前言：中文期刊網(wǎng)精心挑選了再別康橋?qū)懽鞅尘胺段墓┠銋⒖己蛯W(xué)習(xí)，希望我們的參考范文能激發(fā)你的文章創(chuàng)作靈感，歡迎閱讀。
再別康橋》為例，談?wù)勗撟髌返闹攸c(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)（如表1）：
徐志摩的代表作《再別康橋》通過(guò)形象生動(dòng)的語(yǔ)言，娓娓道出他對(duì)康橋依依惜別的深情。這首詩(shī)四行一節(jié)，每一節(jié)的詩(shī)行排列兩兩錯(cuò)落有致，似有建筑的形體結(jié)構(gòu)美，故稱有“建筑美”。整首詩(shī)又每節(jié)押韻，逐節(jié)換韻。詩(shī)的開(kāi)頭和結(jié)尾采用重疊、復(fù)沓的手法，此外，“輕輕”、“悄悄”等疊字的反復(fù)運(yùn)用，宛如一曲優(yōu)雅動(dòng)聽(tīng)的輕音樂(lè)。所以此詩(shī)又兼具“音樂(lè)美”。
《再別康橋》一詩(shī)語(yǔ)言運(yùn)用上注重詞藻的色彩感，多選用色彩明麗的詞語(yǔ)，如夕陽(yáng)映照的“金柳”，波光里蕩漾的“艷影”，水底軟泥上的“青荇”等創(chuàng)造了一系列鮮明生動(dòng)的意境。全詩(shī)七節(jié)，幾乎每一節(jié)都包含一個(gè)可以畫(huà)得出的畫(huà)面，給讀者以視覺(jué)上的色彩想象和油畫(huà)般的感受。同時(shí)，詩(shī)人通過(guò)一系列動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語(yǔ)，如“招手”、“蕩漾”、“招搖”、“揉碎”、“漫溯”、“揮一揮”等，使每一幅靜態(tài)的畫(huà)面變成了動(dòng)態(tài)的畫(huà)面。總而言之全詩(shī)意境鮮明，富有流動(dòng)的畫(huà)面美。所以以“繪畫(huà)美”作為《再別康橋》文學(xué)微課的講授點(diǎn)是再好不過(guò)了。
（二）撰寫(xiě)微課教學(xué)簡(jiǎn)案
確定教學(xué)目標(biāo)和微課知識(shí)點(diǎn)后，就可以進(jìn)行微課教學(xué)腳本的設(shè)計(jì)工作了。有了教學(xué)簡(jiǎn)案，微課就有了制作標(biāo)準(zhǔn)，各個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該怎么設(shè)計(jì)就會(huì)一目了然。微課程《的繪畫(huà)美》的教學(xué)腳本如表2所示：
《再別康橋》的寫(xiě)作背景較為復(fù)雜，詩(shī)人的感情也是真摯強(qiáng)烈。作為初一年級(jí)的學(xué)生，他們的人生觀、世界觀、情感觀還未真正成熟。因此，僅以鑒賞詩(shī)歌的繪畫(huà)美作為教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的“繪畫(huà)美”能較為容易且更深層次的理解，便于領(lǐng)悟詩(shī)歌的主旨。
內(nèi)容分析：
《再別康橋》這首詩(shī)“三美”（建筑美、音樂(lè)美、繪畫(huà)美）兼?zhèn)洌切熘灸υ?shī)作中的代表作。而“繪畫(huà)美”最為突出，詩(shī)中鮮明的意境、流動(dòng)的畫(huà)面無(wú)不給人以美的享受。詩(shī)中的“繪畫(huà)美”主要表現(xiàn)在著色絢麗、描繪形態(tài)、增添聲音、寓情于景。本課將從這四個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)講授。
學(xué)習(xí)目標(biāo)： 1 理解詩(shī)歌“流動(dòng)的繪畫(huà)美”的特點(diǎn)。
2 體會(huì)詩(shī)歌所深寓的感情。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：理解詩(shī)歌“流動(dòng)的繪畫(huà)美”的特點(diǎn)。
學(xué)習(xí)過(guò)程：
1 播放“康橋”照片，進(jìn)入情境。
2 以“三美”導(dǎo)入，開(kāi)門見(jiàn)山。
3 美在景物，從上而下。通過(guò)觀看油畫(huà)，由上而下地瀏覽云彩、夕陽(yáng)、金柳、榆陰、青草、艷影、青荇。
4 欣賞“河畔金柳倒影圖” 。
①繪色：通過(guò)觀看動(dòng)畫(huà)，柳樹(shù)、柳影、云彩等景物在夕陽(yáng)映照下鍍上金黃色，富麗堂皇，顏色美艷。
②繪形：通過(guò)觀看動(dòng)畫(huà)，柳樹(shù)、柳影、云彩等景物分別搖曳、飄搖，富有動(dòng)感。
③朗讀：通過(guò)老師朗讀“河畔金柳倒影圖”，學(xué)生深刻感悟繪畫(huà)美。
5 欣賞“撐篙漫溯尋夢(mèng)圖”。
①繪色：通過(guò)觀看動(dòng)畫(huà)，天上的星輝絢爛奪目，色彩斑斕。
②繪形：通過(guò)觀看動(dòng)畫(huà)，星輝閃爍，詩(shī)人劃動(dòng)小船徐徐駛來(lái)，動(dòng)態(tài)十足。
③繪聲：詩(shī)人大聲放歌，留給人無(wú)限的想象空間。
學(xué)習(xí)
指導(dǎo) 本課講授《再別康橋》“流動(dòng)的繪畫(huà)美”的四個(gè)特點(diǎn)。
1 巧用有顏色之詞，設(shè)色絢麗。從“金柳”的璀璨如金、“青荇”綠得發(fā)亮、“星輝”的絢爛奪目等結(jié)合比喻的修辭手法為學(xué)生講解，從明艷的色彩上感受詩(shī)歌流動(dòng)的“繪畫(huà)美”。
2 妙用動(dòng)詞，描繪形態(tài)。從與云彩的“招手”、柳影的“蕩漾”、青荇的“招搖”等結(jié)合擬人的修辭手法為學(xué)生講解，從富有動(dòng)感的動(dòng)作上感受詩(shī)歌的“流動(dòng)的”繪畫(huà)美。
3 增添聲音，錦上添花。從部分的“放歌”和鳴聲沉默的“夏蟲(chóng)”，無(wú)形中使詩(shī)歌更有美感，意味雋永，更讓詩(shī)歌的“繪畫(huà)美”流動(dòng)起來(lái)。
4 借助景物，情景交融。康橋這么美麗迷人，離不開(kāi)詩(shī)人對(duì)康橋熱愛(ài)、依戀的美好情感。全詩(shī)字里行間都流淌著這真摯的感情。
（三）展示微課教學(xué)過(guò)程
整堂微課共耗時(shí)5分21秒。在背景音樂(lè)《神秘園》的靜靜“流淌”下，微課程《再別康橋》繪畫(huà)美的教學(xué)過(guò)程如畫(huà)般展開(kāi)：
1.片頭：播放照片，進(jìn)入情境。
【時(shí)長(zhǎng)】9秒
【動(dòng)畫(huà)效果】以一幅古典浪漫的康橋圖片為背景，一組康橋優(yōu)美風(fēng)光的圖片在屏幕下方緩緩“流動(dòng)”，讓人情不自禁地向往著舉世聞名的劍橋校園。
2.導(dǎo)入：提出“三美”，開(kāi)門見(jiàn)山。
【時(shí)長(zhǎng)】26秒
【動(dòng)畫(huà)效果】先出現(xiàn)課題、作者名稱、單位等，再出現(xiàn)“三美”理論。
【配音】你好。詩(shī)人徐志摩的《再別康橋》集中體現(xiàn)了“新月派”所倡導(dǎo)的新詩(shī)唯美原則，即“繪畫(huà)美、音樂(lè)美、建筑美”。今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《再別康橋》的繪畫(huà)美。
3.感知：欣賞油畫(huà)，瀏覽“景物”。
【時(shí)長(zhǎng)】35秒
【動(dòng)畫(huà)效果】先出現(xiàn)《再別康橋》內(nèi)容，再在“景物”上加入土黃色方框，讓學(xué)習(xí)者一目了然。
【配音】在詩(shī)中我們不難發(fā)現(xiàn)詩(shī)人寫(xiě)了這些景物（即“云彩”、“金柳”、“艷影”等）。
【時(shí)長(zhǎng)】30秒
【動(dòng)畫(huà)效果】隨著景物配音的順序，油畫(huà)框內(nèi)相應(yīng)地由上而下地出現(xiàn)云彩、星輝、金柳等景物。
【配音】詩(shī)人的視野從空中的云彩、星輝、夕陽(yáng)寫(xiě)到地上的金柳、榆陰再到水里的艷影、青荇、青草。這些平常不過(guò)的景物，為什么會(huì)在詩(shī)人的妙筆下顯得色彩斑斕，富有活力呢？
4.賞圖：“形”“色”變化，同繪“河畔金柳倒影圖”。
【時(shí)長(zhǎng)】51秒
【動(dòng)畫(huà)效果】云彩、柳樹(shù)、湖面等景物都慢慢地變色，鍍上一層金色。隨后出現(xiàn)“繪色”字幕，最后出示“繪形”二字。
【配音】你看！夕陽(yáng)溫柔地給嫩綠的楊柳披上了一件金色的婚紗，金光閃閃，富麗堂皇。詩(shī)人為柳樹(shù)繪上了璀璨如金的色彩。詩(shī)人又請(qǐng)來(lái)了晚風(fēng)，輕輕地吹拂著柳樹(shù)那美麗的金色頭發(fā)，隨風(fēng)搖曳，婀娜多姿，美麗動(dòng)人。在詩(shī)人的妙筆下，金柳樹(shù)被繪以搖曳多姿的形態(tài)。柳條多情地親吻著波光粼粼的河面，宛若嬌羞的新娘，顏面低垂，嬌艷欲滴。無(wú)不撩撥著詩(shī)人的心弦，人心醉不已，心潮澎湃。
【時(shí)長(zhǎng)】26秒
【動(dòng)畫(huà)效果】油畫(huà)下方出現(xiàn)“河畔金柳倒影圖”。在屏幕的左上方，慢慢出現(xiàn)“那河畔的金柳……”的詩(shī)句。
【配音】這就是夕陽(yáng)西沉、媚人柳枝的河畔金柳倒影圖。難怪詩(shī)人發(fā)出唯美的感慨：“那河畔的金柳，是夕陽(yáng)中的新娘；波光里的艷影，在我的心頭蕩漾。”
5.賞圖：“形”“色”“聲”齊現(xiàn)，共繪“撐篙漫溯尋夢(mèng)圖”。
【時(shí)長(zhǎng)】1分2秒
【動(dòng)畫(huà)效果】空中的“星輝”金色閃耀，隨即屏幕下方出現(xiàn)“繪色”字幕；詩(shī)人乘著小船的圖像從油畫(huà)框的左下方徐徐駛來(lái)，并出現(xiàn)“繪形”的字幕；最后出現(xiàn)“繪聲”的字幕。
【配音】在這個(gè)詩(shī)情畫(huà)意的夜晚，河邊的金柳搖曳多姿，天上的星輝絢爛奪目，夢(mèng)幻迷人，詩(shī)人為星輝描繪上了斑斕耀眼的顏色。此時(shí)，一位失意沉重的青年學(xué)者正佇立船頭，小船徐徐駛來(lái)，他撐起長(zhǎng)篙，自在地飄蕩在這河流之中，詩(shī)人仰望浩瀚的星輝，環(huán)視婀娜的楊柳，青幽的草地，和這被他劃開(kāi)的河面，他突然想要大聲放歌，來(lái)謳歌這一片人世間的凈土，謳歌這承載著詩(shī)人靈魂的天堂…… 詩(shī)人不僅讓“蕩舟河上，滿載星輝尋夢(mèng)”的動(dòng)態(tài)情景在詩(shī)中呈現(xiàn)，還在寧?kù)o的夜晚增添了美妙的歌聲。
【時(shí)長(zhǎng)】20秒
【動(dòng)畫(huà)效果】屏幕左上方出現(xiàn)“尋夢(mèng)？撐一支長(zhǎng)篙……”的詩(shī)歌內(nèi)容，隨后在油畫(huà)框下方出現(xiàn)“撐篙漫溯尋夢(mèng)圖”的字幕。
【配音】這幅“撐篙漫溯尋夢(mèng)圖”喚起了詩(shī)人對(duì)七彩生活綿延無(wú)盡的遐思。“尋夢(mèng)？撐一支長(zhǎng)篙，向青草更青處漫溯；滿載一船星輝，在星輝斑斕里放歌。”
6.小結(jié)：歸納要點(diǎn)，收束微課。
【時(shí)長(zhǎng)】32秒
【動(dòng)畫(huà)效果】先后出現(xiàn)這些內(nèi)容“繪色”、“繪形”、“繪聲”、括號(hào)和橫線符號(hào)、“熱愛(ài)”、“依戀”、“流動(dòng)的繪畫(huà)美”。且“流動(dòng)的繪畫(huà)美”保持著流動(dòng)的效果。
【配音】這首詩(shī)有色、有形、有聲，使平常之景都流動(dòng)跳躍起來(lái)，而整首詩(shī)的字里行間都飽含著詩(shī)人對(duì)康橋的熱愛(ài)、依戀之情。情景交融，繪成了意境優(yōu)美、流連忘返的歐洲油畫(huà)，正所謂是“流動(dòng)的繪畫(huà)美”。
7.片尾：美景重現(xiàn)，前后呼應(yīng)。
【時(shí)長(zhǎng)】41秒
【動(dòng)畫(huà)效果】康橋的照片有條理地出現(xiàn)，并一直保持著浮動(dòng)的效果。最后跳到“謝謝觀賞”的幻燈片。
【配音】同學(xué)們：詩(shī)，是文學(xué)的精靈，語(yǔ)言的精髓，它總在不經(jīng)意間用最少的文字描繪最美的畫(huà)。請(qǐng)大家從康河橋頭出發(fā)，去感受詩(shī)歌“繪畫(huà)美”的魅力吧……
（四）實(shí)施微課教學(xué)評(píng)價(jià)
課程不僅是靜態(tài)的課程文本，更重要的是動(dòng)態(tài)的課程活動(dòng)，課程評(píng)價(jià)就是對(duì)課程活動(dòng)的組成要素及其各個(gè)過(guò)程環(huán)節(jié)給予價(jià)值判斷的過(guò)程。
微課程開(kāi)發(fā)的評(píng)價(jià)，包括準(zhǔn)備階段的背景性評(píng)價(jià)、設(shè)計(jì)階段對(duì)設(shè)計(jì)本身的評(píng)價(jià)、使用階段對(duì)實(shí)施效果的診斷性評(píng)價(jià)。實(shí)施微課程的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系具體如（表3）：
三、結(jié)語(yǔ)
“文學(xué)微課”的提出，是對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的有益補(bǔ)充，以此為突破口，加強(qiáng)語(yǔ)文微課程更廣泛地應(yīng)用，引領(lǐng)語(yǔ)文信息化教育的新發(fā)展。同時(shí)“文學(xué)微課”也為學(xué)生提供了更為形象生動(dòng)的藝術(shù)動(dòng)畫(huà)演示，順利地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)文學(xué)的積極性，促進(jìn)學(xué)生文學(xué)藝術(shù)思維的突破和創(chuàng)新，從而提升整體的語(yǔ)文素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]李平.微時(shí)代：滿足碎片化學(xué)習(xí)需要的微課設(shè)計(jì)與創(chuàng)作――以“李平現(xiàn)代文學(xué)賞析”系列微課為例[J].天津電大學(xué)報(bào)，2014，（2）.
再別康橋?qū)懽鞅尘胺段?
1、更新教學(xué)理念，激活學(xué)生心靈。
作為職高語(yǔ)文教師，要淡化普高情結(jié)，真正去了解作為中考失敗者職高學(xué)生的特點(diǎn)及心理需要，縮短師生之間心靈交流的距離，要勇于拋棄“權(quán)威”的意識(shí)，努力實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換，將自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)中合作的伙伴，善于傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，尊重學(xué)生的生活體驗(yàn)，這樣教學(xué)才能切合學(xué)生實(shí)際，教師也才能真正走進(jìn)學(xué)生的心靈。④作為職高語(yǔ)文教師，應(yīng)積極反思曾經(jīng)疏離學(xué)生生活的教學(xué)現(xiàn)狀，積極樹(shù)立“以人為本”的教育理念，積極激活職高學(xué)生的心靈。
2、利用網(wǎng)絡(luò)資源，引入“時(shí)代活水”。
語(yǔ)文課堂資源無(wú)處不在，網(wǎng)絡(luò)資源博大精深，包羅生活萬(wàn)象，只要善于捕捉課文的延伸點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)將會(huì)源源不斷地給捕捉課文的延伸點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)將會(huì)源源不斷地給課堂生活注入“時(shí)代的活水”，使課堂教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活發(fā)生意義的關(guān)聯(lián)，充滿時(shí)代的氣息。記得在上《念奴嬌·赤壁懷古》時(shí)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生聆聽(tīng)名家朗誦，又讓學(xué)生欣賞蔣嘉鏗的京劇版《念奴嬌》，也讓學(xué)生欣賞伊能靜的通俗版《念奴嬌》，目的是讓學(xué)生領(lǐng)略不同的情感演繹，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化朗讀和情感演繹，學(xué)生覺(jué)得課堂充滿活力，覺(jué)得活動(dòng)較有趣。除此之外，利用網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生了解蘇軾的人生經(jīng)歷及情感世界，從而去理解他的豪放與婉約。另外，讓學(xué)生明白人生道理，我放棄一貫說(shuō)教的方法，而是讓學(xué)生欣賞于丹講《論語(yǔ)》中的“人生之道”相關(guān)視頻，讓學(xué)生真切感受到其中的道理，達(dá)到一種“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育效果。針對(duì)男生對(duì)《三國(guó)演義》的愛(ài)好，特意安排學(xué)生看易中天《品三國(guó)》，體會(huì)“冷暖人生”，引發(fā)學(xué)生對(duì)“孫權(quán)”這個(gè)人物的探究性學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)為我們提供了豐厚的資源，作為職高語(yǔ)文教師應(yīng)善用資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，為課堂教學(xué)注入“時(shí)代的活水”，這樣才會(huì)吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。
3、改變學(xué)習(xí)方式，嘗試“活”學(xué)
記得職校學(xué)生曾流行這樣的口頭禪：上課記筆記，下課抄筆記，考試背筆記，考完全忘記，畢業(yè)扔筆記。可見(jiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的陳舊與單一。在網(wǎng)絡(luò)資源豐厚的今天，我們職高語(yǔ)文教師不妨引導(dǎo)學(xué)生積極利用網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)資源了解課本背景、熟悉人物生平、探究質(zhì)疑課文、研究討論問(wèn)題等等。如在學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》這首詩(shī)時(shí)，對(duì)這位詩(shī)人的生平、經(jīng)歷以及該詩(shī)主題的理解，讓學(xué)生課前上網(wǎng)查詢，網(wǎng)上閱讀《志摩的生平》、《再別康橋賞析》，課堂中也可網(wǎng)上呈現(xiàn)《再別康橋?qū)?mèng)意識(shí)》、《再別康橋三美》，加深學(xué)生對(duì)詩(shī)歌主旨以及詩(shī)歌藝術(shù)的把握，課后還可進(jìn)一步拓展學(xué)生對(duì)志摩詩(shī)歌的鑒賞，網(wǎng)上閱讀《再別康橋思想藝術(shù)賞析》、《志摩的愛(ài)情故事》、《志摩之死》等等。這樣，網(wǎng)上的語(yǔ)文資源便被有選擇地充實(shí)到了現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文教材中，使語(yǔ)文教材不斷豐滿和完善，更富于立體化、多元化，更富于時(shí)代性、針對(duì)性。而在利用網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)，可培養(yǎng)學(xué)生獲取、選擇、加工信息的能力，這些能力又是現(xiàn)代公民應(yīng)具備的。
4、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，倡導(dǎo)“活”練。
再別康橋?qū)懽鞅尘胺段?
關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；教學(xué)目標(biāo)；效果反饋；資源拓展；參與課堂
進(jìn)入高中階段以后的學(xué)生，對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)投入的精力往往會(huì)經(jīng)歷一個(gè)不斷降低的過(guò)程，學(xué)生在剛升入高中的時(shí)候?qū)W習(xí)勁頭比較足，但是這股學(xué)習(xí)的興趣和勁頭往往在學(xué)習(xí)難度的逐漸加重的過(guò)程中消失殆盡，在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)上這種情況尤其嚴(yán)重。這種情況的產(chǎn)生是和學(xué)生的學(xué)習(xí)心理有很大的關(guān)系的，因?yàn)檎Z(yǔ)文是一門以積累為主的學(xué)科，語(yǔ)文成績(jī)的提升并不是一朝一夕的事情，所以成績(jī)好的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)想要“啃老底”的心理，成績(jī)差的學(xué)生也會(huì)覺(jué)得即使花時(shí)間和精力去學(xué)語(yǔ)文，成績(jī)也不會(huì)有很大提升，這就造成了語(yǔ)文課上學(xué)生積極性不足，課堂氣氛不活躍的情況。而如何讓學(xué)生保持入學(xué)時(shí)候?qū)W習(xí)的積極性，把語(yǔ)文的學(xué)習(xí)放在一個(gè)重要的位置上，是高中語(yǔ)文教師需要研究的一個(gè)重要方面。下面就通過(guò)本人自身的教學(xué)經(jīng)歷，提出幾點(diǎn)關(guān)于如何保持高中學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的建議。
第一，教師要轉(zhuǎn)化教學(xué)目標(biāo)。高中階段語(yǔ)文的學(xué)習(xí)想要依靠學(xué)生自身的喜好是肯定不行的，但是每一個(gè)高中生都會(huì)追求成績(jī)的提高，所以，教師可以從這一方面讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生從心理上把語(yǔ)文學(xué)習(xí)放到一個(gè)較重要的位置上，教師從轉(zhuǎn)變教學(xué)目標(biāo)上就能讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變。比如高中必修一課文《再別康橋》，教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候往往是：①帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略《再別康橋》的優(yōu)美意境；②通過(guò)教師的指導(dǎo)讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞和誦讀詩(shī)歌；③通過(guò)教師的賞析，使學(xué)生學(xué)會(huì)從詩(shī)歌的意境和寫(xiě)作形式等方面賞析詩(shī)歌。這種教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置符合當(dāng)前新課標(biāo)背景下對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的目標(biāo)，但是并不能滿足學(xué)生對(duì)于成績(jī)提高的需求。這就要求教師對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要考慮到學(xué)生的需要，這并不是讓教師把課堂教學(xué)變成應(yīng)試教育，而是在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的前提下，通過(guò)一定的手段和有效的方法提高課堂效率。
比如，同樣的教學(xué)目標(biāo)，教師可以在每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)后用五角星進(jìn)行重要程度的標(biāo)注。考試大綱中會(huì)有對(duì)學(xué)生不同學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握程度的要求，例如“了解”“理解”“掌握”“熟悉”等等，教師可以將教學(xué)目標(biāo)與考試大綱的要求相結(jié)合，例如在《再別康橋》的教學(xué)目標(biāo)中，1是了解的程度，可以標(biāo)注兩顆星；2和3是掌握的程度，可以標(biāo)注四顆星，這樣讓學(xué)生了解每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的重要程度，一旦與考試相聯(lián)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力就會(huì)增加很多。
第二，讓學(xué)生盡快得到學(xué)習(xí)效果的反饋。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷積累的過(guò)程，所以學(xué)生到了高中階段的積累程度不同造成的學(xué)習(xí)效果的差別就會(huì)逐漸顯現(xiàn)出來(lái)。通常在高中語(yǔ)文教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)這樣一種情況：有些同學(xué)在上課的過(guò)程中并沒(méi)有投入很多精力，卻能在考試中得到比更高的分?jǐn)?shù)，而有些同學(xué)想要提高語(yǔ)文成績(jī)，課上認(rèn)真聽(tīng)講，習(xí)題閱讀比別人做得多，但是最后的成績(jī)也并沒(méi)有提高很多。這種情況就導(dǎo)致了很多學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)文成績(jī)的提高很難，逐漸對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)失去了興趣。此時(shí)教師應(yīng)該及時(shí)給予這種想要提高成績(jī)并努力學(xué)習(xí)的學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋，讓學(xué)生覺(jué)得自己的努力沒(méi)有白費(fèi)，從而讓這種學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力繼續(xù)保持下去。而這種反饋教師可以從兩個(gè)方面進(jìn)行。
一個(gè)方面及時(shí)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，學(xué)生在默寫(xiě)和背誦以及其他測(cè)驗(yàn)當(dāng)中取得進(jìn)步的時(shí)候教師要在課堂上給予鼓勵(lì)，首先能讓學(xué)生覺(jué)得自己的努力得到了教師的肯定，其次這種鼓勵(lì)也會(huì)成為帶動(dòng)其他學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)力。另一方面，適時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法提出指導(dǎo)，如果一味的想要通過(guò)付出時(shí)間和精力就學(xué)好語(yǔ)文，很容易把其他科目落下，所以教師應(yīng)該多對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況，比如學(xué)生哪一個(gè)部分比較薄弱，就主要指導(dǎo)和訓(xùn)練哪一方面，以及以什么樣的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的訓(xùn)練。通過(guò)教師的指導(dǎo)可以讓學(xué)生少走彎路，取得更好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。
第三，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生是教學(xué)的主體。想要提高學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)效率，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師還需要發(fā)揮自己在課堂上的主導(dǎo)作用，將學(xué)生放在教學(xué)的主體地位，多與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生參與進(jìn)課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
首先，教師的教學(xué)要循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生思考。比如學(xué)習(xí)文言文《苛政猛于虎》，在文言文詞語(yǔ)解釋的時(shí)候教師完全可以讓學(xué)生自己通過(guò)之前對(duì)文言文知識(shí)的積累，通過(guò)分組討論對(duì)其進(jìn)行解釋。通過(guò)這種多樣化的學(xué)習(xí)方式，不再僅僅將課堂局限于教師講學(xué)生聽(tīng)的形式，而是讓學(xué)生參與進(jìn)課堂，主動(dòng)思考，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。
其次，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。還是《苛政猛于虎》一文，很多教師只是提到當(dāng)權(quán)者對(duì)百姓實(shí)施繁重的賦稅和勞役就淺嘗輒止，教師不妨在課堂上多舉幾個(gè)相關(guān)的例子，利用多媒體資源為學(xué)生播放權(quán)者施暴的圖片。通過(guò)這種形式為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)深入其中的學(xué)習(xí)情景，誘導(dǎo)學(xué)生自己領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的感彩，這種方式也能通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
最后，要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，還需要教師從改變自己的授課風(fēng)格入手。教師應(yīng)該通過(guò)飽滿的情緒、風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言來(lái)提升課堂的活躍程度，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生的注意點(diǎn)轉(zhuǎn)移到教師的教學(xué)內(nèi)容上。
再別康橋?qū)懽鞅尘胺段?
下面我對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)作一些具體的闡述：
一、開(kāi)頭的導(dǎo)入，未從作者和背景入手，而是提問(wèn)學(xué)生知道的古代送別詩(shī)有哪些
一上課提起古代送別詩(shī)，學(xué)生情不自禁地背誦起來(lái)，仿佛進(jìn)入了難舍難分的送別意境。然后我告訴學(xué)生：古人告別的是人，除了王勃的“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”，大多有沉重之感。我們今天要學(xué)習(xí)一首現(xiàn)代別離詩(shī)，告別的是地方――康橋，由此簡(jiǎn)單地介紹作者和背景。這樣從學(xué)生熟悉的古詩(shī)入手，會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣，通過(guò)背誦古詩(shī)，也能讓學(xué)生感受到詩(shī)歌的美。
二、舍棄多媒體教學(xué)，回歸文本
由聽(tīng)黃磊朗誦課文，改由教師范讀。其實(shí)，教師讀得未必就有黃磊的好，但這就好比聽(tīng)磁帶和看歌手現(xiàn)場(chǎng)唱歌一樣，教師聲情并茂的朗誦會(huì)感染學(xué)生，使學(xué)生和老師的心靈產(chǎn)生共鳴，學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生一種平等親近感，更利于課堂的教學(xué)。然后讓學(xué)生通過(guò)評(píng)點(diǎn)教師的朗誦，初步體會(huì)這首詩(shī)的感情，明白了這首詩(shī)的所在。接著學(xué)生自讀，并互相點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生陶醉在美的意境中。學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀，傾聽(tīng)文本的聲音，充分感受到了畫(huà)面的美，為下面的賞析詩(shī)歌的美作好了準(zhǔn)備。
三、賞析這首詩(shī)的美從意象和形式兩方面入手
圍繞“詩(shī)歌的美”，可設(shè)計(jì)具體明確的幾個(gè)小問(wèn)題，不必面面俱到，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生自己悟出詩(shī)歌的美，教師講解不宜過(guò)多。
首先從詩(shī)歌的意象入手賞析詩(shī)歌的美。
我設(shè)計(jì)了這樣三個(gè)問(wèn)題：（1）詩(shī)人選擇了哪些意象表達(dá)自己的情感？（2）詩(shī)人為什么沒(méi)有選擇康橋周圍的高樓大廈、車水馬龍等平常物象，而是選取云彩等自然景物？（3）這些意象都是很普通的景物，但在詩(shī)人的筆下卻很美，請(qǐng)每一小組選擇一個(gè)意象賞析詩(shī)歌的美。這三個(gè)問(wèn)題有一定的梯度，第一個(gè)問(wèn)題比較容易回答，第二個(gè)問(wèn)題進(jìn)一步追問(wèn)，第三問(wèn)富有挑戰(zhàn)性。
為了避免教師枯燥的講解，激活學(xué)生的思維，我又設(shè)計(jì)了這樣三個(gè)問(wèn)題：（1）這首詩(shī)選擇了哪些有色彩的詞語(yǔ)？有一種什么樣的美？（2）詩(shī)歌用了哪些動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語(yǔ)？畫(huà)面富有一種什么感覺(jué)？（3）這首詩(shī)讀起來(lái)除了能感到畫(huà)面美，形式上還有什么美感？（提示：押韻、節(jié)奏、句式等。小組討論。）第一、二問(wèn)較易回答，第三問(wèn)作了提示。形式上的美較多，應(yīng)重點(diǎn)感受畫(huà)面美，盡量讓學(xué)生自己去感悟其中的美感，教師根據(jù)學(xué)生悟到的僅作適當(dāng)點(diǎn)撥，不必把“音樂(lè)美、繪畫(huà)美、建筑美”的詩(shī)學(xué)主張灌輸給初一的學(xué)生，本課教學(xué)的重點(diǎn)是感知詩(shī)歌的美，要讓學(xué)生受到美的熏陶。
賞析完，讓學(xué)生小組賽讀，學(xué)生做評(píng)委。反反復(fù)復(fù)誦讀，讓學(xué)生沉浸在美妙的意境里。最后，簡(jiǎn)單地總結(jié)一下，和開(kāi)頭呼應(yīng)：這首詩(shī)無(wú)論是意象還是形式，都給了我們美的享受。“多情自古傷離別”，自古以來(lái)，離別總是免不了一種沉重愁緒。而現(xiàn)代詩(shī)人徐志摩的作別多了一份柔美和瀟灑，所以它是二十世紀(jì)最出色的一首別離詩(shī)。
這節(jié)課，每一個(gè)環(huán)節(jié)都圍繞“詩(shī)歌的美”設(shè)計(jì)，有鋪墊，有梯度，讓學(xué)生自己去感悟、去體驗(yàn)、去詮釋，把課堂還給了學(xué)生，讓學(xué)生的心靈真正受到了一次美的熏陶，從而使課堂走向了高效。
《再別康橋》教學(xué)設(shè)計(jì)：
【教學(xué)目標(biāo)】
1、感知詩(shī)歌的詩(shī)意美和形式美。
2、有感情地誦讀詩(shī)歌，從中受到美的熏陶。
【教學(xué)重點(diǎn)】感知詩(shī)歌的詩(shī)意美，受到美的熏陶。
【教學(xué)難點(diǎn)】詩(shī)歌的形式美。
【教學(xué)過(guò)程】
一、由古代送別詩(shī)導(dǎo)入。
提問(wèn)：自古寫(xiě)離別的詩(shī)作可以說(shuō)是數(shù)不勝數(shù)，大家比較熟悉的古代送別詩(shī)有哪些？
（李白：《送孟浩然之廣陵》、《贈(zèng)汪倫》；王維：《送元二使安西》；王昌齡：《芙蓉樓送辛漸》；高適：《別董大》；李商隱：《無(wú)題》；王勃：《送杜少府之任蜀州》。）
簡(jiǎn)介作者和寫(xiě)作背景。
二、教師范讀，初步感知詩(shī)歌的美。(學(xué)生從語(yǔ)速的快慢、語(yǔ)調(diào)的高低、感情的起伏三方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。)
三、指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
（讀給同桌聽(tīng)，互相點(diǎn)評(píng)。請(qǐng)一個(gè)同學(xué)站起來(lái)讀，全班點(diǎn)評(píng)。）
四、賞析詩(shī)歌
1、從詩(shī)歌的意象入手賞析詩(shī)歌的美。
提問(wèn)：
（1）詩(shī)人選擇了哪些意象表達(dá)自己的情感？
明確：云彩、金柳、柔波、青荇、青草、星輝等自然景物。
（2）詩(shī)人為什么沒(méi)有選擇康橋周圍的高樓大廈、車水馬龍等平常物象，而選取了云彩等自然景物？
明確：這就避開(kāi)人間煙火，營(yíng)造出種清新美。
（3）這些意象都是很普通的景物，但在詩(shī)人的筆下卻很美，請(qǐng)每一小組選擇一個(gè)意象賞析詩(shī)歌的美。
2、從詩(shī)歌的形式入手賞析詩(shī)歌的美。
提問(wèn)：
（1）這首詩(shī)選擇了哪些有色彩的詞語(yǔ)？有一種什么樣的美？
明確：全詩(shī)中選用了“云彩，金柳，夕陽(yáng)，波光，艷影，青荇，彩虹，青草”等詞語(yǔ)，給讀者視覺(jué)上豐富的色彩想象，同時(shí)也表達(dá)了作者對(duì)康橋的一片深情，有一種畫(huà)面美。
（2）詩(shī)歌用了哪些動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語(yǔ)？畫(huà)面富有一種什么感覺(jué)？
明確：“招手”、“蕩漾”、“招搖”、“揉碎”、“漫溯”、“揮一揮”等，使每一幅畫(huà)都富有流動(dòng)的畫(huà)面美，給人以立體感。
（3）這首詩(shī)讀起來(lái)除了感到畫(huà)面美，形式上還有什么美感？（提示：押韻、節(jié)奏、句式等。小組討論。）
五、小組賽讀，讀出美感。
六、總結(jié)。
再別康橋?qū)懽鞅尘胺段?
在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生走入意境，讓學(xué)生領(lǐng)悟到文學(xué)作品的意境之美，教師要利用主觀教學(xué)與客觀環(huán)境的配合，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。教學(xué)意志的產(chǎn)生，對(duì)于初中學(xué)生審美素質(zhì)及語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提高有較重要的作用。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀課堂上，學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行瀏覽，簡(jiǎn)單回答教師的問(wèn)題，沒(méi)有在情感上與文本進(jìn)行深入的互動(dòng)。因此，筆者選擇在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生走入意境的教學(xué)新路徑作為研究對(duì)象是有一定的教育意義的。
二、利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生走入意境
現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)對(duì)于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高有著重要作用。初中語(yǔ)文閱讀文章與現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)結(jié)合，可以使文字的表現(xiàn)能力更強(qiáng)大，使學(xué)生更容易走入到初中閱讀文章的意境之中。因此，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，遇到那些描述自然風(fēng)景和景觀的文章，教師就可以利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)豐富閱讀教學(xué)，使學(xué)生對(duì)文章有更形象的認(rèn)識(shí)。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，提高閱讀教學(xué)的真實(shí)性。
比如在講解朱自清先生的《荷塘月色》時(shí)，教師可以從閱讀文章的線索為引導(dǎo)，讓學(xué)生在課堂中與作者一同欣賞夜幕與月光下的荷塘。教師可以利用多媒體為學(xué)生展示相關(guān)圖片，從月夜出門開(kāi)始，通過(guò)小徑走向荷塘，為學(xué)生展示荷塘的月下美景。在真實(shí)的意境中，閱讀文字，讓學(xué)生在意境中對(duì)閱讀文章進(jìn)行深入理解。學(xué)生與作者感同身受，在意境中尋找作者寫(xiě)作時(shí)的情感，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者對(duì)荷塘的熱愛(ài)之情，并與作者產(chǎn)生共鳴。因此，在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生走入意境，需要現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的幫助。
三、利用聯(lián)想想象手段，引導(dǎo)學(xué)生走入意境
聯(lián)想與想象是學(xué)生自主進(jìn)行意境創(chuàng)設(shè)的一個(gè)重要憑借，學(xué)生只有具備聯(lián)想能力與想象能力，才能更好地融入閱讀意境中。現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)是引導(dǎo)學(xué)生走入意境的重要方法，但利用學(xué)生的聯(lián)想讓學(xué)生在頭腦中進(jìn)行構(gòu)圖，也可以使學(xué)生融入意境中。教師可以從閱讀文章的內(nèi)容出發(fā)，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，利用生動(dòng)的語(yǔ)言描述，使學(xué)生想象文章所描述的畫(huà)面，更好地理解文章內(nèi)容[1]。
比如在講解《皇帝的新裝》時(shí)，教師可以利用文字陳述，將學(xué)生融入真實(shí)的意境中。不是只有描述自然風(fēng)光的文章才會(huì)有意境，每一個(gè)文學(xué)作品的氣場(chǎng)不同，所對(duì)應(yīng)的意境也就不同。教師可以選擇皇帝穿著新裝游走于大街上那一段為學(xué)生進(jìn)行有感情朗讀，讓學(xué)生閉上眼睛，跟隨自己的朗讀進(jìn)行聯(lián)想。可以想象當(dāng)時(shí)人們看到皇帝的心情，想象皇帝的表情，也可以聯(lián)想與分析其他人的心理活動(dòng)，使意境更充實(shí)。在這樣的聯(lián)想下，學(xué)生對(duì)于閱讀文章會(huì)有自己的理解，容易走入文章中，了解作者的寫(xiě)作意圖。教師可以將聯(lián)想與想象作為一種閱讀方法教給學(xué)生，讓學(xué)生在不理解作者寫(xiě)作意圖時(shí)，當(dāng)自己置身于文章中時(shí)，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行思索。因此，教師要將聯(lián)想創(chuàng)設(shè)意境作為初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一種新路徑，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。
四、利用文章寫(xiě)作背景，引導(dǎo)學(xué)生走入意境
文章的寫(xiě)作背景是作者進(jìn)行創(chuàng)作的重要基礎(chǔ)。寫(xiě)作背景雖然沒(méi)有直接出現(xiàn)在文章中，但體現(xiàn)在文章的字里行間。要對(duì)文章的意境進(jìn)行整體理解，教師就要讓學(xué)生了解文章的寫(xiě)作背景及作者的個(gè)人經(jīng)歷。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以將文章寫(xiě)作背景的學(xué)習(xí)任務(wù)交給學(xué)生，讓學(xué)生利用自己的方法進(jìn)行文章寫(xiě)作背景的學(xué)習(xí)，如查閱相關(guān)書(shū)籍、利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行寫(xiě)作背景的了解等[2]。在了解了寫(xiě)作背景之后，學(xué)生更容易接受一些文章中的用詞與語(yǔ)句。
比如在講解《再別康橋》這首詩(shī)時(shí)，教師要讓學(xué)生融入文章的意境中，就要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者個(gè)人經(jīng)歷及寫(xiě)作背景進(jìn)行了解。之所以二次告別康橋，是因?yàn)檫@個(gè)作品產(chǎn)生于作者故地重游過(guò)程中。這樣學(xué)生就理解了題目當(dāng)中的“再”字。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全文閱讀時(shí)，教師可以一邊為學(xué)生講解寫(xiě)作背景，一邊讓學(xué)生理解文章的意義，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到文字背后的故事。這樣的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，對(duì)于初中學(xué)生來(lái)講，既具有學(xué)習(xí)樂(lè)趣，又可以大大提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。
再別康橋?qū)懽鞅尘胺段?
關(guān)鍵詞：現(xiàn)代詩(shī)歌;朗讀音樂(lè);美繪畫(huà)美;情感美
中國(guó)是詩(shī)歌的國(guó)度，從《詩(shī)經(jīng)》、《楚辭》到唐詩(shī)、宋詞、元曲，異彩紛呈的詩(shī)歌，滋養(yǎng)了一代代的富有詩(shī)意的中國(guó)人。古典詩(shī)歌，格律嚴(yán)整，讀起來(lái)瑯瑯上口，在吟哦諷誦中，詩(shī)意在流淌，詩(shī)情在蔓延。因而，從古到今天，古詩(shī)詞的教與學(xué)非常注重誦讀的作用。到了近代，伴隨著“五四”白話文運(yùn)動(dòng)成長(zhǎng)起來(lái)的我國(guó)現(xiàn)代詩(shī)，打破了古詩(shī)詞的格律限制，體現(xiàn)為相對(duì)自由的形式表達(dá)。但不管形式上如何自由，現(xiàn)代詩(shī)歌的靈魂依然是抒感，“詩(shī)言志”依然是現(xiàn)代詩(shī)歌的基本特征，故而，現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)中，朗讀同樣有不可替代的作用。
現(xiàn)代詩(shī)歌，以高度凝練的、富有節(jié)奏感韻律美語(yǔ)言，豐富的想象、分行排列的形式，來(lái)反映生活，抒感。它能直接聚焦作者的豐富的內(nèi)心世界，具有強(qiáng)烈的節(jié)奏感和情感的啟發(fā)性，對(duì)學(xué)生有著強(qiáng)烈的感召力。在蘇教版初中語(yǔ)文教材中，現(xiàn)代詩(shī)歌的數(shù)量明顯漸增，這就意味著現(xiàn)代詩(shī)歌在語(yǔ)文教學(xué)中地位得到了回歸。但是，在教學(xué)實(shí)踐中，由于現(xiàn)代詩(shī)歌的凝練、雋永、想象豐富，學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)歌有一定的難度。如何教好現(xiàn)代詩(shī)歌呢？識(shí)其人，才能觀其文。這就要求我們引導(dǎo)學(xué)生走近詩(shī)人，了解他的生平經(jīng)歷，寫(xiě)作背景等，有了這樣的理解作鋪墊，才能更好地幫助學(xué)生把握詩(shī)歌的情感。當(dāng)然，教學(xué)的重點(diǎn)還在朗讀、品味詩(shī)歌。下面筆者就結(jié)合個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐與體會(huì)，以朗讀為切入口，談?wù)剬?duì)現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)的一些看法。
1、讀出詩(shī)歌的音樂(lè)美
一首好詩(shī)，必須反復(fù)誦讀才能感受語(yǔ)言的韻律美、節(jié)奏美。情動(dòng)于中而言成于詩(shī)，詩(shī)歌音樂(lè)美映現(xiàn)著情感的節(jié)奏。教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生做好各種朗讀標(biāo)記，教給學(xué)生朗讀技巧。引導(dǎo)學(xué)生用心去品讀，吐納珠玉之聲，讀出渾然天成的詩(shī)歌節(jié)奏。
徐志摩的《再別康橋》詩(shī)句錯(cuò)落有致、節(jié)奏鮮明;每段押韻、音韻和諧;首尾呼應(yīng)、回環(huán)跌宕。朗讀時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生時(shí)緩時(shí)急，時(shí)高時(shí)低，抑揚(yáng)頓挫地朗讀，一種濃郁地眷戀之情縈繞在高低錯(cuò)落的平聲仄語(yǔ)中。
《天上的街市》以豐富的想像、聯(lián)想表達(dá)了詩(shī)人對(duì)美好生活的追求。句式整齊、語(yǔ)言清新自然、意境優(yōu)美。“你看，那淺淺的/天河，定然是/不甚/寬廣。那/隔著河的/牛郎/織女，定能夠/騎著牛兒/來(lái)往。”如湖面的漣漪、如山間的涓涓細(xì)流，指導(dǎo)學(xué)生緩緩地朗讀，傾心地朗讀，讓學(xué)生的心靈隨著詩(shī)歌在天際漫游，隨著詩(shī)人馳騁在美好的夢(mèng)想中。
2、讀出詩(shī)歌的繪畫(huà)美
別林斯基說(shuō)：“詩(shī)的本質(zhì)就在于給不具形的思想以生動(dòng)的、感性的、美麗的形象。”
詩(shī)的情感、思想，是從詩(shī)人心靈的深處流出來(lái)的，是從詩(shī)歌如畫(huà)的畫(huà)境里淌出來(lái)的。從一定意義上講，抓住一首詩(shī)的意象，就等于得到了解讀詩(shī)歌的一把金鑰匙。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中，融入自己豐富的想象，對(duì)意象進(jìn)行解讀，感受詩(shī)歌的畫(huà)面美，揣摩詩(shī)人的情感美。
《再別康橋》中，那多情云彩，那河畔的金柳新娘、那河中的波光艷影，還有那軟泥上的青荇，各種意象相映成趣。組成了一幅幅流動(dòng)的美麗畫(huà)面，構(gòu)建成了一處處美妙的意境。詩(shī)人從深深眷戀的康橋，捕捉了富有特征的景物形象，融入自己的的情感與想象，營(yíng)造了優(yōu)美、明麗的意境。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中尋覓、品味，感悟。
余光中的《鄉(xiāng)愁》，詩(shī)人以郵票、船票、墳?zāi)梗{這些具體的意象，創(chuàng)設(shè)了溫情的畫(huà)面、深邃的意境。那“小小的郵票”承載了詩(shī)人小時(shí)候?qū)δ赣H的依戀;那“窄窄的船票”承載了詩(shī)人對(duì)新娘的相思，一張船票，讓感情更濃烈;那一g黃土，阻隔斷了詩(shī)人和母親的相見(jiàn)，失去母親的詩(shī)人，一顆心將何處何從？
教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生抓住這些意象，融入想象，反復(fù)誦讀，努力在眼前浮現(xiàn)這些動(dòng)人的畫(huà)面：兒子對(duì)慈母的思念、丈夫?qū)π履锏南肽睢⒂巫訉?duì)祖國(guó)的眷戀，自然而然的就流淌出來(lái)。
3、讀出詩(shī)歌的情感美
宋嚴(yán)滄浪《詩(shī)話》云：“詩(shī)者，吟詠性情也”。沒(méi)有感情就沒(méi)有詩(shī)歌。作者的感情體現(xiàn)在詩(shī)歌里，詩(shī)歌的感情包含在字里行間。
冰心的《紙船》字句清新，感情綿長(zhǎng)、音韻和諧。詩(shī)中的“紙船”象征漂泊無(wú)依的孤獨(dú)。朗讀時(shí)，采用多種讀法相結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生讀出詩(shī)歌的意境，讀出詩(shī)歌綿長(zhǎng)的情感。讀出“從不肯妄棄”的執(zhí)著;讀出 “不灰心”的堅(jiān)定;讀出“含著淚”“悲哀”的刻骨銘心思念之苦;讀出“疊成一只只很小的船兒” “萬(wàn)水千山”蘊(yùn)含的深厚的強(qiáng)烈的感情。因?yàn)閻?ài)的深切，才能思念才更綿長(zhǎng)，因?yàn)楣陋?dú)，才能思念更刻骨。因?yàn)槁暻椴⒚乩首x，詩(shī)歌才更動(dòng)人，才能真正的散發(fā)出它的光輝。清代的王夫之就說(shuō)過(guò)：“詩(shī)人以一致之思，讀者各以其情而自得”，現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)應(yīng)建立在學(xué)生主動(dòng)地，具有個(gè)性地思考的基礎(chǔ)上，使“詩(shī)人心中之詩(shī)”變成“讀者的心中之詩(shī)”。在教學(xué)中，要特別重視學(xué)生與眾不同的獨(dú)特體驗(yàn)，教師都應(yīng)抓住學(xué)生瞬間的靈光，捕捉學(xué)生大膽的聯(lián)想與想象，也許就能有創(chuàng)造性的火花迸發(fā)。