家、民族充滿強(qiáng)烈責(zé)任感，對(duì)學(xué)生充滿愛(ài)，愛(ài)崗敬業(yè)、與時(shí)俱進(jìn)的人。學(xué)生才能親其師，信其道。
三、與生活和時(shí)政熱點(diǎn)結(jié)合，幫助學(xué)生學(xué)史鑒今
歷史教師要與時(shí)俱進(jìn)，注重學(xué)習(xí)黨的路線、方針、政策，有正確的觀點(diǎn)，結(jié)合所學(xué)歷史知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析認(rèn)識(shí)。如結(jié)合莫高窟的歷史價(jià)值和現(xiàn)狀，讓學(xué)生明白當(dāng)今在發(fā)揮莫高窟的文化、歷史、藝術(shù)價(jià)值，發(fā)展旅游的同時(shí)，必須保護(hù)好莫高窟，這是每個(gè)炎黃子孫的職責(zé)。通過(guò)對(duì)唐朝、明朝等后期的鋪張浪費(fèi)、貪污成風(fēng)、宦官專權(quán)史實(shí)的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到這些加深了這些朝代的政治腐敗和國(guó)勢(shì)的衰落，進(jìn)而使學(xué)生體會(huì)到腐敗亡國(guó)的道理。由此認(rèn)識(shí)到當(dāng)今我國(guó)反腐敗和要求勵(lì)行節(jié)約的重要性，幫助學(xué)生初步樹立節(jié)約意識(shí)和廉政意識(shí)。關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，用歷史幫助學(xué)生釋疑，如關(guān)于問(wèn)題，初中生出現(xiàn)了思想認(rèn)識(shí)上的盲區(qū)。作為歷史教師，指導(dǎo)學(xué)生查閱資料明白從史實(shí)和法理上，自古以來(lái)就是中國(guó)的神圣領(lǐng)土，造成今天問(wèn)題的原因。明確中國(guó)領(lǐng)土和是不容商量的，但在復(fù)雜的國(guó)際環(huán)境下，又不是初中生認(rèn)為打一仗就行了的，設(shè)計(jì)了熱點(diǎn)論壇，引領(lǐng)學(xué)生樹立正確認(rèn)識(shí)。既對(duì)學(xué)生實(shí)時(shí)地進(jìn)行了愛(ài)國(guó)主義教育，又引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)用歷史分析處理時(shí)事。
四、充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段，凸顯歷史課的德育功能
豐富的教學(xué)手段和教學(xué)設(shè)備，可幫助歷史課堂鮮活起來(lái)，凸顯歷史德育功能，這就要求教師精心選用情境資料，比如影片、圖片、古詩(shī)、漫畫、故事等，把學(xué)生帶入特定的歷史氛圍。例如前天在講授《凡爾賽-華盛頓體系》這一課時(shí)，我選擇了愛(ài)國(guó)影片《我的1919》，截取了中國(guó)代表顧維鈞在巴黎和會(huì)上與日本代表?yè)?jù)理力爭(zhēng)我國(guó)山東的場(chǎng)景。“中國(guó)不能失去山東，就像西方不能失去耶路撒冷”，顧維鈞話音未落，教室里響起熱烈的掌聲，學(xué)生們情不自禁地說(shuō)：“還我山東！打倒北洋政府！”學(xué)生們情不自禁地喊出和當(dāng)年青年學(xué)生一樣的愛(ài)國(guó)口號(hào)……通過(guò)這些方式，成功地激起學(xué)生情感上的共鳴，使學(xué)生受到強(qiáng)烈的震撼，紛紛表達(dá)自己的意見(jiàn)，培養(yǎng)了他們的人生觀、價(jià)值觀。
五、充分利用課外歷史德育資源，提升德育素質(zhì)
