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科研課題研究的意義范文1

[關鍵詞]研究生 高等教育 全方位體驗式科研 教學模式改革

[作者簡介]于濂清（1979- ），男，吉林梨樹人，中國石油大學（華東）理學院，副教授，博士，研究方向為材料學、教育創新。（山東 青島 266580）黃翠翠（1982- ），女，山東青島人，青島港灣職業技術學院基礎部，講師，碩士，研究方向為思想政治教育。（山東 青島 266404）郭文躍（1965- ），男，安徽桐城人，中國石油大學（華東）理學院，教授，博士，研究方向為材料學。（山東 青島 266580）

[課題項目]本文系中國石油大學（華東）自主創新科研計劃項目“磁各向異性球形氧化鋁載體制備與應用研究”（課題編號：11CX05013A）和自主創新科研計劃項目“重建特殊晶界相法制備高耐熱磁體研究”（課題編號：10CX02012A）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G643 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）24-0190-02

研究生教育是高等教育的重要組成部分，伴隨著近些年我國高等教育的持續發展，研究生教育也步入快車道，目前我國已經進入了研究生 教育大國行列。但是，與世界高等教育強國相比，我國研究生教育在研究生創新能力培養上還存在很大差距。為了適應知識經濟時代世界科學技術發展的態勢和我國經濟社會發展的需求，加快創新型國家建設，提高研究生的創新能力勢在必行。本文在研究生教學模式改革過程中，發現總結出一種較好的有利于研究生創新能力培養的方法――多方位體驗式科研，與大家共同探討。

一、現有研究生教學模式存在的問題

在建設高等教育強國的過程中，我國的研究生教學工作取得了長足進步，形成了獨特的導師帶學生和課堂教學相結合的研究生教學模式，這種教學模式在新成果的交流學習、跨專業融合、與現實對接、學生主體地位落實上有待進一步完善，具體體現在：

1.相同專業的研究生之間缺少新學術成果交流學習，導致個體發展的不平衡性，限制研究生整體創新能力的提高?？茖W研究過程是一個不斷創新的過程，而沒有新學術成果介入，科學研究通常會失去研究的參照點，從而陷入重復研究的窠臼。這不僅影響知識的創新，還可能導致學術崇拜現象的盛行，更重要的是會導致研究生研究角度受限，接觸領域狹窄，思想固化，創新意識不強，創新能力下降。

2.不同專業和學科之間缺少跨專業、跨學科的融合體驗，導致研究生在研究內容和研究方法上難有突破。不同專業和學科之間在研究內容和研究方法上不盡相同，可以取長補短，相互促進。我們當前的研究生培養模式缺少跨專業、跨學科成果的融合體驗，研究生從事研究的內容和方法相對匱乏，從而影響創新成果的產生和創新能力的提升，最終導致了我們研究生的創新能力與國際差距的拉大。

3.缺少實踐鍛煉，科學研究與現實需求容易脫節，創新動力不足。實踐是創新的土壤，然而大多數研究生是應屆生，他們一直待在“象牙塔”里，對現實的生產和生活需要了解較少，學校教育又缺少相應的實踐鍛煉機制，導致研究生科學研究脫離現實需要，影響科學研究的實效性和創新性。

4.研究生自身在教學活動中的主體地位沒有得到真正落實。學生是教學活動的主體，研究生教學既要發揮導師的主導性，也要發揮研究生的主體性。在我國的研究生教學實踐中，管得太多太細，固然不行，同樣對學生要求不嚴、放手不管，表面上看似乎發揮了學生的主體地位，實質上由于大多數學生缺少應有的指導，學習過程無的放矢，走了許多不必要的彎路，也是不利于研究生的成長成才的。

針對上述問題，在研究生教學過程中我們有意識地引入多方位體驗式科研，嘗試從不同學科、不同方法、不同專長、不同情境上發散研究思路，多角度思考、多方位體驗，對于嘗試研究生教學模式改革，提高研究生的創新能力具有一定的啟發意義。

二、教學模式的改革――多方位體驗式科研

研究生貴在研究二字，科研是研究生教學的本質要求之一，所謂的多方位體驗式科研，是我們針對現有研究生教學模式存在的問題，所進行的研究生教學模式改革的一種嘗試，它的主旨是在充分重視科研在研究生教學過程中的重要性的基礎上，注重從不同方向、不同專業、不同導師和實踐等多方位引導學生體驗不同的研究需求、研究內容和研究方法，以求最大限度地激發學生的創新意識和創新精神，充分調動研究生的積極性和主動性，努力培養研究生的創新能力。

科研課題研究的意義范文2

摘要：抑郁的研究必須遵循一定的科學方法，抑郁的研究方法包含于人體科學研究方法的浩大體系中，通過對人體科研方法的了解,展示出抑郁研究的一些現狀，并指明今后研究的方向。

關鍵詞：科研方法；人體研究 ；抑郁；變量

抑郁,是一種情感性的障礙。在臨床上,它屬于躁狂抑郁性精神病(躁郁癥)的一種表現狀態,是一種情感性的精神病或綜合癥。近些年來,研究者們紛紛把目光轉向對抑郁的社會、心理問題的探討。抑郁,已成為社會心理學、人格心理學一個普遍的研究課題。

一、人體研究的基本方法

對人體進行認識和研究首先應該從兩個基本的方面進行：一是分別考察人體的物質、信息和意識三個層次；二是考察人體物質、信息和意識三個層次之間的相互關系。只有這樣，才可能真正實現對人體的本質和規律的完整把握。人體在本質上是物質、信息和意識的統一，三者構成人體不可缺少的三個方面，所以認識和研究人體首先需要對人體的這三個方面加以考察。

人體的物質是人們在人體研究中首先要碰到也是需要首先加以考察的內容。對人體的物質研究需要用物質科學的研究方法，如物理學和化學的研究方法等。第二個方面是人體的信息。研究人體的信息需要借助信息科學的理論和方法，如程序論、控制論、系統論和信息論等的理論和方法。在考察了人體的物質和信息之后，還必須進一步考察人體的意識。對人體意識的研究首先應該在個體的基礎上進行。

二、抑郁的社會心理學研究方法

研究發現,導致抑郁的因素不是單一的, 遺傳、環境、個體生活經歷、外界壓力等都可成為抑郁的誘因。西方研究者們一致認為,對抑郁的社會心理研究,應以素質――應激模型為前提。此模型認為,抑郁是由一種相對穩定的易感因素(認知因素)和社會心理壓力相互作用的結果。因此, 在實驗中應考慮易感因素和社會心理壓力之間的交互作用。西方社會心理界對抑郁的研究方法, 可分為橫斷研究和縱向研究(包括前瞻性研究和追蹤研究等)兩個方面。最初,研究者多采用橫斷法。比如:把抑郁、緩減性抑郁（抑郁程度較以前有所減輕）和非抑郁的控制組,就某些變量進行比較,從而發現不同組在這些變量上的差異。橫斷法對于驗證上述差異是成功的, 且能證明某些功能障礙, 如認知功能障礙、婚姻的不幸、依賴性人格、社交障礙等都同產生抑郁有關。但是, 橫斷研究為抑郁的病因提供的信息有限, 上述功能差異是成功的, 且能證明某些功能障礙, 如認知功能障礙、婚姻的不幸、依賴性人格、社交障礙等都同產生抑郁有關。因此, 橫斷研究往往只能使我們持相互作用論的觀點, 難以對抑郁病因作因果推斷。前瞻性研究和追蹤研究自然能驗證抑郁的病因變量, 但要找到一個有潛伏抑郁可能性的樣本并不容易, 研究者必須詳細地考察被試生活中的精神病史。雖然從社會心理學的角度對抑郁病因的探討,似乎存在著方法上的困難,但目前人們的很多研究, 是在控制了并發癥的條件下,就抑郁與某一個重要的社會心理變量之間的關系進行探討,這些方法仍然可行。就橫斷法而言, 把抑郁組被試和正常的控制組被試在抑郁情緒期間和抑郁恢復后進行比較；把抑郁、緩減性抑郁和非抑郁被試進行比較,這種研究雖不適合對抑郁病因進行單向的因果推斷, 但至少能證明抑郁組被試某些功能上穩定性的障礙,探討這些障礙同抑郁的關系,可為抑郁病因提供初步證據。就縱向研究來說,病前設計是研究抑郁病因的一種較好的方法。其主旨為追蹤非抑郁的被試,把那些后來患抑郁的被試同一直未表現出抑郁癥狀的被試就某些變量進行比較。此法缺陷在于被試最初癥狀的個別差異難以衡量；被試在抑郁自評量表上得分低于某個標準或不符合抑郁診斷標準,都被診斷為非抑郁的,沒有考慮到低于這一標準之下被試的癥狀有程度上的差異。彌補的辦法為：增大抑郁和非抑郁組被試的樣本,以抵消上述癥狀的差異。目前僅有少數研究者用這種方法對抑郁進行過研究)。縱向研究的另一種方法為雙波專門小組設計。即：用某個社會心理變量來預測被試以后的抑郁程度。這種設計有多種變式,其中一種為：在對被試的第一次測量T1中測出抑郁癥狀Z，然后對某個變量X進行追蹤,以考察變量X對第二次測量T2中預測的抑郁變量Y所產生的影響。如果變量,X能預測以的抑郁Y ,那么抑郁程度的變化就可根據X先前的功能狀態進行解釋。這種設計能對被試最初抑郁程度的個別差異進行控制, 且符合因果推斷的3條標準：X和Y同時變化,X是Y的前提,Z(第3變因)不能說明X和Y之間的關系。

三、將來的方向

研究者實驗驗證的同抑郁有密切聯系的社會心理變量可以概括為6個方面：歸因方式、有功能障礙的態度、人格、社會支持、婚姻的不幸和應付方式。他認為,這些變量可分為3類：一類先于抑郁,是產生抑郁的原因的變量,稱為抑郁的前因；另一類是在抑郁情節期間才可觀察到的變量, 稱為抑郁的伴隨癥；第三類是抑郁恢復后仍持續的障礙, 稱為抑郁的后果。將來代價較高的研究,應集中于抑郁的前因的探討, 盡量對抑郁病因作因果推斷。在這6個方面中, 人際依賴、內向、社會隔離、婚姻的不幸等同抑郁的關系, 是研究者們從不同的理論角度出發共同探討的問題, 也是人們應當進一步研究的重點。尤其是抑郁的人際背景, 越來越引起了社會心理學工作者的廣泛注意。有人認為, 將來抑郁病因的社會心理研究, 主要對象應是抑郁的人際關系方面的問題。

參考文獻：

[1]楊玉輝.現代自然辯證法原理[J].人民出版社,2003.

[2]許又新.精神病理學[M].湖南科學技術出版社,1999.

科研課題研究的意義范文3

[摘 要] 體驗營銷是一種為體驗所驅動的營銷和管理模式，很快將取代傳統的營銷和經營方法。本文分析體驗營銷的策略，引入顧客滿意與品牌體驗的相關概念，提出基于體驗營銷的顧客滿意與品牌體驗實施策略。

[關鍵詞] 體驗營銷 顧客滿意 品牌體驗

一、引言

隨著我國改革開放的深化，中國的市場經濟逐步走向完善，市場競爭日益激烈，傳統營銷理論指導下的營銷實踐活動越來越難以實現企業的經營目標。為了走出傳統營銷的陷阱，更好地搶占市場，贏得顧客的忠誠，使企業的產品和品牌在顧客腦海中留下深刻印象，成為顧客的首選，企業迫切需要新的營銷理論的指導企業的品牌建設。而擁有連貫的、一致的、積極的品牌體驗是顧客保持忠誠的最主要原因，這種品牌體驗的前提是顧客對品牌完全滿意。

二、體驗營銷的策略

體驗營銷是站在顧客的感官、情感、思考、行動、關聯五個方面，重新定義、設計營銷的思考方式。體驗會涉及到顧客的感官、情感、情緒等感性因素，也會包括知識、智力、思考等理性因素，同時也可包括身體的一些活動。在體驗經濟條件下，企業的營銷戰略也應有相應轉變，主要是以體驗為基礎，開發新產品、新活動；強調與顧客的溝通，并觸動其內在的情感和情緒。以創造體驗吸引顧客，并增加產品的附加價值；以建立品牌、商標、標語及整體意象塑造等方式，取得顧客的認同感。

三、顧客滿意與品牌體驗概述

品牌體驗是顧客個體對品牌的某些經歷（包括經營者在顧客消費過程中以及品牌產品或服務購買前后所做的營銷努力）產生回應的個別化感受。一個品牌的知名度只是眾多維度中的一個而已，真正打造品牌的品牌戰略家，其眼光是聚焦于品牌的內涵，而這種內涵集中體現于品牌的核心價值。顧客滿意是業務中僅次于凈利潤以外的最便于檢測的指標之一。借助品牌凝聚體驗，品牌不但是提品或服務的標志，品牌還是對人們心理和精神上的表達。在體驗營銷者看來，品牌就是“顧客對一種產品或服務的總體體驗”。

四、基于體驗營銷的顧客滿意與品牌體驗實施策略

品牌經營的目標是促使保持顧客的滿意，顧客的品牌體驗決定對某品牌滿意以及滿意度高低的因素，所以積極的品牌體驗將直接增加顧客對品牌的滿意度。

1.品牌體驗的核心是重視產品與顧客的互動

企業管理者都知道品牌的重要性，但如何使品牌融入顧客真實性的生活體驗，卻是個挑戰性的關鍵問題，它涉及到上述各個層面的顧客體驗，同時它也是一個完整的周期，一個包含各種關聯的完整過程。顧客重復購買同品牌的產品的可能性，是與他們遇到產品的積極的體驗成正比。因此，產品與顧客之間良好而且周到的互動有助于創造這些積極的體驗，并進而定義可記憶的品牌內涵和印象。

2.全面顧客體驗營銷

全面顧客體驗營銷是一種基于顧客價值創造的營銷模式，它通過對顧客需求的深入與全面理解，借助全面接觸點理論，確定顧客體驗的關鍵時刻或關鍵點來滿足顧客體驗需要的活動過程。例如，惠普的口號是“全面顧客體驗”，即通過提供服務體驗、購買體驗、使用體驗及應用體驗，讓顧客感受到一種個性化的與眾不同的體驗，并圍繞以顧客為中心和為顧客提供全面體驗的思想構筑相應的運營模式，目的是讓顧客得到全面、優質的服務。企業從“以產品為中心”轉型為“以顧客為中心”，從而保證企業能夠找到有價值的顧客和踏上快速成長的戰略和運營管理路徑。

3.創新塑造和傳遞品牌體驗的方式

品牌體驗的方式不是一成不變的，隨著時代的發展，它也要應運而成長，不斷創新。創新的方式很多，例如，增加顧客購買商品的支付方式、提供具有選擇性的包裝、為某地區的現有顧客或潛在顧客制作具有濃郁地方特色的禮品等等。創新塑造和傳遞品牌體驗的方式需要打破既定規則與突破思維定勢的勇氣，只有這樣，我們才能保持我們的品牌與時俱進，煥發品牌的青春，使品牌體驗真正具有時代氣息，不斷使顧客滿意。

4.進行品牌體驗管理，創造顧客滿意

企業在各種場合所給予顧客的承諾，必須很好地履行“言必行”，這關系到企業的信譽。所以，企業應樹立的經營觀念是，一切經營活動的起點和中心是顧客，企業使命是為顧客創造價值，其生產經營過程就是不斷滿足顧客需要的過程，利潤只是顧客對企業的獎賞和回報，創造高度的顧客滿意是市場營銷所追求的至高境界。很多成功的企業都在推行顧客滿意戰略，如摩托羅拉的完全顧客滿意戰略。要使顧客有良好的品牌體驗，企業必須推行顧客滿意戰略。

參考文獻：

[1]馬連福:體驗營銷――觸摸人性的需要[M].北京:首都經濟貿易大學出版社，2005

科研課題研究的意義范文4

一、課題背景

霍邱二中的學生主要來自于廣大農村。隨著農村地區外出務工人員增多，很多的孩子留守在農村，他們所接受的家庭教育主要是“隔代教育”或“教育”，家庭教育相對缺失，直接導致部分學生的文明素養較差、行為習慣不良。與此同時，隨著農村義務教育階段教師隊伍的不斷老化，留守兒童的學習缺少必要的監管，學生的學習習慣等存在諸多問題?；羟穸械纳摧^差，不僅新生的入學成績較兄弟學校低，而且很多學生在行為習慣、文明素養、思想意識等方面與兄弟學校的學生有一定差距，因此，在霍邱二中開展學生的思想道德及習慣養成教育研究，不僅是學校提升辦學內涵、提高教學質量的需要，也是完成新時期歷史使命、全面提高學生的思想道德水平、促進中學生良好習慣的養成的客觀需要。

基于此，霍邱二中向安徽省教育科學規劃辦提出了《中小學生思想道德及習慣養成教育研究》的立項申請，以課題為載體，全面開展針對新時期學生特點的德育實踐。

二、實施過程

課題的研究過程，也就是德育實踐不斷深入開展的過程。我們首先結合課題的研究實際，廣泛開展了中學生思想道德和習慣養成教育研究現狀調查，并以霍邱二中為實驗樣本，深入開展了新時期學生思想道德建設和學生習慣養成教育的行動探索。

1.問卷調查，形成調查報告

課題組分別制定了《中學生思想道德建設問卷調查表》和《中學生習慣養成教育問卷調查表》，組織課題組成員在全省范圍內分不同區域、不同類型的學校，對各級各類學校的中學生思想道德建設現狀和中學生的行為及習慣養成教育現狀進行了深入調查。在充分分析研究調查報告的基礎上，形成了《中學生思想道德和習慣養成教育現狀調查分析報告》。

2.以霍邱二中為樣本，開展德育實踐

課題組根據問卷調查分析發現的諸多問題，結合霍邱二中學生思想道德建設和學生行為習慣養成教育實際，制定了以解決當前問題為主要目的的課題實踐規劃，并開始了為期三年的德育實踐。

首先是以主題教育月活動為載體，強化學生的思想道德及習慣養成教育。每年開展三次主題教育月活動：3月份突出文明禮儀教育的養成教育月活動，以規范學生的行為為抓手，提出治理“十亂”的管理要求，結合學校實際制定有校本特色的文明禮儀規范；5月份加強學校與家庭聯系的感恩教育月活動，強化學校與家長聯系，開辦家長學校，對家長如何適時有效開展家庭教育進行培訓，同時在每年的5月份母親節時召開家長會，強化學生的感恩意識；9月份開展突出學生思想教育的品德教育月活動，近幾年來，學校已經累計開展了責任教育主題、法治教育主題、遵規守紀教育主題、勵志教育主題等教育主題活動。

其次是經常性開展大型簽名活動，讓學生告別不良習慣或遠離不良誘惑。針對當前學生行為習慣方面已經形成的不良習慣，在加強學生教育的基礎上，學校采取大型簽名活動，時間選在周一到周五的大課間，每次一至兩個班級，采取的基本模式是先組織有關班級發出倡議，其他班級積極響應，簽名后的簽名簿懸掛于教室之中，以警示他人，教育自己。近期，課題組主要開展的大型簽名活動主要有：一是針對學生不良行為習慣的反復性，開展告別不文明陋習簽名活動；二是針對一部分學生沉迷于網絡不能自拔，開展告別網吧簽名活動；三是結合學校為六安市禁毒示范學校的特點，讓學生知毒、識毒，開展遠離簽名活動等。

再次是積極開展全員參與的校園文化建設，通過環境影響教育學生。主要構建四方面的校園文化：一是班級文化，定期開展班級文化評比；二是走廊文化，讓杰出校友、優秀學生走進走廊，以他們的成長事跡、格言寄語豐富走廊文化內容：三是校園長廊文化，以全國道德模范人物、感動中國十大人物等先進事跡來感染學生，同時通過讀后感和演講比賽來強化教育效果；四是寢室文化，校園文化向寢室延伸，以寢室的美化、香化、文化為目標，定期開展檢查，促進良好生活習慣的養成。

最后是積極開展以國旗下講話為主要內容的持續性思想教育活動。每周一規范地舉行升旗儀式，讓班旗與校旗、國旗一同升起。國旗下的講話一般由升班旗的班級同學代表和班主任進行。主要包括兩方面內容：一是學生的國旗下演講；二是班主任針對發現的不良行為發表有針對性講話等。

3.撰寫中學生教育讀本

為了更好地讓課題研究成果持續發揮作用，讓更多的學生接受思想道德教育和習慣養成教育，課題組從2008年底啟動了《做一位合格的中學生》的撰寫工作。課題組先是編寫了《做一位合格的中學生60講》，在霍邱二中廣播站每天播出一講。隨著課題研究的深入，課題組決定對該書內容進行擴充，尤其是2009年安徽第一輪高中課程改革結束以后，課題組把高中新課程的有關課程設置、課程實施及課程評價等內容寫入了讀本，最后定稿為18萬字的《做一位合格的中學生》100講，由黃山書社正式出版發行，連續再版五次，累計發行近40萬冊。

三、實施效果

通過以課題研究為載體的近三年的德育實踐，學校不僅形成了一整套系統的中學生思想道德建設和習慣養成教育的管理辦法，取得了一系列的科研成果，還特別讓課題組成員在中學生思想道德建設和習慣養成教育的觀念方面發生了巨大變化。

一是建立了全新的德育觀：養成教育是最為基本的思想品德教育；是非觀是最為基本的道德觀，誠信教育是最為重要的品德教育：感恩教育是思想品德教育的重要內容，“善育”也是思想品德教育的重要元素；思想品德教育離不開活動載體，思想品德教育需要樣本示范：課堂仍然是思想品德教育的主渠道；習慣養成教育需要反復，習慣養成教育需要從義務教育階段抓起。此外，學校充分認識到，校園文化建設在中學生思想道德建設及習慣養成教育方面有著重要地位與作用，學生良好習慣的養成和良好思想品德的形成離不開校園文化的熏染。

科研課題研究的意義范文5

摘要：目的研究影響憶美爾顆粒劑制備的各種因素，確定最佳提取工藝條件。方法用正交實驗L9（34）設計安排實驗，分別以干浸膏、異秦皮啶含量為考察指標，優選憶美爾顆粒劑提取工藝。結果憶美爾顆粒劑最佳提取工藝為A1B3C2D3。結論該方法可用于憶美爾顆粒劑的工業化生產。

關鍵詞：憶美爾顆粒劑； 正交實驗法； 異秦皮啶

Investigation of the Extraction Procedure of Yimeier Granules

Abstract：ObjectiveTo investigate the factors that affect the production of Yimeier granules， and find the best procedure. MethodsAccording to the orthogonal design， the dry extract and the content of isofraxidin were fixed as the effective factors on improving the production procedure of the Yimeier granules. ResultsThe best procedure was designed by A1B2C2D3.ConclusionThe method can be used in industrialized production of Yimeier granules.

Key words：Yimeier granules； Orthogonal design； Isofraxidin

憶美爾顆粒劑系武漢市兒童醫院經典藥方，由刺五加、枸杞、遠志、靈芝等9味中藥組成，具有益腎填精、養心健脾、增智補腦的功效。經多年臨床療效觀察應用證明，本品是一種能調節神經細胞、抑制神經細胞凋亡的中藥復方制劑，能提高智力和改善記憶，對兒童弱智和老年癡呆有一定的療效。根據臨床經驗表明，憶美爾方以湯劑入藥效果最佳，該方原以湯劑為用，但湯劑在制備和使用上有諸多不便，故建議研制新制劑時做成與湯劑近似的口服液和顆粒劑。在研究過程中曾將其做成口服液和顆粒劑作療效觀察和實驗比較，結果認為兩種劑型的療效相近。口服液劑由于太苦，使許多孩子難以接受，且澄明度不好控制，而采用提取濃縮干燥的干浸膏粉制成顆粒劑，工藝簡捷，口感好，且服用、貯藏及運輸均較方便，有著其他劑型難以比擬的優點。筆者以干浸膏收率和異秦皮啶含量為指標，采用正交實驗法，優選了憶美爾顆粒劑的提取工藝。

1 儀器與試藥

1.1 藥品與試劑 異秦皮啶對照品（中國藥品生物制品檢定所，批號：110837-200403）；憶美爾顆粒劑（武漢市兒童醫院研究中心制，批號：20050623）；庚烷磺酸鈉（東京化成工業株式會社）；甲醇、乙腈（色譜純，德國Merck公司提供）；其他試劑均為分析純；水為純化水。本品所用中藥材為市售，由湖北中醫學院藥學系張濤副教授鑒定，符合《中國藥典》2005年版下的有關規定，均以飲片入藥。

1.2 儀器 Agilent1100高效液相色譜儀，包括G1311A-四元泵，G1322A-脫氣機，G1316A-柱溫箱，G1314A-UV紫外檢測器，HP色譜工作站（美國惠普公司），Hypersil-C18柱（250 mm×4.6 mm，5μm）；METTLER TELEDO AE204電子分析天平（瑞士）；79-1型磁力攪拌加熱器（湖北黃石市醫療器械廠）。

2 方法與結果

2.1 實驗設計影響提取工藝的因素主要有：加水量、提取時間、提取次數、醇沉濃度；將各因素設3個水平，按L9（34）設計正交實驗。因素水平設計見表1。

表1 因素水平（略）

2.2 方法

2.2.1 樣品制備 按處方量稱取藥材共319 g，根據表1，選擇L9（34）正交表進行實驗，煎煮后合并提取液，醇沉24 h，揮去乙醇，濃縮并定容到100 ml，精密量取樣品液25 ml，置于已干燥至恒重的蒸發皿中，水浴上蒸干后，置真空干燥箱中，60℃恒溫減壓干燥36 h到恒重，移至干燥器中，冷卻30 min，迅速精密稱定重量，計算即得。

2.2.2 干浸膏中異秦皮啶含量［1~3］的測定色譜條件：Hypersil-C18柱（250 mm×4.6 mm，5μm）；流動相為乙腈-水相［0.05 mol?L-1磷酸二氫鉀-0.05 mol?L-1庚烷磺酸鈉（1∶1）］（18∶82）；流速1 ml?min-1；檢測波長344 nm；柱溫：30℃；進樣量20 μl。對照品溶液的制備 精密稱取異秦皮啶對照品5.0 mg，置50 ml量瓶中，甲醇溶解并稀釋至刻度，搖勻，備用。標準曲線的制備 分別精密吸取對照品溶液0.5，1.0，2.0，3.0，4.0，5.0 ml置10 ml瓶中，加甲醇稀釋至刻度，搖勻。分別精密吸取各20μl分別進樣3次，取其峰面積平均值與各濃度進行直線回歸，以峰面積值（Y）為縱坐標，對照品進樣濃度（X）為橫坐標，得回歸方程Y=2 335.7X-0.926（r=0.999 5）。結果表明：異秦皮啶在0.1～1.0μg范圍內呈良好的線性關系。供試品溶液的制備 取本品裝量差異項下的內容物，研細，取約10 g精密稱定，置100 ml具塞錐形瓶中，加甲醇至刻度，具塞超聲處理1 h，放冷，濾過，濾渣加少量甲醇洗滌2次，洗液與濾液合并，置圓底燒瓶中，回收溶劑至干。殘渣加2.5 mol?L-1硫酸溶液40 ml，置水浴中加熱2 h，稍冷，加氯仿30 ml，繼續回流30 min，將水解液轉移至分液漏斗中，分取氯仿液，酸液再用氯仿提取3次（20 ml/次），合并氯仿液，蒸干，殘渣加甲醇5 ml溶解，加入預先填好的硅膠柱（內徑1 cm，2 g，干法裝柱），再用甲醇20 ml洗脫，收集洗脫液，蒸干。殘渣加甲醇使溶解，轉移至10 ml量瓶中，并定容至刻度，搖勻，用0.45 μm微孔濾膜濾過，作為供試液。另取不含刺五加的陰性樣品適量，同法制成陰性對照品溶液，按上述色譜條件測定。結果表明陰性對照品無干擾。

2.3 正交實驗 選用L9（34）正交表進行正交實驗，按處方量稱取各藥材，以干浸膏收率和干浸膏中異秦皮啶含量為考察指標。結果見表2~4。

表2 正交實驗結果（略）

表3 方差分析（干浸膏收率）（略）

以干浸膏得率為評價指標，由直觀分析極差R知影響提取因素大小順序為：DCAB，由方差分析結果知影響提取因素大小順序為DCAB，選擇A2B3C2D3較好；以異秦皮啶含量為評價指標，由極差R知影響因素提取大小順序為：DBAC，由方差分析結果知影響提取的因素大小順序為DBAC，選擇A1B3C3D3較好；最后從節省時間和能源的角度考慮，選擇提取的最佳條件為A1B3C2D3，即加10倍量水，提取2次，2.0 h/次，醇沉濃度為60%。

2.4 提取工藝驗證實驗按處方稱取藥材飲片共3份，按最佳工藝提取，分別測定干浸膏的收率和干浸膏中異秦皮啶的含量及異秦皮啶的提取率，結果干浸膏的平均收率為21.65%，干浸膏中異秦皮啶平均含量為12.6 μg?g-1，可以認為提取得較為完全，按優選工藝提取其干浸膏收率和干浸膏中異秦皮啶的含量基本穩定，說明優選工藝基本可行。

3 結論

3.1 君藥刺五加具有益氣健脾、補腎安神益精壯骨之功效［4］，藥理研究表明刺五加中的有效成分包括刺五加總皂苷、異秦皮啶、β谷甾醇、胡蘿卜苷、紫丁香樹脂醇苷等，其中異秦皮啶具有明顯的鎮靜安神作用，故優選提取工藝時，以異秦皮啶為考察指標。在本品質量標準制定過程中曾測定了其游離異秦皮啶的含量，結果雜質較多，色譜峰分離不理想，根據其中含有結合型異秦皮啶，故測定總異秦皮啶更能反映產品的內在質量，這可能與結合性異秦皮啶在提取過程中的水解有關。本實驗還比較了流動相A∶乙腈∶0.1%磷酸(20∶80)；B:乙腈∶0.05 mol?L-1磷酸二氫鉀(15∶85)；C:乙腈∶水相［0.05 mol?L-1磷酸二氫鉀∶0.05 mol?L-1庚烷磺酸鈉(1∶1)］(18∶82)，結果流動相C的分離效果最好。另據文獻報道并經實驗比較，采用2.5 mol?L-1硫酸水解，水解效果穩定。實驗表明，水解2 h即可將結合型異秦皮啶完全水解，且氯仿提取4次后異秦皮啶即基本提盡，理論塔板數以異秦皮啶計算為2320，異秦皮啶與雜質峰的分離度大于1.5，分離度好，符合定量要求，實驗結果理想。

3.2 根據傳統中成藥制備工藝，煎前用水浸泡，經過實驗可知，藥材浸泡1 h后可達飽和吸水量的80%以上（經預實驗藥材吸水量約為藥材重量4倍）。藥材溶脹后，有利于有效成分的提取，故煎煮前先將藥材浸泡1 h。

3.3 干浸膏含水量應小于3.5%，否則，干浸膏細粉容易粘結，對制粒的影響很大。因此，在制粒前，應控制其含水量。

參考文獻

［1］ 周國平，張莉靜.刺五加片中總異秦皮啶含量的高效液相色譜法研究［J］.中成藥，2001，23(2):92.

［2］ 易 毛，李 筠，劉 云，等.復方黃芪顆粒的薄層色譜鑒別研究［J］.中國新醫藥，2003，2(7):19.

科研課題研究的意義范文6

關鍵詞： 高職學生 小課題研究 特點 實施 意義

由于種種原因，高職學生的學習能力較弱，觀察問題、發現問題、解決問題的意識與方法都比較欠缺，為培養學生學習能力，我們嘗試采用“小課題研究”，以促進學生成長。

一、小課題研究特點

小課題就是“小”的課題，小的研究項目。它的研究范圍是局部的、微觀的，研究內容更加具體、實在、明確。研究難度更小，學生容易駕馭，研究周期比較短，可以是一年，也可以是半年，甚至可以是三四個月。

本文所談的小課題是學生基于學習過程，以興趣為引導，以具體問題為任務，從自身的興趣、觀察和能力出發而進行的一種學習方式。

相對于傳統的以“挑戰杯”或“科技活動月”等為形式的“大課題”、“大項目”而言，小課題具有以下特點。

1.著眼微觀

與挑戰杯中“大課題”研究每每關注宏觀層面或中觀層面的取向不同，小課題研究的內容是學生日常學習過程中碰到的某一問題、某種現象、某個想法，學生有興趣了解它、探討它。如學生宿舍電燈開關都在門口，晚上睡覺關燈不太方便，尤其是冬季。學生希望學校對此進行改進，然而改造線路不太可行，一是工程繁瑣，二是費用高。這時有學生提出改造開關，設計成遙控裝置，既解決了問題，又避免了線路改造的麻煩，而且使用更方便。課題雖小但來源于學生生活，學生感興趣?？梢哉f，小課題研究是學生創新意識成長的“孵化器”。

2.關注過程

“大課題”、“大項目”基本是代表學校參加各種競賽，為學校增光添彩的，故“大課題”、“大項目”的研究聚焦點在結果，結果不理想，過程無論多有意義都會被忽略。小課題研究是校內開展的活動，目的是培養學生的學習能力和創新意識，應重過程輕結果。小課題研究是以學生為主體的研究，從課題的提出、申報到研究、結題等工作都由學生獨立完成，學生既是研究的主角，又是研究的真正實踐者。在小課題研究中，校方應該關注的是學生小課題研究的問題來自何方、如何發現、怎樣解決等研究過程及學生在小課題研究中自身能力的提升。

3.隨時申報

“大課題”都有固定的申報時間，一般一年只能申報一次。小課題申報不受時間限制，只要學生遇到感興趣、想探究的問題，愿意將其作為研究對象，便可隨時向學校申請立項，專業教研室對該課題進行開題論證，并在相關部門進行立項備案，小課題就成功立項。不可否認隨時申報給小課題的管理造成一些麻煩，但隨時申報方便了學生，順應了學生的興趣使然，也符合高職學生的學習特點。高職學生學習憑興趣和心情，缺乏持續性，一年一報易影響學習的熱情，冷卻下來后復燃難度較大；隨時申報能較好地保護學生學習的熱情，趁熱打鐵，易于引導學生將問題探究下去。

4.成果多元

“大課題”、“大項目”的成果都是規范的研究報告，這對于高職學生來說，難度極大。針對高職學生的能力和小課題研究問題的多元性，小課題的成果除了研究報告外，還可以是學習隨筆、案例分析、課件、調查報告、活動錄像、虛擬產品、實物產品等。

二、小課題研究的實施

1.引領制度

包括興趣引領、骨干引領和教師引領。其中，興趣引領是以解決學習中感興趣的問題為主要內容，引導學生在學習、實踐中學會觀察、分析和解決問題；骨干引領是指在專業、班級中培養骨干，通過發揮學生骨干的作用，以點帶面在學生中形成小課題研究的氛圍；教師引領是聘請教師（尤其是實踐指導教師）對課題研究的切入點進行引導，避免發現了問題，卻不知從何入手的茫然狀況。在三個引領中，興趣引領是關鍵，沒有興趣，課題無法提出；骨干引領是抓手，沒有氛圍，活動無法持續；教師引領是重點，沒有切入點，研究無法開展。

2.指導服務

雖然課題來自興趣，但高職學生研究能力有限，及時的指導服務非常重要。一是在學生開展小課題研究的過程中給予知識和技術指導，通過講座、培訓等向學生傳授如發現問題、反思問題、“問題庫”建設等知識；二是在學生小課題協作小組中，開展團隊互助服務，通過交流探討，采集集體智慧，解決學生困惑。

3.激勵制度

激勵機制是通過一套理性化的制度來進一步滿足自尊和自我實現的需要，激發學生的積極性和創造性。小課題研究的激勵包括展示性激勵和評價性激勵制度。展示性激勵，即通過推廣優秀小課題研究成果，讓學生體驗到研究的樂趣和收獲，同時也能在學生中起到示范作用。評價性激勵制度，則滲透于學生的各種評優領域，將小課題研究納入學生綜合考核。

4.監督制度

為鼓勵學生積極參與小課題研究，學校應堅持“寬立項、強過程、重成長”的理念。為避免小課題研究流于形式，過程監督模式的建立及運用是關鍵。在鼓勵學生立項的同時，強化研究過程的監督和研究成果的考核，以確保小課題的效果。

三、小課題研究的意義

1.調動學習積極性

學習積極性是從事創造性學習的一種心理能動狀態，這種心理能動狀態包括認識的活躍程度、情感的興奮水平和努力的強度等。學習積極性是影響知識、技能掌握和智能發展的一個重要因素，是學生學習的內在動力。高職學生中學時大部分學習成績較差，學習積極性較低。小課題研究中課題來自學生學習與實踐中的問題，且是學生感興趣的問題，能較好地激勵、喚醒、調動學生的內在動力，較好地增強教學效果。通過小課題研究，學生能找到學習的快樂與成就。在小課題研究中，學生成為有思想、有能力、有悟性的學習主體。

2.培養學生自主學習能力

動機是影響學習者學習成效的一個重要心理因素。在學習中，學習者一旦確立了目標，動機會幫助學習者克服各種困難，使學習者保持濃厚的學習興趣。小課題研究使學生不再被動聽講，學生必須自己動手搜集資料整理信息，遇到難題自己尋求幫助。此時，學生的學習動機得到激發，由被動參與變成自主學習，由“要我學”變為“我要學”，在小課題研究中不斷提高自主學習效率。

3.培養學生團隊意識（精神）

隨著經濟的發展，科學知識的縱向延伸，社會分工越來越精細。我們正處于一個合作的時代，人不可能成為百科全書，每個人都要借助他人的幫助才能完成自己的任務，這個世界充滿了競爭和挑戰，也充滿了合作。小課題研究的項目對于高職生來說有一定的難度，學生基本要組成一個團隊，致力于共同的目標。在研究過程中，他們要學會分工、協調、合作、寬容，服從，培養團隊意識。

4.體現學生為主體的教學改革

以學生為主體，就是以學生為中心，把更多時間和機會交給學生，在學習過程中充分調動學生的主動性，以培養學生的學習能力、交際能力和創造思維能力。教師在這當中只是一個引導者、組織者、示范者。小課題研究以學生為中心，以興趣為主線，以教師為引導，學生在完成項目的過程中掌握知識、技能和方法，并學以致用，觸類旁通，體現了現代教學“以人為本”的理念。

參考文獻：

［1］姜大源.職業教育學研究新論［M］.北京：教育科學出版社，2006.

［2］戴士宏.職業教育課程教學改革［M］.北京：清華大學出版社，2007.