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初中物理教學特點范文1

一、充分理解教材中實驗教學的特點

了解實驗教學在初中物理教學中的重要地位，是加強實驗教學的前提，但教師具體落實大綱和教材的這個精神，充分地了解教材中所設置的實驗教學的特點及其要求，才能在日常的教學中做到心中有數，才能有的放矢地按照不同的實驗安排和設計每一個實驗的教學。義務教育教材中所設置的實驗大體上具有以下幾方面的特點：

1.在實驗內容上的特點

（1）充分考慮了學生的可接受性。

（2）增強了實驗的趣味性。

（3）特別注意所選擇的實驗技能，對學生今后在生活和生產的實際應用價值。

2.在實驗要求上的特點

（1）初中物理實驗大體可分為：演示實驗、學生實驗、小實驗（含習題的實驗），《大綱》對這三類實驗的要求各不相同。對演示實驗而言，教師要根據實驗原理熟練地進行示范操作，并引導學生了解為什么做這個實驗，要觀察什么、怎樣觀察，并要求學生邊觀察邊思考所觀察的現象能揭示什么有關的物理概念和規律。而對學生實驗來說，要求每個學生必須在了解實驗目的及其有關原理的基礎上，會熟練地掌握基本儀器使用、選擇安裝和簡單調試、準確的讀數，會按規范的程序進行實驗操作和記錄實驗結果，得出結論，并寫出簡單的實驗報告。至于小實驗，僅要求學生在課外時間能進行簡單的制作和簡單現象的驗證，是屬于課外活動的內容。

（2）突出實驗技能的實用性，并從實驗技能的實用性出發，對那些實用性較強的實驗技能提高了要求，如在長度的測量實驗中，提出了零刻度線的問題；質量測量實驗中，增加了物理天平的使用；用溫度計測量水的溫度實驗中，強調了讀數的技巧，等等。而對實用性較小的技能降低了要求，如測滑輪組機械效率的實驗中，刪掉了測4個滑輪組成的滑輪組機械效率等。

（3）實驗器材簡單易得，為適應廣大落后地區學校實際情況，在實驗器材的選擇上遵循了簡單易找而又低成本的原則，如序言中靜電實驗的塑料捆扎繩，振動發聲實驗的橡皮筋，音調實驗中的木梳，等等。這就更增強了實驗教學法的普及性。這就要求教師積極創造條件，因陋就簡、就地取材和自制教具，不折不扣地完成大綱、教材中所規定的每一個實驗。

二、實驗應注意的幾個環節

1.觀察

觀察是所有實驗的第一環節，包括對實驗器材的選取，器材的使用規則，器材的使用范圍，器材的精確度等，要有一個詳盡的了解。例如：測量教室的長度，我們是選用米尺還是選用皮尺呢？因為測量工具的米尺和皮尺，最顯著的特點是它們測量范圍――量程不同。如果用米尺就必須采用重復測量的方法，即使方法和操作都正確，但仍加大了實驗的誤差，而皮尺可以一次性測量，有效地減小了誤差。使用前，我們還要觀察它零刻度的位置，零刻度是否磨損，以及它的分度值。這些因素直接關系到我們是否操作恰當，讀數是否準確的問題。

2.操作

操作是學生實際動手參與實踐的具體過程。每一種儀器，都有它的使用規則和要求，例如天平的平衡調節，電表的機械調零等，我們應嚴格地按照它的規則要求進行操作。特別是在做一些帶危險性的或損壞性的實驗時，我們應先檢查，避免一些不必要的損壞和意外。例如：在八年級電學中使用電流表測量電路電流的連接電路時，開關應斷開，電流表應與被測部分串聯，要保證電流必須從電流表的正極流入負極流出，被測電流不超過電流表的量程（在不能確定的情況下，可以采用點觸或試觸的方法），不能將電流表不經過用電器而直接接在電源的兩端。當然，我們可以事先將電路圖畫好，然后按電路圖連接，達到操作時降低難度的目的。學生必須得到教師的檢查同意以后，才可閉合開關進行實驗。否則一旦電流表的正負接線柱接反或電路中發生短路現象，很容易燒壞電流表。

3.記錄

記錄即在實驗中，正確地讀取和記錄數據，它包括：讀取的姿勢（例：刻度尺數值的讀取時，眼睛應水平垂直或豎直垂直刻度）；讀取的方法（讀到分度值的下一位）和準確的記錄（數字與單位要準確）。在此過程中，我們可以通過多媒體演示錯誤的讀取姿勢或方法，加深學生對錯誤和差的了解，加強學生對動手操作的掌握；同時，也應注重實驗的事實，而不能任意加大或減小實驗數據，有意迎合實驗的應有結果，應著力培養學生實事求是的科學態度。

4.分析

由于操作者不同，實驗器材的不同，操作方法的不同等因素的影響，對于記錄的數據，可能導致同一實驗結果的不同。我們應及時加以總結和分析，幫助學生分析“哪些是錯誤導致的結果，哪些是誤差造成的原因”，與學生共同探求對實驗器材和實驗方法的改進，進一步激發學生的學習興趣，拓寬他們的思維。例：做動滑輪可以省一半力的實驗過程中，實驗的結果與理論的數值存在偏大的現象，我們應幫助學生指出，這并不是錯誤實驗的原因，而是由于摩擦力存在導致的結果，為了使實驗結果更趨于理想，我們應想辦法減少摩擦（學生分組討論，教師加以歸納和總結）。

初中物理教學特點范文2

一、初中生學習物理的心理特點分析

1.學生進行物理學習的有利心理條件

物理是一門基礎自然科學,它的研究對象是自然界的物質及其運動規律。初中階段的內容只是物理學的初步知識。在學習物理之前，學生已經在生活中積累了許多有關物理現象的感性認識，具有了很多關于自然界物質的基本常識，頭腦中也已形成許多基本的科學概念，為學習物理做好了心理準備。

初中二年級的學生，年齡大都在13-15歲之間，他們的抽象思維尚未完全成型，處于形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，他們對新奇的物理現象感到好奇，喜歡教師在課堂上做演示實驗。物理學直接或間接與生活、生產緊密相關，能使學生對學習物理知識更感興趣，但他們的興趣往往只停留在現象本身，并沒有產生探究這些物理現象內在原因的欲望。但是學生的這種好奇心理，卻有利于教師運用教學方法來激發他們的學習動機和興趣。

2.學習物理的心理障礙

雖然初中生具有好奇、好問的心理特點，并且在學習物理之前他們也已有了對物理的感性認識。但是根據多年的教學經驗，發現初中生剛接觸物理時學習的興致很高，但通過一個階段的學習之后，就會出現“一聽就懂，一做就錯”的現象，在屢遇失敗之后，很容易出現心理障礙，逐漸失去學好物理的信心。

造成上述現象的原因不能完全歸結于學生自身，首先，物理學涉及的內容廣泛，概念抽象、難懂，而且具有嚴格的內涵和外延，這就需要學生要有一定的思維能力，而這一階段初中生的抽象邏輯思維不強，很難區分物理概念的本質和外延。其次，初中所學的各個學科的橫向聯系也會給學生造成學習上的難點。最后，如果教師不善于了解學生的學習心理，忽視激發學生的學習興趣，只重視傳授知識，忽視能力培養，重視理論講解，忽視實際實驗等，也會使學生感到上課枯燥無味，產生心理障礙，喪失應有的自信心。

二、結合學生的心理，運用多種教學方法

新課程改革要求教師“以學生發展為本”，因此我們應充分、深入地了解、分析學生的心理，結合學生心理的發展規律，準備教學內容，設計教學過程，使學生在興趣中學習，享受學習的樂趣，減輕心理壓力，這樣才能提高教學質量。

1.分析學生的心理，解決情感困惑

為了深入了解、分析出中學生在學習物理的過程中心理發展規律和特點，教師要有目的、有計劃地觀察學生在一定條件下的心理活動，如課堂上的聽課響應、對演示實驗的反映、回答問題的思路、實驗操作時的態度和動作等。通過觀察，發現學生的個性心理特征，找到學生心理障礙的癥結所在。只有這樣，才能有針對性地解決他們的心理問題。

當了解了學生的心理規律以后，教師就要用真情去感化學生，給予學生尊重和關愛，學生就會把教師看做是自己的親密好友，愿意與教師進行心靈的溝通。這樣學生也會愿意聽他的課、渴望聽他的課。好學生有缺點應照樣批評，不能遷就，防止其出現驕傲自滿的情緒。對于學困生，不能一味挖苦打擊，更應“動之以情，曉之以理”，使之感到親切，打消自卑感，鼓起學習的勇氣和信心。不管是好學生還是學困生，都要用愛心去觸及他的心靈，達到“親其師，則信其道”的教學效果。

2.聯系日常生活，引發物理知識的共鳴

很多的物理現象在日常生活中能夠經常看到。在教學過程中，教師應有意識地結合學生已有的知識，提出富有啟發性的問題，將學生引入情境，引發共鳴。例如，學習“慣性”一節時，教師可以問“為什么我們拍打衣服灰塵就會落下來呢”“急剎車時車上的乘客為什么會向前傾倒呢”，向學生提出他們熟知的問題，學生就會感到很多以前知道的東西原來都屬于物理知識，這樣必然會產生對物理的興趣，增加聽課的興致，從而達到提高課堂效率的作用。

另外，在課堂上教師要鼓勵學生把學過的物理知識去應用到實際生活中。這樣一方面學生通過自己的學習解決了實際問題，產生了成就感，另一方面，學生在實踐中檢驗了自己的學習成果，增強了學生對于物理知識的理解，就會更加用心學習。例如，可以鼓勵學生利用學過的電學知識，解決“一燈多控”的問題。

3.利用物理實驗，滿足學生的好奇心

物理是一門實驗學科，與其他學科的不同之處就在于：許多物理概念和規律的形成，都是在實驗的基礎上總結出來的。實驗是物理教學中缺一不可的教學手段。因此在物理教學中，我們可以做一些有趣的小實驗，培養學生動手動腦的能力。而對于一些抽象的物理現象，教師可以在課堂上進行演示實驗，必要時還可以讓學生自己演示，這樣可以使教學效果事半功倍。例如，在學習電流、壓強、浮力、功和機械能等課程時，就需要借助實驗進行教學。對于這些知識，雖然日常生活中能夠接觸得到，但是它們的概念具有抽象性。做實驗時，教師要注意引導學生觀察現象，有些能用所學物理知識解釋的現象，盡量讓學生練習解釋，有些暫時還不能解釋則要求學生著重觀察現象，啟發他們的好奇、好問的心理，為今后學習打下堅實的基礎。

4.借助多媒體技術，擴大學生的學習視野

多媒體技術作為一種先進的教學手段和輔助教學工具，自從問世以來就頗受教師們的關注。自從在教學中得到應用之后，逐漸顯示出它與眾不同的優勢。它讓學生獲得更多的參與權，在調動學生興趣、創設科學化情境氛圍、促進學生思維等方面，也收到了良好的效果。有些物理實驗，可能會有很多因素導致實驗現象不明顯，或實驗時間無法控制，有些物理知識對于中學生而言都是陌生的，甚至很多高新技術他們都沒有聽說過。這時就需要借助多媒體輔助教學，向學生展示圖文并茂、視聽一體的課程。這種新的教學手段有效地打破了沉悶的學習氣氛，改變了枯燥單一的學習方式，使學生能夠更加形象地理解物理知識，擴大學習的視野，從而產生學習的興趣與樂趣。

初中物理教學特點范文3

【關鍵詞】高中物理 銜接教學 策略 

高中物理難學難就難在初中與高中銜接中出現的“高臺階”。剛從初中升入高中的學生普遍不能一下子適應過來，都覺得高一物理難學，特別是意志品質薄弱和學習方法不妥當的學生，他們過早地失去了學習物理的興趣，學習信心受到打擊。如何搞好物理教學的銜接，幫助學生盡快適應高中物理的教學特點和學習特點，跨過“高臺階”，成為高一物理教師的首要任務。本文針對高一學生物理學習中存在的問題和解決對策進行了探討。 

一、加強直觀性教學，激發物理學習興趣 

高中物理在研究復雜的物理現象時，為了使問題簡單化，經常只考慮其主要因素，而忽略次要因素，建立物理現象的模型，使物理概念抽象化。初中學生進入高中學習，往往感到模型抽象，不可以想象。針對這種情況，應盡量采用直觀形象的教學方法，多做一些實驗，多舉一些實例，使學生能夠通過具體的物理現象來建立物理概念，掌握物理概念，設法使他們嘗到“成功的喜悅”。加強實物演示的直觀教學，使抽象的物理概念與生活實例聯系起來，變抽象為形象，變枯燥為生動，能提高學生的物理學習興趣，使學生更好更快地適應高中物理的教學特點。 

二、注重物理解題方法和技巧的訓練 

中學物理教學中常用的研究方法是：確定研究對象，對研究對象進行簡化，建立物理模型，在一定范圍內研究物理模型，分析總結得出規律，討論規律的適用范圍及注意事項。建立物理模型是培養抽象思維能力、建立形象思維的重要途徑。要通過對物理概念和規律建立過程的講解，使學生領會這種研究物理問題的方法；通過規律的應用，培養學生建立和應用物理模型的能力，實現知識的遷移。物理思想的建立與物理方法訓練的重要途徑是講解物理習題。講解習題要注意解題思路和解題方法的指導，有計劃地逐步提高學生分析、解決物理問題的能力。講解習題時，要把重點放在物理過程的分析上，并把物理過程圖景化，讓學生建立正確的物理模型，形成清晰的物理過程。物理習題做示意圖是將抽象變形象、抽象變具體，建立物理模型的重要手段，從高一開始就應訓練學生作示意圖的能力。例如運動學習題要求學生畫運動過程示意圖，動力學習題要求學生畫物體受力與運動過程示意圖等等，并且要求學生審題時一邊讀題一邊畫圖，養成習慣。 

解題過程中，要培養學生應用數學知識解答物理問題的能力。學生解題時的難點是不能把物理過程轉化為抽象的數學問題，再回到物理問題中來，使二者有機結合起來，教學中要幫助學生闖過這一難關。例如在運動學中，應注意矢量正、負號的意義以及正確應用；講解相遇或追擊問題時，注意引導學生將物理現象用數學式子表達出來；講運動學圖象時，結合運動過程示意圖講解，搞清圖象的意義，進而學會用圖象分析過程、解決問題。再如解決力學中連接體的問題時，常用到“隔離法”；對于不涉及系統內力，系統內各部分運動狀態相同的物理問題，用“整體法”解答比用“隔離法”簡便。剛從初中升上高中的學生，常常是上課聽得懂，課本看得明，但一解題就錯，這主要是因為學生對物理知識理解不深，綜合運用知識解決問題的能力較弱。針對這種情況，教師應加強解題方法和技巧的指導。 

三、講清講透物理概念和規律，培養學生的物理思維能力 

培養能力是物理教學的落腳點。能力是在獲得和運用知識的過程中逐步培養起來的。在銜接教學中，首先要加強基本概念和基本規律的教學。要重視概念和規律的建立過程，使學生知道它們的由來；對每一個概念要弄清它的內涵和外延、來龍去脈。講授物理規律要使學生掌握物理規律的表達形式，明確公式中各物理量的意義和單位，規律的適用條件及注意事項。了解概念、規律之間的區別與聯系，如運動學中速度的變化量和變化率，力與速度、加速度的關系，動量和沖量，動量和動能，沖量和功，機械能守恒與動量守恒等，通過聯系、對比，真正理解其中的道理。通過概念的形成、規律的得出、模型的建立，培養學生的思維能力以及科學的語言表達能力。在教學中，要努力創造條件，建立鮮明的物理情景，引導學生經過自己充分的觀察、比較、分析、歸納等思維過程，從直觀的感知進入到抽象的深層理解，把它們準確、鮮明、深刻地納入自己的認知結構中，盡量避免似懂非懂，“燒夾生飯”。 

四、注意新舊知識的同化和順應 

同化是把新學習的物理概念和物理規律整合到原有認知結構的模式之中，認知結構得到豐富和擴展，但總的模式不發生根本的變化。順應是認知結構的更新或重建，新學習的物理概念和規律已不能為原有認知結構的模式所容納，需要改變原有模式或另建新模式。 

初中物理教學特點范文4

【關鍵詞】 初中物理 信息技術 整合

【中圖分類號】 G633.7 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-067X（2014）12-077-01

隨著社會發展以及素質教育的日益推進，傳統教師滿堂灌的“一言堂”式教學已經不能滿足社會的需求。21世紀，社會需要的是具有創新意識、創新能力以及團隊合作精神的復合型人才。而素質教育要求初中物理教學能調動學生積極性、培養學生的動手能力，將理論知識轉化成實際技能。信息技術與物理教學的整合為學生提供了更多的學習方法，使這些成為可能。它是推進教育現代化和信息化的必然選擇。本文將對信息技術與初中物理教學的整合作詳細介紹。

1. 中學物理課程特點

中學物理課程包括實驗和理論兩個部分，其中理論知識就是對自然界基本和普遍的認知，而實驗則是通過親自動手實踐，對物理知識有更加深刻的認知。初中物理教學不僅僅需要重視理論知識的教授，還需要注意實際技能的培養，最重要的是對物理興趣的培養。通過物理課程的學習，學生會從日常生活中了解社會常識，更加注重科學探索。所以在中學物理教學中應當以課本為主，實驗作為輔助，將信息技術和物理教學進行整合，通過物理與其它學科的融合達到學生的全面發展。

2. 信息技術與初中物理整合的意義

2.1符合新課程改革的理念

初中物理教學和信息技術整合不僅符合新課程改革的理念更是教育現代化、信息化的必然趨勢。初中物理具有很強的實踐性，因此，針對這種特性需要在學科基礎上對學生的實踐能力加以培養。然而，物理知識往往抽象難懂，通過信息技術，可以將這些抽象的問題具體化，向學生直觀的進行展示，令學生更加容易接受。另外，初中物理教學中實現信息化可以實現資源共享，讓更多的師生可以在網絡平臺上進行交流，這樣不僅是對教育模式的創新也可以改善教育資源不平衡的現狀，提升學生的學習興趣，具有十分重要的現實意義。

2.2創新教育模式

將信息技術與物理知識整合的教育方法是一種教育模式的創新。教師需要針對物理學科內容，學科特點利用多媒體、網絡等進行教學，一方面，這種教育模式能激發學生的學習興趣，滿足求知欲。另一方面，初中正是學生認識、學習物理的初始階段，在這個階段一定要從實際出發，采用多種教學模式，培養學生對物理的興趣。而傳統的填鴨教育可以滿足應試教育的分數需求，但是不能培養學生的興趣，更不能培養學生的實際動手能力。

2.3提高教學效率

物理知識的難度眾所周知，它不僅要求學生對基本的物理知識，物理常識進行準確的記憶，同時還需要學生具備一定的動手能力，能夠親自做實驗。而信息技術授課則可以利用多媒體等設備，對物理知識、物理現象有一種動態的展示。這樣很明顯可以使學生印象深刻，提高學生對學生的記憶能力，從而提高課堂的效率，保證教學質量。

3. 信息技術在初中課堂中的應用

3.1進行演示實驗

物理規律多是實驗定律，都可以通過實驗來驗證。除了親自動手實驗，利用信息技術進行演示，也能達到很好的效果。很多時候，由于場地、實驗儀器、實驗危險程度的限制，學生不可能親自動手實驗，這時，通過信息技術進行模擬實驗就能很好地彌補這個缺漏。比如在研究“凸透鏡成像規律”時，親自做試驗往往會因為環境因素、以及實驗儀器的影響造成極大的誤差，不利于學生的學習，因此可以利用多媒體對凸透鏡成像規律進行演示，加深學生的印象，使學生對凸透鏡成像規律有清晰準確的認識。此外，由于課堂時間限制，如果學生在規定時間內未能做好實驗，那么一般不會擁有第二次做實驗的機會，這樣實際上不僅會打擊學生的積極性，也會降低學生學習質量。而利用信息技術進行模擬實驗很好地解決這個問題。

3.2創設真實情境

興趣是最好的老師。將信息技術與物理知識整合，可以有效地創設物理學習氛圍，提高學生的學習興趣。在教學時，教師可以利用多媒體，用聲音、圖像，圖文并茂的將知識對學生加以展示。比如在光的折射的教學中，課本里有一個漁夫用魚叉叉魚的案例，這時就可以利用多媒體進行動態的展示。通過動畫的演示，學生會看到漁夫叉魚的情景，不僅活躍了課堂氛圍，同時引起學生對漁夫為什么沒有叉到魚的思考，從而引申到本堂課“光的折射”的教學。很顯然極大地提高了學生的學習興趣。

4. 小結

信息技術作為物理教學工具的主導地位會日益凸顯，會漸漸受到教師以及學生的認可。因此，教師要對信息技術和物理知識的整合進行探索，提高學生物理學習興趣，培養學生的創新精神、創新能力以及對物理的熱愛。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 欒孟賀. 信息技術在初中物理教學中的實踐應用[D].四川師范大學，2012.

[2] 付強. 信息技術與初中物理教學整合探究與實踐[D].遼寧師范大學，2012.

初中物理教學特點范文5

一、應了解初、高中物理教材的顯著差別

1．從直觀到抽象：物體――質點

2．從單一到復雜：二力平衡――多力平衡；直線運動――曲線運動等

3．從標量到矢量：算術運算――幾何運算

4．從淺顯到嚴謹，從定性到定量

二、應知道高中與初中物理教學方式與內容不同

1．初中物理教學是以觀察、實驗為基礎，使學生了解物理學的初步知識以及實際應用；高中物理教學則是采用觀察實驗、抽象思維和數學方法相結合，對物理現象進行模型抽象和數學化描述，要求通過抽象概括、想象假說、邏輯推理來揭示物理現象的本質和變化規律。

2．初中物理教學以直觀教學為主，在學生的思維活動中呈現的是一個個具體的物理形象和現象，所以初中學生物理知識的獲得是建立在形象思維的基礎之上；而高中較多地是在抽象的基礎上進行概括，在學生的思維活動中呈現的是經過抽象概括的物理模型。

3．初中物理內容少，問題簡單，講解例題和練習多，課后學生只要背背概念、公式，考試就很容易了。而高中物理內容多而且難度大，各部分知識又相互聯系。

4．高中物理對學生運用數學分析解決物理問題的能力提出了較高要求，在教學內容上更多地涉及到數學知識，物理規律的數學表達式明顯加多加深。

三、搞好初、高中物理教學銜接的途徑

1．重視教材與教法研究

高中物理教師不但要研究高中的物理教材，還要研究初中物理教材，了解初中物理教學方法和教材結構，知道初中學生學過哪些知識，掌握到什么水平以及獲取這些知識的途徑，在此基礎上根據高中物理教材和學生狀況，分析、研究高中教學難點，設置合理的教學層次、實施適當的教學方法，保護學生物理學習的積極性，使學生樹立起學好物理的信心。

2．堅持循序漸進原則

高中物理教學大綱指出，教學中應注意循序漸進，知識要逐步擴展和加深，能力要逐步提高。高中教學應以初中知識為教學的出發點逐步擴展和加深；教材的呈現要難易適當，要根據學生知識的逐漸積累和能力的不斷提高，教學內容在不同階段重復出現，逐漸擴大范圍和增加難度。

3．透析物理概念和規律

使學生掌握完整的基礎知識，培養學生物理思維能力，能力是在獲得和運用知識的過程中逐步培養起來的。首先要加強基本概念和基本規律的教學，要重視概念和規律的建立過程，讓學生知道它們的由來；其次弄清每一個概念的內涵和外延及來龍去脈，要使學生掌握物理規律的表達形式的同時，明確公式中各物理量的意義和單位，規律的適用條件及注意事項。

4．物理模型的建立

高中物理教學中常用的研究方法是確定研究對象，對研究對象進行簡化建立物理模型，在一定范圍內研究物理模型，分析總結得出規律，討論規律的適用范圍及條件。建立物理模型是培養抽象思維能力、建立形象思維的重要途徑，也就是物理習題講解，習題講解要注意解題思路和解題方法的指導，有計劃地逐步提高學生分析解決物理問題的能力。講解習題時，要把重點放在物理過程的分析，并把物理過程圖景化，讓學生建立正確的物理模型，形成清晰的物理過程。做示意圖是將抽象變具體、建立物理模型的重要手段，解題過程中，要培養學生應用數學知識解答物理問題的能力，學生解題時的難點是把物理過程轉化為抽象的數學問題，再回到物理問題中來，教學中要幫助學生闖過這一難關。

5．學習習慣培養

初中物理教學特點范文6

關鍵詞：物理教學；銜接

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）02-269-01

學生從初中進入高中階段后，學習也就上了一個新臺階。很多新生反映 “物理無理，難得真諦”。高中物理難，難在初、高中物理的銜接上。如何做好初、高中物理教學的銜接，化天塹為通途，降低高、初中的物理學習臺階；如何使學生盡快適應高中物理教學特點，渡過學習物理的難關呢就成為高一物理教師的首要任務。本人結合一線的教學經驗，試從以下幾個方面探討高一新生在學習物理中存在的問題和解決策略：

一、初高中物理銜接存在的主要問題

1、教材方面

初中教材難度小，趣味濃，一般都是由實驗或生產、生活實際引入課題，通過對現象的觀察、分析、總結、歸納出簡單的物理規律，定性分析多，形象具體，易于接受；高中教材重視理論一的分析推導，定量研究的多，數學工具的應用明顯地加強與提高，不僅有算術法、代數法，而且常要運用函數、圖象和極值等數學方法來研物理現象和過程，使學生感到抽象難學，甚至望而生畏。

2、教學方面

初中階段，物理教學進度較慢，有可能對重點概念、規律反復討論，便于學生掌握重點，習題類型較少，變化也不多，且多數與教師課上講的內容、例題對得上路子，考試時往往只要記住公式，背好筆記，一般就能取得較好的成績，不少學生養成了死記硬背的壞習慣。到了高中后，教學進度明顯加快，課堂教學密度大大提高，需要學生自己多分析、思考、練習，才能真正掌握，習題類型更是復雜多變，單靠對概念、規律和公式的死記硬背，解決不了問題。很多學生對高中教師的教學方法不能適應。

3、學習方法方面

多數初中學生的學習方法是：跟著教師轉，死記硬背教師布置的內容，沒有預習教材和進行有關的課外閱讀及實驗的習慣。高中物理學習，課上勤思考，課后注意觀察、分析，把知識學活，能舉一反三，甚至有獨創精神。學生剛進入高中階段，往往帶著初中的一套學習方法，以致不能適應高中的物理教學要求。

4、心理狀態方面

由初中進入高中，學生剛經過緊張的升學考試，而距高中畢業參加高考還有三年久，不少學生存在“休整”一下的心理，放松了對自己的要求，學習上出現松弛，疲塌的現象。另一方面學生聽自己的兄姐或鄰友講，高中物理難學，因而還未開始學習高中物理，就已對高中物理存在畏懼心理，首先在心理上就打了敗仗。 高中新生普遍不能一下子適應過來，大都覺得高一物理難學。如何搞好初高中物理教學的銜接，降低高中物理的學習難度；如何使學生盡快適應高中物理教與學的特點，渡過學習初期的難關，這就對初、高中物理教師提出了較高的要求。

二 初高中物理教學的銜接策略

1、注意新舊知識的同化與順應

同化是把新學習的物理概念和物理規律整合到原有認知結構的模式之中，認知結構得到豐富和擴展。順應是認知結構的更新或重建，新學習的物理概念和規律已不能為原有認知結構的模式所容納，需要改變原有模工或另建新模式。

教師在教學過程中，幫助學生以舊知識同化新知識，使學生掌握新知識，順利達到知識的遷移。高中教師應了解學生在初中已掌握了哪些知識，并認真分析學生已有的知識。把高中教材研究的問題與初中教材研究的問題在文字表述、研究方法、思維特點等方面進行對比，明確新舊知識之間的聯系與差異。選擇恰當的教學方法，使學順利地利用舊知識來同化新知識，就降低了高物理學習的臺階。

許多事例表明，學生能夠比較自覺地同化新知識，但往往不能自覺地采用順應的認知方式。在需要更新或重建認知結構的物理新知識學習中，應及時順應新知識更新認知結構。例如：初中物理中描述物體運動狀態的物理量有速度（速率）、路程和時間；高中物理描述物體運動狀態的物理量有速度、位移、時間、加速度等，其中速度位移和加速度除了有大小還有方向，是矢量。教師應及時指導學生順應新知識，辨析速度和速率、位移和路程的區別，指導學生掌握建立坐標系選取正方向，然后再列運動學方程的研究方法。用新的知識和新的方法來調整、替代原有的認知結構。避免人為的“走彎路”加高學習物理的臺階。

2、加強直觀教學

高中物理在研究復雜的物理現象時，為了使問題簡單化，經常只考慮其主要因素，而忽略次要因素，建立物理現象的模型，使物理概念抽象化。初中學生進入高中學習，往往感到模型抽象，不可以想象。針對這種情況，應盡量采用直觀形象的教學方法，多做一些實驗，多舉一些實例，使學生能夠通過具體的物理現象來建立物理概念，掌握物理概念，設法使他們嘗到“成功的喜悅”

3、加強解題方法和技巧的指導