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課堂教學(xué)能力提升范文1
教師自身應(yīng)具備創(chuàng)新的意識觀念，針對新情況、新問題，不斷深化教學(xué)內(nèi)容，運用新的教學(xué)方法與手段。具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的教師，在課堂教學(xué)中會營造活躍的課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生熱烈討論，各抒己見，讓學(xué)生充分體驗參與的快樂和成功的欣慰。師生關(guān)系力求民主、合作與互動，以學(xué)為本，以生為本，強調(diào)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)，重視激發(fā)學(xué)生的思維活動，運用啟發(fā)式、討論式、探究式教學(xué)方法；巧用激勵機制營造高效和諧的課堂，豐富學(xué)生積極向上、活潑開朗的個性；正確對待每一個學(xué)生，堅信每一個學(xué)生都有一定的創(chuàng)新潛能等。
二、要提升教師的課堂管理能力
近代德國著名的教育家、哲學(xué)家赫爾巴特在《普通教育學(xué)》中寫道：“如果不堅強而溫和地抓住課堂管理的經(jīng)繩，任何功課的教學(xué)都是不可能的。”搞好課堂管理不僅是課堂教學(xué)順利進行的基本保證，而且是創(chuàng)造高效課堂的有效途徑.。課堂管理不是要強化教師的權(quán)威或者訓(xùn)導(dǎo)作用，而是為了構(gòu)建和維持有效的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。教師要把學(xué)生當作學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。學(xué)生的參與程度和學(xué)習(xí)的積極性如何，需要教師不斷改善教學(xué)技能。
此外，教師在課堂管理中可以有效運用多種獎勵手段，最大限度地激發(fā)學(xué)生全力投入學(xué)習(xí)。教師在課堂上運用最多的就是鼓勵性語言，教師的鼓勵性語言不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的催化劑，而且是一門藝術(shù)。教師不但要鼓勵得多，鼓勵得有層次，鼓勵得正確，更要照顧到大多數(shù)學(xué)生，激起學(xué)生前進的動力。
三、要提升教師的現(xiàn)代信息技術(shù)能力
課堂教學(xué)能力提升范文2
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)模式；時事；分析探究能力
一、提升學(xué)生時事分析探究能力的必要性
在新課程的指揮棒下，初中思想品德課教學(xué)已成為學(xué)校的德育工作之一，它一方面向初中生傳授了心理品質(zhì)、傳統(tǒng)道德、法律常識、基本國情等知識；另一方面，還宣傳了黨的重大方針政策、講授了國內(nèi)外發(fā)生的重大事件。如何引導(dǎo)學(xué)生把教材知識與時事中的熱點問題聯(lián)系起來，學(xué)會運用所學(xué)知識分析探究時事內(nèi)容，從而使所學(xué)知識得到進一步的理解和鞏固，提高分析探究時事的能力已成為新課程教學(xué)研究的重要內(nèi)容。
倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生各方面素養(yǎng)，尤其要求教師在教學(xué)過程中將教學(xué)與生活緊密聯(lián)系，鼓勵和培養(yǎng)學(xué)生不斷地去關(guān)心國內(nèi)外大事，使之成為他們的一種習(xí)慣，這是新課程培養(yǎng)目標中的時代要求，也是社會主義合格公民所應(yīng)該具備的素養(yǎng)。初中思想品德課程也應(yīng)借助對提升學(xué)生時事分析探究能力的策略研究有效培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國內(nèi)外發(fā)生的有價值的時事，在課堂教學(xué)中安排學(xué)生進行合作探究分析，明白其中道理，談?wù)勛约旱目捶ǎ徽n堂外培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心時事的習(xí)慣，為祖國培養(yǎng)社會主義合格公民。
二、課堂教學(xué)模式改變的重要性
1.教學(xué)內(nèi)容方面
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教材就是課堂教學(xué)所教的內(nèi)容，教師的備課、上課都以學(xué)生是否掌握書本知識，能否通過各式各樣的考試為最高法則。教材中有許多教學(xué)內(nèi)容都是空洞虛幻的、枯燥乏味的，而現(xiàn)在我們所談及的時事卻是每天變化的，需要不斷地去關(guān)注，才能了解最新最多的時事內(nèi)容。
陶行知曾說過：“我們要活的書，不要死的書；要真的書，不要假的書；要動的書，不要靜的書；要用的書，不要讀的書。總起來說，我們要以生活為中心的教學(xué)做指導(dǎo)，不要以文字為中心的教科書。”
2.學(xué)生學(xué)習(xí)方面
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生只能不斷地去接受教科書上的知識，前人的經(jīng)驗總結(jié)，這些一成不變的靜態(tài)知識，而現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的時事是靈動變化的，學(xué)生必須隨著每天時事的不斷變化而不斷地去分析探索，不斷提高自己的辨析理解能力。
綜上所述，改變課堂教學(xué)模式已成為新課程改革的一項重要組成部分。
三、關(guān)于“改變課堂教學(xué)模式，提升學(xué)生時事分析探究能力”的研究
1.改變課堂教學(xué)模式的具體措施
（1）課前資料準備的改變
傳統(tǒng)課堂上的資料一般都是由老師去搜集準備的，而學(xué)生對這種資料往往毫無興趣。因此，教師應(yīng)該改變這種傳統(tǒng)做法，讓學(xué)生自己根據(jù)教師的提示去網(wǎng)羅各種資料，以備課堂使用。當然在這個過程中，教師應(yīng)加以引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生每天去關(guān)注國內(nèi)外大事，經(jīng)常聽、看新聞，閱讀相關(guān)報紙雜志資料，從中摘錄相關(guān)時事，養(yǎng)成關(guān)心時事的習(xí)慣。
（2）課堂提問方式的改變
美籍中國物理學(xué)家、諾貝爾獎獲得者李政道先生說得好：“打開一切科學(xué)的鑰匙毫無疑問是問號。”
意大利偉大的物理學(xué)家、天文學(xué)家伽利略在比薩大學(xué)讀書期間，就非常好奇，也經(jīng)常提出一些問題，比如，“行星為什么不沿著直線前進”一類的問題。有的老師嫌他問題太多了，可他從不在乎，該問還是問。有一次，伽利略得知數(shù)學(xué)家利奇來比薩游歷，他就準備了許多問題去請教利奇。這一次可好了，老師誨人不倦，學(xué)生就沒完沒了地問。伽利略很快就學(xué)會了關(guān)于平面幾何、立體幾何等方面的知識，并且深入地掌握阿基米德的關(guān)于杠桿、浮體比重等理論。終于，他在力學(xué)上建立了落體定律，發(fā)現(xiàn)了物體的慣性定律、擺振動等時性、拋物運動規(guī)律，確定了伽利略原理。因此，要想在學(xué)業(yè)上有所建樹，必須有好奇之心，善問之意。
美國教育家布魯巴克也認為：“最精湛的教育藝術(shù)，遵循的最高準則，就是學(xué)生自己提出問題。”學(xué)生帶著滿腦子問題走進教室，比起教師準備好問題等待學(xué)生來回答要來得積極主動的多。
因此，教師應(yīng)教會學(xué)生學(xué)會提問，在課堂上培養(yǎng)學(xué)生敢想、敢說、敢爭、敢標新立異的人格意識，敢于提問，善于提問，不恥下問，使學(xué)生真正成為整個課堂的主人。
（3）課堂思維角度的改變
積極思維的課堂氣氛是成功組織課堂教學(xué)的關(guān)鍵，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的根本。傳統(tǒng)的教學(xué)，課堂被機械化操作，課堂死氣沉沉，沒有思維的躍動，沒有自然的靈性。因而教師要改變這種課堂氛圍，讓學(xué)生的思維活躍起來，讓課堂“活”起來。作為教師，我們要讓學(xué)生在學(xué)會提問以后，還能自主地去分析探究其中的奧秘。只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)其思維方向，拓展學(xué)生思路，激活課堂氛圍。
蘇霍姆林斯基說過：“人的內(nèi)心里有一種根深蒂固的需要——總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。但如果不向這種需求提供養(yǎng)料，即不積極接觸事實和現(xiàn)象，缺乏認識的樂趣，這種需求就會逐漸消失，求知興趣也與之一道熄滅。”事實也一再表明，在課堂上，學(xué)生就是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，他們對教師的定式思維極易疲憊，對自己不同的思維方式則興致盎然，甚至給人耳目一新的全新感受，讓人百思不厭。
有人曾這樣說：“人的大腦就如一臺機器，只有我們經(jīng)常去轉(zhuǎn)動它，才能越來越靈活。”我想這句話是有道理的，作為教師，學(xué)生的思維是需要我們不斷地去訓(xùn)練，去培養(yǎng)的。也唯有如此，學(xué)生活躍的思維才能充滿整個課堂，我們也才能真正讓課堂“活”起來。
所以，在課堂上教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對時事的各種分析思維能力，如，發(fā)散性思維、逆向思維、流暢思維、聚焦思維等；培養(yǎng)學(xué)生從多角度去探究時事，如，不同層次、不同方位、不同等級等；激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生的積極思維，讓學(xué)生學(xué)會在思維中求變通，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識，激活課堂氛圍。
（4）課后評價方法的改變
新課程課堂評價的主要目的是促進教師不斷地提高教學(xué)水平，評價方向是面向未來。其重點不在于評價教師的講授水平，也不在于鑒定某一節(jié)課的教學(xué)結(jié)果，而是診斷教師在教學(xué)過程中存在的問題和不足，以促進教師的專業(yè)發(fā)展。
但是，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價是為了考核教師，其結(jié)果直接與教師獎懲晉升掛鉤，教師在一堂課中的表現(xiàn)成為教師晉升獲獎的重要依據(jù)，一堂評優(yōu)課的成功會給教師帶來很多榮譽和實惠。在這種評價中，評價的目的被異化了，本應(yīng)著重于過程的評價演變成了對教師的鑒定和證明，選拔被當做教師評價的主要功能，而教師評價的發(fā)展即促使教師專業(yè)發(fā)展的功能常有意無意地被忽視了。
故我們需要改變這一現(xiàn)狀，讓課堂評價起到其應(yīng)有的作用。教師應(yīng)通過課堂評價這一平臺，學(xué)習(xí)更先進的教學(xué)理念，熟練運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，不斷提高自己的教學(xué)水平。
既然明確了新課程的評價理念，那么作為一線教師，我們應(yīng)通過課后對上課效果的優(yōu)劣分析，取長補短，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，從而使課堂真正做到“與時俱進”，告別“虛有其表”，“成竹在胸”地去追求以學(xué)生為主的新課堂。
2.更有助于提升學(xué)生時事分析探究能力的課堂教學(xué)模式
一切為了學(xué)生全面發(fā)展的課堂教學(xué)模式才是新課程所需要的。在課堂教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生的體驗為基礎(chǔ)，以激活學(xué)生的思維為目的。
在課堂上將理論知識與重要的時政知識相結(jié)合，鼓勵學(xué)生提出相關(guān)問題，并進行自主分析。簡單的問題由學(xué)生獨立探究完成；較難的問題可在教師的點撥下由學(xué)生探究完成；重點問題或開放性問題，應(yīng)給學(xué)生留足充分的獨立思考時間，然后組織學(xué)生以小組為單位進行探究討論，教師在各組巡回并參與各組的討論，根據(jù)學(xué)生所存在的困難對學(xué)生進行點撥，但不可點明或點透，否則就失去了自主探究的價值。此時，教師可參與并簡單地給學(xué)生點撥相近概念或原理比較規(guī)律，由學(xué)生選擇性地去接受，留給學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中自己去發(fā)現(xiàn)。
學(xué)生能在課堂上質(zhì)疑問難并自主分析探究，體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主體參與意識的形成，體現(xiàn)了學(xué)生從被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了學(xué)生對時事分析探究能力的生成和提高。只有學(xué)生積極參與的課堂，才更有助于學(xué)生各項能力的培養(yǎng)，當然也包括時事分析探究能力。
著名外語教授許國璋同志在北京市自學(xué)青年頒發(fā)畢業(yè)證書會上講了這么一段話：“古往今來杰出的科學(xué)家、藝術(shù)家、文學(xué)家無不都是自己學(xué)習(xí)，才能有所發(fā)明，有所創(chuàng)造，誰能教莎士比亞成為莎士比亞？誰能教愛因斯坦發(fā)現(xiàn)解釋宇宙的根本原理？誰能教魯迅先生刻畫出阿Q的形象？自己的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造是前進的一種動力。”
總之，在新課程的大背景下，作為教師的我們應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，在教學(xué)中，鼓勵學(xué)生不斷地去關(guān)心了解時事；讓學(xué)生養(yǎng)成課后關(guān)心時事，課上分析時事的習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生通過自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、調(diào)查研究、動手操作、討論與交流等探究性活動進行時事分析探究，從而理解其中的內(nèi)涵和深意。課堂上教師應(yīng)將理論知識與時事政治相結(jié)合，不斷提高學(xué)生的時事分析探究能力，形成一種以培養(yǎng)學(xué)生能力為目標的新的課堂教學(xué)模式。
參考文獻：
[1]陳歡龍.新課程下培養(yǎng)學(xué)生自主探究：思想政治課習(xí)慣的探究.基礎(chǔ)教育課程，2008.
[2]林明舜.新課程課堂教學(xué)評價方法與教學(xué)反思.教育資源網(wǎng)，2010.
課堂教學(xué)能力提升范文3
關(guān)鍵詞：高中語文；閱讀教學(xué)；實施策略
閱讀教學(xué)不僅具有獲取信息、積累知識、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力的價值，還具有陶冶情操和塑造品格的價值，其效果如何將直接關(guān)系到整個高中語文教學(xué)的質(zhì)量好與壞。在教學(xué)實踐中，教師也十分重視對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，它占用的課時最多，耗費精力最大，然而效果卻不甚理想。如何優(yōu)化閱讀教學(xué)基本方法，提高學(xué)生的閱讀能力成了語文教師極力研討的問題。
一、合理運用閱讀基本教學(xué)方法，提升學(xué)生閱讀能力
1.講授法
教師通過語言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識，有講述法、講讀法、講解法、講練法等。此種教學(xué)方法的優(yōu)點能夠訓(xùn)練學(xué)生的聽知、聽記和思維能力，保證問題講述的完整性，比較適應(yīng)班級教學(xué)，能夠滿足大多數(shù)學(xué)生系統(tǒng)求知的需要，調(diào)動學(xué)生的注意力和想象力，有利于教師主導(dǎo)作用的實施，但是它的不足之處，容易致學(xué)生被動，忽視學(xué)生個體的差異，導(dǎo)致滿堂灌，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和創(chuàng)造性的發(fā)展。
2.討論法
主要是圍繞某一教學(xué)要點或是專題，組織學(xué)生進行討論，讓學(xué)生在探究中獲得知識。這種教學(xué)方法比較適用于對課文的重難點和疑點的討論，此方法運用的關(guān)鍵在于準備和引導(dǎo)。其優(yōu)點有利于激活學(xué)生的思維，開闊視野，激發(fā)自主求知的欲望，提高學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生合作交流和探究學(xué)習(xí)的精神，從而進行高品質(zhì)的閱讀。其缺點是較費時間，由于討論的問題比較單一集中，不利于其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)，因此，需要教師掌握好方法，及時引導(dǎo)學(xué)生進行有效閱讀。
3.情境教學(xué)法
其優(yōu)點能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生置于特定的情境中感知，幫助學(xué)生正確而快速的理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生閱讀效率，同時在情境中更能讓學(xué)生進行情感體驗，激發(fā)學(xué)生更加樂于參與到學(xué)習(xí)中，不足之處就在于可能受到一些客觀條件的限制。
4.問答法
此方法有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的精神和積極思考的習(xí)慣，并促使其提高口語交流、對話以及應(yīng)變能力，也有利于教師及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整教學(xué)策略。其不足是不利于系統(tǒng)傳授知識，利用不當時容易導(dǎo)致滿堂問。
教師要合理使用這些方法，在教學(xué)中充分發(fā)揮每個教學(xué)法的優(yōu)點，通過有效地引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀，進而提升學(xué)生的語文閱讀能力。
二、引導(dǎo)進行探究學(xué)習(xí)，提升學(xué)閱讀能力
探究學(xué)習(xí)包括自主探究和合作學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)方式，自主探究是合作探究的基礎(chǔ)，合作探究是自主探究的提升，基礎(chǔ)打得好，才能更好地進行合作交流，提升自身的能力。如何充分發(fā)揮探究學(xué)習(xí)呢？
1.讀前發(fā)問
鼓勵學(xué)生就文本的疑難，或是希望與師生討論之處進行提問。如，課前五分鐘發(fā)問等，教師也可以設(shè)置一些新奇，富有刺激性的 問題，讓學(xué)生進行探究，在探究中提升閱讀能力。
2.讀中質(zhì)疑
調(diào)動學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，可以是對文本內(nèi)容和理解等方面進行質(zhì)疑，帶著問題在教師設(shè)置的情景中發(fā)表自己的見解，并提出質(zhì)疑，促使學(xué)生更加融入文本中，通過質(zhì)疑提升閱讀能力。
3.讀后探究
組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，進行創(chuàng)新學(xué)習(xí)。高中階段的學(xué)生在對待閱讀中的疑難問題時常常喜歡自己琢磨，或是直接求助于教師，針對這種情況，教師可以組織學(xué)生進行合作探究，通過合作交流，取長補短，不斷提升自己的閱讀能力。
閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中占據(jù)著絕對優(yōu)勢，是教學(xué)的重中之
課堂教學(xué)能力提升范文4
關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)變方式；數(shù)學(xué)思想；培養(yǎng)興趣；自主學(xué)習(xí)
在初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，我認為最為主要的是培養(yǎng)和塑造學(xué)生的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)意識，而數(shù)學(xué)思想不是一蹴而就的，它需要后天大量的培養(yǎng)和塑造，在此，我們要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力重點要放在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想。
數(shù)學(xué)思想主要是蘊含在數(shù)學(xué)教學(xué)知識的了解、掌握和運用的過程中。作為初中生，數(shù)學(xué)方面思想十分有限而狹窄，因此，在教學(xué)的過程中要多貼合生活的而又比較有趣、形象的載體，以此來慢慢培養(yǎng)和塑造學(xué)生的數(shù)學(xué)思想，從而提升他們的數(shù)學(xué)能力。
一、在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的興趣，重點是學(xué)習(xí)的趣味性
1.我們都知道，興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，也是學(xué)習(xí)的動力源泉，所以，我們在教學(xué)的過程中要積極培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，積極轉(zhuǎn)變以往教學(xué)單調(diào)而乏味的教學(xué)模式，制定和探索有趣的教學(xué)方式，做到寓教于樂地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，使學(xué)生在愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識。
2.在教育心理學(xué)層次方面，在學(xué)習(xí)過程中是存在不同階段的變量因素。而在這么多的變量中，學(xué)習(xí)知識目的動機是其關(guān)鍵作用，也可以說它是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識方面的源泉，其中也具有情感的因素所在。所以，作為教師我們要緊緊抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)目的和動機，只有這樣學(xué)生才能主動去學(xué)習(xí)知識，掌握知識，最終并應(yīng)用到社會實踐中來。
3.在實際教學(xué)過程中，通過向?qū)W生介紹具有內(nèi)涵的數(shù)學(xué)發(fā)展史、數(shù)學(xué)家精彩的故事、趣味的數(shù)學(xué)案例等，以此來培養(yǎng)、激發(fā)、塑造學(xué)生形成比較好的數(shù)學(xué)動機，而在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，去培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的熱情的方法是多種多樣的。
比如，利用日常的生活實例引入問題解答，這樣既能讓學(xué)生容易接受問題及解答，又使學(xué)生感到比較親切。同時，我們也可以設(shè)置數(shù)學(xué)知識競賽，設(shè)計的游戲一定要有一定愉悅性，讓學(xué)生充分展示自己的才華，在競技和愉悅中獲得知識，也培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。
二、創(chuàng)建高效的課堂教學(xué)，提供學(xué)生充足的自由時間
作為一名從事多年的數(shù)學(xué)教師來說，要想有效地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識運用的能力，就要積極探索和實踐好的教學(xué)方式，創(chuàng)建高效課堂教學(xué)，提供學(xué)生充足的自由時間，要使自己教學(xué)手段更加符合學(xué)生學(xué)習(xí)的實際要求，把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力放在首位，教師也要積極營造或塑造良好、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，在完成必要的教學(xué)后，要留給學(xué)生充足的時間，讓其自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，形成數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)意識思維。
總之，在課堂的教學(xué)中要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)方式，主要培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣和愛好，同時也重視社會的實踐活動，鍛煉學(xué)生的社會實踐技能，這樣就會使教學(xué)變得有趣和實用。最為主要的是培養(yǎng)和塑造學(xué)生的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)意識，在教學(xué)的過程中要多貼合生活的而又比較有趣、形象的載體，以此來慢慢培養(yǎng)和塑造學(xué)生的數(shù)學(xué)思想，從而提升他們的數(shù)學(xué)能力。
參考文獻：
課堂教學(xué)能力提升范文5
關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；創(chuàng)新精神；開拓思維
隨著素質(zhì)教育的實施和新課程改革的推進，教師進行思想品德課的教學(xué)必須與時俱進，把素質(zhì)教育落到實處。素質(zhì)教育的核心在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。根據(jù)筆者多年的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，課堂教學(xué)應(yīng)從誘發(fā)興趣、鼓勵參與、精心設(shè)疑、激勵求新四方面抓起。
一、 誘發(fā)興趣———培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識
興趣是創(chuàng)造的動力，興趣是成功的先導(dǎo)。一個人的創(chuàng)造性成果無一不來自對所研究問題產(chǎn)生的濃厚興趣。所以，教師在教學(xué)時首先應(yīng)注意誘發(fā)學(xué)生的興趣，用興趣的磁石吸引學(xué)生去思考、去探索、去創(chuàng)造。
在思想品德課教學(xué)中教師要誘發(fā)學(xué)生的興趣，自己就要在勤于積累知識素材的基礎(chǔ)上巧于設(shè)計問題情景、善于駕馭導(dǎo)語技巧、精于運用各種現(xiàn)代化的教學(xué)輔助手段，將豐富多姿的人間百態(tài)、社會生活現(xiàn)象融入課堂教學(xué)過程中，讓學(xué)生每節(jié)課都有新的感覺、新的體驗、新的發(fā)現(xiàn)，從而保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，保持活躍的思維狀態(tài)并產(chǎn)生強烈的求知欲和萌動的創(chuàng)造意識。如教學(xué)《身邊的誘惑》時，筆者將準備好的有關(guān)金錢、游戲機等誘惑的課件在課堂教學(xué)中適時投影；在教學(xué)《探索世界的奧秘》之前，把學(xué)生帶進學(xué)校圖書閱覽室，讓他們?nèi)チ私獍＜敖鹱炙氖窃鯓咏ǔ傻囊约敖鹱炙臍v史在世界上影響力，了解恐龍是怎樣滅絕的……此凡種種，只要教師充分發(fā)揮自己的智慧，以新穎的方式去誘導(dǎo)學(xué)生的興趣，就一定能使學(xué)生迷戀于學(xué)習(xí)、迷戀于科學(xué)，學(xué)生的創(chuàng)新意識將與時俱進。
二、鼓勵參與———培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力
著名教育家奧尼舒說過：“教師要把完成活動的方法教給學(xué)生，讓他們獨立地把知識運用于實踐，獨立地去獲取知識，并補充和擴大自己的知識技能和技巧。”課堂教學(xué)是師生情感交流的場所，教師要給予學(xué)生參與的時間與權(quán)利，鼓勵學(xué)生討論、質(zhì)疑、發(fā)表各種見解，形成師生之間的互動交流。教師的職責(zé)不在于“教”，而在于指導(dǎo)學(xué)生的“學(xué)”；不在于滿足學(xué)生“學(xué)會”，而在于引導(dǎo)學(xué)生“會學(xué)”，教是為了不教。放棄“填鴨式”，使用啟發(fā)式，進而向參與式教學(xué)過渡，這是培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的客觀要求。
參與式教學(xué)是較好地適應(yīng)創(chuàng)新教育的教學(xué)模式。在思想品德課教學(xué)中筆者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇參與式教學(xué)的恰當形式。如教學(xué)《創(chuàng)建新集體》時，可讓學(xué)生大膽登臺，讓他們暢談自己如何“各盡其能，發(fā)揮所長，奉獻集體”；教學(xué)《肯定生命，尊重生命》之后，讓學(xué)生撰寫小論文，使他們認識到在珍愛自己生命的同時也要尊重、珍愛他人的健康與生命。這些不是形式，而是在培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，以體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和主體地位。只要教師認真投入、精心策劃、巧妙設(shè)計適合教學(xué)和學(xué)生年齡特點的參與式教學(xué)方案，在形式上不拘一格、內(nèi)容上不斷豐富、思想上大膽創(chuàng)新，就一定會使學(xué)生在教學(xué)參與中經(jīng)常閃現(xiàn)創(chuàng)新的火花。
三、精心設(shè)疑———培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維
“學(xué)起于思，思源于疑。”教學(xué)實際上就是“設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑”的過程。教師課前就要精心設(shè)計疑問，課堂巧妙提出疑問。先讓學(xué)生感到“山重水復(fù)疑無路”，進而激勵、誘導(dǎo)學(xué)生通過自己的努力去尋找“柳暗花明又一村”。當學(xué)生找到“又一村”后得到的不僅是“成功”的，同時他們的創(chuàng)造性思維能力也得到了培養(yǎng)。
那么，何種疑問方式最能啟迪學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢？教師應(yīng)經(jīng)過認真篩選找出最佳方式。其標準有三條：1.能聯(lián)系實際，發(fā)人深思，給人啟迪；2.能激發(fā)、喚醒、鼓勵學(xué)生的主體意識；3.有助于學(xué)生分析、綜合、發(fā)散、聚合、觀察、想象等思維能力的提高。如教學(xué)《唱響自信之歌》時可提出幾個問題：1.怎樣才算進步？2.一個人取得進步與自信有什么關(guān)系？3.支撐自信最重要的杠桿是什么？4.如何培養(yǎng)自信？這些問題能使學(xué)生的思維由淺入深、由窄變寬、由形象到抽象，使要傳授的知識水到渠成，同時學(xué)生創(chuàng)造性思維的敏捷性、發(fā)散性、聚合性、發(fā)現(xiàn)性和創(chuàng)造性等要素也都得到了鍛煉。
四、激勵求新———培養(yǎng)學(xué)生的獨創(chuàng)精神
孩子的天性是好奇和求新，凡事喜歡問個究竟和另辟蹊徑。對此，教師絕不能壓制而應(yīng)引導(dǎo)和鼓勵。科學(xué)史表明，思維的求異往往是創(chuàng)造的開始。李四光由于對“中國貧油論”求異，才有了大慶油田的成功；前蘇聯(lián)科學(xué)家奧爾科夫斯基由于對一個氫氣球的好奇，才有了世界上第一枚液體火箭發(fā)動機的構(gòu)造示意圖和星際太空站的設(shè)想。因此，在教學(xué)中教師要允許并鼓勵學(xué)生標新立異、異想天開，從而培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、敢于創(chuàng)造的獨創(chuàng)精神。
結(jié)語：求異思維不僅是單向思維，還是多向思維、立體思維、發(fā)散思維。教師在教學(xué)中通過訓(xùn)練學(xué)生的求異思維就能培養(yǎng)其思維的輻射性、廣闊性、深刻性、靈活性和獨特性。因此，教師要學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生求異，讓學(xué)生懂得不唯書、不迷信、不盲從，不滿足現(xiàn)成的方法和答案，要鼓勵學(xué)生去懷疑、去超越、去創(chuàng)新、去做具有獨創(chuàng)精神的創(chuàng)造型人才。
參考文獻：
[1] 廣東省潮安縣金石大寨中學(xué) 林金炎；文本解讀拒絕為深度放棄適度[N]；中國教育報；2008年
課堂教學(xué)能力提升范文6
關(guān)鍵詞：構(gòu)建；提升；青年教師；教學(xué)；能力；長效機制
一
隨著我國教育事業(yè)的飛速發(fā)展，隨著高等教育教學(xué)改革的不斷深入，高校教師隊伍涌入了一大批高學(xué)歷的青年教師。這些青年教師大都有扎實的專業(yè)知識，活躍的創(chuàng)新思維，熟練的電腦技能和迫切的工作熱情。他們是高校教師隊伍的生力軍，是高校教學(xué)質(zhì)量工程建設(shè)的根本保證，是學(xué)校精神文化的傳承者和弘揚者。加強對這些青年教師的培養(yǎng)和教育，盡快提升他們課堂教學(xué)的能力，發(fā)揮他們在提高教學(xué)質(zhì)量上的積極性和創(chuàng)造性，開創(chuàng)課堂教學(xué)的新局面，為人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高奠定堅實的基礎(chǔ)，不僅關(guān)系著學(xué)校的今天，而且影響到學(xué)校的未來，這是學(xué)校一項長遠大計和根本任務(wù)，是一件“功在今日，立在未來”的大事。因此，認真研究和分析青年教師在課堂教學(xué)中的現(xiàn)狀，有針對性地加強對他們的培養(yǎng)和引導(dǎo)，制定相應(yīng)的制度和措施，幫助他們更好更快地站穩(wěn)講臺、主講課程，具有重要的意義和作用。
二
這里指的青年教師主要是指35歲以下的專職教師，特別是近年來新進校的博士畢業(yè)生。根據(jù)學(xué)生課后評價、教學(xué)督導(dǎo)聽課反映以及同行教師平時了解提供的信息綜合來看，這些青年教師的課堂教學(xué)效果，大致可以分為兩類：
第一類是課堂教學(xué)效果較好的青年教師，這部分教師中有些有過幾年的教齡（大、中、小學(xué)教齡），對自己所教課程比較熟悉，善于把教材的書本知識與自己研究的學(xué)術(shù)成果緊密聯(lián)系，知識面寬，信息量大，視野開闊，教學(xué)中確實講出了自己獨到的認識和見解，而且言之有理，很受學(xué)生的歡迎。不足之處是有的青年教師與學(xué)生的雙向互動交流較少，教學(xué)過程隨意性大，板書不規(guī)范，多媒體制作與運用不到位，有的普通話還不過關(guān)，夾雜的方言語音使學(xué)生聽起來很吃力。
第二類是課堂教學(xué)效果較差的青年教師，他們對所教課程的內(nèi)容還不熟悉，講授重點不突出，照本宣科，平鋪直敘，課堂氣氛沉悶，缺乏吸引力和感染力，學(xué)生課堂紀律較差。這些青年教師多數(shù)不是專業(yè)知識的問題，而是還缺乏上好一堂課的基本技能和思想、心理準備；有的則是沒有認真?zhèn)湔n，缺乏責(zé)任心和使命感。
分析概括起來，造成以上青年教師課堂教學(xué)問題的原因，大致有以下幾種：
1、重科研輕教學(xué)的思想意識。一方面，高校在進人時的標準，關(guān)注點一般放在學(xué)歷、學(xué)緣、科研、論文層次等方面，而對教學(xué)技能的要求相對較低。即使進行試講，也側(cè)重在對所講內(nèi)容的深度上，而對教態(tài)、板書、普通話、口才、語音等教學(xué)基本技能的打分，權(quán)重較低。另一方面，從體制和機制來說，高校在職稱晉升、考核評價以及相關(guān)的一些獎勵、評優(yōu)中，都非常強調(diào)科研成果，而對師德、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果的考核和評價，都不如科研成果來得具體、客觀和剛性。致使一些青年教師在思想意識上，一開始就把主要精力放在科研上，單純認為只有科研才是硬道理，搞好科研才能獲得名和利，形成了青年教師對教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果不夠重視。
2、“傳幫帶”的師承關(guān)系斷裂。優(yōu)秀教師好的教學(xué)經(jīng)驗和方法，都是在長期實踐過程中不斷探索、總結(jié)、升華、積累完成的，這個過程不會自然而然地在青年教師頭腦中產(chǎn)生，必須通過老教師的言傳身教，才能較快地轉(zhuǎn)變?yōu)榍嗄杲處煹母型硎埽⒆杂X地去加以發(fā)揮和弘揚。因此，高學(xué)歷的青年教師，也還需要有教書育人豐富經(jīng)驗的老教師進行指導(dǎo)和點撥。但這項工作目前已有所忽視，過去一些良好的“傳、幫、帶”的師承關(guān)系已不存在。青年教師在課堂教學(xué)中的成長完全成了個人的私事，完全靠青年教師自己去學(xué)習(xí)、去摸索，這是造成他們不能較快較好地組織課堂教學(xué)，缺乏教學(xué)基本技能和思想心理準備的重要原因。這對青年教師個人而言，是延長了他們教學(xué)成熟的時間和過程，而對學(xué)院來說，則直接關(guān)系到整體教學(xué)質(zhì)量的提高。
3、青年教師的課程安排不當。有的青年教師剛剛到任，所在的系或教研室就因教學(xué)任務(wù)重，師資不足等原因，安排他們同時上幾門對他們來說還是全新的課程；有的甚至把其他教師不愿意上的課程推給新來的青年教師，他們是在勉為其難的情況下，接受上多門課的重任，以至于不能充分備課，有的甚至連教材都來不及掌握，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果必然受到很大的影響；還有的對青年教師只管使用、壓任務(wù)，而疏于對他們的從嚴要求和規(guī)范管理，對他們課堂教學(xué)中出現(xiàn)的隨意性和不良習(xí)慣等也不聞不問，任其發(fā)展。
4、青年教師自身的因素。有的青年教師教學(xué)效果較差，歸根到底還是由個人因素造成的，有的是對教學(xué)法的重要性認識不足，以為只要專業(yè)水平高，不必講究教學(xué)方法，也會有好的教學(xué)效果；有的則是無視學(xué)校必要的教學(xué)規(guī)范管理，強調(diào)個性、別出心裁、自行其事；還有的是沒有花時間、下功夫研究教材、認真?zhèn)湔n、自以為是。這是造成課堂氣氛沉悶、教學(xué)效果差的主要原因。
針對以上存在的問題，為使青年教師的培養(yǎng)指導(dǎo)工作具有連續(xù)性、穩(wěn)定性和長期性，不至于因高校招生、老教師退休、教師緊缺等原因而受到影響，有所忽視，根本的辦法就是要把對青年教師的培養(yǎng)指導(dǎo)工作從制度上加以規(guī)定，使之成為長效機制，成為大家的共識和規(guī)范。我們根據(jù)一些青年教師的愿望和部分師生的提議，結(jié)合教學(xué)工作的實踐，逐步建立和實施一系列有利于培養(yǎng)和指導(dǎo)青年教師盡快提升教學(xué)能力，提高教學(xué)質(zhì)量的制度和措施。
三
