前言：中文期刊網(wǎng)精心挑選了課堂教學(xué)理論范文供你參考和學(xué)習(xí)，希望我們的參考范文能激發(fā)你的文章創(chuàng)作靈感，歡迎閱讀。

課堂教學(xué)理論范文1

【關(guān)鍵詞】初中英語 課堂教學(xué) 理論 實踐

一、初中英語教學(xué)的目的

二期課改的新理念主張改變過去以教師講課為主的傳統(tǒng)課堂模式，主張教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”結(jié)合起來，強調(diào)學(xué)生的主體作用，使學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。培養(yǎng)并提高他們的學(xué)習(xí)能力，在知識學(xué)習(xí)的過程中樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀。新課改突出將課堂理論與課后實踐相結(jié)合，通過各種有效的教學(xué)方法，使學(xué)生能夠?qū)W以致用，提升他們的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)。仁愛版的英語教材不但改變了以前教材中只注重語法的傳統(tǒng)，強調(diào)了學(xué)生視聽說的能力，一改“啞巴英語”的弊端，讓每個學(xué)生都能“開口說話”，提升了學(xué)生的英語表達能力，而且對教師的教學(xué)提出了更高的要求，要求教師能夠創(chuàng)新教學(xué)方式，熟練掌握各式多媒體進行教學(xué)，并能組織開展各種活動，使枯燥的英語知識具體形象化，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、初中英語教學(xué)中的注意事項

1.教師要了解教材。比如：仁愛版的英語教材共有六冊，每冊分為四個模塊，由十二個話題和兩個復(fù)習(xí)單元組成。該教材以“語言+話題+功能+任務(wù)”的形式作為單元體系，將語言基本知識技能和學(xué)生的口語交際活動有機結(jié)合，實現(xiàn)聽、說、讀、寫的各種任務(wù)型學(xué)習(xí)。每單元由引入話題、展開話題、開展討論和閱讀短文，及復(fù)習(xí)、綜合技能和總結(jié)歸納四部分構(gòu)成，在教材中具體體現(xiàn)為：

SectionA 引入話題；

SectionB 展開話題；

Sectionc 閱讀短文；

SectionD 總結(jié)歸納；

作為教師應(yīng)充分了解教材，合理安排布置教學(xué)任務(wù)，全面培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力。

2.教師應(yīng)調(diào)動學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)的熱情。

第一，初中英語教材中的單元模塊的設(shè)置具有重復(fù)性。在很多的教材中，不同冊的內(nèi)容都進行了對上冊教材某些單元的重復(fù)，雖然具體內(nèi)容及難易程度都會有所不同，但主題的類似也會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這就要求教師在教學(xué)中要積極應(yīng)對，運用不同的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)的興趣。

第二，英語學(xué)習(xí)的規(guī)律要求不斷進行知識的重復(fù)。因此在英語學(xué)習(xí)過程中，對于英語基礎(chǔ)知識教師要善于運用不同的語言和方式表述，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地練習(xí)，運用艾賓浩斯遺忘規(guī)律開展教學(xué)，在重復(fù)中降低對詞組搭配和語法結(jié)構(gòu)的遺忘率。

三、英語課堂教學(xué)實踐

1.優(yōu)化教學(xué)方法。面對同樣的教學(xué)內(nèi)容，因為教師的教學(xué)方法不同，學(xué)生也會產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。如果教師的教學(xué)方法得當，學(xué)生就能輕松愉快地完成學(xué)習(xí)任務(wù)；相反，倘若一個教師不能合理安排教學(xué)，學(xué)生們就會學(xué)得很吃力，甚至覺得學(xué)習(xí)枯燥，從而產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。因此，擁有一支高素質(zhì)的師資隊伍對于優(yōu)化教學(xué)活動來說非常重要。英語教師應(yīng)努力提高自身的專業(yè)素質(zhì)，以便適應(yīng)新課改后教育教學(xué)活動的安排。

第一，英語教師應(yīng)樹立現(xiàn)代化的教育理念。努力實現(xiàn)教育教學(xué)方法和手段的現(xiàn)代化、科學(xué)化，爭取課堂活動效率的最大化，全面實現(xiàn)新課改后的英語教學(xué)目標。

第二，英語教師應(yīng)該努力拓展自己的知識。想要給學(xué)生一杯水，自己首先要有一桶水，只有這樣才能保證自己在教學(xué)活動中游刃有余。作為一名優(yōu)秀的英語教師應(yīng)該具有以下知識結(jié)構(gòu)：

（1）擁有扎實的英語基礎(chǔ)，包括英語詞匯、語法等基礎(chǔ)知識和英語視聽說的交際能力，這是開展英語教學(xué)活動的首要條件。

（2）要有淵博的知識。包括一些英語國家的社會文化、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)節(jié)日和日常習(xí)俗等；同時也要掌握一些口語交際時的體態(tài)語言和容易被誤解的詞語概念等。

課堂教學(xué)理論范文2

1.開放教材空間

人教版高中物理教材有許多可以設(shè)置開放教學(xué)的內(nèi)容，在課程設(shè)置上更為重視對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。例如，普通高中課程標準實驗教科書《物理》（必修一、二）兩冊教材都設(shè)有開放性欄目。針對新教材的轉(zhuǎn)變內(nèi)容，教師要合理組織教學(xué)，注意開放教材空間，具體來講可以從這幾方面來實施：（1）吃透教材。人教版高中物理教材不是呆板的教條，而是思路清晰、邏輯嚴密的完整體系。教學(xué)中對教材的把握不僅需要扣得準，而且需要放得開，即吃透教材。設(shè)置開放性的教學(xué)內(nèi)容是吃透教材，活用教材。例如，人教版高中物理必修一的課程《運動快慢的描述———速度》中只要重點了解平均速度，知道瞬時速度的概念，知道速度和速率以及它們的區(qū)別就可以了。而教材內(nèi)容過于枯燥，教師就可以活用教材，讓學(xué)生觀察多媒體課件的比賽和臺風(fēng)情境，進而自主學(xué)習(xí)速度和瞬時速度的概念。（2）要開放討論。針對必修一、二的“說一說”內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生主動討論，如“說一說”提出，日常生活中的“遠、近”。教學(xué)過程中可以請學(xué)生分別舉例說明。這“說一說”通過請學(xué)生舉例，深化了學(xué)生對速度、加速度概念的區(qū)分和理解，是非常必要的。

2.開放實驗教學(xué)

開放物理實驗教學(xué)就是要讓學(xué)生完全承擔(dān)自主學(xué)習(xí)的任務(wù)。第一步，要預(yù)習(xí)知識內(nèi)容，設(shè)計完成實驗?zāi)繕说挠媱潯W(xué)生每次實驗，要進行全面預(yù)習(xí)，要明確實驗?zāi)康暮鸵螅煜じ鞣N實驗的方法和原理，充分估計實驗可能出現(xiàn)的問題，訂出實驗操作步驟，盡量減少操作中的盲目性。第二步，開展實驗活動。教師要審核學(xué)生提出的實驗計劃，然后讓學(xué)生動手實驗，實驗過程中要允許學(xué)生失敗，這樣才能更好地總結(jié)經(jīng)驗，養(yǎng)成科學(xué)探究的精神。第三步，反思總結(jié)。實驗結(jié)束后要讓學(xué)生認真編寫實驗報告，并形成相關(guān)的調(diào)查報告。在全過程中要放手讓學(xué)生獨立完成，同時也要開放實驗室，讓學(xué)生在小組組長的帶領(lǐng)下能夠更為自由地出入實驗室，開展相關(guān)的實驗活動。總之，物理實驗的目的不再僅僅是幫助學(xué)生掌握有關(guān)知識，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和實驗?zāi)芰Γ瑫r更注重于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的志趣和實事求是的科學(xué)態(tài)度，為達到理論結(jié)合實際，全面提高學(xué)生從事實際科研的能力。

3.開放問題教學(xué)

開放問題是相對于封閉問題而提出的，開放問題不會出現(xiàn)固定的答案，而是允許回答者能夠按照自己的方式和程序回答問題。這種開放問題教學(xué)模式的開展是從當前高考考核重視考核學(xué)生能力的角度出發(fā)的，因為現(xiàn)在對學(xué)生的綜合實踐能力要求也愈來愈高。例如，2012年浙、蘇、吉三省高考理科綜合的壓軸題都是開放性的問題，要求學(xué)生設(shè)計實驗，突出了理論與實踐的有機結(jié)合，考查了學(xué)生的創(chuàng)新能力和科學(xué)素養(yǎng)。基于此，平常教學(xué)過程中，教師就要經(jīng)常提出開放問題，例如，我們可以“假設(shè)沒有重力”“假設(shè)沒有摩擦力“”假設(shè)沒有空氣”等。這些假設(shè)現(xiàn)象雖然實際生活中不存在，但是許多物理科學(xué)探索都是在假設(shè)的前提下完成的。總之，開放問題教學(xué)使學(xué)生自主地選擇、評價和處理題信息，學(xué)生的自主探索精神在思想交鋒中會自然涌現(xiàn)，為學(xué)生自立信息加工能力的提高提供了可能。

二、小結(jié)

課堂教學(xué)理論范文3

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；課堂教學(xué)；教學(xué)氛圍；自主探究

課堂教學(xué)是師生之間知識與情感傳遞最直接的途徑，是發(fā)展素質(zhì)教育的最純粹的場所。小學(xué)語文的課堂教學(xué)是對學(xué)生人文素養(yǎng)及傳統(tǒng)素養(yǎng)的一種傳承，是對學(xué)生思維、意識、行為、情感的一種調(diào)劑。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，在教學(xué)思路、教學(xué)方法、教學(xué)目標上均呈現(xiàn)出單一趨勢，此種形勢使學(xué)生陷于被動，嚴重阻礙了學(xué)生主體的發(fā)展與教學(xué)效果的強化。對小學(xué)語文課堂教學(xué)進行理論與實踐的創(chuàng)新探究，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種解放，是對新課程標準的一種延續(xù)，是對學(xué)生發(fā)展的一種重視。

一、營造良好的課堂教學(xué)氛圍，維系師生之間的和諧關(guān)系

課堂教學(xué)的效果不只在于教師如何教，也不只在于學(xué)生如何學(xué)，還取決于一定的教學(xué)環(huán)境，以及一定的教學(xué)氛圍。課堂教學(xué)氛圍，是課堂教學(xué)活動中師生綜合心理狀態(tài)的一種現(xiàn)實反映，是課堂教學(xué)活動中情感、認知、態(tài)度、行為的一種體現(xiàn)特征，是維系師生和諧關(guān)系的重要條件。良好的課堂教學(xué)氛圍，可以拉近師生之間的遠近距離，可以激進低落的情緒，可以煥發(fā)師生精神，可以激發(fā)師生的內(nèi)在潛能，可以端正師生的教、學(xué)態(tài)度，可以使教學(xué)活動井然有序。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要認清語文教學(xué)的本質(zhì)并非是簡單的知識傳授，而是以教師的人格、性情等的傳遞塑造高素質(zhì)人才。教師要注重自身人格在課堂教學(xué)中的直接影響力量，抑制課堂教學(xué)中的本我沖動行為，自行監(jiān)控本體情緒，要以現(xiàn)實原則調(diào)節(jié)課堂教學(xué)矛盾，要以自身高尚的人格品質(zhì)調(diào)控學(xué)生的主體意識。教師還要注重課堂教學(xué)中語言、行為的修飾，要以幽默的語言和趣味的肢體行為活躍課堂氣氛，以此營造輕松的語文課堂教學(xué)氛圍，增添課堂教學(xué)的藝術(shù)魅力。

二、創(chuàng)設(shè)自主探究的課堂活動，激發(fā)學(xué)生主體主動求知

新一輪課程改革強調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，強調(diào)學(xué)生主體性的挖掘與培養(yǎng)。所以課堂教學(xué)必須立足于學(xué)生主體，必須著眼于學(xué)生主觀能動性的培養(yǎng)，就要充分創(chuàng)設(shè)自主探究活動，以自主探究方式帶動學(xué)生各種感官的協(xié)同發(fā)展，以自主探究形式培養(yǎng)學(xué)生獨立的人格，挖掘?qū)W生的積極本性。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)教材的知識內(nèi)容創(chuàng)設(shè)自主探究活動，鼓勵學(xué)生主動發(fā)問質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生自主研究揣摩，鼓勵學(xué)生在主體意識的支配下個性化地挖掘語文知識，讓學(xué)生在自主合作、主動探究中了解語文真實的深厚內(nèi)涵，讓學(xué)生在合作交流中達到情感的遞增。教師要在學(xué)生自主探究的行為基礎(chǔ)上給予適當?shù)囊龑?dǎo)與點評，要以激勵性的點評調(diào)動學(xué)生主體的積極性與能動性，以此達到事半功倍的效果。例如，在小學(xué)語文《小石潭記》的教學(xué)中，教師就可以設(shè)計這樣的自主探究活動：同學(xué)們，請你們先自行讀一遍《小石潭記》這篇課文，然后請你們告訴我你們喜歡作者描述的這個小石潭么？請你們告訴我你們最喜歡文章的哪一部分或者是哪一句話，并告訴我何故喜歡？等等。通過這樣活動的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生認真讀取文章，引導(dǎo)學(xué)生快速進入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，以此實現(xiàn)學(xué)生主體潛能的有效激發(fā)。

三、創(chuàng)設(shè)貼切生活的課堂情境，提高學(xué)生的知識掌握能力

生活是煉就知識的重要場所，是強化知識掌握的主要陣地，是檢驗與融合語文知識的力量源泉。在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)貼切生活的教學(xué)情境，就要以適宜教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生發(fā)展的生活素材為依據(jù)，以學(xué)生主體的情感升華為根本，以情境的強化效果為最終目的。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要從學(xué)生的生活經(jīng)驗中找取素材，將語文知識的教學(xué)與生活實際有機結(jié)合為一個整體，將靜態(tài)的語文知識以動態(tài)的現(xiàn)實生活形式展現(xiàn)出來，以生動的生活情境轉(zhuǎn)化枯燥單一的文本內(nèi)容。例如，在小學(xué)語文《失物招領(lǐng)》教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境：同學(xué)們，請問大家有沒有撿到過他人遺失的物品？大家都撿到過什么呢？對于撿到的物品大家都是怎么處理的呢？請同學(xué)們踴躍地談一下吧。以此生活情境的創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生快速回想，引發(fā)學(xué)生思維快速運轉(zhuǎn)，激起學(xué)生情感與語文知識的共鳴。

四、創(chuàng)設(shè)融合科技的現(xiàn)代課堂，拓展小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容

課堂教學(xué)理論范文4

一、先學(xué)式的課前預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是學(xué)生對要上的課事先進行自學(xué)準備的過程。傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)一般讀讀課文，大概了解課文內(nèi)容，看看課后生字詞的讀音和寫法，最后就是嘗試解答課后習(xí)題的自學(xué)過程。這樣的預(yù)習(xí)方法只關(guān)注課文的文本，專注教材的學(xué)習(xí)，與新課改要求背道而行。首先，建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)不僅僅要求學(xué)生關(guān)注文本，而且要求學(xué)生走出文本，走向生活，所以課前預(yù)了簡單的“熟悉文本”，更多的是要求學(xué)生了解文章的相關(guān)資料，幫助學(xué)生在頭腦中對文章有初步的認識，為正式課堂上的建構(gòu)打下基礎(chǔ)。其次，建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的預(yù)習(xí)提倡先學(xué)式的預(yù)習(xí)方法，也就是帶著問題來預(yù)習(xí)。而問題的產(chǎn)生可以由學(xué)生在查找資料過程中產(chǎn)生，也可是由學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者――教師來根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容而提出。而這些問題的提出并不是直接服務(wù)課文內(nèi)容，而是通過這些問題讓學(xué)生對課文內(nèi)容產(chǎn)生更多的思考和更多的疑問，為課堂上的意義構(gòu)建埋下伏筆。

例如，預(yù)習(xí)《爬山虎的腳》一課時，教師可以先讓學(xué)生思考“地心引力”是什么？引導(dǎo)學(xué)生了解“地心引力”會讓物體指向地心。當課堂上學(xué)習(xí)到“葉尖一順兒朝下”這句話的時候，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，讓學(xué)生在頭腦中尋找“地心引力”的知識，形成構(gòu)建，從而輕松理解句子。

二、貫穿式的情境創(chuàng)設(shè)

情境創(chuàng)設(shè)是建構(gòu)主義理論的重要內(nèi)容之一。一般的情境創(chuàng)設(shè)運用于導(dǎo)入及對課文整體認知部分。在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，導(dǎo)入部分是整個教學(xué)的開始，更是整個教學(xué)最為重要的部分。而整體認知課文，更是深入理解課文感彩的關(guān)鍵。情境創(chuàng)設(shè)必須與學(xué)生的認知水平相結(jié)合，通過語言、音樂、圖片、視頻等生動活潑的教學(xué)資源，讓學(xué)生置身于與課文相關(guān)的情境中，向?qū)W生提供新知識的背景素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，從而使學(xué)生在實際的情境中運用自己已有經(jīng)驗與新接受的知識進行建構(gòu)，產(chǎn)生出最終的認識，大大有利于促進學(xué)生“個性化閱讀”，幫助學(xué)生迅速融入課文感情當中。

但是在實際教學(xué)當中，很多時候教師只是把情境的創(chuàng)設(shè)當作“過場”的工作，僅僅在導(dǎo)入時候簡單創(chuàng)設(shè)，草草了事。這樣既沒有達到創(chuàng)設(shè)的目的，更讓之后的教學(xué)打回原形，使學(xué)生的興趣和積極性逐步減低。所以建構(gòu)主義理論下的情境創(chuàng)設(shè)除了貫穿導(dǎo)入與課文整體認知部分，更應(yīng)該使情境貫穿整個教學(xué)的過程，教師與學(xué)生始終“活”在所創(chuàng)設(shè)的情境世界，始終通過情境來解決學(xué)習(xí)問題，時刻保持興趣與積極性。

例如，《頤和園》一課的教學(xué)，教學(xué)伊始我們采用視頻播放頤和園的美麗景色，加上配樂介紹，讓學(xué)生從視覺和聽覺上感受頤和園的景色優(yōu)美，從而導(dǎo)入課堂，這也僅僅是情境創(chuàng)設(shè)的開端。在之后的教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)導(dǎo)游情境，教師當游客，學(xué)生當導(dǎo)游。這時教師提出疑問：“我們未到過頤和園，怎樣才能當好這個導(dǎo)游呢？”于是相應(yīng)就有了第一課時通過學(xué)習(xí)課文、學(xué)做導(dǎo)游；第二課時的邊導(dǎo)游，邊學(xué)課文的導(dǎo)游情境，使情境始終貫穿于整個課文教學(xué)當中，讓學(xué)生始終在情境中把原有認識同化或索引，為新舊知識搭建橋梁，建立聯(lián)系，促進建構(gòu)。

三、三步式的協(xié)作學(xué)習(xí)與評價

協(xié)作學(xué)習(xí)與評價是建構(gòu)主義理論下的小學(xué)語文課堂的組成部分，也是“以學(xué)生為中心”的重要體現(xiàn)。建構(gòu)主義理論小學(xué)語文課堂倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，以學(xué)為本，一改從前的被動接受知識，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉π畔⒓庸づc轉(zhuǎn)換，成為知識的主動建構(gòu)者。教師要從過去的灌輸人，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的組織者、指導(dǎo)者和參與者。三步式的協(xié)作學(xué)習(xí)與評價主要分為：學(xué)生個體協(xié)作、小組協(xié)作、學(xué)生與教師協(xié)作三個方面。

（一）學(xué)生個體的協(xié)作學(xué)習(xí)與評價

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，個體的協(xié)作學(xué)習(xí)包括個體思想的協(xié)作、個體與教材的協(xié)作以及個體與問題協(xié)作。學(xué)生在教師的點撥指引下，通過個體自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)技巧對已有認識的教材與觀點進行協(xié)作，在實際中探索知識的發(fā)生過程與內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生在充分的個性思考基礎(chǔ)上產(chǎn)生新的觀點以及新的問題。在新觀點以及新問題產(chǎn)生后，個體對自身的協(xié)作學(xué)習(xí)過程進行評價，評價協(xié)作過程是否取得效果，是否有效率，對原來的學(xué)習(xí)方法進行修改，促進高效的個體協(xié)作學(xué)習(xí)的形成。

（二）學(xué)生小組的協(xié)作學(xué)習(xí)與評價

在個體協(xié)作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師對課堂開展組織調(diào)控，在其指導(dǎo)下，學(xué)生從個體協(xié)作學(xué)習(xí)走向小組協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)生就同樣的主題在小組中各自介紹自我的想法與思考過程，從不同組員的交流中，逐漸產(chǎn)生知識的碰撞與摩擦，從辯論中不斷形成建構(gòu)，不自覺地反思自身觀點，吸收小組其他成員可取內(nèi)容，摒棄自身不成熟的內(nèi)容。學(xué)生在小組中互相支持，互相補充，在協(xié)作的氣氛中創(chuàng)新思維，激發(fā)對主題的深度認識與對知識的升華。小組成員間的相互討論與辯論就是小組成員對個體協(xié)作學(xué)習(xí)成果的評價，判斷其是否達到個體協(xié)作學(xué)習(xí)產(chǎn)生知識建構(gòu)的要求，并能指導(dǎo)個體更好地參與小組協(xié)作學(xué)習(xí)。

（三）學(xué)生與教師的協(xié)作學(xué)習(xí)與評價

教師在協(xié)作學(xué)習(xí)中并不是單純的旁觀者，他貫穿于整個協(xié)作學(xué)習(xí)的每一個環(huán)節(jié)，是協(xié)作學(xué)習(xí)中的指揮官和參與者。教師是指揮官，是因為整個協(xié)作學(xué)習(xí)過程都圍繞著教師提出的觀點或問題而進行，教師的指揮作用體現(xiàn)在他如何啟發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生在充分理解觀點或問題的基礎(chǔ)上來尋找解答觀點與問題的辦法。教師是參與者，是因為在建構(gòu)主義理論下，教師與學(xué)生的關(guān)系是平等、民主、互助的，協(xié)作學(xué)習(xí)中教師就是學(xué)生，就是協(xié)作的主體之一，是觀點與問題的提出者，也是觀點與問題的思考者和解決者。教師在協(xié)作學(xué)習(xí)中的評價主要是對個體與小組協(xié)作學(xué)習(xí)是否有成效，個體的思考與解答是否有助于新知識的建構(gòu)而進行的。所以，教師在協(xié)作學(xué)習(xí)中及時的評價與反饋，能及時幫助學(xué)生，減少“迷路的羊羔”，讓學(xué)生在自由開放的范圍里探究而不至于迷失。

四、互動式的問答導(dǎo)學(xué)

互動式的問答導(dǎo)學(xué)主張課堂是充滿“問題”的課堂，這包括教師的問題與學(xué)生的問題。建構(gòu)主義理論下的課堂，就是提出問題，解決問題的過程，由此我們可以得出以下公式：新知識=舊認識+新問題。教師應(yīng)履行主導(dǎo)者、促進者的責(zé)任，站在稍前沿的位置，充分利用學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”拋出適合學(xué)生的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，通過自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)，最終解決問題。再者，教師更要關(guān)注學(xué)生提出的每一個問題，不能因為學(xué)生的問題與教師的設(shè)想不一致而把問題置之不理。學(xué)生的問題其實是學(xué)生通過思考之后得出的觀點，是通過大問題建構(gòu)出的小問題，是在舊知識遇上新問題到解決問題之間的碰撞過程。若教師把這樣的碰撞忽略，學(xué)生很有可能因為受到阻礙不能解決而失去思考問題的興趣，半途而廢，中斷建構(gòu)。教師要站在學(xué)生的角度來思考學(xué)生提出的問題，通過相關(guān)資料或顯淺的生活現(xiàn)象作補充，讓學(xué)生自主思考，自我解答。

例如，在教學(xué)《雅魯藏布大峽谷》時，教師讓學(xué)生從閱讀中體會雅魯藏布大峽谷的特點，學(xué)生在閱讀中提出：“峽谷平均深度2268米，2268米到底有多高？”教師馬上給學(xué)生作了一次計算：“學(xué)校隔壁的高樓每層大概高3米，2268米就相當于有750多層樓那么高，你現(xiàn)在知道它有多高多深了嗎？”學(xué)生頓時心領(lǐng)神會，在心里已經(jīng)建構(gòu)出了峽谷的特點――深，非一般的深這個概念了。再者，教師與學(xué)生的互動問答中，根據(jù)學(xué)生思考的實際情況，不時要利用多媒體信息工具，及時給予學(xué)生相關(guān)信息，從而幫助其完成建構(gòu)的過程。例如《長城》，學(xué)生讀課文后知道古代人民建長城很艱苦，充滿著血汗和智慧，但是同時他們腦海中又產(chǎn)生了疑問：誰要建長城？建來做什么？血從何來？智慧又從何來？這時候，教師應(yīng)及時補充相關(guān)的歷史知識，幫助學(xué)生解決此類問題。這些問題看似與課文文本沒太多的直接聯(lián)系，可是不解決這些小問題，可以真正讓學(xué)生達到“激發(fā)民族自豪感，產(chǎn)生了解中國的‘世界遺產(chǎn)’的興趣。”這個目標嗎？

五、多角度的意義建構(gòu)

建構(gòu)主義理論下的小學(xué)語文課堂教學(xué)中的“意義建構(gòu)”伴隨上述的四大教學(xué)環(huán)節(jié)中產(chǎn)生。意義建構(gòu)的目的在于教師通過由淺入深的引導(dǎo)，對問題的及時補充與指導(dǎo)以達到了過程與方法、知識與技能、情感態(tài)度與價值觀的三維目標。學(xué)生從感性認識發(fā)展到理性認識，從舊知識發(fā)展到新知識，與作者產(chǎn)生了共鳴，切身體會作品的感情脈絡(luò)，從人文性上了解文章，分析文章。但是“意義建構(gòu)”并不僅僅局限于文本，這種建構(gòu)應(yīng)該是從多角度而產(chǎn)生的，而它的目的也應(yīng)該是多角度、多方面的。建構(gòu)主義課程觀主張淡化學(xué)科與學(xué)科之間的界限，使學(xué)科間相互作用，形成交叉。通過學(xué)習(xí)語文與其他的學(xué)科、其他的知識產(chǎn)生了聯(lián)系，在意義建構(gòu)的過程中，教師不應(yīng)該讓學(xué)生僅僅專注文本，而是把視覺發(fā)遠放大，離開課本，走進生活，通過建構(gòu)的方法獲取生活中各種的知識，通過建構(gòu)的知識來解決生活的各種問題。多角度的意義建構(gòu)是通過語文學(xué)習(xí)的平臺，把知識與方法延伸課外，做到課內(nèi)知識與課外知識結(jié)合，學(xué)科與學(xué)科間知識的融合。這樣的建構(gòu)，是語文的人文性與工具性的結(jié)合，比單單局限于文本的建構(gòu)更有意義，更符合新課改的精神。

建構(gòu)主義理論下的小學(xué)語文課堂教學(xué)模式不是固定不變的，在眾多的建構(gòu)主義者的研究下，建構(gòu)主義理論下的小學(xué)語文課堂必將更加完善，更加實用、更加精彩。在今后的教育實踐中，我將繼續(xù)以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，不斷探索，尋求突破，真正做到以生為本，以學(xué)為本。本文略談淺見，敬請指正。

注釋：

[1]蔣有紅.建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的語文學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計[J].河南教育（高教版），2007（6）：36-37.

[2]石新華，秦四年.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下的小學(xué)語文課堂教學(xué)模式的操作程序[J].教師，2010（6）：26-27.

[3]郭風(fēng)香.淺談小學(xué)語文教學(xué)中如何應(yīng)用建構(gòu)主義理論[J].神州，2012（6）：86-87.

[4]曹玉芹.建構(gòu)主義理論在語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].理論創(chuàng)新，2010（11）：12.

[5]李方.課程與教學(xué)基本理論[M].廣州廣東高等教育出版社，2004.

課堂教學(xué)理論范文5

【關(guān)鍵詞】 法理學(xué)；課堂教學(xué)；教學(xué)實效；優(yōu)化改進

法理學(xué)是高等學(xué)校法學(xué)專業(yè)的十四門核心課程之一，在法律科學(xué)中，法理學(xué)是基石，是最為主要的理論法學(xué)，構(gòu)成了整個法學(xué)的基礎(chǔ)理論、一般理論、方法論。本課程的主要任務(wù)是系統(tǒng)學(xué)習(xí)法理學(xué)的基本原理，掌握法理學(xué)的范式，實現(xiàn)視野的更新和融合，實現(xiàn)思維方式的更新和提高，實現(xiàn)理論思維能力和水平的深化，深化理論知識和修養(yǎng)，提高專業(yè)水平，形成博厚的知識框架，提高學(xué)生分析解決各種法律問題的能力。法理學(xué)司法考試分值所占較少；法理學(xué)教學(xué)方法單一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。由于諸多因素的影響，法理學(xué)課堂教學(xué)陷入了“學(xué)無動力、教無新意”的困境，導(dǎo)致法理學(xué)課堂教學(xué)實效不盡人意，不利于卓越法律人才的培養(yǎng)。為培養(yǎng)卓越法律人才，提升法理學(xué)課堂教學(xué)實效，對法理學(xué)課堂教學(xué)改革勢在必行。

一、樹立正確的法理學(xué)教學(xué)理念

所謂教學(xué)理念，就是人們對教學(xué)活動的看法，教學(xué)理念是人們從事教學(xué)活動的信念。提升法理學(xué)課堂教學(xué)實效的首要條件就是樹立正確的法理學(xué)教育理念。落后的法理學(xué)教學(xué)理念嚴重影響和制約著學(xué)生學(xué)習(xí)法理學(xué)的積極性，影響了法理學(xué)課堂教學(xué)實效。法理學(xué)在法學(xué)體系是最為重要的理論法學(xué)。法理學(xué)的意義主要在于開啟心智、提高法律職業(yè)者的法律思維能力。法理學(xué)不僅是法學(xué)的基礎(chǔ)理論、一般理論，還是法學(xué)的方法論。法理學(xué)的學(xué)科特點決定了法理學(xué)教學(xué)必須明確其教學(xué)目標。法理學(xué)與部門法學(xué)完全不同，它以一種抽象的、整體的方式促使學(xué)生形成法律思維方式。由于學(xué)生對法理學(xué)存在著理念上的偏差，導(dǎo)致他們更重視部門法學(xué)的學(xué)習(xí)，而輕視法理學(xué)的學(xué)習(xí)。

法理學(xué)教師應(yīng)在教學(xué)過程中對學(xué)生進行引導(dǎo)，消除其錯誤理念，幫助其樹立正確的法理學(xué)理念，認真對待法理學(xué)課程的學(xué)習(xí)，牢固掌握法理學(xué)基本理論并深入理解法理學(xué)的精髓。同時，教師自身也應(yīng)樹立正確的法理學(xué)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變灌輸式的純理論講授。在法理學(xué)教學(xué)中加強師生互動，集教學(xué)、研討于一體，促進法科學(xué)生的素質(zhì)與能力的提高，使學(xué)生真正學(xué)有所得。法理學(xué)教學(xué)應(yīng)當堅持法學(xué)與法治的生活立場，在教學(xué)過程中不斷培養(yǎng)學(xué)生的實踐性思維。法理學(xué)教學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生正視現(xiàn)實人的社會關(guān)系及其社會生活。法理學(xué)之“理”即產(chǎn)生于人們活生生的現(xiàn)實生活，而具體的生活場景和社會現(xiàn)象亦成為法學(xué)理論的孕育之所，成為法學(xué)理論的生成之源。法理學(xué)之“理”是人們以理性與理論化的方式闡釋和理解生活。培育這種實踐性思維，就是要關(guān)注那些具有法律意義與影響的典型事件，按照“由生活揭示法理，以法理透視生活”的原則自覺的展開對這些事件的理論反思和批判。[1]

二、優(yōu)化法理學(xué)教學(xué)內(nèi)容

要提升法理學(xué)課堂教學(xué)實效，必須優(yōu)化法理學(xué)教學(xué)內(nèi)容。法理學(xué)教學(xué)涉及的知識內(nèi)容多，層次結(jié)構(gòu)龐雜。我國統(tǒng)編的法理學(xué)教材內(nèi)容基本相同，條理清楚，內(nèi)容全面。全面地、平面地講授法理學(xué)教材中的內(nèi)容，未必適合于全體學(xué)生。平鋪直敘地講授教材的全部內(nèi)容，追求知識點的全面與完整是教學(xué)之大忌。如果那樣，會導(dǎo)致教學(xué)重點不突出，學(xué)生不能消化理解教學(xué)內(nèi)容，必然使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)法理學(xué)的信心與興趣，導(dǎo)致法理學(xué)課堂教學(xué)缺乏實效。因此，確定法理學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系，應(yīng)考慮：平衡知識體系的完整性與學(xué)生的接受能力；平衡知識的廣度與深度；平衡法理學(xué)知識與其他部門法知識的側(cè)重；平衡內(nèi)容的科學(xué)嚴謹性與多彩趣味性。優(yōu)化法理學(xué)教學(xué)內(nèi)容的前提是正確區(qū)分法理學(xué)的宏觀內(nèi)容與微觀內(nèi)容。

法理學(xué)要面對法學(xué)的根本問題并且要揭示法是什么。法理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容通常包括法的本體論、法的運作論、法的價值論以及法與其他社會現(xiàn)象的關(guān)系。法理學(xué)教學(xué)要達致教學(xué)效果的最優(yōu)化，必須運用法理學(xué)不同部分內(nèi)容來實現(xiàn)不同的教學(xué)目的。從法理學(xué)的理論出發(fā)，結(jié)合我國的法治實踐，可以將法理學(xué)的內(nèi)容分為宏觀內(nèi)容與微觀內(nèi)容兩大部分。法理學(xué)的宏觀內(nèi)容側(cè)重于從宏觀的角度對法以及法與社會或國家的關(guān)系進行全局性論述，主要包括法的本體論、法的價值論、法治、立法等宏觀問題，法理學(xué)的宏觀內(nèi)容重在精神教義、法律信仰，其目的為實現(xiàn)文化啟蒙。法理學(xué)的微觀內(nèi)容是關(guān)于法律的運行，不涉及與法律相關(guān)的外部世界，側(cè)重于法律自身，法理學(xué)的微觀內(nèi)容從守法、執(zhí)法、司法、法律監(jiān)督、法律方法等方面具體描述與論證法律， 其目標是掌握科學(xué)的法律方法體系。法理學(xué)的宏觀內(nèi)容與微觀內(nèi)容的關(guān)系是相輔相成的。由于二者所關(guān)注的內(nèi)涵不同，要達致法理學(xué)教學(xué)效果的最優(yōu)化， 合理運用宏觀內(nèi)容與微觀內(nèi)容， 提升法理學(xué)課堂教學(xué)實效的必然要求。[2]

三、改進法理學(xué)教學(xué)方法

課堂教學(xué)工作非常重要，提升法理學(xué)課堂教學(xué)實效的關(guān)鍵是改進課堂教學(xué)。傳統(tǒng)的課堂講授法有利于培養(yǎng)學(xué)生的洞察力。經(jīng)過這種方式培養(yǎng)出來的學(xué)生具有比較扎實的理論功底，知識基礎(chǔ)比較好。傳統(tǒng)的課堂講授法有其固有的弊端：注重理論知識的教學(xué)，而忽視知識的實際應(yīng)用，因此，學(xué)生的法律職業(yè)技能缺乏必要的訓(xùn)練。完善課堂講授法的根本就是揚長避短。在講解法理學(xué)基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師”。 為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)法理學(xué)的興趣，增強法理學(xué)課堂教學(xué)實效，改進教學(xué)方法勢在必行。改進的具體思路有：引入研究性教學(xué)法，提倡案例教學(xué)法，采用多媒體教學(xué)法。

引入法學(xué)研究性教學(xué)。研究性教學(xué)20世紀起源并盛行于美國，它“把科學(xué)研究引進教學(xué)過程的作法，導(dǎo)致教學(xué)形式的革新與創(chuàng)新”。[3]為了讓使學(xué)生獲得最直接而最生動的法律實踐能力，研究性教學(xué)往往時間實踐中的實際問題為基礎(chǔ)，把對法律文本的解讀與理解過程展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生參與到與文本的對話中去。研究性教學(xué)作為一種授人以“漁”的教學(xué)方法，使學(xué)生有機會進行創(chuàng)新思維，有助于法學(xué)理論與實踐相結(jié)合，將法學(xué)理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力，從而提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。法理學(xué)課程雖然理論性很強，但其應(yīng)用性與實踐性也強，僅以接受知識為目的是遠遠不夠的，只有理論密切聯(lián)系實踐，才能學(xué)好本課程。研究性教學(xué)引入本課程，樹立研究性教學(xué)理念是對教師提出的第一個要求。較強的教學(xué)設(shè)計和引導(dǎo)能力也是教師應(yīng)具有的素質(zhì)。本課程教師要深入研究，把最新的科研成果融入課堂教學(xué)之中。教師不僅要研究如何教與學(xué)，而且要研究如何提高教學(xué)效果。[4]

源于美國的案例教學(xué)法，由蘭德爾首創(chuàng)，在他擔(dān)任哈佛大學(xué)法學(xué)院院長時推廣。案例教學(xué)法有助于提高學(xué)生分析和解決問題的能力。案例教學(xué)是一種啟發(fā)式的教學(xué)過程，有利于教學(xué)相長，有利于理論與實踐相結(jié)合。與傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)相比，案例教學(xué)法優(yōu)勢明顯。案例教學(xué)法使課堂的主導(dǎo)不再是教師，而是學(xué)生。在法理學(xué)課程教學(xué)中采用案例教學(xué)法，有助于學(xué)生掌握律師必備的辦案技巧。教師應(yīng)選擇典型案例。通過對具體案例中法律規(guī)定的理解與適用，使法條、法理與實例三者實現(xiàn)無縫對接。這樣能提高課堂教學(xué)的靈活性，增強學(xué)生教學(xué)內(nèi)容的選擇性。[5]不過，案例教學(xué)中必須注意：專業(yè)性、時效性、典型性、真實性與疑難性是選擇案例時必須考慮的因素。案例教學(xué)應(yīng)由淺入深，遵循循序漸進的原則，停留在教師自己對案例進行分析的層面上是案例教學(xué)之大忌。

引入多媒體教學(xué)。多媒體教學(xué)具有的優(yōu)勢非傳統(tǒng)教學(xué)可比，不僅促進了教學(xué)方法、手段的變革，而且促進了教學(xué)內(nèi)容與思想的變革。在法理學(xué)課程教學(xué)中，多媒體的優(yōu)勢在于將教學(xué)內(nèi)容化抽象為具體、化深奧為簡明。有限的教學(xué)時數(shù)與過大的教學(xué)容量使得傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難達到本課程的教學(xué)目標。本課程應(yīng)用多媒體教學(xué)，可有效地解決這個難題，因為多媒體教學(xué)的信息量大、速度快。多媒體可以實現(xiàn)法理、法條、案情三者之間的自由切換，法理學(xué)課堂教學(xué)的容量因此增加了，教學(xué)效率也就提高了。由于多媒體教學(xué)采用寓教于樂的形式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提高。交互性與智能化良好是多媒體教學(xué)的優(yōu)勢。教師可以通過多媒體教學(xué)平臺經(jīng)常與學(xué)生溝通，解疑答惑，這對于提高本課程的教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)效果非常有利。必須特別注意克服多媒體教學(xué)固有的弊端。本課程在運用多媒體教學(xué)時，我們要處理好教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式的關(guān)系。教師不可重形式而輕內(nèi)容；教師應(yīng)把自己的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位有機結(jié)合起來，既突出教師的主導(dǎo)作用，又重視學(xué)生的主體地位。

【注 釋】

[1] 杜建明.法理學(xué)教學(xué)與法律思維培養(yǎng)[J].內(nèi)蒙古財經(jīng)學(xué)院學(xué)報（綜合版），2009（6）95.

[2] 郭威.法理學(xué)的宏觀內(nèi)容與微觀內(nèi)容及其在教學(xué)中的運用[J]. 東北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2010（6）92-93.

[3] 李劍萍.大學(xué)教學(xué)論[M].濟南：山東大學(xué)出版社，2008.143.

[4] 夏錦文.研究性教學(xué)的理論內(nèi)涵與實踐要求[J].中國大學(xué)教學(xué)，2009（1）97.

[5] 楊德興.勞動法學(xué)課程教學(xué)改革探索[J].職業(yè)時空，2010（8）130.

【作者簡介】

課堂教學(xué)理論范文6

科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展，加速了教育改革的步伐，傳統(tǒng)的教學(xué)模式正在受到新的教育觀念和現(xiàn)代教育技術(shù)的挑戰(zhàn)。多媒體計算機輔助教學(xué)手段的應(yīng)用，已成為課堂教學(xué)改革的必然趨勢。地理CAI課件進入課堂已經(jīng)比較普遍，目前市面上雖有不少現(xiàn)成的教學(xué)軟件出售，但它常常與中學(xué)課堂教學(xué)脫節(jié)，教學(xué)第一線的教師在上課時使用起來總是不盡如人意。究其原因有二：一是會做課件的人不會教地理，會教地理的人不會做課件；二是目前的商品教學(xué)軟件多是面向?qū)W生個別化學(xué)習(xí)的家教軟件。針對這種情況，我們根據(jù)本校的優(yōu)勢：學(xué)校對電化教學(xué)高度重視，投入相當多的人力、物力，并通過培訓(xùn)使部分地理教師初步掌握了設(shè)計和制作CAI課件的方法，從1995年開始研制面向課堂教學(xué)的地理CAI課件，提高了課堂教學(xué)效率，促進了地理教學(xué)質(zhì)量的提高。對面向課堂教學(xué)的地理CAI課件設(shè)計理論的學(xué)習(xí)與實踐，我們有以下的體會：

一、課件設(shè)計的理論基礎(chǔ)

1 . 學(xué)習(xí)理論

（1） 以斯金納為代表的行為主義學(xué)習(xí)理論。把學(xué)習(xí)分為應(yīng)答性行為和操作性行為，

不考慮認識事物的內(nèi)在過程；

（2） 以皮亞杰為代表的認知主義學(xué)習(xí)理論。認為學(xué)習(xí)是人們在與周圍環(huán)境相互作用時，通過同化——調(diào)節(jié)——平衡過程的反復(fù)，使自身的認知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生變化；

（3） 我們傾向于把二者統(tǒng)一起來的以加涅為代表的累積學(xué)習(xí)模型，以行為主義學(xué)習(xí)理論解決低級、低水平的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以認知主義學(xué)習(xí)理論解決高級、高水平的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2. 教學(xué)理論

我們同意布魯納在“教學(xué)理論的建設(shè)”中的論述：教學(xué)理論主要關(guān)心的是如何教才能達到最佳效果。課堂教學(xué)是以教師為主導(dǎo)進行的，教師的意志起決定性的作用。學(xué)習(xí)理論給出學(xué)習(xí)過程的基本模型，而教學(xué)理論則給出怎樣才能使這一過程成為最佳過程的模型。因此，面向課堂教學(xué)的CAI課件的設(shè)計特別要注意教學(xué)理論的研究和貫徹。

（1） 基于行為主義理論的程序教學(xué)。其基本思路是把學(xué)習(xí)起點到學(xué)習(xí)終點（目標）的過程分解為若干個連續(xù)的小步子，最終達到學(xué)習(xí)目標。我們的課件結(jié)構(gòu)已從初期的直線型學(xué)習(xí)程序提高到全部采用分支型學(xué)習(xí)程序（克勞德學(xué)習(xí)程序）

（2） 基于認知主義理論的發(fā)現(xiàn)法教學(xué)。這是我們學(xué)校大力提倡而我們的課件設(shè)計又盡量遵循的教學(xué)理論。它重視在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考的能力，強調(diào)引導(dǎo)學(xué)生通過自己的積極思維去發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)和規(guī)律，從而掌握概念、原理、法則、定律，學(xué)會使用它們?nèi)ソ鉀Q實際問題。

二、課件設(shè)計的實踐

    下面，以我們制作的一些課件為例，說明我們是如何貫徹這些理論的：

1. 采用多按鈕、多重菜單選擇、超文本、超媒體結(jié)構(gòu)實現(xiàn)分支型程序教學(xué)，可使具有不同教學(xué)鳳格的教師或面對不同水平的教學(xué)對象時選擇不同的程序進行教學(xué)。

   　例如：《臺灣省》、《中國降水》等課件一進入主畫面就分教學(xué)、小結(jié)、練習(xí)三部分；教學(xué)部分又分成多個小專題講解，教學(xué)時教師可按已編好的順序上課，只需按回車鍵或空格鍵即能進入下一專題；同時也可按畫面設(shè)置的按鈕（當鼠標滑過時有文字提示于下端）或從下拉菜單中選擇進入相應(yīng)的專題講課。課件中一般用箭頭表示鼠標，當變成手持教鞭狀時即是該處可單擊出圖片、文字或演示動畫，雙擊收起圖片（文字）或停止播放動畫；當板書中的鼠標變成向下手指時即是該處單擊繼續(xù)出下一部分的板書，相當于覆蓋投影片一樣；有小喇叭顯示處，表明單擊此處可播放錄音，雙擊停止播放；在任何一個畫面都可以直接退出或跳轉(zhuǎn)到另一個畫面。這樣，教師可根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生的水平或現(xiàn)場反饋信息，選擇控制媒材顯示的順序、時間和次數(shù)，實現(xiàn)分支型的程序教學(xué)。

2. 采用多種方法實施發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法

(1)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)生才能注意力集中，思維主動活躍，才能充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用收到良好的教學(xué)效果。興趣又是一種有積極作用的情緒，這種情緒在一定的情境中極易產(chǎn)生，因此，利用CAI課件創(chuàng)設(shè)與課堂內(nèi)容相應(yīng)的情境氣氛，能使學(xué)生有身臨其境的感覺，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與意識。

例如：在《臺灣省》、《黃河》、《長江》等課件的片頭加入“阿里山的姑娘”、“黃河頌”、“長江之歌”等視頻影像歌曲，當學(xué)生一進入教室，悠揚的音樂、悅耳的歌聲、美麗的畫面，一方面給學(xué)生以美的享受，另一方面又可以把學(xué)生分散的心一下子集中到課堂來，一首首熟悉的歌曲用來導(dǎo)入新課，讓學(xué)生覺得既輕松又新穎。又如，當講到臺灣的旅游資源時，一幅幅美麗的風(fēng)光畫面展示在眼前，一邊欣賞一邊還可以聽到優(yōu)美動聽的解說，猶如親臨其境，樂而忘返。就這樣，讓學(xué)生處于一種親切的情境中，可以取得較好的教學(xué)效果，有助于學(xué)生提高和鞏固學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。

(2)化繁為簡，突出重點

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師除通過語言向?qū)W生傳授知識外，還要借助地圖、掛圖和其它教具教學(xué)，但一些掛圖內(nèi)容繁多，重點不突出，而其內(nèi)容又是靜態(tài)的、無聲的，給學(xué)生的印象依然是孤立的、缺乏聯(lián)系的。而用多媒體CAI輔助教學(xué)恰恰彌補了地圖教學(xué)的不足之處，加大了課堂密度，又提高了課堂質(zhì)量和效率，減輕了學(xué)生的負擔(dān)。

例如：在《臺灣省》、《廣東省》、《東南亞》、《澳大利亞》等分區(qū)課件的設(shè)計制作中，把位置、地形、氣候、礦產(chǎn)、經(jīng)濟、人口、城市、旅游等各個地理要素分開顯示，能起到化繁為簡，突出重點的作用；而類似“土地類型”、“中國降水”、“人口遷移”等圖幅，則制作成類似復(fù)合投影片，如“我國土地資源分布圖”則把它分解成：耕地分布、林地分布、草地分布、沙漠等圖幅，教師可根據(jù)教學(xué)需要逐一顯示。又如在“世界人口遷移”則可分解成二戰(zhàn)前人口遷移路線圖和二戰(zhàn)后人口遷移路線圖，這樣，利于教師重點講解，可起到化繁為簡的作用。

在《水循環(huán)》課件中，把海陸間循環(huán)、海上內(nèi)循環(huán)、內(nèi)陸循環(huán)分別制作成三個動畫在講解的時候一一顯示，最后又把三個動畫結(jié)合在同一動畫上顯示水循環(huán)的整個過程。這樣，學(xué)生不但可以清淅地了解各個循環(huán)類型的環(huán)節(jié)，同時還可以讓學(xué)生知道，這三種循環(huán)不是孤立的，而是有聯(lián)系的，水汽輸送和徑流輸送將它們聯(lián)系成一個有機的整體。

(3)化靜為動，形象直觀

    在以往的地理教學(xué)中，教具主要是掛圖并結(jié)合課本插圖，由于不能看到地理事物的運動變化，學(xué)生便難于理解一些抽象的知識，在課堂上較為被動，影響了學(xué)生對知識的理解。利用多媒體CAI進行動態(tài)模擬，使靜止圖成為動態(tài)圖，從中觀察到整個變化過程，學(xué)生邊觀察、邊操作、邊思考討論，既活躍了課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的求知欲，也體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，發(fā)揮學(xué)生能動作用，使教與學(xué)成為有機的整體。

例如：在《板塊構(gòu)造》、《地殼運動》課件里，制作了多個動畫（二維動畫、三維動畫、視頻動畫），把“大陸漂移”、“海底擴張”、“喜馬拉雅山的形成”、“褶皺”、“斷層”、“火山的形成”等等都變成動畫顯示，學(xué)生看后一目了然，達到很好的教學(xué)效果。如“向斜成山，背斜成谷”這一動畫，先把畫面作成水平巖層，在內(nèi)力的作用下，巖層慢慢發(fā)生變形彎曲，形成相應(yīng)的向斜、背斜，這時顯示的圖象是“向斜成谷，背斜成山”，然后再顯示出背斜軸部在張力作用下容易發(fā)生張裂，遭受外力侵蝕的速度較快；相反，在向斜軸部產(chǎn)生局部擠壓力，抵抗風(fēng)化侵蝕能力較強，遭受外力侵蝕的速度較慢，差異性的侵蝕繼續(xù)發(fā)展，使背斜部位成為谷地，向斜部位轉(zhuǎn)為山峰，即“向斜成山，背斜成谷”。這一動畫的模擬顯示，使學(xué)生難以理解的地形倒置現(xiàn)象變得形象、直觀，印象深刻。

此外，在很多自制CAI課件里，在動畫顯示過程中適當配上聲音或音樂，能取得意想不到的效果。如在“地形雨形的成過程”、“冷暖鋒過境前后的天氣變化”、“氣旋反氣旋形成的天氣”等動畫顯示過程中，相應(yīng)配上雷聲、雨聲；在《中國降水》課件里，一邊通過動畫模擬“鋒面雨帶移動”的全過程，同時配樂朗讀：“夏季風(fēng)，雨祖宗，五月在南嶺，六月江淮中，七八向北去，入黃進遼松，九月回江南，十月去無蹤。”這樣，就能把雨帶移動的時間、路線深深地刻在學(xué)生的腦子里。

(4)化遠為近，生動逼真

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)把知識局限在書本上，無論教者怎樣發(fā)揮語言的才能和教具的演示，都無法直觀、生動地再現(xiàn)自然地理環(huán)境的發(fā)生和演變過程。在自制CAI課件中適當插入AVI或MPG格式的視頻影像，能把課堂上看不到的地理事物和地理現(xiàn)象呈現(xiàn)在學(xué)生面前，如火山爆發(fā)、地震、海底地形等；也能把十分遙遠的地理事物展現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生領(lǐng)略各種大自然的奇觀：如宇宙空間、世界各地的風(fēng)土人情等。

例如：在《太陽系》課件里，以熱字連接的方式插入了“太陽活動”、“九大行星的自轉(zhuǎn)運動”、“月球漫步”、“太空實驗室”、“登陸火星”、“木彗相撞”等視頻片段，在上課過程中，不時把學(xué)生帶到星光璀璨的太空遨游，對揭示宇宙的奧秘，提高學(xué)生對天文知識的了解和認識，都起到宏觀、生動的效應(yīng)。

CAI課件中的視頻影象與一般的錄象大不相同，它不但可以避免了倒帶的麻煩，而且能夠隨時擊活、隨時插入，并且能同時打開多個視頻窗口。

例如：在《人類與環(huán)境》課件中，在講自然原因引起環(huán)境問題時可同時打開插入“火山”、“地震”“臺風(fēng)”、“海嘯”等多個視頻片段，在講人為原因引起環(huán)境問題時可同時打開插入“大氣污染”、“油污染”、“破壞自然資源”、“森林火災(zāi)”、“酸雨” 等多個視頻片段。這樣，把多個視頻片段連接在CAI課件里，教師可根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和時間，選擇播放一個或多個多個視頻片段，既可把遙遠的地理事物一下子拉到眼前，生動、逼真，又可大大節(jié)省時間，取得良好的教學(xué)效果。