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課堂教學(xué)的總結(jié)范文1
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 總結(jié)
1、啟發(fā)性總結(jié)。啟發(fā)性總結(jié)，就是在學(xué)生掌握了課堂講授內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過教師精心設(shè)計的啟發(fā)性問題作結(jié)。這樣做，不僅可以使學(xué)生學(xué)得的知識得以條理和升華，而且有利于發(fā)展學(xué)生的探究能力。在課堂結(jié)尾時，教師提出一些富有啟發(fā)性、趣味性的問題，不作解答，留給學(xué)生課余時間去思考、印證，以造成懸念，激發(fā)學(xué)生探求知識的欲望，從小培養(yǎng)孩子熱愛數(shù)學(xué)的興趣。如在學(xué)習(xí)“圓周率”后，可以設(shè)計這樣的問題：一些老木工經(jīng)常說：“一尺圓三寸”，這句話在數(shù)學(xué)上有什么樣的道理？如果按照我們今天學(xué)習(xí)的計算方法，要做一個直徑為1米的木桶，需要木板的總寬度約是多少？這樣，既鞏固了本節(jié)課乃至本階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，又讓學(xué)生把數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活中的實際問題、重大時事等緊密結(jié)合起來，避免了單一枯燥的學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題的發(fā)展思維能力。
2、概括性總結(jié)。這種總結(jié)方法是絕大多數(shù)教師采用率最高、最常見的一種方式。每節(jié)課結(jié)束時，為了讓學(xué)生較為系統(tǒng)地掌握本節(jié)課的內(nèi)容，教師要引導(dǎo)學(xué)生用準確簡練的語言，對該節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行提綱契領(lǐng)的說明，并對教學(xué)重、難點和關(guān)鍵問題加以概括、歸納和總結(jié)。這樣可給學(xué)生留下系統(tǒng)、完整的印象，在幫助學(xué)生、加深理解、鞏固新知識的同時，還能為學(xué)生以良好的精神狀態(tài)，投入到下一階段的學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)和動力。這種總結(jié)方式，多用于新授課。在一節(jié)數(shù)學(xué)課里，或者為了形成某一個數(shù)學(xué)概念，或者為了確立某個法則、性質(zhì)，或者為了講授某種數(shù)學(xué)方法，課堂總結(jié)時，將新授內(nèi)容歸納、概括、梳理，實有必要。這樣做，可以使學(xué)生快速、精煉地再現(xiàn)本節(jié)課的重點內(nèi)容，起到深刻理解、鞏固、強化知識的作用。如，在教學(xué)幾種專用名稱百分率問題時，其名稱和公式較多，有成活率、缺勤率、廢品率、烘干率、含水率、命中率等等，它們分別又有各自的計算公式。如何交給學(xué)生一條“繩子”，讓學(xué)生把零散的知識“捆”起來，輕松地“背”著走呢？為此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行歸納，共同總結(jié)出“求誰的百分率，就用誰除以相關(guān)的總數(shù)量。”概括性總結(jié)，要簡明扼要，畫龍點睛。這樣做，既能加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，又能減輕學(xué)生的記憶負擔，同時也有助于培養(yǎng)學(xué)生抽象概括的能力。
3、懸念性總結(jié)。文學(xué)作品中的“懸念”，可引人入勝，激趣。數(shù)學(xué)課的總結(jié)，也可以通過巧設(shè)懸念，撥動學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。特別是前后聯(lián)系非常密切的教學(xué)內(nèi)容，可考慮設(shè)置懸念。例如，一位教師在“求一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾”的應(yīng)用題教學(xué)中，給學(xué)生一道只有條件、沒有問題的不完整的題目：“某班有男生26人，女生24人。”讓學(xué)生思考，根據(jù)這樣的條件，可以提出哪幾個問題。學(xué)生提出了六個問題：男生占女生人數(shù)的百分之幾？女生占男生人數(shù)的百分之幾？男生占全班人數(shù)的百分之幾？女生占全班人數(shù)的百分之幾？男生人數(shù)比女生多百分之幾？女生人數(shù)比男生少百分之幾？對前兩問，讓學(xué)生口頭列式教師板書；中間兩問讓學(xué)生書面列式集體訂正；對后兩題告訴學(xué)生放在下節(jié)課研究，還可以提出一些問題，均放在下節(jié)課研究。這樣做使一題多變做到了適度，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也為下節(jié)課做了鋪墊。
4、趣味性總結(jié)。課堂總結(jié)的一般化，形式的呆板化，易使學(xué)生感到乏味，設(shè)計一個新穎有趣、耐人尋味的課堂總結(jié)，能使學(xué)生調(diào)節(jié)疲勞，保持學(xué)習(xí)興趣。通過與本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容有關(guān)的音樂、童話、故事，或是看錄像、聽兒歌、詩朗誦等方式，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與音樂之間和諧而統(tǒng)一的美，在美的享受中結(jié)束一節(jié)新課的學(xué)習(xí)。教師可以把一節(jié)課知識的重點、關(guān)鍵編成歌訣。如，“除數(shù)是小數(shù)的除法”教學(xué)后，教師可以這樣幫助學(xué)生進行歸納總結(jié)：“外移幾，里移幾，方向一致要注意；里缺補‘0’莫忘記，上下點點要對齊。”另外，課堂總結(jié)與生活實際聯(lián)系起來，也是饒有興趣、大膽而有益的嘗試，即在總結(jié)時運用新知識解釋生產(chǎn)、生活中的現(xiàn)象和問題。
課堂教學(xué)的總結(jié)范文2
二、課堂教學(xué)總結(jié)的方法：1.游戲法2.懸念式3.激勵性總結(jié)4.照應(yīng)性總結(jié)5.檢查性總結(jié)6.概括性總結(jié)7.發(fā)散性總結(jié)；三、課堂教學(xué)總結(jié)應(yīng)注意的問題：1.要精當簡潔，注意時控。2.要突出重點。3要形式新穎、方法靈活、激趣遷移。4.要鞏固雙基，系統(tǒng)整理。5.防止形式主義，注重實效。
一節(jié)好課的成功與否，不僅取決于課前的巧妙導(dǎo)入，更在于課堂總結(jié)的精心安排。如果說引人入勝的新課導(dǎo)入能產(chǎn)生“課伊始，趣亦生”的效果，那么扣人心弦的課堂總結(jié)必能達到“課雖終，思未了，情更濃”的境界。
一、課堂教學(xué)總結(jié)的意義
1.有助于知識的系統(tǒng)化。在一節(jié)課即將結(jié)束時，通過歸納、總結(jié)，使一節(jié)課諸多的教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，濃縮成“板塊”，使學(xué)生對知識有整體印象，便于記憶，有助于知識的系統(tǒng)化。
2.有助于突出教學(xué)重點。在本堂課即將結(jié)束時，通過小節(jié)理清思路，這樣可以幫助學(xué)生把握教學(xué)重點。
3.有助于進一步理解、鞏固知識。一節(jié)課即將結(jié)束，通過學(xué)生的復(fù)述或教師的歸納，可以使學(xué)生對學(xué)過的知識進行重現(xiàn)，進一步理清思路，由繁到簡，既可以加深理解，又可以強化、鞏固所學(xué)知識。
4.有助于課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴密、緊湊，融為一體，顯現(xiàn)出課堂教學(xué)的和諧與完美。此外，課堂教學(xué)的巧妙安排，使學(xué)生感到“課已盡，而意無窮”。有助于誘發(fā)學(xué)生的求知欲和積極的思維，使學(xué)生進入更深層次的探究，并獲得豐碩質(zhì)佳的認識成果，以得到精神上的滿足。
二、課堂教學(xué)總結(jié)的方法
1.游戲法。寓教于樂是學(xué)生的心理需要。課尾，學(xué)生感到疲倦，注意力也難以集中，用游戲或比賽結(jié)束，動靜交替可以調(diào)節(jié)心態(tài)，使學(xué)生重振精神。這種方法特別適合低、中年級的學(xué)生。比如開火車、對口令、找朋友、奪紅旗、放鞭炮、小貓釣魚、小兔回家等，在游戲中再適當開展游戲比賽，用紅花、星星之類加以獎勵，更符合小學(xué)生好動、好勝、好奇、好樂的心理。在中結(jié)束整堂課，增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生感到學(xué)而不厭、樂此不疲。
例如在教學(xué)“約數(shù)和倍數(shù)”時，可以設(shè)計“找朋友，離教室”這樣的結(jié)尾：
教師出示帶有數(shù)字的卡片說：“你們可以為我出示的這些數(shù)字‘找朋友’。如果你的座位號是卡片上數(shù)的倍數(shù)，你就找到了‘朋友’并可以離開教室了。在離開以前，你要走上講臺，為你的座位號再找出兩個‘朋友’并大聲說出來，才能走出教室。這兩個‘朋友’，一個是它的約數(shù)、一個是它的倍數(shù)。”學(xué)生頓時倍添興趣。
（1）教師出示卡片2，座位號是2的倍數(shù)的學(xué)生一個個走上講臺，分別說出了自己座位號的倍數(shù)和約數(shù)，然后離開了教室。
（2）教師出示卡片3、5時，座位號是3、5的倍數(shù)的學(xué)生，也用同樣的方式走出了教室。
（3）最后，教室里只剩下座位號是1、7、11、13、19、23、29、31、37、41、43、47的學(xué)生。
師問：“你們怎么還不出去玩呢？”
生答：“因為我們的座位號都不是老師拿的卡片上數(shù)的倍數(shù)。”
師問：“那出什么數(shù)時，你們就都可以出去了呢？”
生答：“1。”
教師出示卡片“1”，在歡快的下課鈴聲中，同學(xué)們依次做完游戲走出教室，乘著游戲的余興，投入了快樂的課間十分鐘。
2.懸念式。懸念式教學(xué)總結(jié)，就是對前后教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系密切的課，通過巧設(shè)懸念，撥動學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣。例如，教完“同分母分數(shù)的加減法”后，教師提出如下問題讓學(xué)生思考：分母相同的兩個分數(shù)，我們能夠相加減，遇著分母不同的兩個分數(shù)相加或相減，能不能通過一定的數(shù)學(xué)變換，最終把結(jié)果算出來？怎樣算？學(xué)生思考這些問題既復(fù)習(xí)了課堂上所學(xué)知識，又為下節(jié)課做了必要的準備。又如，學(xué)了“同分母、同分子的分數(shù)大小比較”后，總結(jié)時，提出：同分母或同分子分數(shù)的大小比較，我們已掌握了，那么分母、分子都不相同的兩個分數(shù)，怎樣比較它們的大小呢？這就是我們下節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容。這樣的結(jié)尾收中寓展，使學(xué)生思前顧后，興趣盎然，欲奮力再攀。
3.激勵性總結(jié)。對于學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤，不要指責，要滿腔熱情正面引導(dǎo)、多鼓勵，使他們在失敗和挫折面前不灰心，增強信心。例如，在試卷分析課中，老師要幫助學(xué)生分析題中出現(xiàn)錯誤的原因，找出糾正錯誤的方法。總結(jié)時，語重心長地鼓勵說：解題中有錯誤并不可怕，學(xué)習(xí)就是在不斷糾正錯誤的過程中前進的，克服了錯誤就是勝利和成功。這樣的結(jié)語，感情真摯，字字暖在學(xué)生心上，句句印在學(xué)生腦中，能使他們受到極大的鼓舞。
4.照應(yīng)性總結(jié)。這種總結(jié)是要教師在導(dǎo)入新課時給學(xué)生設(shè)置疑惑。如教學(xué)“平行四邊形面積的計算”一課時，課始教師邊演示邊提問：如果將長方形沿對角一拉，變成什么圖形？原長方形的面積怎樣？請大家猜一猜。課尾，再回過頭來解決這一問題，學(xué)生發(fā)現(xiàn)平行四邊形的底與長方形的長相等，高比長方形的寬變短了，所以面積變小了。剛才同學(xué)們的一團疑惑，在總結(jié)時輕松化解了。首尾照應(yīng)，給了學(xué)生自己摘果子吃的機會，享受到成功的喜悅，同時也使導(dǎo)課與結(jié)課脈絡(luò)相通，體現(xiàn)了整個教學(xué)過程的協(xié)調(diào)與完美。
5.檢查性總結(jié)。檢查性總結(jié)是教師在講授結(jié)束時，出幾道緊扣講授內(nèi)容、答案簡明的題目讓學(xué)生自結(jié)。這種“檢查性總結(jié)”能使教學(xué)效果及時得到反饋，使學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到全面提高。
6.概括性總結(jié)。新知識傳授后，為形成某種數(shù)學(xué)概念，或為了確定某個法則、性質(zhì)，或為了講授某種教學(xué)方法，結(jié)尾時，將新授的內(nèi)容進行歸納、概括、梳理。如教學(xué)“小數(shù)乘法”時總結(jié)時可以把計算法則濃縮成“一乘、二數(shù)、三點”。又如教學(xué)“小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化”時，可總結(jié)成“小數(shù)點移動要記牢，右移擴大左縮小。移動一位差10、100、1000……倍，位數(shù)不夠0補位。”概括性總結(jié)，簡明扼要，畫龍點睛，既能加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解，又能減輕學(xué)生的記憶負擔，同時也培養(yǎng)了學(xué)生抽象概括能力。7.發(fā)散性總結(jié)。發(fā)散性總結(jié)就是對所學(xué)內(nèi)容，在鞏固的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。如教學(xué)“分數(shù)大小的比較”一節(jié)課，總結(jié)時出示：（）＜3/7＜（）問：“括號里可以填哪些分數(shù)？”這樣的總結(jié)，學(xué)生既學(xué)得生動活潑，也有利于學(xué)生智力的發(fā)展。
三、課堂教學(xué)總結(jié)應(yīng)注意的問題
1.要精當簡潔，注意時控。由于是課尾，它不可占用更多的教學(xué)時間，因此，無論哪種形式，都要緊扣重點，精心安排。形式要精當，語言要簡練，切記形式拖沓、紛亂，語言籠統(tǒng)、煩瑣，語無倫次。
2.要突出重點。結(jié)尾設(shè)計不能事無巨細、面面俱到，更不能重復(fù)所講授過的內(nèi)容，而應(yīng)抓住關(guān)鍵，突出重點，以收到畫龍點睛的效果。
3.要形式新穎、方法靈活、激趣遷移。結(jié)尾的設(shè)計是多種多樣的，教師應(yīng)鉆研教材，精心設(shè)計，不斷創(chuàng)新，努力使教材前后連貫，使之成為學(xué)生以后學(xué)習(xí)新內(nèi)容的起點，激發(fā)新的求知欲的啟蒙點。教師應(yīng)善于在課尾給學(xué)生留下懸念，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性、積極性。
4.要鞏固雙基，系統(tǒng)整理。鞏固性原則是教學(xué)活動中最重要的原則之一，它必須貫穿于教學(xué)全過程，通過梳理，使知識條理化、明確化，便于學(xué)生理解鞏固，在頭腦中牢固生根。
課堂教學(xué)的總結(jié)范文3
關(guān)鍵詞：高中物理；多媒體教學(xué)；優(yōu)點；缺點
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）20-328-02
多媒體教學(xué)法是指在課堂教學(xué)活動中將課本上的教學(xué)內(nèi)容通過聲音、圖像、文字等多種不同的形式向?qū)W生展示，將枯燥抽象的物理知識用具象的形式傳遞給學(xué)生，從而讓課堂教學(xué)變得更加生動形象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨著多媒體在高中物理課堂中應(yīng)用的范圍越來越廣，多媒體已經(jīng)成為日常教學(xué)中的一個重要的輔助教學(xué)手段，但是怎樣發(fā)揮多媒體教學(xué)的光和熱，減少多媒體教學(xué)給高中物理課堂帶來的負面影響仍是教師在教學(xué)過程中一個重點研究的問題。筆者認為，只有對多媒體教學(xué)法的優(yōu)缺點進行總結(jié)，才能將多媒體教學(xué)法更科學(xué)合理的應(yīng)用到高中物理課堂教學(xué)中。
一、高中物理課堂多媒體教學(xué)的優(yōu)點總結(jié)
多媒體教學(xué)法是一個創(chuàng)新的教學(xué)方法，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)方式單一枯燥的局面，為學(xué)生創(chuàng)建了更加豐富有趣的教學(xué)環(huán)境，帶領(lǐng)學(xué)生走進科學(xué)的殿堂，更全面的學(xué)習(xí)物理知識。多媒體教學(xué)在高中物理課堂中所顯現(xiàn)的優(yōu)勢主要表現(xiàn)在以下幾方面：
1、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
高中物理是一門建立在眾多實驗的基礎(chǔ)上的學(xué)科，但是有很多的科學(xué)實驗在教學(xué)過程中是無法向?qū)W生還原的，而如果將這些通過實驗得到的定理規(guī)律讓學(xué)生直接死記硬背，學(xué)生又會覺得枯燥乏味。在實際教學(xué)過程中老師完全可以通過多媒體技術(shù)將無法直接向?qū)W生展示的實驗以另一種形式展示，進而分析問題，得出相關(guān)的物理定理和規(guī)律，學(xué)生不僅能夠更深入的了解物理實驗，而且能夠體會物理學(xué)習(xí)的樂趣。
比如，在學(xué)習(xí)“萬有引力定律”這部分知識時，這是一個關(guān)于天體運動規(guī)律的定律，老師可以先向?qū)W生講解牛頓通過蘋果落地發(fā)現(xiàn)萬有引力定律的故事，并用多媒體向?qū)W生展示天體運動的模擬場景，進而引發(fā)學(xué)生思考：如果蘋果成熟了，蘋果就會落地，那么月球在太空中運動，但是為什么月球卻不會落到地球上呢？
2、為學(xué)生創(chuàng)建豐富的教學(xué)情境
在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，老師上課只能依靠課本為學(xué)生講解復(fù)雜的物理知識，但是由于學(xué)生的理解能力和思維水平都處于比較低的水平，所以常常出現(xiàn)理解上的偏差。基于多媒體先進的技術(shù)條件，可以通過圖像或者聲音、動畫等多種不同的表現(xiàn)手法為學(xué)生創(chuàng)建相關(guān)的教學(xué)情境，把學(xué)生日常生活中的情境與所要學(xué)習(xí)的物理知識聯(lián)系起來，物理知識本來就是來源于生活，又回歸于生活的。為學(xué)生創(chuàng)建生活化的教學(xué)情境，不僅能夠幫助學(xué)生更好的理解知識，還能夠激發(fā)學(xué)生自主思考生活中物理現(xiàn)象的欲望。
比如在學(xué)習(xí)有關(guān)“浮力”的這部分知識時，在正式講解前為了讓學(xué)生更準確的理解浮力的概念和特點，筆者為學(xué)生創(chuàng)建了情境――同一個人在淡水中不能浮，但是在死海中卻能漂浮，讓學(xué)生思考產(chǎn)生這樣的現(xiàn)象的原因，最終找到有關(guān)浮力的大小與所浸泡的液體的密度之間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律。
3、將抽象的物理知識變得具象化
解決物理問題是建立在物理知識進行正確的分析基礎(chǔ)之上的，但是有一些物理情境以及知識點非常的抽象復(fù)雜，學(xué)生難以想象和理解，給學(xué)生留下了高中物理很難的印象。但是多媒體技術(shù)的運用可以幫助學(xué)生將抽象的物理知識變得具象化，用具象的思維考慮問題也符合了高中生的認知能力和心理特點。
在學(xué)習(xí)有關(guān)“電磁場”這部分知識時，電波以及電壓都是無形的，學(xué)生看不到也摸不著，非常的抽象。但是，老師可以通過多媒體為學(xué)生模擬電波進行傳輸?shù)膱鼍埃⑶蚁驅(qū)W生用圖片展示電磁波在實際生活中的應(yīng)用，比如應(yīng)用到衛(wèi)星遙感技術(shù)中等等，將抽象的概念不斷的具象化，從而幫助學(xué)生理解相關(guān)物理概念定理。
二、高中物理課堂多媒體教學(xué)的缺點總結(jié)
實踐經(jīng)驗表明，多媒體在高中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用為物理教學(xué)開辟了新的方向和思路，但是多媒體教學(xué)也有其局限性，在應(yīng)用過程中老師更應(yīng)該理性的對待多媒體教學(xué)法，多媒體教學(xué)在高中物理課堂中應(yīng)用時體現(xiàn)出的缺點主要有以下幾方面：
1、學(xué)生的注意力容易分散
多媒體教學(xué)包含了大量豐富的聲音、圖片和動畫等內(nèi)容，對學(xué)生在視覺和感官上都有很大的吸引力，但是隨之而來的問題就是很多學(xué)生只關(guān)注了影像的表面，沒有用物理的思維去考慮多媒體展示中存在的問題，產(chǎn)生本末倒置的問題。尤其是對于一些本來對物理知識就不是很了解的學(xué)生，他們的自控能力比較差，在多媒體教學(xué)的情況下更容易分心，影響學(xué)習(xí)效果。
比如，在學(xué)習(xí)有關(guān)“力學(xué)”這部分知識時，為了讓學(xué)生更好的理解摩擦力，教師用多媒體為學(xué)生播放一段汽車前進、加速然后剎車的動畫，很多學(xué)生只看到了動畫，卻沒有挖掘汽車在行進以及剎車過程中涉及到的摩擦力的知識，這樣對學(xué)生的學(xué)習(xí)而言無疑是一種潛在危機。
2、物理實驗不能完全依靠多媒體
實驗是檢驗真理的唯一途徑，尤其是對于高中物理這樣需要依靠實驗發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并得出科學(xué)的規(guī)律的學(xué)科，實驗一直是教學(xué)中的重點內(nèi)容。隨著多媒體在高中物理課堂教學(xué)中不斷推廣，很多老師省略了一些必要的實驗環(huán)節(jié)，就全部用多媒體給學(xué)生進行動畫展示，學(xué)生無法在親自動手實踐中發(fā)現(xiàn)真理，不利于學(xué)生的創(chuàng)造性思維的形成。多媒體教學(xué)只能將一些無法實際操作的實驗用形象的方式展示，但是對于一些必要的物理實驗還是需要老師和學(xué)生動手完成。
參考文獻：
課堂教學(xué)的總結(jié)范文4
［摘 要］總結(jié)可以幫助學(xué)生梳理所學(xué)的知識，形成新的知識系統(tǒng)。所以，課堂教學(xué)中，教師要從以下兩個維度來思考如何進行總結(jié)：一是有利于豐富學(xué)生基本的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗；二是有利于提升學(xué)生解決問題的能力。
［關(guān)鍵詞］數(shù)學(xué)課堂 總結(jié) 豐富 經(jīng)驗 提升 能力
［中圖分類號］ G623.5
［文獻標識碼］ A
［文章編號］ 1007-9068（2015）11-039
總結(jié)是數(shù)學(xué)課的重要環(huán)節(jié)，可以幫助學(xué)生梳理課堂上所學(xué)的知識，形成新的知識系統(tǒng)。但縱觀目前的數(shù)學(xué)課堂總結(jié)，往往只有兩種形式，即教師進行總結(jié)和學(xué)生自己總結(jié)。筆者經(jīng)過調(diào)研分析，認為這樣的課堂總結(jié)不能夠促進學(xué)生更加有效地梳理所學(xué)知識，不能使學(xué)生形成一個完整的知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。那么，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何總結(jié)才能更好地幫助學(xué)生梳理并內(nèi)化所學(xué)的知識呢？下面，筆者以教學(xué)“20以內(nèi)退位減法（十幾減9）”一課的總結(jié)為例，談?wù)剶?shù)學(xué)課堂需要什么樣的總結(jié)。
課堂總結(jié)一：
師：同學(xué)們，這一節(jié)課的學(xué)習(xí)馬上就要結(jié)束了，你們通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，都掌握了哪些知識？
生1：我掌握了20以內(nèi)退位減法的計算方法。
生2：我知道了要想計算20以內(nèi)的退位減法，就要先用10來減去9，然后再加上被減數(shù)個位上的數(shù)。
生3：我知道了14－9＝5。
……
師：同學(xué)們的總結(jié)非常好，今天我們的課就上到這兒，下課！
課堂總結(jié)二：
師：同學(xué)們，馬上就要結(jié)束本節(jié)課的學(xué)習(xí)了，這節(jié)課我們都學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容呢？請同學(xué)們閉上眼睛，回憶一下這節(jié)課我們是怎樣學(xué)習(xí)的。（學(xué)生閉上眼睛回憶）
生1：這節(jié)課我們先復(fù)習(xí)了上學(xué)期學(xué)習(xí)的內(nèi)容——20以內(nèi)進位加法。
師：通過復(fù)習(xí)，我們都掌握了哪些知識呢？
生2：通過復(fù)習(xí)，我們知道了如何計算20以內(nèi)的進位加法。
師：不錯。那后來我們又學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容？
生3：后來我們又學(xué)習(xí)了十幾減9的計算方法。
師：當時，同學(xué)們都想出了哪些方法來計算十幾減9？
生4：當時我想出的是分解法，就是看被減數(shù)的個位上是幾，就把9分成幾和幾，然后再分別減。如15－9，因為被減數(shù)的個位上是5，所以我就把9分成5和4，然后用被減數(shù)個位上的5減去5得0，再用10減4，最后得到答案6。
生5：當時我想出的是湊十法，因為9加1等于10，所以被減數(shù)也要加上1來減。如15－9，就可以變成16減10，最后得到答案6。
生6：當時我想出的是想加算減法，如15－9，因為9＋6＝15，所以15－9＝6。
生7：當時我想出的是借1法，即先用10來減9，然后把結(jié)果加上個位上的數(shù)。如15－9，先用10來減9得到1，然后將1加5，最后得到答案6。
師：后來經(jīng)過分析，我們認為哪一種方法是最簡便的？
生（齊）：借1法。
……
思考：
第一位教師的總結(jié)方法與內(nèi)容直指本節(jié)課所學(xué)的知識點，而第二位教師除了讓學(xué)生總結(jié)出本節(jié)課的知識點之外，還讓學(xué)生梳理了這一知識點的形成過程，引導(dǎo)學(xué)生再次進行有效的思考，促進了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。細細品味第二位教師的課堂總結(jié)，至少可以給我們以下幾點啟發(fā)。
1．課堂總結(jié)應(yīng)有利于豐富學(xué)生基本的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗
《數(shù)學(xué)課程標準》（2011版）把“發(fā)展學(xué)生基本的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗”作為一項重要教學(xué)目標提出來。那么，課堂教學(xué)中，如何發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗?zāi)兀砍俗寣W(xué)生經(jīng)歷自主探索學(xué)習(xí)的過程之外，還要讓學(xué)生系統(tǒng)梳理自己的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生通過總結(jié)來進一步梳理所學(xué)知識，就可以系統(tǒng)地闡述自己在學(xué)習(xí)過程中獲取的活動經(jīng)驗。如上述課堂總結(jié)二中，教師在讓學(xué)生進行總結(jié)時，不是讓學(xué)生談自己學(xué)到了什么，而是讓學(xué)生談自己在這一節(jié)課中是怎樣學(xué)習(xí)的，引導(dǎo)他們談自己的思路、自己的方法，這正是促進學(xué)生鞏固并提升數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的過程。
2．課堂總結(jié)應(yīng)有利于提升學(xué)生解決問題的能力
從完成課堂教學(xué)目標的角度來分析，上述課堂總結(jié)二從表面上看是課堂教學(xué)的一種重復(fù)，沒有重點，其實仔細分析一下，就會發(fā)現(xiàn)這是對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的一種梳理，即通過引導(dǎo)學(xué)生回憶數(shù)學(xué)知識形成的過程，使學(xué)生形成多樣化的解決問題方法。只有讓學(xué)生真正思考問題，才能讓學(xué)生解決問題的能力得到長足發(fā)展。
課堂教學(xué)的總結(jié)范文5
1 分析教材
“聲音是什么”是八年級物理現(xiàn)象篇第一章第一課時內(nèi)容，從知識層面來講，對學(xué)生的要求并不高，主要是知道聲音的產(chǎn)生和傳播的條件。聲音對學(xué)生來說也并不陌生，是一個司空見慣的現(xiàn)象，但是要讓學(xué)生對它有全面的科學(xué)的了解和理解，尤其是如何通過科學(xué)的方法對它進行研究進而獲得知識，這對剛剛升入初二的學(xué)生來說還是有一定難度的。這可能是拿它作為初中物理即整個中學(xué)階段物理的起始節(jié)的原因，也許，編者的意圖亦在此。因此，我把消除學(xué)生怕學(xué)物理的心理，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時滲透物理學(xué)的研究思想和研究方法定位成這一堂課的重點。
2 研究教法
2.1 活動引題，消除學(xué)生的緊張情緒
在幾百雙眼睛密切關(guān)注下走進第一堂物理課課堂，學(xué)生的緊張是不可避免的。如何通過課題的引入，逐步消除學(xué)生的緊張感，思考再三后，我決定直接由活動切人正題。課前準備，我布置學(xué)生把以前的玩具或?qū)W習(xí)生活用品中能發(fā)出聲音的物體帶進課堂，同時在課桌上放置了一些樂器、音叉、口哨、橡皮筋和一些小玩具等面對滿桌的器材，學(xué)生眼前一亮，好奇而又“蠢蠢欲動”，我乘勢開場白：“……請同學(xué)們盡情的動，使它們發(fā)出聲音……”，這既符合學(xué)生看到新物體，好奇想動的心理，又能消除學(xué)生的緊張情緒。(不過，學(xué)生稍微好了一些，但好像還是比較緊張，從現(xiàn)場發(fā)出聲音的響度，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生們“玩”的并不盡情。)
2.2 活動切題，提高學(xué)生的探究欲望
在從聲音的產(chǎn)生過渡到聲音的傳播需要介質(zhì)時，我安排了一個學(xué)生欣賞貝多芬音樂的活動。從我們是通過什么物質(zhì)聽到聲音到貝多芬晚年是通過什么方法聽到聲音，得到“氣體可以傳播聲音”、“固體可以傳播聲音”的命題。在證明了這兩個命題后。我的提問“你還想研究什么?”讓學(xué)生自然而然地想到研究“液體中可以傳播聲音嗎?”接著介紹“真空——沒有氣體、固體、液體”，學(xué)生又自然想到“聲音可以在真空中傳播嗎?”的命題。這樣的過渡，既符合學(xué)生的認知規(guī)律，又很自然，學(xué)生的探究欲望也越發(fā)高亢。
在了解了聲速后，過渡到聲音的傳播方式和聲能。我設(shè)計了這樣一個活動：請學(xué)生欣賞“兔子舞”視頻，同時在音箱前點燃一支蠟燭。有同學(xué)會發(fā)出開心的笑聲，因為他發(fā)現(xiàn)了一個特殊的舞蹈者——燭焰。這樣的安排，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，又在輕松的環(huán)境中自然的過渡到“聲音怎么傳播到燭焰那兒，還有使另一個物體振動的本領(lǐng)”。(讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí))
2.3 活動思題，滲透研究思想和方法
首先以信息快遞的形式介紹“聲源”定義，再用“在剛才的活動中，你發(fā)現(xiàn)了發(fā)聲的物體有什么共同的特征嗎?”的問題引起學(xué)生的思考(并不要求學(xué)生立即回答)。同時指導(dǎo)學(xué)生在實驗活動的過程中，要“用手，用眼，用耳……”仔細觀察比較，要觀察整個活動過程。(這種觀察方法的指導(dǎo)，我覺得還是很有必要的。)這一環(huán)節(jié)采取小組合作交流的形式，要求同學(xué)們在活動的過程中相互影響，相互幫助。在小組展示時，通過全體同學(xué)的交流，引起學(xué)生思維的碰撞，最后歸納出發(fā)聲的物體的共同特征是都在振動。
在如何判斷發(fā)聲的音叉正在振動這個環(huán)節(jié)，對學(xué)生給出的用手摸直接感知，用水面濺起水花間接判斷的方法都給予肯定。通過比較，讓學(xué)生知道兩種判斷方法的不同之處。介紹這種我們不知不覺中應(yīng)用的方法，叫“轉(zhuǎn)換法”，在以后物理學(xué)習(xí)中還會經(jīng)常用到。
針對看不見的空氣作為聲源的現(xiàn)象較多，而學(xué)生常常難以判斷這個實際情況，在安排器材時我就準備了口哨、小喇叭、豎笛等物體。在學(xué)生列舉物體的具體發(fā)聲部位時，對于“口哨是空氣振動發(fā)出聲音，還是珠子振動發(fā)出聲音?”果然引起了學(xué)生的爭鳴。有學(xué)生用小喇叭的發(fā)聲是由空氣振動發(fā)聲，類推口哨也是由空氣振動發(fā)聲。這時，我引導(dǎo)各小組再一起合作探究：一同學(xué)用小木棍按住口哨中的珠子，另一同學(xué)吹口哨，發(fā)現(xiàn)珠子不動但還能發(fā)出聲音，從而得到口哨聲是由空氣振動產(chǎn)生的，其實在這里，我們可以通過珠子的振動知道實際上是空氣在振動，這實質(zhì)上也是轉(zhuǎn)換的思想。(知識的生成，情感的升華)再具體到——“氣體、液體、固體都可以作為聲源”就水到渠成了。
在演示“真空中不能傳播聲音”的實驗時，先讓學(xué)生猜想：真空能不能傳播聲音?請學(xué)生設(shè)計實驗，解決了兩個問題，首先要有個聲源，其次要用抽氣機制造一個真空環(huán)境。肯定了學(xué)生的思路后，我鋪墊：在這里要獲得絕對的真空是不可能的，你能想到判斷方法嗎?給了學(xué)生思考的時間并能啟發(fā)學(xué)生思維從而在整個實驗過程中仔細觀察。當學(xué)生用“聽到聲音越來越小”的語言描述實驗現(xiàn)象時及時給予肯定。再引導(dǎo)學(xué)生思考聲音的變化是由于什么原因造成的?聲源始終在振動，那聲音的變化就是由于介質(zhì)的變化引起的。引導(dǎo)學(xué)生思考：空氣再少再少呢?學(xué)生潛移默化地用到推理：聽到的聲音再小再小。那么，形成真正的真空時就聽不到聲音了。對于逆過程，向鐘罩內(nèi)放人空氣呢?在學(xué)生猜想的基礎(chǔ)上，通過實驗驗證。(對學(xué)生猜想的正確和思維過程給予充分的肯定，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的快樂!)
課堂教學(xué)的總結(jié)范文6
【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；組織；學(xué)生參與；有效策略；中學(xué)數(shù)學(xué)
傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)境下，使用最多的教學(xué)方式可以形象地形容為“教師講、學(xué)生聽”，學(xué)生在課堂上主要扮演著“知識被動接受者”的角色.隨著社會人才需求環(huán)境的不斷變化，要求學(xué)生不僅會接受知識，更要做知識的主人，即“學(xué)會學(xué)習(xí)”，在課堂上能夠主動獲取知識、創(chuàng)造知識，其中最直接的表現(xiàn)就是“主動參與”課堂教學(xué)，主動參與是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)的最直接、最有效的途徑.教師要把握學(xué)生的心理特點、認知結(jié)構(gòu)，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計，激發(fā)學(xué)生參與動機，創(chuàng)造條件，調(diào)動學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動性.因此，探討課堂教學(xué)中組織學(xué)生參與教學(xué)的有效策略對于促進學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標具有重要意義.筆者欲結(jié)合多年的初中數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，就上述問題作初步的探討.
一、課堂教學(xué)中組織學(xué)生參與教學(xué)的“準備策略”
俗話說“臺上一分鐘，臺下十年功”，有效的教學(xué)離不開充足的教學(xué)準備，“備課”是教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié).新的時代背景下，新的課程標準要求下，備課不再是教師的專利，其同樣需要學(xué)生參與其中，既然倡導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)，就意味著學(xué)生也應(yīng)該參與到教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，自然離不開對備課環(huán)節(jié)的參與.讓學(xué)生參與到教學(xué)前的備課準備環(huán)節(jié)，目的是要學(xué)生參與課堂教學(xué)前就有所準備，使學(xué)生對于參與課堂教學(xué)做到“有備而來”.
1.吸納學(xué)生，教師學(xué)生共同參與備課
課堂教學(xué)的實施是為了實現(xiàn)“學(xué)習(xí)目標”，學(xué)習(xí)目標既是學(xué)習(xí)活動的出發(fā)點，也是教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的最終歸宿；學(xué)生參與教學(xué)的目的也是如此.為了保證學(xué)生有效參與到課堂教學(xué)中，教師有必要在進行教學(xué)準備時就將學(xué)生吸納進來，教師、學(xué)生共同探討課堂上所能實現(xiàn)的最佳目標，有助于解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教學(xué)目標與學(xué)生學(xué)習(xí)目標不符甚至相背離的問題.備課環(huán)節(jié)中學(xué)生的參與，能夠提高課堂教學(xué)中教學(xué)目標與學(xué)習(xí)目標的有效性，做到尊重學(xué)生參與需求、符合學(xué)習(xí)需求.
2.結(jié)合學(xué)案，為學(xué)生參與做充足準備
新時代背景下，新課程標準要求下，學(xué)案成為讓學(xué)生參與課堂教學(xué)的一個有力工具，學(xué)案是相對教案概念提出，所謂教案是教師開展課堂教學(xué)時使用的方案，而學(xué)案則是供學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)使用的方案.整個學(xué)案的制定，以學(xué)生為主體，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，是教師、學(xué)生共同“參與”的結(jié)果.學(xué)案中學(xué)生“參與”特點，無疑為課堂教學(xué)中學(xué)生參與教學(xué)提供了切入點，學(xué)生在教師的主導(dǎo)下，以“學(xué)案”為工具，主動參與到課堂教學(xué)中.
二、課堂教學(xué)中組織學(xué)生參與教學(xué)的“指導(dǎo)策略”
在課堂上給予學(xué)生充分的指導(dǎo)，是保證學(xué)生參與課堂教學(xué)的關(guān)鍵.就初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生的參與，筆者進行了以下嘗試，效果較好.
1.精心設(shè)計導(dǎo)語，激發(fā)學(xué)生參與興趣
我們都知道“萬事開頭難”的成語，我們也知道“好的開頭是成功的一半”的俗語；而課堂教學(xué)中的導(dǎo)入語作為有效課堂教學(xué)的“敲門磚”正是起著引發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的“開頭”作用.為了達到學(xué)生參與教學(xué)的目的，精心設(shè)計課堂教學(xué)導(dǎo)入語，實屬必要.一個好的導(dǎo)入語，能夠成功引發(fā)學(xué)生關(guān)注，能夠成功打開學(xué)生參與教學(xué)的興趣與熱情之門.
2.優(yōu)化課堂提問，引導(dǎo)學(xué)生主動參與
“問題”有著引發(fā)人類思考的作用，吸引著人們?nèi)ソ鉀Q、去參與.課堂教學(xué)中組織學(xué)生參與教學(xué)的藝術(shù)，也集中體現(xiàn)在恰當問題的提出和巧妙引導(dǎo)學(xué)生回答.作為探究式課堂教學(xué)中的課堂提問，能發(fā)揮引領(lǐng)學(xué)生主動參與教學(xué)的作用，也能為學(xué)生的參與課堂教學(xué)搭建平臺，創(chuàng)造條件.針對“課堂提問”，教師要深入鉆研、思考“何時問、問什么、怎樣問”的問題，進一步優(yōu)化課堂提問.
3.講究教學(xué)形式，奠定學(xué)生參與基礎(chǔ)
傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式已不能完全滿足“學(xué)生參與”的需要，有必要采用學(xué)生參與特點濃厚的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等教學(xué)形式，在教學(xué)組織形式、教學(xué)方法上做到“靈活多變”；利用這些新的教學(xué)形式，鼓勵學(xué)生多動手、勤動腦、樂動口，讓學(xué)生親自動手收集資料、推演公理、開展證明.如在“直線與圓錐曲線的關(guān)系”教學(xué)中，運用課堂討論形式，引導(dǎo)學(xué)生利用判別式法及數(shù)形結(jié)合法分別對直線與橢圓、雙曲線、拋物線位置關(guān)系進行判斷，學(xué)生參與討論、互相交流、互相補充，能夠讓學(xué)生在主動探討過程中獲取知識.
4.重視學(xué)法指導(dǎo)，保證學(xué)生全程參與
世界著名哲學(xué)家笛卡爾曾說過：“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識，教師不是要在課堂上給學(xué)生多少知識，而是要給學(xué)生獲得知識的方法.”這句話恰恰說明了學(xué)生參與教學(xué)的本質(zhì)，就是要讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”.學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不是生來就有的，其同樣需要教師的指導(dǎo)和幫助，即使學(xué)生已經(jīng)參與到課堂教學(xué)中，也并不意味著“成功”，有可能因為學(xué)習(xí)方法、參與方式的不恰當而中途失敗，這時就需要教師對學(xué)生的“學(xué)法”有所指導(dǎo)，保證學(xué)生全程參與，獲得成功.
5.設(shè)置認知沖突，激發(fā)學(xué)生參與欲望
“認知沖突”與“問題”有著極其相似之處，只不過問題是“外在”的，而“認知沖突”則潛藏于人腦思維內(nèi)部.學(xué)生能否全程參與教學(xué)，會不會發(fā)生“中斷”，重要影響因素之一就是“認知沖突”，連續(xù)的“認知沖突”能引導(dǎo)學(xué)生連續(xù)的“參與”.為保證課堂教學(xué)中學(xué)生參與的連續(xù)性，科學(xué)把握“沖突”是關(guān)鍵，要求教師要會“設(shè)置沖突”，及時組織學(xué)生點評和討論，不僅對解決問題可能會有新的思路和方法，也鼓勵了學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)問題解決的積極性，提高學(xué)生參與分析問題和解決問題的能力.結(jié)合實踐證明，在新舊知識的矛盾處設(shè)置“沖突”，在生活經(jīng)驗與數(shù)學(xué)科學(xué)概念的矛盾處設(shè)置“沖突”比較有效.
