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范例教學(xué)的基本特征范文1

一、生活化。

1．談?wù)撛掝}來自學(xué)生生活。

“回歸生活、關(guān)注兒童現(xiàn)實生活”的課程理念決定生活化是小學(xué)思品課程的首要特征。遵循兒童生活的邏輯，以兒童的現(xiàn)實生活為課程內(nèi)容的主要源泉，從兒童生活中普遍存在的問題生成活動主題，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律。

現(xiàn)在的孩子基本上都是獨生子女,在“四二一”的家中，以自我為中心，缺乏合作、不懂團結(jié)，在小事上斤斤計較，對社會、家鄉(xiāng)缺乏應(yīng)有的了解。因此，無論是低年級的學(xué)生上《團結(jié)力量大》，還是高年級學(xué)生上《心胸開闊》、《名人碰碰車》，我們都從學(xué)生的生活實際出發(fā)，談?wù)摰脑掝}來自學(xué)生生活，又能指導(dǎo)學(xué)生生活，加強德育的針對性、實效性。

2．活動的形式貼近生活

課堂教學(xué)中設(shè)計的活動都應(yīng)是兒童喜聞樂見的，即貼近學(xué)生生活，又拉近教師與學(xué)生的距離。在《團結(jié)力量大》中讓大家合作制作水果拼盤既是生活技能的訓(xùn)練，更是小組成員團結(jié)的成果。老師與學(xué)生共同討論制作步驟：先觀察再討論，給作品起個好聽的名字；分工時碰到不是自己最想做的怎么辦？水果不夠了怎么辦？有人不會做怎么辦？這一系列的問題都是學(xué)生在生活中要碰到的實實在在的問題，解決好了事情做好了，同學(xué)們更能體會到團結(jié)力量大，從而起到事半功倍的作用。

而在《心胸開闊》中，老師可以將電視節(jié)目“實話實說”引進課堂。老師一人，同學(xué)一人。老師和同學(xué)討論同一個話題：當(dāng)自己心愛的文具盒被同學(xué)碰壞時，你會怎么辦？師生共同坐在座位上暢所欲言，每人都說出自己真實的想法，為老師能做出有計劃、有目的引導(dǎo)打下基礎(chǔ)。無獨有偶，老師在教《名人碰碰車》中將學(xué)生與漓渚名人面對面交談這一版塊取名為“非常接近”，同學(xué)們會感到新穎、親切，激發(fā)參與活動的積極性，提高了活動效率。

3．課程開發(fā)依據(jù)學(xué)生生活

小學(xué)思品教材不只是傳遞知識信息的載體，更是學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動所憑借的話題、范例。學(xué)習(xí)教科書本身不是目的，而是調(diào)動學(xué)生進行心理活動、思想活動，促進學(xué)生交際。及時把社會中新的信息、學(xué)生生活中新的問題和現(xiàn)象都吸收到課程內(nèi)容中，才能不斷提高教育的針對性、實效性和主動性，提高整個教育的質(zhì)量。換而言之，老師在實施課程的同時還擔(dān)任著課程開發(fā)者的角色。

二、活動化。

活動是教與學(xué)的中介，是實施德育的有效載體。因此，在課程實施中，老師要重視指導(dǎo)學(xué)生活動，讓更多地通過實際參與活動，動手動腦，構(gòu)建知識和能力，形成內(nèi)化的道德品質(zhì)。活動中，老師們應(yīng)確立促進全體學(xué)生的發(fā)展理念，做到人人參與，個個有收獲。

1．活動應(yīng)面向全體學(xué)生，人人參與。上低年級《思品與生活》課時，我是這樣設(shè)計的：老師給小朋友分組，每組帶上不同的頭飾，成為“小螞蟻”隊、“小蜜蜂”隊、“小雞”隊……活動以組為單位，人人參與，個個是學(xué)習(xí)的小主人。

2．活動促進學(xué)生感悟、體驗。學(xué)生不僅靠聽來學(xué)習(xí)，而是通過自由、主動、生動地參與活動，在活動中潛移默化地接受教育。在《團結(jié)力量大》一課中，讓學(xué)生通過聽小螞蟻的故事感悟道理，通過參與“游戲角”的活動《五指操》、欣賞“表演角”中《拔蘿卜》、制作“生活角”中的水果拼盤，不斷地體驗“團結(jié)力量廣大”。在“非常接近”中探索名人成材的奧秘，在“重溫調(diào)查路”中暢談?wù){(diào)查采訪中的收獲與苦惱。隨著活動的深入，漓渚名人從古至今、由遠及近，漸漸地走進孩子的心靈。此時此刻，講臺屬于孩子，電腦屬于孩子，交流屬于孩子，收獲當(dāng)然也屬于孩子……

三、綜合化

    思品課程向兒童與生活回歸，必然走向綜合化。

范例教學(xué)的基本特征范文2

關(guān)鍵詞：實訓(xùn)基地；基本特征；建設(shè)方案

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599 (2011) 22-0000-02

Computer Network Technology Training Base Construction of Vocational Collehe

Ye Weihua

(Hunan Judicial Police Vocational College,Changsha 410131,China)

Abstract:The higher vocational education is the most significant school running characteristics of sex,practical and professional skills,strengthen the practice base construction is higher vocational education to the key.Therefore,to discuss education in higher vocational colleges out the importance of the construction of practice base,basic characteristics,construction of the higher vocational education idea is an important issue.Based on the computer network technology professional training base for example inside put forward the construction project,higher vocational college to explore new ways of practical base construction.

Keywords:Training base;Basic features;Construction plan

高等院校專業(yè)實訓(xùn)基地包括校內(nèi)實訓(xùn)基地和校外實訓(xùn)基地。校內(nèi)實訓(xùn)基地強調(diào)生產(chǎn)性、體現(xiàn)教學(xué)做一體，著重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，養(yǎng)成適應(yīng)工作崗位的職業(yè)素質(zhì)；校外實訓(xùn)基地結(jié)合就業(yè)崗位，使學(xué)生親歷職場，在校期間得到上崗能力訓(xùn)練。校內(nèi)校外相結(jié)合，縮短學(xué)生與就業(yè)崗位對人才需求的差距。在實訓(xùn)基地建設(shè)中，如何獲得適合的校外實訓(xùn)基地，是高職院校急需解決的實際問題。同樣，校內(nèi)實訓(xùn)基地也存在如何建設(shè)才能更好地符合教學(xué)的要求。下面以湖南司法警官職業(yè)學(xué)院“計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”專業(yè)為例，就校內(nèi)外實訓(xùn)基地建設(shè)的探索及實踐提出一些建議供以參考。

一、高職院校校內(nèi)外實訓(xùn)基地建設(shè)的重要性

（一）高等職業(yè)技術(shù)教育主要是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用性人才，其特征是“技能型”、“應(yīng)用性”。培養(yǎng)技能型、應(yīng)用性技術(shù)人才需要加強實踐教學(xué)，要根據(jù)生產(chǎn)和社會實踐一線崗位技能的需要，進行相應(yīng)的職業(yè)技能訓(xùn)練。這就要求各高職院校根據(jù)專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)的目標規(guī)格建設(shè)相適應(yīng)的校內(nèi)外實驗室和實習(xí)、實訓(xùn)基地。

（二）建立完善校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)基地有利于對學(xué)生共性化教學(xué)和個性化培養(yǎng)相結(jié)合，可以增強學(xué)生綜合實力。實訓(xùn)基地建設(shè)將學(xué)生科技創(chuàng)新活動作為一項常規(guī)性訓(xùn)練，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動性，發(fā)揮個性。縮短與用人單位的需求差距，使大學(xué)生畢業(yè)后可直接進入工作崗位，實現(xiàn)“零縫隙”對接。

（三）建立完善校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)基地有利于雙師型教師的培養(yǎng)。大量聘請行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，逐步加大兼職教師的比例，逐步形成實踐技能課程主要由具有相應(yīng)高技能水平的兼職教師講授的機制。建設(shè)一支“雙師”結(jié)構(gòu)和“雙師”素質(zhì)的優(yōu)秀專業(yè)教學(xué)團隊。

（四）建立完善校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)基地可為高職院校教師提供良好的科研環(huán)境。高等職業(yè)教育要培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力，開發(fā)出能夠培養(yǎng)學(xué)生實際產(chǎn)品工作能力的實訓(xùn)設(shè)備，有利于發(fā)揮基地效益，增強教師科技開發(fā)能力。

二、高職院校校內(nèi)外實訓(xùn)基地建設(shè)的基本特征

（一）建設(shè)主體多元化、運行機制市場化、籌資方式多樣化。實訓(xùn)基地建設(shè)必須有行業(yè)企業(yè)的參與，必須引進企業(yè)的設(shè)備資源或人才資源進行共建、共享，實現(xiàn)建設(shè)主體多元化、籌資方式多樣化，其中實訓(xùn)基地的運行必須引入市場機制，達到校企雙贏；實訓(xùn)設(shè)備的真實性、先進性和共享性（開放性）。

（二）管理模式的企業(yè)化和實訓(xùn)工作的情境化。生產(chǎn)性實訓(xùn)必須引入企業(yè)真實的工作情境、文化氛圍和管理模式，按照生產(chǎn)的工序流程來布置。生產(chǎn)性實訓(xùn)必須體現(xiàn)“學(xué)做合一”，在“做”中“學(xué)”，在“學(xué)”中“做”，真實的項目經(jīng)過提煉加工后作為實訓(xùn)的主要內(nèi)容，并在實訓(xùn)中能生產(chǎn)一定的產(chǎn)品，產(chǎn)生一定的經(jīng)濟效益，降低實訓(xùn)成本。

（三）實訓(xùn)基地功能的多樣化。生產(chǎn)性實訓(xùn)既有產(chǎn)品生產(chǎn)的功能，又有技能實訓(xùn)的功能，還可以有社會培訓(xùn)和技能鑒定的功能，成為高技能人才培訓(xùn)基地和技能鑒定中心；還可以承擔(dān)新產(chǎn)品、新技術(shù)研發(fā)的功能，成為區(qū)域內(nèi)新產(chǎn)品、新技術(shù)研發(fā)中心。

三、高職院校計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)校內(nèi)外實踐基地范例――湖南司法警官職業(yè)學(xué)院計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)基地建設(shè)方案

（一）建設(shè)思路。實施三位一體“公司+平臺”校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)模式，使學(xué)生在具有職業(yè)氛圍和仿真環(huán)境下進行各種計算機網(wǎng)絡(luò)類專業(yè)技能訓(xùn)練和職業(yè)資格證書考試，同時承擔(dān)司法行業(yè)干部職工以及當(dāng)?shù)貜臉I(yè)人員的計算機應(yīng)用培訓(xùn)工作，并與周邊院校實行資源共享。擴大校外實訓(xùn)基地數(shù)量與規(guī)模，建立有穩(wěn)定和長期合作關(guān)系的校外實訓(xùn)基地，為學(xué)生進行工學(xué)交替、崗前培訓(xùn)、頂崗實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等教學(xué)實踐提供場所。

（二）建設(shè)內(nèi)容：（1）校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)模式。根據(jù)專業(yè)特點，本專業(yè)校內(nèi)實訓(xùn)基地實施三位一體“公司+平臺”建設(shè)模式，如圖1所示。該模式通過合作公司、系辦公司和虛擬公司組成“三位一體”的生產(chǎn)性校內(nèi)實訓(xùn)基地。基地通過長沙高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)（麓谷）信息產(chǎn)業(yè)園、江西泰豪軟件股份公司、福建星網(wǎng)銳捷有限公司、上海浦東軟件園信息技術(shù)有限公司等合作企業(yè)的設(shè)備捐贈、師資支持，借助合作公司（湖南宏夢卡通傳播有限公司）、系辦公司（律助信息服務(wù)中心）的場地和管理平臺，再建立一個生產(chǎn)型的虛擬公司（計算機實訓(xùn)中心）。使學(xué)生在校內(nèi)實訓(xùn)基地以“生產(chǎn)性”實訓(xùn)為主，以“虛擬型”實訓(xùn)為輔，進行崗位技能實訓(xùn)、實習(xí)實訓(xùn)及在工程人員和教師的帶領(lǐng)下完成項目設(shè)計和工程外包，并完成學(xué)生的企業(yè)認證的培訓(xùn)、考試；實訓(xùn)基地同時還是教師進行項目設(shè)計、軟件開發(fā)、教學(xué)研究的基地。學(xué)院為合作企業(yè)、系辦公司和校內(nèi)虛擬公司提供管理平臺，確保專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。（2）校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)內(nèi)容。依托長沙高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)（麓谷）信息產(chǎn)業(yè)園合作成立的“湖南宏夢卡通傳播有限公司”。下設(shè)：實訓(xùn)部、業(yè)務(wù)部、技術(shù)服務(wù)部、培訓(xùn)部。從參與合作的公司引進外包項目和有經(jīng)驗的技術(shù)人員，以企業(yè)技術(shù)人員為主干帶領(lǐng)部分優(yōu)秀學(xué)生，組成網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計、施工、售后技術(shù)服務(wù)小組。通過參與合作公司，源源不斷地帶來新的項目、最新的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和工程管理經(jīng)驗，教師和學(xué)生在公司環(huán)境中得到了項目實戰(zhàn)的鍛煉，教師和公司人員定期進行雙向流動。 “律助信息服務(wù)中心”是信息工程系自辦的一個經(jīng)濟實體。主要從事學(xué)院信息化建設(shè)及校園網(wǎng)的管理維護，應(yīng)用軟件開發(fā)，同時與福建星網(wǎng)銳捷有限公司合作，開展計算機網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計、安裝、調(diào)試、售后服務(wù)等IT業(yè)務(wù)；讓學(xué)生學(xué)習(xí)崗位型專業(yè)核心課程、掌握崗位核心技能、并通過企業(yè)認證考試。同時還為教師提供一個集產(chǎn)、教、研為一體的生產(chǎn)性平臺。通過合作公司、系辦公司、虛擬公司與學(xué)校的有機結(jié)合，構(gòu)建三位一體“公司+平臺”的校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)模式，如圖1所示。

圖1計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)校內(nèi)實訓(xùn)基地三位一體“公司+平臺”建設(shè)模式

通過合作企業(yè)（長沙高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)（麓谷）信息產(chǎn)業(yè)園、江西泰豪軟件股份公司、福建星網(wǎng)銳捷有限公司等）建設(shè)一個生產(chǎn)型的校外實訓(xùn)基地；在校內(nèi)參照生產(chǎn)型實訓(xùn)基地建立一個虛擬公司（計算機實訓(xùn)中心），加上合作公司（湖南宏夢卡通傳播有限公司）、系辦公司（律助信息服務(wù)中心）建立一個三位一體“公司+平臺”的校內(nèi)實訓(xùn)基地；學(xué)院為合作企業(yè)、系辦公司和校內(nèi)虛擬公司提供管理平臺，合作企業(yè)為學(xué)生提供頂崗實習(xí)，合作公司、系辦公司為學(xué)生提供真實生產(chǎn)環(huán)境，虛擬公司為學(xué)生提供仿真實訓(xùn)環(huán)境，按照（教學(xué)、生產(chǎn)、研發(fā)、培訓(xùn)、鑒定）的實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)模式，建立“生產(chǎn)型”、“產(chǎn)學(xué)結(jié)合型”、“虛擬型”的三類實習(xí)實訓(xùn)基地，實現(xiàn)職業(yè)技能實習(xí)實訓(xùn)基地、專業(yè)技能實習(xí)實訓(xùn)中心、基本技能實訓(xùn)場（室）“三級實習(xí)實訓(xùn)保障體系”，保證專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。（3）進一步完善實驗實訓(xùn)條件。校內(nèi)實訓(xùn)基地的建設(shè)。加強與長沙高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)（麓谷）信息產(chǎn)業(yè)園、江西泰豪軟件股份公司等共建湖南宏夢卡通傳播有限公司、律助信息服務(wù)中心的力度，經(jīng)過兩至三年的建設(shè)，本專業(yè)在原有1個公司、1個中心、6個實訓(xùn)室的基礎(chǔ)上，新增3個實訓(xùn)室，建立一個功能完備的生產(chǎn)型校內(nèi)實訓(xùn)基地。將全面滿足計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)的要求。

（三）建設(shè)措施：（1）建立由教學(xué)專家、行業(yè)專家等組成的校內(nèi)外實訓(xùn)基地建設(shè)小組。（2）制定校內(nèi)外實訓(xùn)基地建設(shè)方案，召開基地校企合作專業(yè)建設(shè)委員會會議進行論證，形成實訓(xùn)基地建設(shè)的實施方案與工作計劃表。（3）采用招標方式，購買硬件設(shè)備看；根據(jù)教學(xué)與實訓(xùn)室功能需要，通過購置或企業(yè)捐贈配備所需的教學(xué)軟件。（4）完善校外和校內(nèi)實訓(xùn)基地管理制度；定期交流，加強與校外實踐教學(xué)基地的聯(lián)系。（5）選派具有一定網(wǎng)絡(luò)管理和網(wǎng)絡(luò)軟件開發(fā)工作經(jīng)驗的管理人員擔(dān)任實踐教學(xué)基地的日常管理工作。聘請網(wǎng)絡(luò)行業(yè)具有豐富網(wǎng)絡(luò)管理經(jīng)驗的工程技術(shù)人員擔(dān)任基地兼職實踐指導(dǎo)教師；并開發(fā)相應(yīng)的實驗教學(xué)教材。（6）為使校內(nèi)外實訓(xùn)基地建成后發(fā)揮較高的效率，在管理體制上積極探索、不斷創(chuàng)新，突破原有的管理模式。摸索出一條適合自身發(fā)展的管理體制，建設(shè)產(chǎn)學(xué)研三結(jié)合的綜合型、職業(yè)化、開放性實踐基地。

四、結(jié)束語

高等職業(yè)技術(shù)教育的成敗很大程度上取決于有效的實踐教學(xué)，實訓(xùn)基地的建設(shè)是組織實踐教學(xué)的前提，對于經(jīng)費相對緊張、技術(shù)相對薄弱的高職院校，不但要加大融資力度以改善辦學(xué)條件，更要從規(guī)劃、發(fā)展和管理的角度，切實提高現(xiàn)有設(shè)備的利用率和使用效果，多渠道著手，全方位著力，探索實踐教學(xué)體系，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合之路，強化學(xué)生操作技能，提升其就業(yè)競爭力和個人發(fā)展?jié)摿Γ蛟鞂I(yè)特色品牌，方能在激烈的競爭中立于不敗之地。

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范例教學(xué)的基本特征范文3

一、尊重幼兒，正確把握幼兒內(nèi)心真正需求的脈搏

首先教師要在指導(dǎo)思想上樹立正確的教學(xué)觀念，把幼兒視作一個獨立的人來看待。孩子雖小，但權(quán)利尤在。傳統(tǒng)的教育觀常常暴露出潛在的教師意識，教師沉醉于自己的導(dǎo)師地位，凡是在自己以為有一些知識的領(lǐng)域，對幼兒的觀點大加鞭撻，橫加修改，一定要納入自己的思維模式才解釋為正確。因此在選擇教學(xué)的內(nèi)容與材料上往往呈現(xiàn)出教師自己的喜好，站在成人的立場上去體驗孩子的思想與感覺。在這種思想的指導(dǎo)下，位置便有了傾斜，嚴重挫傷了孩子學(xué)習(xí)的主動性與積極性，并且即使孩子在表面上似乎按老師的要求學(xué)會來了一些知識與技能，但在實踐運用中獨立解決問題的變通性往往顯得很缺乏。例如：在傳統(tǒng)的計算教學(xué)活動中，我們一般總是按常規(guī)先學(xué)10以內(nèi)的組成，然后在學(xué)習(xí)組成的基礎(chǔ)上進一步學(xué)習(xí)10以內(nèi)的加減法。老師在講解加減法的含義時總是反復(fù)強調(diào)“加就是合起來變得越來越多，減就是去掉變得越來越少”。但是這樣的教學(xué)模式其結(jié)果總是有一部分幼兒會感到很困難，特別是有相當(dāng)一部分幼兒在應(yīng)用題的解答過程中究竟是使用“加法”還是“減法”會感到很茫然，左右為難，舉棋不定。反思這種教學(xué)模式與結(jié)果，很顯然主要的問題是出在我們對孩子的尊重與把握不夠，因為孩子對“合起來”、“去掉”等的生活體驗與經(jīng)驗沒有，他們的內(nèi)心并沒有對此產(chǎn)生濃厚的興趣與強烈的愿望，而教師只是將自己的經(jīng)驗硬生生地灌輸給幼兒，而將灌輸作為一種教育方式是有很大的局限性的，不僅在對知識傳輸?shù)挠行陨希饕氖菍⒆拥淖灾餍詫W(xué)習(xí)有很大的束縛作用。因此，尊重幼兒正確把握幼兒的內(nèi)心需求是幼兒自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在，也是真正落實二期課改精神的前提與指導(dǎo)思想。

二、創(chuàng)設(shè)有利于幼兒學(xué)習(xí)的整合背景模式

其次教師要充分注意每一種活動的綜合教育作用，以及不同活動之間的互動與滲透，要增強課程內(nèi)容與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，從不同的角度運用多種方式、方法，發(fā)揮課程的整體效應(yīng)。在具體的操作過程中，教師可以將一日生活看作是一個教育整體，因為那些與幼兒生活體驗與經(jīng)驗脫節(jié)的或與其它活動割裂的所謂的教學(xué)活動是孩子們感到最無奈無趣的負擔(dān)和壓力。因此，教師要努力為幼兒創(chuàng)設(shè)一個有利于幼兒學(xué)習(xí)的整合背景模式，使孩子們的學(xué)習(xí)始終保持濃厚的興趣，積極思維和不斷升華遞進的狀態(tài)。例如：在以前的繪畫教學(xué)活動中，我始終覺得孩子們對畫“海豚”普遍感到困難，主要是對“海豚”的“紡錘形”的基本特征難以把握。所以雖然教材上一直有畫“海豚”的內(nèi)容，但我有時候會另外選擇其它教材。而當(dāng)孩子們看了“海豚”表演或電視畫面后，幼兒對海豚一下子就產(chǎn)生了濃厚的興趣。我們組織了幼兒“我看到的海豚是這樣的”、“我喜歡海豚的什么本領(lǐng)”等的主題講述活動，使幼兒初淺地知道了海豚可以在水里游也可以在陸地上走，海豚通過訓(xùn)練還會頂球、與人合作表演節(jié)目等。在此基礎(chǔ)上我又引導(dǎo)與激勵幼兒“誰會畫出我們大家都喜歡的海豚？”，結(jié)果第二天就有好幾位幼兒在家里畫了海豚畫交來了。我在組織繪畫活動“海豚”前，先讓集體一起來觀看與欣賞同伴在家畫的海豚畫，讓小作者來介紹自己的作品，讓幼兒一起來講述同伴畫的“海豚”身體像什么形狀？接著再看老師畫的范例“海豚”。幼兒通過實地觀察、講述、觀察、比較等一系列的活動過程中，對海豚充滿了興趣，有了畫海豚的愿望，因此今年我不僅特意選擇了畫“海豚”這一繪畫活動，而且幼兒畫出的作品效果也比較好，特別是幼兒對海豚“紡錘形”的基本特征掌握不感到特別的困難。最后我再接再厲組織幼兒進行了一次創(chuàng)作線描畫“海豚”的繪畫活動，幼兒在掌握基本技能的基礎(chǔ)上，在具體生活經(jīng)驗的前提下，自主學(xué)習(xí)，積極思維，大膽想象創(chuàng)造，愉快的體驗與感受到了成功的快樂，自信心也大大的增強了，促進了幼兒各種素質(zhì)和能力的發(fā)展。

三、以活動為中介優(yōu)化教與學(xué)的方式

范例教學(xué)的基本特征范文4

長期以來，受“應(yīng)試教育”的影響，“題海戰(zhàn)術(shù)”不僅嚴重困擾著中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，而且已成為導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，扼制學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和探索創(chuàng)新精神的主要根源。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中，更多停留在機械記憶，簡單模仿上，缺乏數(shù)學(xué)思考，所掌握的知識也是淺層面的呆板僵化的死知識。如何解決這個問題？在本輪九年級數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)以學(xué)校開展的“創(chuàng)設(shè)問題情境，提高學(xué)生興趣”為主題課改契機，開展變式教學(xué)。我從以下幾個方面談變式教學(xué)。

一、概念課中的變式教學(xué)

數(shù)學(xué)概念是對客觀事物的數(shù)量關(guān)系、空間形式或結(jié)構(gòu)關(guān)系的特征概括，是對一類數(shù)學(xué)對象的本質(zhì)屬性的反映。初中數(shù)學(xué)中有大量的概念，它們是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的重要組成部分，也是導(dǎo)出數(shù)學(xué)定理和法則的邏輯基礎(chǔ)。而變式教學(xué)是在教學(xué)中使學(xué)生確切掌握概念的重要方法之一。

1.通過具體或直觀變式引入概念，數(shù)學(xué)概念的一個基本特征是抽象性，但許多數(shù)學(xué)概念又直接來自具體的感性經(jīng)驗，因此，概念引入教學(xué)的關(guān)鍵是建立感性經(jīng)驗與抽象概念之間的聯(lián)系。例如在進行分式概念教學(xué)中，舉例長方形的面積為10cm2，長為7cm，寬應(yīng)為____cm；長方形的面積為S，長為a，寬應(yīng)為_____。從數(shù)字改為字母，先建立感性經(jīng)驗再到抽象概念。

2.通過反例變式明確概念的外延。概念的內(nèi)涵與外延是對立而統(tǒng)一的，內(nèi)涵明確則外延清晰，反之亦然。因此，概念的教學(xué)除了在內(nèi)涵上下工夫外，還應(yīng)該使學(xué)生對概念所包含的對象集合有一個清晰的邊界。在分式表達形式“÷”號，在中學(xué)通常用分數(shù)線表示。

二、例題課中的變式教學(xué)

在教學(xué)中，我們要精心設(shè)計和挖掘課本的習(xí)題，也可以是其他的題目，如選自輔導(dǎo)資料的題目或歷年高考、中考題等。編制一題多變、一題多解、一題多用和多題一解以提高學(xué)生靈活運用知識的能力。選取的范例應(yīng)具有“四性”：針對性、基礎(chǔ)性、靈活性和可變性。即對所學(xué)知識的訓(xùn)練有針對性；能用基本知識、基本方法加以解決；解法靈活多變；可以進行題目變式，連題成片。

三、課文知識系統(tǒng)歸納小結(jié)中變式教學(xué)

復(fù)習(xí)課教學(xué)旨在引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)的知識系統(tǒng)化，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)鼐x習(xí)題，訓(xùn)練學(xué)生的解題技巧和方法。

四、綜合訓(xùn)練中的變式教學(xué)

北師大教授王尚志說過：要讓孩子們學(xué)會思考，知道22=4，33=27后還會想知道20092009是不是可以用同樣的辦法算出來，有沒有更好的方法？他和前面學(xué)過的有什么聯(lián)系？注重試題的講評，講一題通一類。

例：二次函數(shù)y=x2圖像的頂點坐標是（ ）。

A.（0，0） B.（1，1）

C.（1，0） D.（0，1）

這是一道簡單的選擇題，如何把它的外延擴大，換一種方式問學(xué)生，把題目作用變得更加飽滿，我們不妨這樣設(shè)計提問：

1.頂點是（0，0）的二次函數(shù)解析式是？

2.頂點是（1，1）的二次函數(shù)解析式是？

3.頂點是（1，0）的二次函數(shù)解析式是？

4.頂點是（0，1）的二次函數(shù)解析式是？

5.頂點在x軸上的二次函數(shù)解析式是？

6.頂點在y軸上的二次函數(shù)解析式是？

7.頂點在一、三象限角平分線上的二次函數(shù)解析式是？

8.頂點在二、四象限角平分線上的二次函數(shù)解析式是？

9.頂點在直線y=kx上的二次函數(shù)解析式是？

10.頂點在雙曲線上y=■（k≠0）的二次函數(shù)解析式是？

題不在多，而在于做一道題要懂一道題，弄懂一道的解題原理，然后再深入地想一想。以題帶知識，應(yīng)用促理解，設(shè)置問題串，題圖多變換。

五、變式教學(xué)應(yīng)注意的問題

變式教學(xué)是中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一種重要教學(xué)策略，在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)解題能力方面有著不可忽視的作用。通過變式訓(xùn)練可以使教學(xué)內(nèi)容變得更加豐富多彩，使學(xué)生的思路更加寬廣。

范例教學(xué)的基本特征范文5

【關(guān)鍵詞】教學(xué)范式；數(shù)學(xué)實驗；基本特征；經(jīng)驗一致性

范式屬于哲學(xué)領(lǐng)域的概念，是符合某種級別關(guān)系模式的集合.范式與后現(xiàn)代教育學(xué)聯(lián)結(jié)表現(xiàn)為四種形式：“一是以教育、課程、教學(xué)為對象探尋范式內(nèi)涵、歷史流變、功能和價值；二是聯(lián)結(jié)“范式”與教育、課程、教學(xué)等相關(guān)教育學(xué)概念開展主題研究；三是從認識論或方法論意義上探尋范式對教育學(xué)的靜力與動力作用；四是將范式作為一個重要概念或方法融入陳述體系或作為一個重點論據(jù)支撐立論邏輯.”[1]將這種范式觀劃分形式引進數(shù)學(xué)實驗教學(xué)領(lǐng)域則反映“做實驗”的基本特征，即觀察與直覺經(jīng)驗一致性、表象與原型經(jīng)驗一致性、表征與心向經(jīng)驗一致性、遷移與再造經(jīng)驗一致性.

本研究從實驗主題、實驗?zāi)康摹嶒炄蝿?wù)和實驗過程4個維度，進行思維學(xué)與素養(yǎng)觀層面的研究，揭示后現(xiàn)代數(shù)學(xué)實驗“做”的科學(xué)本體意義和價值特征.1觀察與直覺經(jīng)驗的一致性

觀察是思維的物質(zhì)外殼，是對客觀事物所進行的一種視思維活動.觀察起于事實性經(jīng)驗，終于突發(fā)性經(jīng)驗，帶有強烈的直覺思維特征.為此，數(shù)學(xué)直覺經(jīng)驗就是對數(shù)學(xué)對象本質(zhì)的直接領(lǐng)悟，是對數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)和關(guān)系的洞察.由于觀察是一種帶有普適特征的視覺思維活動，而視思維動覺形態(tài)是直覺經(jīng)驗的集中作用的表現(xiàn)，因此，觀察強調(diào)實驗主題與學(xué)習(xí)者直覺經(jīng)驗的內(nèi)部關(guān)系一致.觀察聚焦研究實驗主題的擬定與設(shè)計的論證，關(guān)乎實驗的機制、作用、功能和價值以及規(guī)則的合理性.

江蘇省初中數(shù)學(xué)實驗研究課題組為落實課程的“積累基本活動經(jīng)驗”目標，編寫了《初中數(shù)學(xué)實驗手冊》（以下簡稱《手冊》），共5冊，分別是七年級上下冊、八年級上下冊和九年級全一冊.每冊都編制十多個實驗主題，每個主題都突出“做”的可行性特征，通過“畫”“折”“拼”等活動，發(fā)現(xiàn)與獲得數(shù)學(xué)結(jié)論并加以驗證，這就外顯了觀察與直覺經(jīng)驗顯著相關(guān)的一致性關(guān)系.比如，七年級上冊“火柴棒游戲”“平移、旋轉(zhuǎn)、翻折”實驗，七年級下冊“搭三角形”“拼圖”實驗，八年級上冊“折紙與含30°角的直角三角形”“打印紙中的數(shù)學(xué)”實驗，八年級下冊“‘做’菱形”“折中位線”實驗，九年級全一冊“折紙與黃金矩形”“折紙與特殊角的三角函數(shù)”實驗等.這里的“火柴棒”“投射性圖形”“條件型紙板”“打印紙”等都是“做”的工具.觀察是“直觀的‘懂’”的先行組織行為，直覺經(jīng)驗是身體力行“做”的后概念.為此，針對初中階段學(xué)生形象思維占主導(dǎo)地位，抽象思維尚未成熟狀態(tài)，讓學(xué)生借助玩紙片、畫圖形、拼火柴棒等數(shù)學(xué)行為，實現(xiàn)了觀察思維與直覺經(jīng)驗的聯(lián)結(jié)作用，使得視覺思維運動與從天而降的直覺經(jīng)驗緊密相關(guān)并帶有合理性和關(guān)系性特征，縮短了學(xué)生從形象到抽象的距離.

有許多文獻研究了數(shù)學(xué)建模和數(shù)學(xué)實驗系統(tǒng)模式，試圖通過實驗的工具性作用“培養(yǎng)學(xué)生的想象力、洞察力、直覺思維以及動手能力.”[2]這些帶有直觀形態(tài)特征的數(shù)學(xué)思維起于觀察行為，終于直覺作用，而動手能力是在想象力、洞察力支配下發(fā)揮作用的，終歸于直覺經(jīng)驗的結(jié)構(gòu)化.上世紀90年代中后期，高校借鑒國外“做中學(xué)”[3]的教學(xué)模式，漸次將數(shù)學(xué)實驗引進課程，努力實現(xiàn)“手工計算”向“應(yīng)用計算機軟件計算”[4]轉(zhuǎn)變，充分展現(xiàn)計算機的工具性和應(yīng)用性價值.借助計算機軟件系統(tǒng)（Mathematica軟件包）進行數(shù)學(xué)實驗，在實驗主題劃分層面屬于操作型實驗，其功能在于符號演算、數(shù)值計算和繪圖.由于該軟件界面直觀、文件小巧，因而便于觀察.體現(xiàn)了觀察力對直覺經(jīng)驗的作用，反映思維經(jīng)驗內(nèi)部關(guān)系的一致性.2表象與原型經(jīng)驗的一致性

表象屬于心理學(xué)概念，“是個體過去經(jīng)歷過某一事物，由此頭腦中存儲了有關(guān)這一事物形象的信息，當(dāng)這一事物不在面前時頭腦中出現(xiàn)關(guān)于這一事物的形象”[5].表象在數(shù)學(xué)心智技能形成過程中發(fā)揮重要的作用，關(guān)乎想像力，更關(guān)乎創(chuàng)造力.康德的“想象力能從真正的自然界創(chuàng)造出一個抽象的自然界”的觀點也充分證實了這一點.原型經(jīng)驗是把頭腦中觀念的、紉的、簡縮的經(jīng)驗外化為物質(zhì)的、外顯的、展開的“心理模型”的過程（也稱物質(zhì)化過程）.源于原型經(jīng)驗具有概括性特征，這就使得表象活動與原型經(jīng)驗具有正相關(guān)性，表象越豐富，原型經(jīng)驗調(diào)用越清晰；表象越膚淺，原型經(jīng)驗提取越困難.表象突出“想像表象”的心理基礎(chǔ)特征，重視原型經(jīng)驗在表象動作的心理支配下，認證數(shù)學(xué)實驗?zāi)康牡暮锨樾院陀成湫裕癸@表象與原型經(jīng)驗一致性的關(guān)系范式特征.換言之，就是實驗?zāi)康牡臄M定應(yīng)與學(xué)習(xí)者現(xiàn)實表象力水平一致，實驗?zāi)康牡男拚龖?yīng)與學(xué)習(xí)者的原型經(jīng)驗結(jié)構(gòu)匹配，方能切實發(fā)揮數(shù)學(xué)實驗的工具性作用.

《手冊》實驗范例中的每個實驗?zāi)康牡拇_立，都以表象建立與原型經(jīng)驗匹配為依據(jù).例如，“火柴棒游戲”實驗?zāi)康臑椋和ㄟ^動手操作與思考活動，提高對一些基本圖形的認識能力.初中段學(xué)生經(jīng)過小學(xué)六年的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，具備拼正方形、長方形、三角形等基本D形的能力，所以，學(xué)習(xí)者頭腦中的原型經(jīng)驗與所開展的活動相匹配.借助火柴棒拼圖的操作與思考活動，實現(xiàn)表象的過程性建立，達成提高對一些基本圖形認識水平的目的.因此，從一定層面來說，表象現(xiàn)實與原型經(jīng)驗具有適配性.再如，“平移、翻折、旋轉(zhuǎn)”實驗?zāi)康臑椋和ㄟ^觀察、操作與思考，感受平移、翻折和旋轉(zhuǎn)三種圖形運動的過程，發(fā)展空間觀念.《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出，空間觀念主要是根據(jù)實物特征抽象出幾何圖形，根據(jù)幾何圖形想象出所描述的實際物體；想象出物體的方位和相互之間的位置關(guān)系；描述圖形的運動變化；依據(jù)語言描述畫出圖形等.平移、翻折和旋轉(zhuǎn)屬于描述圖形運動變化范疇，與表象的概括活動直接相關(guān)；而“操作”的具體意義表現(xiàn)在依據(jù)語言描述并畫出圖形的空間觀念思維形態(tài)，“感受”畫出圖形的過程必須建立在支取原型經(jīng)驗基礎(chǔ)之上.因此，實驗?zāi)康脑诒硐髣幼鞯膸椭拢c學(xué)習(xí)者的原型經(jīng)驗結(jié)構(gòu)具有系統(tǒng)內(nèi)部關(guān)系一致性.

我國教育心理學(xué)家通過教學(xué)實驗，提出了原型定向、原型操作、原型內(nèi)化的心智技能形成經(jīng)驗論.這一理論在中小學(xué)數(shù)學(xué)教育中發(fā)揮重要的作用，與安德森提出的認知階段、聯(lián)結(jié)階段和自動化階段心智模式具有一致性表象特征.這一心智技能培養(yǎng)模式運行的表象基礎(chǔ)是原型經(jīng)驗的重組與調(diào)用.原型定向的作用指向程序性經(jīng)驗的獲取，原型操作指向外顯并付諸實施心理經(jīng)驗?zāi)Ｊ剑ɑ顒佑媱潱蛢?nèi)化指向心智活動模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化并以觀念的形式存儲.由此可見，原型經(jīng)驗的“定向”“操作”“內(nèi)化”過程需要表象動作的運行，方能有“程序”“模式”“觀念”等原型經(jīng)驗的監(jiān)控與調(diào)節(jié)，體現(xiàn)實驗?zāi)康呐c經(jīng)驗原型的一致性.比如，“折紙與含30°角的直角三角形”實驗?zāi)康拇_定為：利用折紙?zhí)剿鞑l(fā)現(xiàn)含30°角的直角三角形的特征.“含有30°角的直角三角形斜邊等于該角所對直角邊的兩倍”的性質(zhì)比較抽象，“傳授式”教學(xué)難以建立清晰的定向表象，這里利用折紙活動進行直觀表象契合學(xué)生的原型經(jīng)驗（直觀的“做”），因此，該實驗?zāi)康牡拇_立與學(xué)習(xí)者原型內(nèi)化水平存在一致性關(guān)系.再如，“打印紙中的數(shù)學(xué)”實驗?zāi)康拇_定為：通過對A4紙的長與寬的估計、度量、折疊等活動，探索A4紙長與寬的比值，感受無理數(shù)就在身邊.無理數(shù)概念的抽象程度高，由于“看不見、摸不著”，學(xué)生往往難以真正理解.這里利用比較、估計、度量、折疊等活動進行表象定向，在頭腦動覺經(jīng)驗的原型支配下，實現(xiàn)對原型經(jīng)驗的改造與內(nèi)化，便于學(xué)生對無理數(shù)概念的直觀感受.因此，這一實驗?zāi)康臄M定與學(xué)生的原型經(jīng)驗相對接，在一定層面反映表象與原型經(jīng)驗的一致性.3表征與心向經(jīng)驗的一致性

表征是認知心理學(xué)的核心概念，是信息在頭腦中呈現(xiàn)的方式，是對客觀事物的反映.根據(jù)信息加工的觀點，當(dāng)有機體對外界進行信息加工（輸入、編碼、轉(zhuǎn)換、存儲和提取等）時，這些信息是以表征的形式在頭腦中出現(xiàn)的.數(shù)學(xué)實驗教學(xué)重視實驗任務(wù)的表征性，任務(wù)的指向反映表征行為的兩個維度：一是動作性表征（“做”數(shù)學(xué)），二是圖形性表征（“畫”數(shù)學(xué)），三是語言性表征（“說”數(shù)學(xué)）.由于表征行為發(fā)生需要心向（先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態(tài)）動力系統(tǒng)援助，因此，表征與心向經(jīng)驗存在現(xiàn)象上的一致性關(guān)系.

《手冊》編制的每個實驗任務(wù)（活動）都突出表征與心向經(jīng)驗的一致性關(guān)系特征.例如，“火柴棒游戲”的任務(wù)單是：一是用火柴棒拼正方形；二是搭三角形；三是圖形變化（移動或去掉火柴棒）；四是數(shù)學(xué)思考（允許火柴棒交叉或搭成空間圖形）.“搭”是動作表征的先行組織行為，圖形變化是圖形表征的集中表現(xiàn)，數(shù)學(xué)思考是語言表征的動力系統(tǒng).而“搭圖”“變化”“思考”等行為動作都是源于心向活動狀態(tài)，是表征的執(zhí)行行為.因此，在實驗任務(wù)的背后揭示了表征與心向的內(nèi)在聯(lián)結(jié)，反映感與理的融通狀態(tài)，易于發(fā)展學(xué)生的幾何直觀.事實上，真正的數(shù)學(xué)實驗，不在于做了多少，而在于思考了多少，這與“大思考小計算”的中考考試導(dǎo)向相一致.為此，筆者認為，若能讓學(xué)生及時“畫”出所搭圖形，則能強化學(xué)生的抽象能力，更有利于圖形表征行為的正態(tài)發(fā)生.

曹才翰先生認為，隨時組織和指導(dǎo)學(xué)生歸納出有關(guān)知識和技能方面的一般結(jié)論，然后結(jié)合必要的講解，揭示結(jié)論在整體中的相互關(guān)系和結(jié)構(gòu)上的統(tǒng)一性并納入知識系統(tǒng)，對于提高練習(xí)的質(zhì)量和效益都大有好處，所以“歸納總結(jié)，納入知識系統(tǒng)”[6]應(yīng)作為教學(xué)的一個基本環(huán)節(jié).數(shù)學(xué)實驗作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種有效方式，要避免張奠宙先生擔(dān)心的“去數(shù)學(xué)化”[7]傾向.實驗任務(wù)不是僅滿足于趣味的“做”，而應(yīng)更注重“做實驗”后的數(shù)學(xué)抽象、“思考”后的歸納概括.這里的“做、思考”等都是動作表征的具體化行為，數(shù)學(xué)抽象是圖形表征的一種思維現(xiàn)象，歸納概括是語言表征的一種思維形態(tài)，無論是思考、抽象，還是歸納都是心向運動指向作用的理性表征過程.因此，數(shù)學(xué)實驗中的表征與心向經(jīng)驗存在一種內(nèi)驅(qū)關(guān)系一致性.4遷移與再造經(jīng)驗的一致性

現(xiàn)代遷移理論認為，任何有意義的學(xué)習(xí)都是在原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進行的，有意義的學(xué)習(xí)中一定有遷移.可以說，遷移本質(zhì)上是新舊經(jīng)驗的整合過程，整合可以通過同化、順應(yīng)與重組來實現(xiàn).整合是新舊經(jīng)驗的一體化現(xiàn)象，通過分析、抽象、綜合、概括等認知活動，使新舊經(jīng)驗相互作用，進而形成結(jié)構(gòu)上的一體化、系統(tǒng)化，在功能上能穩(wěn)定調(diào)節(jié)活動的一個完整的心理系統(tǒng).數(shù)學(xué)實驗中的遷移關(guān)注學(xué)習(xí)者原有認知結(jié)構(gòu)的清晰性、穩(wěn)定性、概括性、包容性、連貫性和可辨性等特性對新知的獲得與保持的影響.也就是說，實驗過程要立足于學(xué)生的事實經(jīng)驗，讓學(xué)生在“做”“思”“用”的實驗過程中實現(xiàn)“經(jīng)驗再造”，從而促進學(xué)生行為認知的正向遷移.事實上，學(xué)習(xí)者利用原有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗在對信息進行加工處理時，個體會按照自己理解的深度、廣度，并結(jié)合自己的感知、記憶、思維、聯(lián)想的特點，使原有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗得到遷移、分化、重組、改造.從這種逐步趨于完善數(shù)學(xué)經(jīng)驗的過程行為來說，遷移與經(jīng)驗再造具有內(nèi)在結(jié)構(gòu)范式一致性.

例如，“折紙與含有30°角的直角三角形”的實驗過程，就體現(xiàn)了遷移行為與經(jīng)驗再造的一致性關(guān)系.首先，讓學(xué)生用A4紙任意折角，在學(xué)生折出45°、225°、675°等與“2倍”有關(guān)系的角度后，拋出“如何折出30°的角”的實驗問題，體現(xiàn)了問題設(shè)置的遷移.其次，在轉(zhuǎn)化思想的指導(dǎo)下，讓學(xué)生自主探求“折等邊三角形”的問題并說明理由，體現(xiàn)了過程探究的遷移.最后，讓學(xué)生剪下折得的含有30°角的直角三角形，經(jīng)歷折角平分線的過程，探求圖形中一些相關(guān)線段的數(shù)量關(guān)系，體現(xiàn)了思維轉(zhuǎn)化的遷移.如果說第一個活動是經(jīng)驗再造的先行組織行為，那么，第二個活動則是加工、重組、改造等整合經(jīng)驗的行為，而第三個活動是經(jīng)驗再造的表現(xiàn)與遷移行為關(guān)系一致性的具體體現(xiàn).誠然，為了觀照個體的事實經(jīng)驗水平，在學(xué)生折出“30°角”后，教師應(yīng)該借助幾何畫板軟件的動態(tài)功能，演示折疊流程（見圖1），讓學(xué)生的“個體經(jīng)驗”公共化并客觀化，為后續(xù)的經(jīng)驗的再造和遷移提供可能.另外，為正向遷移活動經(jīng)驗，筆者認為，讓學(xué)生在聯(lián)結(jié)思想的指導(dǎo)下，探討“如何折出75°角”的問題不僅必要而且重要.理由如下：一是75°角是遷移的“重要事件”，帶有鮮明的個體認知特征，學(xué)生可以在折紙?zhí)接懼谢貧w“30°15°75°”與“2倍”聯(lián)結(jié)的前經(jīng)驗，反映“折紙”經(jīng)驗的再造；二是“含有30°角的直角三角形的斜邊等于直角邊的兩倍”的性質(zhì)的直觀化與理性化的“和合”行為表現(xiàn)，有利于遷移行為的上位轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)“折是為了不折”“再造是為了創(chuàng)造”的數(shù)學(xué)實驗教學(xué)的終極目標.

Hiebert和Lefevre把數(shù)學(xué)知識分成兩類，即概念性知識（conceptual knowledge）和程序性知識（procedural knowledge）.這里的“程序性知識”就是通過操作形式化的數(shù)學(xué)語言或符號表征體系，執(zhí)行已有的算法或程序，達到完成任務(wù)的目的.數(shù)學(xué)實驗本質(zhì)就是程序知識的直觀化.因此，程序性知識從遷移視角可以被看成是一種技能（skill）.而任何技能的形成與發(fā)展總是與經(jīng)驗再造行為密切相關(guān)，遷移實驗經(jīng)驗的過程就是不斷精致其內(nèi)部經(jīng)驗結(jié)構(gòu)，擴張其外部聯(lián)系的過程，實現(xiàn)經(jīng)驗的重組與再造.為此，數(shù)學(xué)實驗教學(xué)需要通過知識內(nèi)部關(guān)系，讓學(xué)生形成知識網(wǎng)絡(luò)，但不應(yīng)是主流，而要以“程序性教W”為數(shù)學(xué)實驗的主流，讓“做實驗”體現(xiàn)真正的數(shù)學(xué)實驗課的內(nèi)在特征，體現(xiàn)遷移與經(jīng)驗再造相統(tǒng)一的實體意義.

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范例教學(xué)的基本特征范文6

【關(guān)鍵詞】幼兒園 美術(shù)教育 問題 策略

一、幼兒園美術(shù)教育中存在的問題

幼兒園美術(shù)教育中存在諸多的問題，筆者主要是從美術(shù)教育的內(nèi)容、教學(xué)方法、作品評價三個方面來論述幼兒園美術(shù)教育中存在的問題。

1.幼兒園美術(shù)教育內(nèi)容不夠全面，偏重繪畫的現(xiàn)象嚴重

幼兒園美術(shù)教育活動主要包括繪畫、手工、美術(shù)欣賞三個方面的內(nèi)容。筆者通過在幼兒園的實地觀摩發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在諸多幼兒園在開展美術(shù)活動時存在著教育內(nèi)容單一，偏重繪畫的現(xiàn)象。在筆者去過的幾所幼兒園中，幼兒園展示出來的幼兒的美術(shù)作品主要是繪畫作品，很少有幼兒的手工作品，還存在著很多幼兒園將美術(shù)教育活動等同于畫畫課。兒童繪畫教育活動是教師引導(dǎo)兒童用各種筆、紙等工具和材料，運用線條、造型、色彩、構(gòu)圖等藝術(shù)語言創(chuàng)造出視覺形象，從而表達作者思想、情感的一種活動。

幼兒園存在著城鄉(xiāng)差異、區(qū)域差異，不同的幼兒園軟硬件條件差異很大，但幼兒園中美術(shù)教學(xué)活動內(nèi)容單一，偏重繪畫的現(xiàn)象是普遍存在的。

2、幼兒園美術(shù)教學(xué)方法單一

幼兒園美術(shù)教育活動的教育方法單一，主要是采用示范法、范例法。例如：筆者在山東省濟南市某十佳幼兒園大班觀摩了一節(jié)美術(shù)教育活動（日常的美術(shù)活動并非公開課），用墨和中國畫顏料畫公雞吃蟲子，完全是教師先示范，之后幼兒自己畫。再來看一個關(guān)于范例法的例子，筆者在四川省南充市某公立幼兒園觀摩了一節(jié)大班的美術(shù)活動--畫螃蟹。帶班老師首先在網(wǎng)上搜到各種螃蟹的圖片讓幼兒們觀察欣賞，隨后讓幼兒總結(jié)螃蟹的基本特征，幼兒們在教師的引導(dǎo)下總結(jié)出螃蟹有六根腿，橢圓形的身子，兩只鉗子，兩只眼睛以及這些身體部位的分布。最后教師在黑板上用粉筆將螃蟹畫出，并將整幅畫賦予情境性畫上了幾只蝌蚪、水草還有水面，幼兒們開始按照教師的范例作畫。幼兒很快就忘記了自己觀察的到的螃蟹的樣子，只是不時的抬頭去看教師出示的范例畫，有的幼兒連螃蟹游動的方向也要和示范畫的一樣。

以上兩個例子都是主要采用示范的方法來教授幼兒作畫的，畫螃蟹的例子多了一項畫前的欣賞可是最后還是難以擺脫示范方法。幼兒園美術(shù)教育教學(xué)方法

一，依舊是一個普遍性的問題。

3、幼兒園美術(shù)作品的評價缺乏多元性

幼兒園的美術(shù)作品在評價上還是以幼兒畫的像不像，整體構(gòu)圖是否合乎邏輯，用色是否符合事物的特征等來評價幼兒的作品。筆者在幼兒園觀摩時看到了很多教師幫助幼兒畫或者手把手教幼兒畫的現(xiàn)象，更有甚者讓班里畫的好的幼兒幫助畫的不好的幼兒作畫，就是為了讓幼兒家長看到幼兒作品時不發(fā)出牢騷不抱怨自己孩子什么都不會畫。為了迎合家長的心理，為了讓幼兒的成長檔案完善，為了不被家長責(zé)備，有不少的一線幼兒教師們竟然采用這樣的方式。值得我們深思的是：什么原因?qū)е铝诉@種不良現(xiàn)象的出現(xiàn)呢？

幼兒園美術(shù)作品的評價方法單一，缺乏多元性，導(dǎo)致了很多惡果這也是目前幼兒園美術(shù)教育的存在的主要問題之一，必須引起教育工作者的注意。正是因為幼兒園美術(shù)教育教學(xué)活動缺乏正確的、合理的、科學(xué)的、多元的評價體系才造成了上面種種不良現(xiàn)象的發(fā)生，這也警示教育工作者必須正視幼兒美術(shù)作品的評價。

二、策略

針對于上述幼兒園美術(shù)教育活動中存在的問題，制定切實可行的策略克服上述各項問題是重中之重，針對于筆者上文列舉的幼兒園美術(shù)教育中存在的問題，筆者將從三個方面來論述解決策略。

1、多種美術(shù)形式并行

作為一線教師應(yīng)該對于幼兒園美術(shù)教育有一個客觀的、科學(xué)的認識。幼兒美術(shù)教育包括繪畫、手工、美術(shù)欣賞三個方面的內(nèi)容，幼兒教師應(yīng)該不斷拓展自己的有關(guān)美術(shù)這門藝術(shù)的認識，在拓展知識面的同時根據(jù)自身以及教育對象的特點，密切的聯(lián)系實際選擇適合幼兒年齡特點的美術(shù)教育內(nèi)容，打破傳統(tǒng)的美術(shù)教育只是局限于紙筆繪畫的局面。美術(shù)教育追求的是幼兒在美術(shù)活動中獲得情感體驗，追求的是幼兒從中獲得樂趣，從中獲得發(fā)展和進步；而不是單單看看哪個幼兒畫的最像實物，哪個幼兒整體構(gòu)圖最好，亦或者是哪個幼兒色最準確！作為一線教師應(yīng)該為幼兒創(chuàng)造充分體驗各種的美術(shù)形式的機會，讓幼兒在繪畫、手工齊頭并進，同時要認識到美術(shù)欣賞的重要性，作為繪畫和手工的前提和基礎(chǔ)美術(shù)欣賞是非常重要的。作為幼兒教師要兼顧幼兒美術(shù)教育三方面的內(nèi)容，每個方面中都選擇適合幼兒年齡特點內(nèi)容組織。

2、采用多元的教育方法

幼兒園美術(shù)教育要采用多種教育方法，打破僅僅局限于示范法、范例法的局面。筆者不否認示范法在幼兒美術(shù)教育中的重要性，為了提高美術(shù)教育的有效性幼兒園應(yīng)該采用多種教育方法相結(jié)合的方式開展美術(shù)教育。幼兒園美術(shù)教育可以根據(jù)幼兒的心理特征和年齡特征采取多種教育方法，例如游戲法、觀察法、親近自然法、參觀法等。

（1）、示范法

幼兒教師應(yīng)該不斷優(yōu)化示范法的實施過程，例如上文中提到的有關(guān)畫螃蟹和畫公雞的兩個案例，教師可以給幼兒示范作畫的步驟和要點，在示范每一個要點時要反復(fù)強調(diào)"小朋友們，認真想一想還可以怎么畫啊？待會我就來看看那個寶貝可以和我畫的不一樣呢......"，改變以往的"看看誰和我畫的最像"。教師做完示范后可以將自己的示范作品移走，給幼兒留下實物或者其他圖片作為模型，這樣可以避免幼兒只是臨摹教師的作品的現(xiàn)象。

（2）觀察法

觀察法：是指讓幼兒有目的、有計劃、比較持久地通過感官感知事物的一種方法。在幼兒開展每種形式的美術(shù)教育活動時，都可以結(jié)合觀察法。例如：在畫螃蟹和公雞時，教師可以提前一周或者兩周的時間將和父母一起觀察螃蟹或者公雞的任務(wù)下達下來，讓幼兒在生活中先去接觸并觀察所要畫的或者要手工制作的實物。在開展美術(shù)活動時盡可能的講實物展示給幼兒集體觀察，幼兒通過觀察將實物的直觀形象在腦海中形成一個印象，更利于幼兒美術(shù)活動的展開。

（3）參觀法

組織幼兒對一些美術(shù)工藝品進行實地的參觀對于幼兒美術(shù)活動的展開意義重大。每個地區(qū)都有著屬于自己的獨特的民俗和傳統(tǒng)文化，藝術(shù)作為其中一部分也同樣有著地方特色，每個地區(qū)都有其獨特的藝術(shù)作品值得幼兒參觀欣賞。例如：上海地區(qū)的東方明珠這一建筑物，在進行相關(guān)的繪畫活動時可以組織幼兒參觀東方明珠，通過參觀法來協(xié)助幼兒美術(shù)活動的展開。幼兒園還可以組織幼兒參觀藝術(shù)畫廊、博物館等。

（4）游戲法

游戲法：游戲法就是讓幼兒在游戲的情境中運用美術(shù)工具和材料進行美術(shù)活動。運用這種方法，幼兒學(xué)習(xí)起來毫無思想負擔(dān)，能輕松自然愉快地獲得知識和技能。游戲法是一種很好的教育方法，即運用游戲方法達到美術(shù)教學(xué)的要求，又用美術(shù)活動的成果開展游戲，調(diào)動了幼兒學(xué)習(xí)的積極性，使幼兒由被動學(xué)習(xí)變成主動學(xué)習(xí)，在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)知識，從而使幼兒提高對美術(shù)的興趣，發(fā)展幼兒的想象力等。

在開展美術(shù)教學(xué)活動中要有機的結(jié)合各種教學(xué)方法，只有各種教學(xué)方法有機的結(jié)合才能促進美術(shù)教育更好的開展。

3、構(gòu)建教師幼兒共同評價的評價體系

幼兒園美術(shù)作品在評價時主要是以成人評價為主的。成人在評價幼兒的美術(shù)作品時主要從成人的角度去看問題，用成人的眼光和思維方式來評價幼兒的作品。有很多幼兒園開展完美術(shù)活動后根本就沒有作品評價這一環(huán)節(jié)，只是將幼兒的作品做一個簡單的展示而已，針對于這一問題筆者有以下幾個建議。

（1）、不斷完善幼兒教師的評價標準

讓幼兒教師認識到美術(shù)作品評價的重要性。一線教師在開展完美術(shù)活動之后要組織幼兒進行作品評價與欣賞，作品評價的過程不僅是對幼兒的肯定同時通過欣賞同伴的作品讓幼兒加深對美術(shù)活動的印象，提高美術(shù)教育活動的有效性。幼兒教師應(yīng)該從多個角度綜合評價幼兒的作品。

（2）、讓幼兒參與評價

幼兒的美術(shù)作品要讓幼兒參與到評價過程中去，幼兒可以在作評價中得到發(fā)展。幼兒通過對自己的作品的介紹發(fā)展幼兒的語言表達能力以及思維能力；讓幼兒發(fā)表自己的意見的選出自己喜歡的作品并說出為什么選擇。讓幼兒積極的參與到作品評價中來。

（3）構(gòu)建師幼共同評價的評價體系

教師和幼兒要建立共同評價的體系，幼兒教師要不斷地引導(dǎo)幼兒評價過程，不斷地總結(jié)幼兒的評價特點不斷地改進幼兒參與評價的不足，通過不斷地評價總結(jié)構(gòu)建出科學(xué)的師幼共同評價的體系。

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