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高校科研成果管理范文1

【關鍵詞】高校 科研管理 信息化建設

高校是國家科技創新體系的重要組成部分和創新基地，近年來，高校科研項目不斷增多，科技成果不斷涌現，科技信息日新月異，使科技管理部門任務越來越繁重。不僅增加了工作量，也增大了工作難度。管理工作跟不上，便無法及時、準確地掌握高校內部的科研狀況，更無法跟蹤、引領世界高新技術發展前沿。從二十世紀90年代起，現代信息技術逐漸開始應用于高校的科研管理中。與傳統的管理手段相比，信息化技術的使用給高校的科研管理水平帶來了一定程度的提升。使得科研管理的效率得到了有效的提高，科研管理的準確性得到極大的提升，降低了一定的成本。

科研管理信息化平臺一般包括以下幾項內容：1科技信息網站建設；2科研管理信息化系統；3辦公自動化系統；4決策支持系統。

1.科研管理信息化建設在大部分高校存在一些關鍵共性問題

1.1 信息資源不能共享，存在信息孤島現象

隨著業務信息化的不斷增多，部門間協同已不再是簡單的技術實現問題，而是盤根錯節的管理問題；職能部門之間條塊分割嚴重，工作人員墨守成規，無法突破目前的組織架構和管理職責劃分；特別是隨著學校往兩級管理方向發展，學校和院系兩級均不由自主地以自身業務為準，校級層面的工作往往忽視院系層面的個性化要求，院系的想法和建議則無法得到及時有效反饋；院系的部分業務工作得不到校級部門重視時，往往又各自為政，造成新的、更多的信息孤島，信息資源不能共享，最終導致管理脫節。[1]

1.2 現存的管理理念和模式需要改變

我國高校科研管理長期以來的實踐，都是“重管理，輕服務”，對科研人員和科研項目實行機械化管理，缺乏人本觀念；[2] “事務性工作”的觀念影響較深，缺乏主動服務科研的意識、創新性觀念滯后。

“重申報，輕過程”，忽視項目的過程管理。在項目量化評價中，往往將項目的數量、類型作為衡量高校科研實力的一項重要指標。因此，高校對項目的申報特別關注，一旦項目申報成功，對項目的執行過程和經費的使用管理重視不夠。

“重成果，輕轉化”，目前，一些高校建有科研成果轉化方面的平臺，但是這些平臺只是簡單地對已有的科研成果進行公布，在成果轉化服務上不成體系，通常是企業通過網絡搜索找到相關成果，然后通過高校管理部門和科研人員聯系洽談。在這個過程中存在許多問題，比如：科研成果更新速度慢，科研信息形式單一；成果轉化路徑過長；成果轉化管理過程不健全。[3]

因此，高校長期陳舊的科研管理理念和模式，還未能與現代化的大學科研管理理念和模式相接軌，滯后于研究型大學的科研發展需求。

1.3 信息化公共支撐環境有待改善，公共服務能力和水平有待提升

信息化公共支撐環境包括信息網絡、信息化標準體系、信息化公共安全保障體系等，是相關人員開展信息化應用的公共支撐。一方面，高校的人員密度大，對網絡帶寬的要求較高，國內高校經常會出現網絡擁堵的狀況；另外一方面，高校的網站也頻繁遭到惡意攻擊。清華大學的主干網多次受到美國安全局的惡意攻擊就是一個例證。同時，信息化標準體系的建立也不夠完善。

1.4隊伍建設有待加強，信息化應用和服務能力有待增強

隊伍建設不僅包括信息化機構的隊伍建設，也應該包括科研部門信息化所有相關機構領導和工作人員，甚至廣大科研人員的信息素養和信息化工作的培訓。由于信息化發展定位以及信息化與學校發展的關系沒有很明確，沒有形成良性互動，這樣信息化機構以及信息化隊伍建設就不可能得到重視。

2.解決關鍵共性問題的措施和辦法：

2.1加強組織協調，實現資源共享共建

高校信息化的建設與實施要整體規劃，要把科技信息化的建設納入全校信息一體化建設方案，成為高校信息化的有機組成部分，這樣才不至于形成“信息孤島”。因此，高校科研管理信息化建設過程中必須克服“重實施、輕規劃，重技術，輕管理”的錯誤認識，組織有關信息技術、科研管理等人員進行充分的前期調研，弄清真實的管理需求，在規劃形成的框架指導下，采用有效的實施途徑進行分步實施，保證科研管理信息系統的信息標準和規范，與學校其他各系統保持信息暢通，實現有效共享。[4]

2.2 樹立新的科研管理理念，改善科研管理模式

一是以人為本，提高管理服務。1943年美國心理學家亞伯拉罕.馬斯洛在《人類激勵理論》中提出了著名的“需求層次理論”。對于高校科研人員來說，如何更好地滿足他們的“尊重需求”是當前科研管理理念確立的標準之一。目前高校的科研人員在進行科學研究的同時，還要承擔一定量的教學任務；科研人員的壓力普遍較大。建立“以人為本”的管理理念是建立現代化科研管理的第一要務。要仔細研究科研人員對信息化的要求，提高他們對科研信息化的參與度；對于他們的意見和建議要加強研究，擇善而從；盡快提升科研管理的服務水平。

二是注重過程，強化監督管理機制。隨著高校科研項目和經費數量的增加，如何加強項目過程管理和經費使用監管成為當前各科技主管部門和高校科研管理部門關注的重點。一方面，要利用信息化手段，針對項目的實施過程進行組織、監督與管理，實現從項目的立項、中期檢查、結題驗收、成果轉化的全程管理，監管項目的執行進度和完成質量。另一方面，利用信息化手段，針對經費的使用、外撥、預算調整等加強監管。

三是縮減路徑，實現成果高效轉化。通過建立“對外成果管理服務平臺”以及“企業需求管理服務平臺”，將高校現有適合轉化的科研成果及時給企業，使企業在第一時間獲得有價值的科技信息，同時企業也可以通過這個平臺和科研人員進行溝通和交流，尋找對口的專家教授。如此一來，成果轉化的途徑大大縮減，效率大大提高。

2.3 改善支撐環境，提升公共服務水平

一是加強基礎設施建設，高校要對光纜系統進行升級擴容，提高網速。配備出口流量控制和分析設備以提高網絡帶寬的有效利用，同時針對重點應用進行保障。

二是根據學校制定的信息標準體系，建設統一規范的完善網絡安全管理體系，構建可信可控的管理平臺。增加出口硬件防火墻系統、入侵檢測系統和反病毒軟件為校園網絡提供安全防護保障。增強數據冗余和備份能力，保障數據安全。升級現有網絡管理系統，完善對校園網日益龐大的信息監控需求。實現網絡拓撲、網絡性能全面管理。2012年3月，教育部下發了關于《教育管理信息教育管理信息代碼》等七個教育信息化行業標準的通知，正式了“教育管理信息（系列）標準”中的《教育管理基礎代碼》、《高等學校管理信息》等七個教育信息化行業標準。本次的標準構建了完整的教育管理信息標準體系結構，是高校科研管理信息化平臺的建設的重要保障。

2.4 加強隊伍建設，增強信息化應用與服務能力

隊伍建設是發展教育信息化的基本保障。造就業務精湛、結構合理的信息化師資隊伍、專業隊伍、管理隊伍，為信息化提供人才支持。學校信息化隊伍要清楚本校的信息化需求，與外部合作伙伴能夠溝通對話，形成良性互動，甚至可以憑借自身力量獨立完成學校部分、甚至全部信息化工作。

具體來講，信息化隊伍建設包括三個方面：

第一，要提高科研人員應用信息技術水平。加強對科研人員信息化使用能力的培訓，既要將信息化使用能力作為新教師培訓的一項內容，同時也要加強對已在崗科研人員信息化使用能力的培訓。

第二，要建設專業化技術支撐隊伍。明確信息化專業技術人員崗位職責制定相應的評聘辦法，逐步提高專業技術人員待遇。持續開展信息化專業人員能力培訓。

第三，要提升科研管理信息化領導力。建立高校科研管理人員的定期培訓制度，開展管理人員信息化領導力培訓，提升信息化規劃能力、管理能力和執行能力，逐步建立工作規范和評價標準，將管理者的信息化領導力列入考核內容。

總之，要破解科研管理中遇到的一些瓶頸問題，必須引入信息化科研管理的理念和模式，實現科研管理與信息化的深度融合。從而提高我國高校的科研水平，促進人才培養，服務社會。

參考文獻：

[1]宓詠，張凱，陳翼.復旦大學："十二五"服務優先[J].中國教育網絡，2010，（9）：19-21

[2]劉先芳.淺談新時期我國高校科研管理理念與機制的創新，科技創業月刊[J].2006，19，（2）：120-121

[3]李恒，王小緒，宋德鋒.高校科研成果轉化中的信息化平臺建設研究[J].創新，2008，2（4）：98-100

高校科研成果管理范文2

    目前大部分高校科研經費審計停留在對科研經費進行審簽層次，在科研項目結題時僅對科研經費的財務收支進行審簽，即便是國家963計劃、973計劃、科技支撐計劃、民用科技等重大項目都是在事后進行審計，等問題發現時已錯失了糾正的時機，并未深入到科研經費管理的各個環節中去，沒能充分發揮審計在事前、事中的監督與服務職能。

    高校內部審計機構承擔著為教學和科研服務的職能，可以嘗試對科研經費開展全過程跟蹤審計，將審計關口前移，充分發揮審計事前、事中監督與服務職能，及時掌握資金的使用和管理情況，發現科研項目實施過程中存在的問題并督促糾正，防止擠占、挪用、截留和浪費資金，確保專項資金專款專用，充分發揮資金的使用效益，保證科研項目順利實施。

    一、全過程跟蹤審計的程序和方法

    首先應由學校科研管理部門根據需求向審計部門提出申請，審計部門組建審計組，通過調研編寫出操作性強的審計方案，審計方案批準后便可發出跟蹤審計通知書，由科研管理部門負責召集科研項目課題組負責人、財務部門、資產管理部門、招投標管理部門以及審計組成員參加的見面會。

    審計組介紹審計人員、跟蹤審計依據、程序和方法及跟蹤審計重點，列出需報送的審計資料清單，按照立項材料、年度（分季度或半年）材料、驗收材料分類別分階段報送：批復的項目任務書及預算、項目組人員及分工、項目組制定的管理辦法和管理制度、學校相關財務管理制度和科研經費管理制度、項目預算、調整及批復的相關資料、財務會計資料及預算執行情況的報表、大宗物資招投標情況及5萬元以上大額資金支出情況、物資采購、保管、使用內部控制情況、固定資產管理情況、項目中期財務決算報告、項目中期檢查工作報告及考評結果、項目結題財務決算報告、項目驗收報告等等，并要求項目組應對提供資料的真實性、完整性進行承諾。

    由于跟蹤審計不同于以往的事后審計，它是根據項目建設周期的長短進行的動態審計，因此在不影響正常審計工作的情況下，可對科研項目實施的不同階段確定不同的審計內容和重點，可采取日常審計和重點審計相結合的方法要求課題組分季度或分半年度提供相應的資料，如果審計部門和財務系統實施了聯網，還可以隨時實施聯網跟蹤審計，尤其對支出金額大、超預算的支出項目如管理費、專家咨詢費、勞務費、會議費、差旅費等敏感性支出項目可隨時跟蹤，及時查閱相關會計憑證及支出依據材料，審查支出內容及票據的真實性、合規性。審計組在審計中如發現問題應隨時向科研管理部門、財務部門、資產管理部門及項目組發出審計建議書，督促其隨時整改。此外，為了更好地體現審計為教學科研服務的職能，審計組還可以隨時給項目組提供咨詢、答疑等服務。

    二、全過程跟蹤審計的內容

    1.內部控制制度建設及執行情況。①對財經法規及各項科研經費管理制度、規定的貫徹落實情況；②是否建立項目資金管理責任制，明確項目承擔單位、項目負責人、歸口管理和財務等部門在資金使用和管理中的職責和權限，有無建立相應的內部控制制度；③科研經費使用、管理等方面的制度建設及執行情況；④物資采購與資產管理制度建設及執行情況。

    2.項目資金籌措情況。①各項財政專項資金是否及時撥付到位、學校自籌資金及其他渠道資金是否落實；②項目資金是否統一納入學校財務部門集中管理，且單獨核算。

    3.項目預算編制和執行情況。這部分內容是跟蹤審計的重點，主要包括以下四個方面：①項目資金預算編制的依據是否符合課題的合理需要，是否存在額外列支；②配套資金、合作單位及其經費預算是否已在課題任務書中列明，或已取得相關批復，外撥經費有否明細預算，分解到各課題承擔的經費匯總是否與批復預算相符；③預算執行是否符合項目批復的預算范圍和標準、有無超預算和隨意調整預算的情況，確需調整的是否經過審批；④年度或項目財務決算編制是否符合要求，報表相關數據是否真實、準確和完整。

    4.項目資金的使用和管理情況。①項目資金的開支范圍和標準是否符合項目預算書和資金管理的有關規定；②項目資金是否按計劃使用，是否專款專用，有無擠占、截留、挪用資金等問題；③專項經費及自籌經費是否分別單獨核算、撥付合作單位預算資金的規范性及監管情況；④實行國庫集中支付的項目是否按照規定及時辦理支付手續；⑤項目資金支出簽字權限是否符合相關規定；⑥科研項目結題后，是否按規定及時辦理結賬手續，結余經費的認定和上繳有無拖延財務結賬、長期掛賬甚至繼續報銷費用等問題。

    5.資產購置和管理情況。①資產購置是否按照政府采購有關規定組織采購、是否按批復購置設備的預算執行；②購置設備的日常管理和開放共享情況；③購置設備是否納入學校固定資產管理、需辦理權屬登記的資產是否登記等。

    6.項目資金績效考核情況。項目資金績效考核機制建設與執行情況，對績效考核指標體系的科學性、合理性進行評價，審核績效考核指標的完成情況。

    三、跟蹤審計過程中應注意的事項

    1.建立健全科研經費管理制度。建立健全各類科研經費管理制度是十分必要的。通過項目資金跟蹤審計，要進一步檢查內部控制是否緊密、經費管理是否有章可循；科研經費管理辦法是否適應所承擔的研究任務，能否充分調動科研單位、職能部門、科技人員的積極性，獎罰措施是否得當；課題經費的支出是否有規定、支出有控制、使用是否有單位財務部門的監管；報批時是否遵循了有經辦人、驗收人、課題負責人或者科研經費管理部門負責人三方簽字制度等。

    2.檢查科研經費預算執行進度，發現問題，及時提出整改建議。目前高校普遍存在的問題是項目申報時比較積極，一旦申報下來花錢卻不重視，往往到快要結題時匆匆花錢，以致造成結題時結余大量資金，影響了資金的使用效率。審計部門在對科研經費進行跟蹤審計時應充分發揮審計為教學科研服務的職能，及時向科研經費管理部門和項目負責人發出審計建議書，督促他們保證科研經費預算執行進度。

高校科研成果管理范文3

[摘 要]項目教學法是在教學過程方面對傳統教學法做出的實質性變革。本研究在高校企業管理課程的教學中對兩個班級分別采用傳統教學法和項目教學法兩種不同的教學方法，通過對教學效果數據進行分析，研究發現：與傳統教學法相比，學生對項目教學法的滿意度顯著更高，且學生成績也顯著更高。

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關鍵詞 ]項目教學法；教學效果；實證研究；企業管理課程

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：A文章編號：1671-0568(2014)35-0069-03

基金項目：本文系山西省高校教學改革研究一般項目“運用Excel軟件技術提升大學生管理思維能力的教學研究”(編號：SD2013JGXM-79)的研究成果。

一、問題的提出

2007年《教育部關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》 （教高[ 2007）2號）文件指出，要“深化教育教學改革，全面加強大學生素質和能力培養”，推進人才培養模式和機制改革，通過減少課堂講授時數等各種措施，增加學生自主學習的時間和空間，并創造條件，組織學生積極開展社會調查、社會實踐活動，參與科學研究，進行創新性實驗和實踐，提升學生創新精神和創新能力。

結合2011年《教育部、財政部關于“十二五”期間繼續實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的意見》（教高[2011]6號），以及2012年《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》 （教高[2012]4號）等文件精神，深化教學改革，轉變課堂教學模式，提高高等教育的教學水平與質量，成為近年來我國教育事業的任務和趨勢。

2013年，為深入貫徹落實黨的十關于深化教育領域綜合改革的要求和部署， 《教育部關于2013年深化教育領域綜合改革的意見》 （教改[2013]1號）明確提出：改革人才培養模式，深化課程內容改革，探索創新人才培養途徑。

在教學改革過程中，教學方法的改革是其中一項關鍵任務。教學方法所形成的教學范式會直接決定教學活動的程序及其基本結構，不僅反映了教學活動參與者對待“教”與“學”的態度，而且直接決定了參與者在教學活動中的參與程度，進而極大地影響到學習者的學習成效。因此，教學改革需要教學方法在理論方面的探索和實踐層面的操作與檢驗。

一般所謂的傳統教學法，即目前教學實踐中普遍運用的以教師、教材和課堂為中心的“傳遞—接受”式的教學方法。這種教學模式能在較短時間面向大量學生呈現較多的信息，但也具有明顯的缺陷，即師生之間缺乏對等的溝通，不僅教師難以對學生進行個別化指導，更重要的是學生參與課堂的形式較為被動，不利于其主動對知識進行意義構建，也不利于發展學生的積極性和創造性。

自20世紀80年代以來，世界各國的高等教育實踐中對這種傳統的以教師、教材和課堂為中心的從理論到理論的教學方法提出了挑戰。近年來，國內高等教育領域關于教學方法改革的理論與實踐也日趨增加，并取得了一定的效果，其中就包括對項目教學法的引進、研究和實施。

項目教學法是基于建構主義學習理論的當代教學方法，強調學生對知識的獲取依靠的是主動構建而非被動接受傳輸。因此，與傳統教學法相比，項目教學法有了三個方面的改變：將以教師為中心轉變為以學生為中心，將以課本為中心轉變為以項目為中心，將以課堂為中心轉變為以實踐為中心。強調學生作為知識意義的主動構建者這一角色和作用，而相應地，教師的工作則轉變為學習資源和學習環境的提供者。在具體實施方面，項目教學法以學科教學內容中若干獨立的教學項目為載體，教師將教學內容設計在具體的項目任務當中，學生以小組形式進行合作，共同制定計劃、自主學習，直接參與、實施和評價項目的全過程。從而激發學生的學習積極性和創造力，提升學生對知識的理解與構建，并提高其團隊協作、技能操作、獲取資源等各方面的能力。

自19世紀上半葉起，項目教學法在國外經歷了較長時期的應用與研究。近幾十年來，又成為國外教育改革的關注點，在理論和實踐層面得到了進一步的豐富與完善。近年來，國內高等教育領域開展項目教學法的研究課題和實踐也迅速增長。其中，在文獻方面，以具體教學設計的應用型研究居多，且主要涉及職業技術教育領域。在高等教育方面，不僅有關項目教學法的研究較少，而且缺乏教學效果的實證性研究。有研究曾縱向比較了學生對教學改革前的傳統教學法滿意度與改革后的項目教學法滿意度，但缺乏對傳統教學法和項目教學法的同時性橫向比較。

本研究同時將項目教學法和傳統教學法分別應用于工商管理專業（本科）兩個班級的企業管理課程教學活動當中，用實證量化的方法比較了項目教學法與傳統教學法對教學效果的影響。

二、研究過程

1．被試。本研究采取方便取樣的方式，選取山西師范大學現代文理學院工商管理專業加10級兩個班級作為被試，隨機分為實驗組班級和對照組班級，其中實驗組班級共50人，采取項目式教學法進行課堂教學，對照組班級共51人，采取傳統教學法進行授課。

研究確保兩個班級的學生在此次教學前的相關水平及條件基本相當，并由同一位教師在同一學期進行授課，兩個班級使用相同的課程教材，教學大綱和教學進度統一，教學時間為一個學期。

2．課程設計。企業管理課程的內容主要包括課程概論、企業戰略管理、市場營銷管理、企業生產管理、企業質量管理、企業技術管理，企業財務管理、人力資源管理、價值工程、網絡計劃技術、現代企業物流等11個部分。在課時安排方面，課程概論的教學活動共計4個課時，其他部分均為6個課時。

傳統教學法主要采取教師講授與多媒體演示的教學形式，部分章節內容輔以問題討論。

項目教學法在設計上主要采取教師設計項目任務并提煉、講解重難點，學生分解并完成任務、學習重難點的形式進行教與學。課程各章的基本教學項目設計見表1。

3．問卷設計。在教學效果方面，本研究運用了兩類指標，即學生對課程的滿意度，以及學生對課程知識的掌握度。

其中，用《課程滿意度調查表》對課程滿意度進行測量，整體滿意度以“1-10”的10點法進行評價．10為極佳，1為極差，此外，講師、內容、教學等三個部分分別由7個、5個和7個項目組成，均以“1-5”的5點法進行打分，5為非常好，1為非常不好。量表采取匿名方式填寫。其信度（Cronbacha系數）為0,943。

學生對課程知識的掌握情況以其期末考試的卷面分數（百分制）作為指標。考試試卷由教師自主編制，包括三類題型，即選擇題、簡答題和案例分析題，分值分別為20、如、40，其中選擇題主要考察學生對相關概念的掌握情況，簡答題考察學生對相關理論或知識點的掌握，案例分析題考察學生利用概念、理論和知識解決實際問題的能力。

4．統計方法。運用PASW Statistics 18對相關數據進行統計分析，主要通過獨立樣本t檢驗的方法對兩種教學方法下的課程滿意度及知識掌握度進行比較研究。

三、結果

描述統計的分析結果表明，采用項目教學法進行教學的班級，學生對課程的整體滿意度為7.66，其中，對講師的滿意度為3.75，對教學內容的滿意度為3.96，對教學過程的滿意度為4.15。而采用傳統教學法的班級，學生的課程整體滿意度為4.98，其中，講師滿意度、內容滿意度和教學滿意度分別為2.80、3.17和2.64。具體數據見表2。

實驗組班級學生的期末成績平均分為78.75．而對照組班級的平均分為70.10。在選擇題、簡答題和案例分析題三個部分當中，實驗組的平均分分別為12.00、36.27、30.47，對照組的平均分分別為12.20、33.38、24.52，具體數據見表3。

采用獨立樣本，檢驗進行進一步的推斷統計，結果表明，接受項目教學法的實驗組班級，課程整體滿意度（M=7.66．SD=0,75）顯著高于接收傳統教學法的對照組班級（M=4.98，SD=O．79），t(99)=17.56，p<0.05。其中，實驗組班級在講師滿意度(M=3.75，SD=0.34)方面顯著高于對照組（M=2.80，SD=0.25），t(99) =15.91，p<0.05；在內容滿意度（M=3.96，SD=O．27）方面顯著高于對照組（M=3.17，SD=0.31），t(99)=13.58，p<0.05；在教學滿意度（M=4.15，SD=0.32）方面也顯著高于對照組（M=2.64，SD=O．35），t(99)=22.79，p<0.05。以上差異均到達了顯著性程度。

在對課程知識的掌握度方面，實驗組班級學生的期末成績（M=78.75，SD=8.40）顯著高于對照組班級學生（M=70.10，SD=9.52），t(99)二4.84，p<0.05。其中，實驗組學生的選擇題成績(M=12.00，SD=2.50)與對照組學生的選擇題成績（M=12.20．SD =2.78）之間不存在顯著差異，t(99) =-0,38，p>0.05。在簡答題方面，實驗組的成績（M=36.27，SD=4.16）高于對照組（M=33.38，SD=6.08），但也不存在顯著差異，t (99) =2.79，p>0.05。僅在案例分析題方面，實驗組的成績（M=30,47，SD=5,52）顯著高于對照組（M=24.52，SD=6,81），差異達到了顯著性水平，t(99)n4,83，p<0.05。

四、研究結論與討論

通過對實驗組和對照組的學生課程滿意度及課程知識掌握度進行分析，研究發現：

1．與學生對傳統教學法的課程滿意度(M=4.98，SD=0.79)相比，學生對項目教學法的課程教學滿意度（M=7.66，SD二0.75）更高，其差異達到了顯著性水平(p<0.05)，其中，在講師、內容、教學等三個方面，實驗組班級的滿意度分數都顯著高于對照組，說明學生對項目教學法的整體滿意程度要高于傳統教學法；在項目教學法的課堂當中，師生關系更為融洽，這可能是由于師生之間的互動更多，課堂氣氛更為活躍；而且，學生對項目教學法中課程內容設置的合理性和實用性更為認可，對教學方式本身也更為滿意。

2．進行項目教學法的班級，學生期末考試的平均成績為（M=78.75，SD=8.40），高于傳統教學法班級的學生成績（M=70.10，SD=9.52），其差異達到了顯著性水平(p＜05)，表明項目教學法對學生掌握課程相關知識較之傳統教學法有一定的促進作用，這可能是由于在項目教學法的教與學過程當中學生從始至終主動參與，在自學和運用當中不斷構建、檢驗并調整課程知識的結構與意義，其信息加工的程度較深，而在使用傳統教學法的課堂當中，學生處于被動接受知識的地位，且缺乏運用課程知識的機會與途徑，其信息加工的渠道較少且程度不足。其中，在選擇題和簡答題這兩種題型當中，兩個組別學生成績的差異并未達到顯著性水平，這可能說明項目教學法和傳統教學法在促進學生對相關概念、理論等知識點進行掌握等方面的效果上不存在顯著差異，也可能是由于學生在考前復習方面的努力能夠較好地彌補兩種教學法在這方面效果上的差異。同時，研究的結果還表明，在案例分析題方面實驗組的成績要顯著高于對照組，說明項目教學法對于提高學生運用相關知識解決問題的能力較之傳統教學法更優，這一結果與項目教學法本身的設計和初衷是一致的。

高校科研成果管理范文4

關鍵詞：人文社科類科研成果；成果轉化；問題；對策

1. 前言

近幾年，隨著高校社科類科研成果的增多，對我國社會以及經濟等各方面的發展起著推動作用，并得到了社會的廣泛關注。人文社科研究成果轉化之后會成為智力支持或者精神動力，會帶給人們更多積極方面的影響，最終也會促進社會生產力的發展，推動社會的進步，因此社科科研成果的轉化問題受到社會上的普遍重視。我國高校承擔了國家一半的科研任務，其中自然科學類科研成果轉化為生產力并推動我國經濟的發展，但是目前人文社科類的科研成果轉化卻不如自然科學類成果轉化順利，仍然存在一些問題需要我們面對。

2. 人文社科類科研成果轉化出現的問題

目前，我國高校人文社科類科研成果的主要問題就是大量的成果仍然只是在書面上，轉化的效果比較低。出現轉化少，并且轉化困難的現象。究其原因，主要體現在以下幾個方面。

2.1國家重視度不夠

我國人文社科類成果的轉化工作，不管從宏觀還是微觀來看，國家的重視度都不如自然科學類。宏觀方面來看，我國自上個世紀九十年代開始就非常重視科技的進步，并積極推進自然科學類的成果轉化，但是我國對推動社會生產力的科學技術依然定位在新技術、新產品、新工藝和新材料等自然科學的領域之內［1］。對人文社科類科研成果卻沒有如此的重視，在國家的相關政策中，對人文社科類科研成果重視度是落后于自然科學類的。忽視了人文社科類科研成果對社會精神層面的推動作用，對社會產生的智力支持和精神支持。就高校而言，學校里開展的大型科研所，大部分展示的都是自然科學領域的成果，人文社科類科研成果缺席現象嚴重。從微觀層面來看，其中政府、企業以及社會團體等對成果的需求不夠，不能對人文社科類科研投入更多的關注；高校的人文社科類科研人員只是專注于自己和出版著作，成果不能和社會緊密聯系起來。

2.2人文社科類科研成果價值不夠

與自然科學類的科研成果不同，人文社科類科研成果多是通過論文和著作的形式出現，就高校來說，每年學校里發表的人文社科類科論文多則上千篇，其中一些核心期刊的。但是卻存在這樣的現象，論文多，成果多，非專業人士并不能看懂，難以進行推廣和轉化，也就是轉化價值不夠，對現實的指導不夠。再者，很多高校的人文社科類研究人員非常敬業，專心做學術研究工作，但是與社會接觸比較少，不關心社會的熱點問題，這樣研究出來的東西對社會價值性不大，轉化成果就存在難度。

2.3人文社科類科研成果轉化渠道存在問題

大部分的人文社科類科研成果屬于精神產品，雖然其中的一部分成果可以直接提供給政府咨詢和參考，為企業決策提供參考，但是大部分的成果還是通過傳播的渠道讓人們去接受的。首先轉化傳播是通過科研人員在學術會議或者論壇上將科研成果展現出來或者通過展示出來，這樣范圍就非常的狹小，造成傳播轉化僅僅限制在一小范圍內。人文社科類科研成果的再次傳播，是通過媒體等形式，但是由于缺乏一些正確的引導，科研成果容易成為迎合人們娛樂心理的手段。

3. 人文社科類科研成果轉化對策

3.1加強社會關注度

國家應該認識到人文社科類科研成果轉化的重要性，要頒布相關的法律、法規來進行引導以及促進人文社科類科研成果的轉化。各級政府管理部門也要認識到其重要性，積極的投入人力、物力和財力到人文社科的研究上。高校也要加強對人文社科類科研成果轉化的重視，要根據科研人員以及社科類科研成果的相關特點進行制定相關的科研成果評價體系和標準，要注重引導和激勵高校教育和科研人員積極的參與到人文社科類成果的研究和轉化。

3.2提高科研成果質量

要想做到人文社科類科研成果較好的轉化，科研成果的質量是重中之重，科研成果質量的提高才能更好的為社會服務，創造更多的社會效益［2］。因此，要提高科研成果的質量首先要做好激勵和引導，高校要有科學合理的激勵機制，鼓勵服務社會的人文社科類科研研究。其次，要做好科研成果的評價，要完善評價體系，不能僅僅以刊物的級別來決定科研成果的水平。在人文社科類科研成果的研究中存在很多的不客觀因素，需要建立適合人文社科類研究成果評價的體現。

3.3擴展成果轉化渠道

在提高人文社科類科研成果的質量之后，要積極做好成果的轉化，并要不斷擴展成果轉化的渠道。高校應該針對不同人文社科類研究成果，積極擴展渠道，來實現轉化。首先，要做好首次轉化，這需要建立相關的專項資金，用來激勵相關優秀論文和著作的發表。其次，高校還要根據自己的情況建立一些相關的研究成果基地，研究成果要和社會、政府以及企業相關，建立一些不同的推廣基地，既可以解決資金問題，又可以讓成果積極的與社會聯系在一起。再者，還要成果進行再次的傳播和轉化，在政府的幫助和支持下，積極的和傳播媒體進行合作，在電視、報刊以及廣播等上設立相關的欄目和專題來推廣更多和社會緊密聯系的科研成果。另外要積極的借助網絡資源進行人文社科類成果的展示，加強與社會大眾的交流。最后，要積極的推進文化產業的發展，通過高效人文社科類科研成果的推廣來促進高校產生經濟增長點，把文化轉變為經濟效益。

4. 結語

高校人文社科類科研成果的轉化目前越來越受到人們的重視，需要政府和社會廣泛關注，并要在此基礎上不斷的加大對人文社科類科研成果轉化的投入，積極推進優秀成果的轉化。因此，要認真面對人文社科類科研成果轉化存在的問題，并要提出相應的措施來促進人文社科類科研成果的轉化。（作者單位：青海大學成人教育學院）

參考文獻

高校科研成果管理范文5

關鍵詞 藝術院校 科研成果轉化 教學實踐 管理

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.07.008

Abstract With the development of the art education in Colleges and universities， the transformation of scientific research achievements in art colleges has become an important subject of higher education. In order to improve the initiative of scientific research and education in Colleges and universities， art institutions should be transformed into social practice in a timely manner in terms of personnel service， discipline construction， scientific research and development. In the whole process of education， the majority of educators should fully recognize the characteristics of scientific research， and further improve the ability of business management in art colleges. Based on the importance of Art Colleges' scientific research achievements， this paper in art colleges and scientific research achievements transformation of ideological value， development status， education strategy to explore， for the majority of educators learn diligently.

Key words art college； transformation of scientific research achievements； teaching practice； management

0 引言

隨著高校藝術教育事業的發展，藝術院校科研成果的轉化成為當前藝術院校科研教育的一個重要課題。科研成果的轉化能夠有效提高當前生產技術的發展，提升科技研發效益，因此具有重要的生產作用和價值含義。為了提高高校科研教育的能動性，藝術院校要針對人才服務、學科建設、科研發展等方面，及時將科研成果轉化在整體的教學實踐中。通過運用新工藝、新材料和新課題，逐步增加藝術科研成果轉化的發展力度。將科研學術理論更好地指引現實生活，為本地區的經濟、文化、科學等元素增加動力。同時，在整體教育流程上，廣大教育工作者要充分認識到區域性教學實踐對地區的發展作用，以及對藝術專業的科研成效，進一步提高藝術院校的業務管理能力。基于藝術院校科研轉化成果的重要性，筆者總結多年工作經驗，力求建立一個人文意識和形態意識相互融合的創新領域。

1 藝術院校科研成果轉化的價值內涵

從總體上說，藝術院校的科技研究成果表現在方方面面，它包括文學藝術、美術藝術、音樂藝術、舞蹈藝術、戲曲藝術、民俗藝術等等。為了提高科學技術探究的推動力，廣大教育工作者要在藝術新能源、新材料、新發展上進行深入的探究，確保最終的教學探究成果能夠符合全市、全省乃至全國的設計發展領域。

同時，藝術教育科研成果作為高等教育的重要組成部分，肩負著激勵教學工作、強化科研成果的多項任務，是藝術教學工作在理論和實際上的凝聚。從理論上說，通過專業論文、課題立項、教育成果等方面，能夠提升科研實力。從實踐上說，通過教育產業的構建，能夠增進教育產品、實踐技藝、就業技能的提升，從而為藝術院校的教學服務奠定扎實的基礎。

2 藝術院校科研成果轉化的發展現狀

從全國的發展趨勢上看，當前教育內容中，大部分藝術院校科研成果的轉化都存在著“孵化較低”的發展現狀。根據相關部門作出的統計，在全國高校教育科研范圍內，科技成果轉化的效率尚未達到30%。其中，這些不同的教育理論服務、指導教育實踐將科研教學的轉化滲透在一線教學中。這也使藝術科研成果轉化工作一度面臨著“挑戰與機遇”并存的局面，亟待相關教學工作者建立一個一線教學的發展體系，促使教育形式部門要不斷更新工作理念，使藝術院校教育工作呈現“多元化”發展的趨勢。

以四川省音樂學院為例，在2011～2013年的高校課程成果的轉換情況中，僅2013年，轉化成果為127.5萬，三年間成果轉化的總金額為219.5萬。截止到2013年12月，藝術科技成果的轉化總額達到了254%。其中，橫向科研經費、縱向科研數目，均有所體現，但也呈現出師資投入緩慢、轉化經濟效果較小的現狀。科技成果的轉化和服務都直接體現著藝術院校的發展問題。為了培養藝術院校學生的社會服務能力，廣大教育工作者要在學校科研經費上，采取有效的發展策略，及時將實際的教育成果轉化成為經濟效果，從而進行學術創建、決策理論、藝術探究等人文特點的深化。

3 藝術院校科研成果轉化中的突出問題

在藝術院校教育活動中，科研系統的構建和轉化具有鮮明的時間性、地域性和發展性。在基礎的教學實踐活動中，廣大教育科研人員要在藝術理論、人文實踐等方面進行探究，并針對教學成果轉化中存在問題，進行深入研討。

（1）藝術科研成果的轉化成果較為單一。隨著經濟社會的飛速發展，越來越多的人們提高了對精神文化產業的關注度。這對于全國各大藝術科研高校來說，無疑具備了鮮明的發展優勢。但是在當前科研成果的轉化數據上看，即便是漢語言文學等熱門的人文學科，其教學成果的轉化成果都未能達到10%。而藝術類專業屬于受專業限制的特長產業，所以在具體的轉化成果上，轉化效益更加低弱。例如，在四川省高校科技成果的轉化上，橫向、縱向的重大項目（10萬以上）的統計信息基本為零。這也再次將藝術文化產業的發展提到了當前高校學科教育的重要位置。

（2）對藝術科研成果轉化的關注度較低。在2010年教育部頒布的《國家中、長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020）》中曾經明確指出，未來高校教育工作要著重在高校“全能型”人才的培養、科研技術水平的提高、社會就業能力上進行重點幫扶。但目前，很多學校在具體的科研經費投入、師資隊伍建設等問題上存在“表面化”。反觀當下我國藝術效益的科研課題，不管從建立課題還是學術論文研討上，都存在一定的失衡。同時也反映出廣大教育工作者對藝術院校科研成果探究的關注度較低，存在忽視教學成果研究的情況。

（3）藝術科研成果轉化的覆蓋區域較大。從宏觀上說，藝術院校創設藝術產業科研流程對設計產業來說具有重要的拉動意義。通過高等院校中音樂、藝術等相關專業的設計，能夠為本地區的產業實體提供豐富的素材。但是，藝術院校的專業性較強，很難將藝術技能轉化為商業服務，難以把社會性和經濟型有機結合在一起。特別是藝術院校科研成果還包括“三項產業”、“經濟投資”、“高新技術”、“稅收政策”等不同的方面。覆蓋了教育教學、科學研討、社會就業、人文素養等不同領域，這也使各大藝術院校在整體轉化的過程中，面臨著一系列的難點問題，亟待相關工作者予以解決。

4強化藝術院校科研成果轉化的若干策略

（1）直接作用于高校藝術類學生的就業。從客觀上說，高校就業問題一直是各個藝術院校的重點問題。在當前各類藝術院校的生源組成上，他們都是經過專業藝術課程培養的學生。以音樂學院為例，在藝術專業的生源上主要由兩個方面組成，一個是專業性較強的音樂學院附中及各音樂藝術學校的學生。另一個是非專業性全日制高長班的學生。因此，很多音樂學院將院校科研直接作用于高校藝術類學生的就業，不斷夯實音樂教學專業基礎。這樣一來，在藝術院校教研成果的后期籌備上，藝術成果的轉化更加融合和順暢。

筆者總結自身經驗，建議從以下幾點做起：首先，在藝術學院的藝術成果上，學院要始終重視對藝術實體產業的篩選。鼓勵教育工作者通過在學校內部組織音樂傳播公司的方式，將教師的教育能力和學生本身的專業技能融合在一起。其次，學院要以組織交響樂團、籌備民族管弦樂團、數字音樂制作團隊為藝術載體，針對于當前的市場就業趨勢，使高校學生盡早體驗藝術市場的經濟特性。通過策劃專題舞蹈、舉行專題演講等方式，推薦學院師生作用在一起，建立更具科研價值的藝術課題。通過推介優秀人才、承辦具有“學校品牌效益”的專場音樂賽事，使藝術學院的教學成果得到更好的開發。同時，要將高校藝術類學生的專業成果結合在一起，轉化為現實的生產力，推動藝術類學生實現就業，更好地服務于我國的精神文明建設和發展。

（2）建立完善的藝術科研知識產權保保障。對于高校教育工作者來說，對知識產權的管理工作直接作用到高校科研成果的轉化。隨著知識體系的構建，藝術學院首先要建立完善的知識產權保護，通過轉變教學成果的管理意識，增強產權技能，提高科研管理人員的產權意識。高校管理者要同時明確科研管理機構對課題負責人申請專利的建議和相關資料的審查，提高相關人員在教育成果保護中的具體職責。

特別是在單位或個人對外進行知識產權探究時，要在知識產權的轉讓上，簽訂具有法律效應的科研技術合同，形成書面的文書預告，不斷明確知識產權的項目歸屬及知識管理審查流程，增加相應的藝術產業評估。一旦在科研成果的轉化上出現問題，要依據具體管理制度進行產權控制，防止產生較大的教育經濟糾紛。針對人才流動所引起的產權糾紛，特別是在產權成果的歸屬上，要建立相應的獎懲機構。同時，還要高度重視人才的知識產權確立、研發，確保藝術科研對學院內部知識產權的凝聚起到重要的作用。

（3）推動科研技術成果的良性循環。在藝術院校文化體系的構建中，通過學院圖書館、文化藝術中心等公共文化設施的覆蓋，不僅能夠構建了一個完善的城市發展環境，而且還能強化政府相關部門、社會就業機構對教育項目的轉化。將多種文化藝術場所和網絡經濟營銷、社會發展有機結合在一起，從而推動科研成果的發展和轉化。例如，強化四川音樂學院和省內各個文化藝術中心的交流，加快公共文化建設。將圖書館、文化館、美術館、群眾藝術館和各鄉鎮、街道辦事處聯接在一起。同時，藝術院校科研成果的轉化還需要強化藝術院校和政府相關機構的聯合，共同促進藝術知識產權保護工作的發展。強力推進綜合文化設施的全覆蓋，為推進高校科研技術成果，提高藝術產業發展奠定扎實的基礎。

5總結

綜上所述，藝術院校教育科研成果的提高要建立在藝術探究的途徑上。在藝術院校科研教學成果中，廣大科研工作者要不斷凝聚藝術院校的師資力量、組織專家學者集中探尋科研教學成果，并將其中蘊含的文化財富轉化為生產財富、經濟財富和科研財富，積極探究藝術科研成果轉化形成一個高效、穩健的發展渠道。

參考文獻

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[3] 陳苗.舞蹈科研管理工作的主要特點探析[J].北京舞蹈學院學報，2011（4）.

高校科研成果管理范文6

摘要：針對我國地方高校科研反哺教學工作中存在的問題，本文提出了通過完善科研反哺教學激勵機制、加強科研成果豐富課堂教學實施策略、提升科研平臺在人才培養中的教學功能等措施，以期為提高地方高校機械類專業人才的培養質量提供參考。

關鍵詞：地方高校；科研反哺教學；改進措施

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）13-0206-02

教學和科研是高校培養高素質人才的兩大支柱，二者相輔相成，不可偏廢。但許多地方高校在實際工作中存在“重科研輕教學”的現象，這無疑對教學工作的順利開展極為不利。如何通過相關改進措施實現科研與教學的良性互動，共同促進地方高校快速穩定發展，是其面臨的一個重大課題。對此，部分高校提出“科研反哺教學”的工作理念，目的在于用科研成果豐富課堂教學，提高學生學習興趣，增強學生解決實際工程問題的能力。

對地方高校來說，本科教學和高素質人才的培養仍然是學校的工作重點和核心。特別是對機械類專業人才培養情況來看，隨著我國經濟和科技的迅速發展，社會對機械類專業學生的創新能力和工程實踐能力的培養提出更高的要求。隨著國家對科研工作投入的加大，地方高校的科研工作也取得了長足進步，教師的科研素養也得到明顯提升。如何通過科研反哺教學，利用學校的科研平臺開展多層次、全方位的教學活動，促進教學質量的提升和機械類專業人才的培養，是目前地方高校需要解決的問題。

一、科研反哺教學存在的問題

1.“重科研輕教學”現象嚴重。目前，很多地方高校普遍存在“重科研輕教學”現象，表現在（1）師資引進過分看重高學歷、高職稱，很少考慮教師的教學能力和工程實踐經驗。教師現場教學能力不足，教學中無法理論結合實際講解相關教學內容，嚴重影響了機械類專業工程教育教學質量的提高[1]。（2）教師績效考核和職稱評定過程中出現了嚴重的“重科研輕教學”的政策導向偏差。許多高校教師為了職稱晉升、考核評優，將大量的時間投入科研工作中，而把課堂教學放在次要位置，不愿在教學環節中投入精力更新教學內容和教學方法，這使得教學工作明顯處于教師工作中的弱勢地位[2]。（3）缺乏科研反哺教學激勵機制。大多數的地方高校缺乏一套從上到下嚴格執行、共同遵守的科研反哺教學獎懲機制，沒有建立科學合理、客觀公正的評估指標和運行機制，這對切實扭轉“重科研輕教學”的不利導向缺少體系支撐。

2.科研成果豐富課堂教學工作有待提高。目前，高校教師將科研成果引入課堂教學環節存在如下問題：（1）科研成果向教學轉化的機制不完善。大多數的地方高校缺少對科研成果引入課堂教學的考核制度和評價體系，缺乏明確的考核目標，這嚴重影響了教師的積極性。（2）高校教師對科研成果豐富課堂教學的積極性不夠。由于高校教師考核指標體系的缺陷，高校缺少相關科研成果向教學資源轉化的激勵政策，部分教師不愿花時間將自己的科研成果轉化為教學內容，造成知識資源的浪費。（3）科研成果引入課程教學的深度和廣度不夠。許多教師在課堂教學過程中只是簡單地結合理論知識和自身科研成果介紹相關的科研動態和心得體會，沒有以編寫教材、開設選修課或舉辦學術講座的形式進行有體系的講解，這對學生知識結構和學習興趣的影響是不夠的。

3.科研平臺沒有在教學中得到充分利用。地方高校的科研平臺在教學環節中沒有得到充分利用，主要表現在以下方面：（1）許多科研平臺沒有面向本科教學開放，認為這會增加管理和維修上的負擔，直接導致科研平臺在本科教學中的使用率低下，教學價值沒有得到充分的發揮。（2）缺乏有效的科研平臺管理制度。要想構建面向教學的開放式科研平臺，必須具有健全的管理模式，涉及經費和實驗資源的配置、實驗隊伍的優化、管理制度的規范等。但許多地方高校并沒有制定明確合理的管理辦法和制度，也沒有完善的保障服務體系。（3）專職實驗管理人員不足。目前高校實驗人員是定崗定編的，單純依靠專業的實驗人員是不夠的，必須借助專任教師的力量，而如何調動專任教師從事實驗教學的積極性，成為需要解決的一個關鍵問題。

二、“科研反哺教學”的改進措施

1.完善科研反哺教學激勵機制。首先，地方高校要徹底改變“重科研輕教學”的思想觀念和辦學傾向，要將教學提高到一個與科研同等重要的位置，不斷強化教學的重要性和規范化管理，細化教學質量評估指標，引入獎懲機制，從學校層面形成一種從上到下重視教學的政策導向和良好氛圍。在師資引進過程中，學校也不能單一強調高學歷、高職稱，應要以全面提高教師隊伍素質為核心，e極引進一些專業基礎扎實、具有豐富實踐經驗和教學經驗的教師優化隊伍結構。同時，學校要不斷改革教師考核制度，建立科學合理、客觀公正的評價機制，著力扭轉“重科研輕教學”的評價體系，充分調動教師參與理論教學和實踐教學的主動性與創造性，加強教學工作和教學成果在職稱晉升、課時酬金、先進評選等方面的權重和重要性，提高教師的積極性和工作熱情。此外，地方高校要結合自身發展特點和需求，制定出合理的科研反哺教學的績效考核和激勵政策，鼓勵具有科研項目的教師承擔本科理論教學任務和實驗實訓指導，利用他們的研究經歷和實踐經驗開展相關教學工作，積極鼓勵教師根據自身研究方向引導學生開展各種創新實踐活動和研究項目，培養學生的創新能力和實際動手能力。

2.加強以科研成果豐富課堂教學實施策略。把科研成果引入教學內容，這是豐富課堂授課內容和提高教學質量的一個有效途徑。在具體實施過程中，地方高校要建立行之有效的科研成果向教學轉化的管理機制，制訂科研成果轉化的基本程序和具體方案，加強教學過程中對科研成果引入的考評和檢查，積極引導教師推動科研成果向教學資源進行有序轉化。同時，加強科研成果向教學轉化的激勵機制建設，將科研成果轉化教學資源與教師職稱評定、職務晉升、業務考核等掛鉤，促進科研成果在教學中的轉化，并在經費投入和政策支持上給予適當傾斜。此外，進一步拓展科研成果轉化的深度和廣度。教師可以選擇研究領域中理論先進、實踐意義重大的科研成果作為選修課的形式，向學生傳授最新的科研理論和發展動態；或者以學術講座的形式介紹自身研究成果和心得體會，講解最新學術觀點和發展動態，提高學生的學習興趣和積極性。此外，地方高校教師還可將科研成果引入教材建設中，編寫的教材能充分體現專業知識的前沿性，增強教學內容的先進性，有利于學生學習能力和思維能力的培養。

3.提高科研平臺在人才培養中的教學功能。首先，地方高校應從學校層面整體規劃，積極鼓勵科研平臺面向本科生開放，充分利用科研平臺的相關儀器設備拓展本科實踐教學內容，有效提高學生學習興趣，開拓其學術視野和知識體系。其次，地方高校應將相關重點實驗室、工程技術中心等科研平臺進行資源優化配置，建立行之有效的管理制度和運行機制，實現科研平臺的統一規劃管理，建立符合創新應用型人才的培養實踐體系，充分將科研平臺與本科生科研訓練和畢業設計等緊密結合，利用科研平臺的硬件資源和人力資源開展學生動手能力與創新能力的培養。最后，努力加強科研平臺實驗教師和管理人員隊伍建設。學校要對實驗教師的待遇、考核、進修等方面給予相應的政策支持，鼓勵實驗人員開展專業進修，提高工資水平和待遇，以保障實驗隊伍的穩定發展。

三、結束語

科研反哺教學是地方高校提升人才培養質量和教學水平的重要途徑。教學與科研應相互統一，共同發展。但在具體實施過程中，地方高校“重科研輕教學”的現象還比較嚴重，科研成果豐富課堂教學工作有待加強，科研平臺沒有在教學中得到充分運用，為此，本文提出了相應的改進措施以期提高地方高校機械類專業人才的培養質量。

參考文獻：

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