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社會實踐經(jīng)歷自述范文1
這天，我在高三上了主題為“樂觀三部曲”的心理活動課，課后，班里一位女生小葉（化名）把我拉到一旁，怯生生地說：“老師，你剛才舉的案例和我很像，我和班里一位女生關(guān)系鬧得很僵，現(xiàn)在不知道如何是好……”見小葉表情痛苦，情緒低落，直覺告訴我事情可能沒那么簡單，眼看下節(jié)課就要開始了，我和她約好明天中午在心語室見。
第二天，小葉如約而至。
一、背景資料
1. 來訪者自述
我與班里一女生童顏（化名）關(guān)系搞得很僵，以前我們是同桌，關(guān)系一般，偶爾會因一些事弄得不太愉快，兩人關(guān)系不太和諧。這種不和諧在上學(xué)期末爆發(fā)，導(dǎo)火索是我無法忍受童顏在學(xué)習(xí)時不斷制造出的噪音，如過度用力的寫字聲、猛力的翻書聲、搖晃的桌椅聲、背書聲等，攪得我無法安心學(xué)習(xí)，思緒被她不斷地干擾著，最后，我忍無可忍，終于鼓氣勇氣向她指了出來，可她居然一氣之下把座位搬到了教室的最后一排，從此我倆不再是同桌，她離我遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。我覺得是自己當(dāng)時的表達方式不妥，因此特別自責(zé)，很想挽回和童顏的關(guān)系，我鼓足勇氣打電話到她家，但她一聽是我就“砰”地掛斷電話；我費盡苦心寫了信給她，表達了我的歉意及想要和好的心愿，但她沒有給我一點兒回音。童顏的冷漠讓我自此害怕見到她，現(xiàn)在已經(jīng)嚴(yán)重影響到了學(xué)習(xí)，上課都無法集中精神，總擔(dān)心她又會以怎樣的冷漠臉色來對待我。平時我也不敢與其他同學(xué)交流，因為找不到合適的話題，總擔(dān)心自己說錯話，別人會對自己有意見。
2. 成長經(jīng)歷
來訪者從小和父母、爺爺奶奶一起生活，與家人沒有較強的情感聯(lián)結(jié)。爺爺奶奶一方面一直瞧不起母親，另一方面重男輕女的封建思想讓他們不太喜歡來訪者。來訪者的父親也對母親不好，常吵架，后來因母親常年出差在外，父親懷疑母親有外遇（來訪者堅信自己的母親是清白的），家庭矛盾升級，最終在來訪者小學(xué)五年級時父母離婚，來訪者由母親撫養(yǎng)。
3. 咨詢師觀察
來訪者說話聲音很小，交流中總是低著頭，不敢與人有目光的接觸，顯得有些自卑，來訪者自述：“覺得一旦有視線的交流，對方就能看到真實的自己，特別是自己不好的一面。”在與人交往中小心翼翼，害怕說錯話、做錯事。因太想獲得友誼了，做任何事都表現(xiàn)得謹(jǐn)小慎微，但由于自己的交往方式不恰當(dāng)，不能準(zhǔn)確表達自己的想法，反引起同學(xué)誤會。
二、初步分析
1. 愛的缺失
來訪者小葉的幼年生活是不幸的，冷漠而又不平等的家庭成員關(guān)系，不被長輩接納、尊重和喜愛，其與母親在家庭中始終處于弱勢地位，再加之童年時期父母的離異，使她嚴(yán)重缺乏安全感。根據(jù)弗洛伊德的精神分析理論，父母與孩子間的關(guān)系是否親密、充滿愛，將影響到孩子成年后與他人的關(guān)系。親情的缺失，導(dǎo)致小葉從友情上獲得彌補的愿望極其強烈。和同桌童顏關(guān)系的破裂，激起了小葉內(nèi)心深處父母離異時的創(chuàng)傷情結(jié)，因此她窮盡各種方法試圖挽回與童顏的關(guān)系。
2. 自卑的性格
小葉在與人交流中低頭、不敢正視對方、聲音很低、總擔(dān)心自己說錯話做錯事，越擔(dān)心就越無法向他人準(zhǔn)確表達自己的真實想法。總想把自己隱藏起來，覺得別人很容易就能看透自己，知道自己是一個家庭不幸的孩子。冷漠的家庭環(huán)境和不幸的成長經(jīng)歷使小葉自卑心理較重，錯誤的認(rèn)知及不恰當(dāng)?shù)慕挥逊绞绞蛊浜茈y交到朋友。
3. 壓抑的情緒
對于和童顏的關(guān)系，小葉表現(xiàn)出極度的懊惱與悔恨，認(rèn)為自己應(yīng)當(dāng)為這份破裂的關(guān)系承擔(dān)全部的責(zé)任。而童顏的冷漠、忽視、拒絕讓小葉的自尊心降到了極點，充滿了內(nèi)疚感，這些被壓抑的悔恨、懊惱情緒，觸發(fā)了小葉幼年時在家中受冷落、被忽視的消極情緒，對此小葉選擇了默默忍受。這些被抑制的負(fù)面情感沒能通過合理的途徑得以宣泄，影響到了小葉的人際、學(xué)習(xí)、生活等各個方面。
三、咨詢過程
這是一個給人第一印象很單純的女生，齊劉海，胖乎乎的臉蛋，大又圓的眼睛似乎有意在躲閃什么。小葉一走進心語室，我就打趣地說到：“原來你就是國家隊大名鼎鼎的××啊！（讀音相同）”小葉原本緊皺的眉頭稍稍舒展了些。在深入了解小葉的情緒困擾、成長歷程中，我不斷運用共情、理解、尊重、釋義等咨詢技術(shù)給予支持。由于小葉目前情緒困擾的主要原因在于自責(zé)的情緒沒能得到合理釋放，因此在良好、互信的咨訪關(guān)系建立后，我采用了角色扮演法，由我扮演童顏，引導(dǎo)她進行情感宣泄。以下是角色扮演中的對話片段：
咨詢師：你怎么找心理老師去了？是不是又去告我的狀了？
來訪者：（瞪大了眼睛，感到震驚與害怕，淚水已在眼眶里打轉(zhuǎn)）我……沒有……我只是想去找老師幫忙，我很想與你和好。
咨詢師：我覺得沒這個必要吧！我不想再和你交往了！
……
來訪者：這都是我的錯，我向你道歉……我很想和你交往……求你原諒我……”（淚如泉涌，哽咽著）
咨詢師：那你說說看你哪些地方做錯了？
來訪者：我不該那么大聲地責(zé)怪你制造噪音，影響我學(xué)習(xí)，我態(tài)度很不好。我知道都是我的錯，都怪我，我一直想要挽回，我給你寫信、打電話，你都不肯原諒我……”（泣不成聲）
咨詢師：其實，我也有不對的地方。我當(dāng)時不該沖你發(fā)那么大的火，不該把位置調(diào)到離你遠(yuǎn)遠(yuǎn)的地方，我知道那樣你會很難過，我是故意氣你的。對不起，我傷害了你……
與“童顏”的對話讓小葉的情緒得到宣泄，我遞過紙巾，坐到她身邊，緊握她的手，摟著她的肩。她也緊緊地拽住我的手，生怕這來之不易的友情又會在瞬間溜走。
隨后，針對小葉在交往中的不自如表現(xiàn)進行了行為訓(xùn)練。我要求小葉說話大聲、面帶笑容、有目光接觸，而這些是她一直未能做到的，小葉在練習(xí)中表現(xiàn)得很棒，我給予了小葉極大的肯定，并鼓勵她在生活中也能做到這些，展現(xiàn)出自己最好的一面。同時布置作業(yè)：向班里的各科代表請教，以學(xué)習(xí)上遇到的問題為話題與人展開交流，鍛煉交往能力。
小葉離開了心語室，雖然眼里還噙著未擦干的淚水，但臉上露出了自信的微笑，我由衷地為她高興。也許，當(dāng)初小葉來訪的目的是想挽回她和童顏的關(guān)系，但此刻，這似乎不太重要了……
四、咨詢效果
三天后課間操時，小葉再次來到心語室，我心想：第二次的咨詢要拉開序幕了，但小葉一改第一次來時的苦惱，她是微笑著走進來的，正在我納悶的時候，她一臉喜悅地開口了：“老師，自從周二以后，我進步了很多，開始與周圍同學(xué)交談，在宿舍也能和舍友交流了，也敢與他們目光對視，發(fā)物理作業(yè)時（小葉是物理課代表），居然用自己的熱情感化了一位平時對自己很冷漠的男生。”我長舒一口氣，原來是來報喜的！我鼓勵小葉繼續(xù)努力，保持這些積極行為。
又過了10天，這位很樂于和他人分享喜悅的小葉同學(xué)又給我傳來喜訊：“和同學(xué)相處很愉快，去蘇州社會實踐時大家還主動要求和我一個組。童顏還主動和我交流呢！”我為小葉喝彩，她用自己的變化美化了周遭的人與環(huán)境，也為自己營造了更舒適的成長氛圍！
五、感悟
這是一例因家庭不和、父母離異而導(dǎo)致社交交往障礙的案例。來訪者內(nèi)心深處的創(chuàng)傷不是一朝一夕形成的，也不可能通過一兩次的輔導(dǎo)就能愈合。
我們呼吁：每一對父母，應(yīng)當(dāng)竭盡全力，為孩子營造和諧的家庭氛圍，給孩子更多的關(guān)愛，讓每個孩子的成長道路更順暢。
社會實踐經(jīng)歷自述范文2
通過數(shù)據(jù)分析我們得出：
創(chuàng)業(yè)是大部分大學(xué)生畢業(yè)潛在的就業(yè)路徑。近七成的學(xué)生萌生過創(chuàng)業(yè)的想法，兩成多嘗試過創(chuàng)業(yè)。兩成多當(dāng)中失敗的人數(shù)占68%。
在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下，大學(xué)生將創(chuàng)業(yè)視為一種出路。大多數(shù)學(xué)生在資金的缺乏、學(xué)校教育的缺失、個人能力的不及等多因素的影響下未能付諸實際行動。而有過創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷并堅持到最后的學(xué)生只有不到三成。造成終止創(chuàng)業(yè)行為主要原因有：資金斷鏈、競爭壓力大、思想準(zhǔn)備不足、先前實踐經(jīng)驗缺乏等。如果將創(chuàng)業(yè)作為一種就業(yè)方向，將會解決相當(dāng)數(shù)量畢業(yè)生就業(yè)的問題。
創(chuàng)業(yè)方向與就讀專業(yè)不相關(guān)。超過百分之五十的學(xué)生認(rèn)為所學(xué)專業(yè)與創(chuàng)業(yè)行為關(guān)系不大。近百分之五十的學(xué)生愿意在自己感興趣的領(lǐng)域進行創(chuàng)業(yè)嘗試。
學(xué)生大多對創(chuàng)業(yè)持開放態(tài)度，認(rèn)為在讀專業(yè)不會影響創(chuàng)業(yè)行為的產(chǎn)生。這也使部分學(xué)生忽視了創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備的過程。而近一半的學(xué)生愿意在在自己感興趣的方向嘗試創(chuàng)業(yè)，這是一個很好的現(xiàn)象。基于興趣出發(fā)的事情總會較不感興趣的事情堅持的長久，這更會直接影響到大學(xué)生進行自主創(chuàng)業(yè)行為。
學(xué)生活動經(jīng)驗有助于創(chuàng)業(yè)行為的展開。在已經(jīng)創(chuàng)業(yè)的人群中，81%的人在校期間負(fù)責(zé)或參與過各種形式的大學(xué)社團活動。44%的人負(fù)責(zé)過學(xué)生工作，而進行社會兼職和與參與相關(guān)實踐的人數(shù)占到了89%。
無論是何種形式的活動經(jīng)驗都有助于創(chuàng)業(yè)成功人群數(shù)目的增長。分析得出，社會經(jīng)驗及工作經(jīng)驗會有利于創(chuàng)業(yè)行為的發(fā)生，并會在創(chuàng)業(yè)行為的過程中起到十分積極的影響。
對創(chuàng)業(yè)的扶植政策不了解。超過八成的學(xué)生不知道這類政策的存在，極少數(shù)學(xué)生能夠清晰的說出自己所知道的部分。
通過研究，國家相關(guān)政策的出臺在宣傳度力度上有所欠缺。這與學(xué)校教育有一定的聯(lián)系，校方對創(chuàng)業(yè)的重視程度不夠?qū)е铝诵麄鞯牟坏轿弧?/p>
渴望資金的支持。84%的學(xué)生希望在創(chuàng)業(yè)的啟動資金方面得到幫助。
可見創(chuàng)業(yè)者成功創(chuàng)業(yè)面臨的首要問題還是資金的有無。部分學(xué)生有想法、有能力卻得不到資金的支持，導(dǎo)致了想法的流產(chǎn)。資金問題的解決途徑還需要以政府為主導(dǎo)，政府進行來大力的開展、大范圍的宣傳，才能起到以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的效果。
課題組對34個創(chuàng)業(yè)成功案例進行了深度追訪。發(fā)現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)過程中，知識層面的成都可以左右創(chuàng)業(yè)行為發(fā)展的方向。
知識層面的需求。31個創(chuàng)業(yè)者談?wù)摰街R層面的創(chuàng)業(yè)需求，有財務(wù)、管理、法律等方面。
在創(chuàng)業(yè)的過程中，創(chuàng)業(yè)者知識能力不濟會對創(chuàng)業(yè)結(jié)果造成十分大的影響。部分學(xué)生對于創(chuàng)業(yè)的實體管理一直處于摸索與調(diào)試階段，對于資金流的管理又像在摸著石頭過河，對于合作協(xié)議與合同的簽訂也是漏洞百出，主要的根源在于在創(chuàng)業(yè)前期沒有對這些方面的知識進行學(xué)習(xí)研究。
個人能力的要求。34個創(chuàng)業(yè)者普遍認(rèn)為創(chuàng)業(yè)需要的能力主要有：領(lǐng)導(dǎo)能力、全面的思考能力、社交能力、創(chuàng)新能力。
創(chuàng)業(yè)的發(fā)起者往往會成為創(chuàng)業(yè)團隊的領(lǐng)導(dǎo)者。創(chuàng)業(yè)者清晰的認(rèn)識到創(chuàng)業(yè)對領(lǐng)導(dǎo)能力的要求十分高，要求創(chuàng)業(yè)者具有：思維、社交等各方面綜合的能力。因此，創(chuàng)業(yè)者必須要全方面完善自己的能力。創(chuàng)業(yè)者可以不是團隊內(nèi)每個領(lǐng)域最有能力的人，但必須是最全面的把控者。
良好的溝通能力。20個創(chuàng)業(yè)者認(rèn)為經(jīng)營活動中與成員的溝通的有利因素有：全面的人格、公私分明、大局觀等。
創(chuàng)業(yè)者的思想要貫徹在整個團隊之中，因此，良好的表達能力與溝通能力是創(chuàng)業(yè)者必須具備的，他一言一行都會影響到整個團隊的運作。
優(yōu)良的禮儀。27個創(chuàng)業(yè)者重視開展外部事務(wù)時所需要的基本禮儀。
創(chuàng)業(yè)者談及，很多情況下，禮儀的好壞決定著交流是否能往下發(fā)展。有的創(chuàng)業(yè)者甚至將禮儀培訓(xùn)作為了團隊的必要的學(xué)習(xí)課程，要求每一個成員要以良好的精神面貌與規(guī)范的禮儀去應(yīng)對一切活動。
創(chuàng)業(yè)者綜合素質(zhì)欠佳。創(chuàng)業(yè)者的綜合素質(zhì)是否全面，將會直接影響到創(chuàng)業(yè)的大局。
理論知識學(xué)習(xí)不夠全面。成功的創(chuàng)業(yè)者需要具備全面的知識結(jié)構(gòu)與較高的綜合能力。創(chuàng)業(yè)者往往不只是依賴自身的某一項技術(shù)水平為生，而是要與社會全方位的接觸。全面的理論知識學(xué)習(xí)的重要性不亞于創(chuàng)業(yè)者的特殊能力的市場要求。
對創(chuàng)業(yè)的困難準(zhǔn)備不足。創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)之后往往由于對于創(chuàng)業(yè)前的準(zhǔn)備工作重視程度不夠，造成了準(zhǔn)備的不充分。一定程度上說明了高校學(xué)生過于自信，過分相信自己。創(chuàng)業(yè)是艱苦的，更是困難重重的。因此，在開始創(chuàng)業(yè)之前一定要對情況進行評估與全面、細(xì)致的準(zhǔn)備。
社會經(jīng)驗積不足。訪談?wù)叨颊劦搅斯ぷ鹘?jīng)驗的缺乏。凸顯了學(xué)生在校期間的社會實踐問題。有些學(xué)校組織了實習(xí)工作，將學(xué)生轟出校園，卻不檢驗實踐的效果。學(xué)生則是持應(yīng)付的態(tài)度開始實習(xí)工作。雙方都存在問題。
社會實踐經(jīng)歷自述范文3
一、面試是投遞個人簡歷資料后的延續(xù)
小王是一個應(yīng)屆畢業(yè)生，專業(yè)為機械設(shè)計，在人才交流會上擠出一身汗以后，連他自己也記不得投了幾份簡歷在什么公司了，所以當(dāng)A公司電話通知他面試后，無論是對該公司的印象或者是公司的某個職位，在他的頭腦里全無概念。無奈抱著隨機應(yīng)變的心態(tài)前往面試。
面對A公司副總、銷售總監(jiān)關(guān)于“你是怎樣理解銷售這個概念的？”和“你如果做為一個片區(qū)經(jīng)理，應(yīng)當(dāng)怎樣計劃你的工作”等等問題，由于心中全無準(zhǔn)備，只好硬著頭皮泛泛而談一番，從A公司面試人員的表情上小王已經(jīng)明顯知道自己這次的面試是砸了。
回到住處，小王反思自己的這次面試過程，發(fā)現(xiàn)差錯全在于自己那份精心制作的求職簡歷，由于現(xiàn)在大學(xué)所學(xué)的知識甚多，學(xué)生們也有針對性地選修了一些將來步入職場必備的一些知識，如計算機知識、市場營銷、現(xiàn)代物流、企業(yè)管理等等，因此在簡歷上大多表現(xiàn)出對這些知識的掌握及應(yīng)用程度，包括相應(yīng)的社會實踐等。而用人單位也認(rèn)為大學(xué)生掌握的知識面較廣，可塑性較強，因此在收到簡歷后便根據(jù)自己公司所空缺職位的需要來安排面試。事實上小王應(yīng)聘的職位首選是該公司機械技工，其次是程序管理員，但就是由于簡歷中面面俱到，沒有突出自己的職業(yè)首選，才導(dǎo)致A公司和小王在面試環(huán)節(jié)互相尷尬。
明白了問題所在后，小王在自己的簡歷上下足了功夫，分別對自己所要選擇的職業(yè)在簡歷上做了突出，雖說簡歷由原來的固定一份變成了兩份，但成功率卻大大上升，不久即找到了自己滿意的工作。
二、強烈的自信心是面試成功的必要保證
大凡收到面試通知者，都已是用人公司經(jīng)過初步篩選后的結(jié)果，一般已是十中選一。因此，對自己所應(yīng)聘職位的獲得抱有強烈的自信心、給面試人員留下一個良好的印象是至關(guān)重要的。
我曾經(jīng)在三個來應(yīng)聘的大學(xué)生當(dāng)中選擇一個從事會計員工作，三個大學(xué)生學(xué)歷相當(dāng)，專業(yè)相同。面試時前兩位求職者戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，由于心理緊張，回答我的問題時只有三言兩語且辭不達意，雖然我也明白他們是由于心態(tài)緊張所致，但言語表達的阻滯也正說明他們對這次面試或者對這個職位缺乏起碼的自信心。
我最終選擇的是最后一位表達得體，敢于直視我審視的目光侃侃而談的求職者。
同等條件下的應(yīng)屆畢業(yè)生，在沒有工作經(jīng)歷作為參考的前提下，你的自信和得到這個職位的強烈愿望也許就是你淘汰競爭對手的王牌之一。
三、怎樣回答面試所提的問題
除非是一對一的面試，面試者提問完所擬好的問題后，出于彼此放松的心情而問一些無關(guān)緊要的話以外，多數(shù)面試的問題都含有深意（尤其是多人面試一人），所以求職者在面試時精神應(yīng)高度集中，對所提出的所有問題應(yīng)三思而后答。
面試時除專業(yè)性的話題外，一般必問的問題有以下幾種：
之一：請你自述一下你的工作簡歷
這是面試者對你的求職簡歷抱有懷疑態(tài)度，或者認(rèn)為你的簡歷有夸大其詞之嫌，此時你若熟練地將自己簡歷的主要部分口述一遍，且在敘述時將已知的自己所應(yīng)聘職位的情況與自己聯(lián)系起來適當(dāng)?shù)匕l(fā)揮一兩句，可收到良好的效果。
曾經(jīng)有位求職者對面試者提出類似問題的回答是：“我的簡歷上都有啊，已經(jīng)寫得很明白了。”可想而知她的面試結(jié)果將會如何。
之二：你有什么業(yè)余愛好？
這是了解求職者性格和心態(tài)的話題，一般來說，對于從事銷售類的職位要求從事人員心態(tài)積極、開朗、善于交際，而文職類工種則要求沉穩(wěn)、知識面廣，以此類推。
所以不能說自己沒有業(yè)余愛好，當(dāng)然也不能說一些明顯庸俗的、令人感覺不好的愛好。相對而言，自己的業(yè)余愛好可以說得多些，有三、四個以上，如看書、上網(wǎng)、運動、旅游等等，以表現(xiàn)出自己的健康向上的心態(tài)。
之三：你認(rèn)為自己有什么樣的缺點
這個問題看似不好回答，其實卻也是最好回答的。
許多求職者在面對這個問題時總是期期艾艾，唯恐回答不周而影響了自己在面試者心中的形象，豈不知你越是遮遮掩掩，越容易給人留下不好的印象。只需要將你的缺點和你所應(yīng)聘的職位區(qū)分開來，與工作無關(guān)的一些缺點盡可脫口而出，甚至工作當(dāng)中的一些諸如個性方面影響的小缺點也可和盤托出，以表現(xiàn)自己的坦誠并一定要說明自己認(rèn)識到缺點的存在和加以改正的意愿。
切忌不能說自己沒有缺點，須知人食五谷，孰能無過？當(dāng)然也不能放大或說出嚴(yán)重影響所應(yīng)聘工作的缺點，除非你將這次面試當(dāng)作一場玩笑。
之四：你為何離開原來的公司？
這幾乎是一個十分隱私的問題，但求職者卻不得不回答。因為離開一個原來的團體而去重新尋找一個新的東家，每個求職者不說有本血淚賬，至少也心有千千結(jié)。提出這個問題的面試者心態(tài)無非如下：一是看求職者是否為了個人利益而跳槽，擔(dān)心求職者到了本公司亦如是。二是考察求職者的職業(yè)道德情況，最主要的是想了解你是否是被原來的公司辭退（當(dāng)然是因個人錯誤）。
回答這個問題時需要盡可能的尋找一些客觀原因，如公司搬遷、自己原來的工作很勝任需尋求更大的發(fā)展之類，對于比較坦誠的面試者，甚至可以說出是為了得到更高的薪酬等等。對影響個人或原有公司形象及性格因素的負(fù)面話題不可借題發(fā)揮。
對于有些面試者深入試探的原公司商業(yè)機密方面的內(nèi)容則應(yīng)禮貌地轉(zhuǎn)移話題，以將自己良好的職業(yè)道德一面完全呈現(xiàn)。
之五：你對自己的薪金有什么要求？
一般面試者再三提到薪酬待遇的話題時，面試成功率已十有八九。此時不可拘泥于對方所提出的工資標(biāo)準(zhǔn)，除非有更好的機會等待著你，否則可以在與自己期望值相差不大的前提下先行應(yīng)允。
一個真實的例子是：某位求職者前往一公司面試主管之職，該公司開出的薪金待遇不及該求職者原先所得的二分之一，但他從各方渠道了解到公司規(guī)模及效益都十分理想，結(jié)果上崗后不到兩個月，他所享受的待遇就遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了他原來的期望值。
之六、如果你被錄用，你將怎樣開展工作？
如果求職者對于應(yīng)聘的職位缺乏足夠的了解，最好不要直接說出自己開展工作的具體辦法，既使是與原來相同的工作崗位，也要先行回答諸如了解掌握第一手資料、聽取同事的意見及按照公司領(lǐng)導(dǎo)的安排，找出問題的所在及拿出解決的方案等等。……
面試時有的面試人員所提的問題可謂防不勝防，千奇百怪。所以不可能事先準(zhǔn)備好一套萬無一失的說辭來應(yīng)對，全靠求職者的臨場發(fā)揮和平日各方面經(jīng)驗的積累。
雖然我們強調(diào)求職者在回答問題時需要亮勤藏拙，但并非鼓勵求職者完全故弄玄虛，回答各類面試的問題還是要建立在誠信的基礎(chǔ)上，即使稍作圓潤，也以不影響日后在該公司工作和發(fā)展為前提。
四、怎樣揣測面試者的心態(tài)？
揣測面試者的心態(tài)雖說并不能決定面試的成敗，但其作用亦不可忽視。
一般較規(guī)范的公司為了節(jié)省時間，以各部門人員組成聯(lián)合的面試人員來面對求職者，也有個別公司招聘重要職位需要通過層層面試，最后一關(guān)往往是公司的決策者。但無論何種面試形式，都有一個主要人員來決定求職者這一環(huán)節(jié)的去留。而層層面試則每個面試者都需要求職者來認(rèn)真面對。
面試者的心態(tài)可從以下幾個方面加以把握：
一是通過面試者的提問來掌握其想要了解的各個方面。如羅某應(yīng)聘某公司部門經(jīng)理一職，在面試中，該公司總經(jīng)理直截了當(dāng)?shù)牧_列了該部門管理上現(xiàn)有的部分問題，然后詢問羅某對于這些問題應(yīng)當(dāng)如何解決和處理。此時羅某就明白總經(jīng)理所關(guān)心的是羅某的管理能力而并非具體事務(wù)的處理。而羅某根據(jù)自己的經(jīng)驗簡要談了一下針對上述問題自己管理方面的思路就恰好符合了總經(jīng)理的思路。
二是根據(jù)面試者的神態(tài)語氣來判斷。當(dāng)面試者提問或回答問題時，應(yīng)當(dāng)適時正視面試者。通常面試者對急于想要了解的問題，談話的語氣和神態(tài)會較不太關(guān)心的話題為重。如果對方對你凝視傾聽，就需要對回答的問題作較為詳盡的描述；如對方只是隨聲附和或眼神出現(xiàn)游離，則應(yīng)立即簡短結(jié)束此話題，求職者不可認(rèn)為自己對這方面較為了解而夸夸其談。
三是針對不同的面試者采用不同的表達方式。對于身為部門管理人員的面試者，他可能更多考察的是你的具體工作能力，如對細(xì)節(jié)的處理等，此時就需要敘述較多的實例來體現(xiàn)自己的工作能力，以避免給其留下只會空談而動手能力差的印象；而對于高層的面試者，除了實際工作能力外，他可能會更關(guān)心你對全盤業(yè)務(wù)的把握和管理方面的經(jīng)驗。此時則需要從管理思路和框架上提出自己的想法，并通過一兩個實例來進行舉證。
四是盡可能地采用呼應(yīng)式交談方式，讓面試者多說話而自己只做簡明扼要的回答。只有對方多說才能從其中感受到他想要表述和欲知的內(nèi)容，從而調(diào)整自己的思路以對應(yīng)面試者。
五、要有從頭做起的心理準(zhǔn)備。
社會實踐經(jīng)歷自述范文4
關(guān)鍵詞 校本課程 生成性 學(xué)生本位
校本課程，是2001年國家推行新課程理念以來一直推行的標(biāo)志性課程之一。從課程開發(fā)的邏輯范疇上看，它屬于以課程的設(shè)計、開發(fā)和管理為主體的邏輯體系，是國家課程、地方課程和校本課程等三種類型中的一種，開設(shè)的主導(dǎo)價值在于通過課程展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色。對于校本課程開發(fā)至關(guān)重要的教師校本教研而言，學(xué)者朱寧波、齊冰認(rèn)為，在思想觀念上應(yīng)注重吸引和接近受引領(lǐng)者、實施令人信服的引導(dǎo)、促進受引領(lǐng)者的自我傳播[1]。這體現(xiàn)了對學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人、基于學(xué)生現(xiàn)實進行發(fā)展和促進學(xué)習(xí)遷移的重視。另外，校本課程的開發(fā)離不開教學(xué)實踐。對此，學(xué)者傅維利、劉磊認(rèn)為：“一方面強調(diào)實踐必須是真實作用于客體的物質(zhì)活動，另一方面又把意識性看作實踐不可或缺的重要組成部分”。“所謂‘實踐’就是實踐主體形成實踐觀念并以實踐觀念為尺度，通過實際操作，對現(xiàn)實事物進行實際的分解和綜合，創(chuàng)造符合于實踐觀念的規(guī)定性客體，進而實現(xiàn)其有目的地改造和探索現(xiàn)實世界的一切社會性客觀物質(zhì)活動”。通過對相應(yīng)的執(zhí)行研究，得出構(gòu)成個體實踐能力的四個要素：實踐動機、一般實踐能力、專項實踐能力、情境實踐能力等[2]。這些觀點，為校本課程開發(fā)提供了重要的思想指導(dǎo)。從理論上進行分析，主要是在課程目標(biāo)上，社會本位與個體本位，知識本位與能力本位、觀念本位，教師本位與學(xué)生本位的關(guān)系處理存在不同的理解。在教學(xué)實踐中，具體表現(xiàn)為要處理好以下幾個具體問題。
一、以校為本還是以生為本
校本課程，顧名思義是以校為本。但對于“以校為本”的理解，不同學(xué)校卻有著巨大的差異，但其核心問題還是由其課程價值觀、課程實踐習(xí)慣的不同導(dǎo)致的。
1.在“以校為本”概念下的慣性思維
在我國中小學(xué)教學(xué)實踐中，以社會本位、知識本位和教師本位為主要標(biāo)志的學(xué)科課程，是主流的、習(xí)慣的課程類型。新課程設(shè)置校本課程的主要動機，在于彌補由于學(xué)科課程一統(tǒng)天下而帶來的對學(xué)生個性發(fā)展的照顧不足。因此，校本課程的課程類型設(shè)置，應(yīng)立足于個體本位、能力與觀念本位、學(xué)生本位，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。
在學(xué)科本位課程的慣性影響下，以校為本的理念，極易產(chǎn)生以學(xué)校管理為本，以教師興趣、特長為本，以現(xiàn)成的、成型的知識傳授和能力訓(xùn)練體系為本的思想方法。在課程管理上，為求方便，很多學(xué)校便自然而然地將傳統(tǒng)學(xué)科課程的設(shè)計和管理思路嫁接到新開發(fā)的校本課程中。
校本教研的深度不足，也是影響校本課程開設(shè)質(zhì)量的又一慣性因素。通常學(xué)校習(xí)慣的工作思路是：學(xué)校提出開課要求――教師按要求設(shè)計課程――學(xué)校根據(jù)教師的課程設(shè)計考核、評價課程。雖然各門課程都被冠以“基于學(xué)生的發(fā)展”、“滿足學(xué)生的興趣”、“開發(fā)學(xué)生的潛能”等標(biāo)簽，但課程由教師設(shè)計，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等由教師主導(dǎo)這一基本特征決定了這并非校本課程要實現(xiàn)的核心價值。
2.在不同思路下的校本課程開發(fā)方式及其影響
（1）以學(xué)校現(xiàn)有的教學(xué)條件、教師資源的結(jié)構(gòu)特點、學(xué)校的管理風(fēng)格等因素為基礎(chǔ)進行開發(fā)
在這種方式下，學(xué)校、教師在設(shè)計課程時似乎比較方便。無論是學(xué)校對課程的管理，還是教師對課程的設(shè)計、研究，都是以教師為主的傳統(tǒng)思路，操作中易于同教學(xué)習(xí)慣對接，學(xué)生似乎也比較輕松，只需在排定的時間參加課程學(xué)習(xí)即可，專心聽講、完成作業(yè)等學(xué)習(xí)過程中的好品質(zhì)仍然發(fā)揮著主要作用。然而，其本質(zhì)特點僅是：在原有課程基礎(chǔ)上再增加一些不同內(nèi)容的新的學(xué)習(xí)任務(wù)。
（2）將傳統(tǒng)的興趣小組活動視為校本課程
由于興趣小組形成的關(guān)鍵在于學(xué)生興趣，因此從表象上看，將現(xiàn)有的興趣小組活動直接冠以校本課程的標(biāo)簽，似乎滿足了學(xué)生的興趣，體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的個別差異。但在操作中，有兩種隱患容易被忽略，從而最終影響課程質(zhì)量。
一是課程變?yōu)樵诮處煄ьI(lǐng)下的某種技能、特長的訓(xùn)練活動，長此以往，學(xué)生的確能練出一技之長。但這種方式，仍是以教師為主導(dǎo)，對學(xué)生實施的訓(xùn)練。它更強調(diào)遵循某個訓(xùn)練領(lǐng)域內(nèi)技能形成的自身規(guī)律，并非以學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿為主導(dǎo)。
二是以某項技能的訓(xùn)練為主線，不免導(dǎo)致只有少數(shù)同學(xué)對此感興趣。這樣，課程對學(xué)生的覆蓋面將比較狹窄。作為校本課程，對最大限度地照顧全體同學(xué)的自主性、能動性的特點重視不夠，是較明顯的缺陷。
這兩種都是中小學(xué)較為常見的形式，從校本課程設(shè)計的價值追求上看，并不是真正意義上的校本課程。
（3）以學(xué)生的潛能為基礎(chǔ)促進學(xué)生生成課程
以開發(fā)學(xué)生潛能為主旨，通過課程來促進學(xué)生生成新的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)歷程的方式，是最符合校本課程開發(fā)價值觀的方式。在新課程理念中，其表現(xiàn)形式是綜合實踐活動。其綜合性、實踐性、開放性、生成性和自主性，決定了同傳統(tǒng)的知識教學(xué)、能力訓(xùn)練的課程形式不一樣。在這種方式下，個體本位、能力和觀念本位、學(xué)生本位的價值觀能夠得到體現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中，能自主地生成新的自己感興趣的學(xué)習(xí)目標(biāo)和相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
然而，由于我國長期以來的學(xué)科教學(xué)傳統(tǒng)和管理習(xí)慣，學(xué)校、教師，乃至學(xué)生都極不適應(yīng)這種看似“漫無邊際”的課程。由于學(xué)生可以自定學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進程，就給教師的指導(dǎo)、學(xué)校的考核帶來了全然不同的新要求。對教學(xué)質(zhì)量的評價一改過去統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)化的特點，變?yōu)殚_放的、多元的、情景的。學(xué)生能否如愿表現(xiàn)出其主動性，教師是否善于轉(zhuǎn)換角色，引導(dǎo)學(xué)生進入主動狀態(tài)，是其中的關(guān)鍵。
二、教師開發(fā)還是學(xué)生開發(fā)
校本課程不能只視為一門或幾門，而應(yīng)該是層出不窮的多門。這就需要學(xué)校不斷地推出新的、適合當(dāng)下學(xué)生學(xué)習(xí)需求的校本課程。從校本課程價值追求上看，對個體本位、能力和觀念本位、學(xué)生本位的追求，也決定了開發(fā)主體必然應(yīng)以學(xué)生為主。
1.開發(fā)主體的不同導(dǎo)致參與課程心態(tài)的不同
一般情況下，對于校本課程而言，課程開發(fā)的主體有學(xué)校、教師、學(xué)生這三種基本方式。由于開發(fā)主體不同，師生在課程實施過程中的心態(tài)、體驗是不同的。
（1）學(xué)校為主體
在這種方式下，教師和學(xué)生都處于被動的執(zhí)行者地位，所謂校本課程，就是學(xué)校規(guī)定必須完成的一項新的教學(xué)任務(wù)。教師盡力體會學(xué)校的意圖并執(zhí)行，學(xué)生在教師帶領(lǐng)下完成規(guī)定的學(xué)習(xí)，沒有發(fā)自內(nèi)心的、渴望探求新知的欲望。
（2）教師為主體
這種方式通常能直接反映教師在某領(lǐng)域的獨到見解或能力特長，在實施中往往能給學(xué)生帶來較為直接的知識、能力特長、體驗等領(lǐng)域的幫助。如學(xué)生認(rèn)真參與其中，的確能獲得較大收獲。與習(xí)慣的學(xué)科課程相比，不同之處僅是：由學(xué)校教學(xué)計劃規(guī)定，或是根據(jù)某教師設(shè)計實施。學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)仍以被動、服從為主，是該方式的最大弱點。
（3）學(xué)生為主體
這種方式能真正體現(xiàn)校本課程對個體本位、能力和觀念本位、學(xué)生本位的關(guān)注。在這種方式下，學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定、學(xué)習(xí)內(nèi)容的延伸、學(xué)習(xí)質(zhì)量的掌控、學(xué)習(xí)成績的評價等環(huán)節(jié)的主動權(quán)均由學(xué)生掌握，教師在其中起到發(fā)動、點撥、調(diào)控、支持等作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，始終能體驗到對未知領(lǐng)域的興奮、好奇，且由于未限定任何學(xué)科領(lǐng)域，學(xué)生可沿著自己的興趣點，將學(xué)習(xí)、探索活動延伸到任何領(lǐng)域，十分利于學(xué)生建構(gòu)自己合理的知識結(jié)構(gòu)，因而十分符合校本課程的價值取向。
2.由不同課程預(yù)期帶來的課程質(zhì)量簡析
由于校本課程不是現(xiàn)行評價體系下的統(tǒng)考“主科”課程，因而靠習(xí)慣的外在、量化的評價，并不能體現(xiàn)其本質(zhì)意義，應(yīng)以體驗性的質(zhì)性評價為主。而且，課程開發(fā)主體的不同，對課程質(zhì)量也將帶來極大的不同：以學(xué)校為開發(fā)主體的方式，師生雙方均處于被動的執(zhí)行狀態(tài)，教學(xué)極易流于形式，僅僅是在課程設(shè)置時很方便，學(xué)校認(rèn)為可行，就能設(shè)置。以教師為開發(fā)主體的方式，教師能夠保證課程設(shè)置內(nèi)容、流程的合理性，但學(xué)生仍處于被動地位，且教師在此基礎(chǔ)上不斷更新教學(xué)內(nèi)容的空間有限，長此以往，將有導(dǎo)致教師負(fù)擔(dān)過重的可能性。以學(xué)生為課程開發(fā)主體的方式，教師的主要精力不必放在學(xué)習(xí)內(nèi)容的研究上，主要強調(diào)對學(xué)生探究、關(guān)注點的感知、引導(dǎo)和鼓勵，也就是說，從關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)習(xí)策略。
三、校本課程的教學(xué)管理問題
在教學(xué)管理中，通常將涉及教師、教材、教學(xué)時間、教學(xué)地點、教學(xué)常規(guī)要求、考核方式等顯性的具體問題。在此，將主要探討相對隱性的觀念問題。
1.課程中的質(zhì)量觀
由于倡導(dǎo)學(xué)生自主生成，決定了校本課程無法使用統(tǒng)一的教科書，各班（或各小組）的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)經(jīng)歷均由自己探索的興趣決定，因此無法用統(tǒng)一的考試進行衡量。因此，評價教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)不是統(tǒng)一考試的分?jǐn)?shù)，而是在學(xué)習(xí)、探究中的體驗和收獲，體驗自述、協(xié)作水平、學(xué)習(xí)狀態(tài)、成果呈現(xiàn)等，都是評價的依據(jù)。
2.課程中的教師觀與學(xué)生觀
在體現(xiàn)學(xué)生本位精神的校本課程中，教師應(yīng)該成為真正意義的引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者、激勵者，是輔助學(xué)生完成學(xué)業(yè)的“與學(xué)生平等發(fā)展中的首席”。在學(xué)習(xí)中建構(gòu)真正自己想要的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)，體驗自己感興趣的學(xué)習(xí)歷程是學(xué)生在校本課程中應(yīng)有的核心體驗。教師在課程實施中的作用，更多地是結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，調(diào)整、體現(xiàn)師生之間在教與學(xué)的過程中新地位、新作用。
3.課程評價體系的建立
在此唯一需要強調(diào)的，是評價體系的導(dǎo)向功能。一切手段、方式的運用，都必須服從和服務(wù)于課程價值觀的實現(xiàn)。要素應(yīng)包括課程目標(biāo)、流程、師生地位、學(xué)生狀態(tài)、成就形態(tài)、人格成長等。總之，應(yīng)體現(xiàn)出注重學(xué)生體驗、親歷，注重成長的過程，注重同學(xué)間相互協(xié)作的歷程，注重教師在其中的點撥、激勵作用。
四、影響校本課程的校外因素
從新課程理念的角度看，校本課程更像綜合實踐活動。綜合實踐活動的四大要素――研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐、勞動技術(shù)教育、與信息技術(shù)融合等，為校本課程的開發(fā)提供了較為現(xiàn)實可行的選擇領(lǐng)域。從影響課程的校外因素看，主要有社區(qū)資源和家長態(tài)度。
1.社區(qū)資源的利用
任何一所學(xué)校都處于某個社區(qū)范圍，同時社區(qū)的自然環(huán)境、社會形態(tài)、經(jīng)濟基礎(chǔ)等，又構(gòu)成了學(xué)校發(fā)展的外部影響源。學(xué)生基于個人生活、成長過程中的觀察、體驗在教師引導(dǎo)下，提出自己感興趣的研究問題，必然離不開對社區(qū)資源的利用。無論是自然的、生態(tài)的因素，還是社區(qū)文化、社會公益，甚至是經(jīng)濟格局等，都是學(xué)生產(chǎn)生探究興趣的不竭源泉。
2.家長預(yù)期與校本課程實踐
在當(dāng)前的教育現(xiàn)實影響下，家長們往往存在著極為矛盾的心態(tài)：一方面，都希望子女能夠獲得全面發(fā)展、健康發(fā)展;另一方面，又怕學(xué)生在激烈的升學(xué)競爭中敗下陣來。因此，校本課程的實施，必須獲得家長們的理解與支持，學(xué)生才能真心地投入其中，才能保證課程發(fā)揮其應(yīng)有作用。任何一刀切、行政命令式的要求，都必將無法獲得實際成效。依靠卓有成效的課程實施，真正促進學(xué)生成長、進步，是吸引學(xué)生參與、獲取家長支持的最重要的因素。
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