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再別康橋讀后感范文1
語(yǔ)文作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一個(gè)分支，主要是培養(yǎng)人的聽、說(shuō)、讀、寫能力。中學(xué)生生活在漢語(yǔ)言的環(huán)境當(dāng)中，被動(dòng)的“聽”能力觸手可及，這里主要探討說(shuō)、讀和寫的能力培養(yǎng)。首先是培養(yǎng)“說(shuō)”的能力，也就是表達(dá)能力。很多中學(xué)生存在不愿意說(shuō)話的現(xiàn)象，在學(xué)校里即使有問(wèn)題也不向老師說(shuō)，在家里不愿和父母長(zhǎng)輩說(shuō)話，但在聊QQ時(shí)卻是神采飛揚(yáng)，好像有說(shuō)不完的話。原因就是對(duì)話雙方的主體地位不平等，網(wǎng)絡(luò)交流的雙方處于平等位置，談一些生活和學(xué)習(xí)上的事心理上沒(méi)有壓力。為解決這個(gè)問(wèn)題，一方面老師和家長(zhǎng)從學(xué)生的角度想問(wèn)題，日常多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)；另一方面可以利用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)建聊天群，鼓勵(lì)學(xué)生加入，可以用文字、語(yǔ)音、表情等多種聊天方式，學(xué)生們也會(huì)大膽開口，逐漸引導(dǎo)學(xué)生在公眾場(chǎng)合講話或與其他同學(xué)辯論。
其次是培養(yǎng)“讀”的能力，也就是閱讀能力。學(xué)生每天接觸的就是課本上的課文，反反復(fù)復(fù)就是那么幾篇，時(shí)間長(zhǎng)了容易心生厭煩，不利于閱讀能力的培養(yǎng)。閱讀應(yīng)該經(jīng)過(guò)大量的實(shí)踐來(lái)培養(yǎng)，也就是多讀。網(wǎng)絡(luò)提供了一條新的閱讀方法，它具有強(qiáng)大的搜索引擎，可以剔除無(wú)用的信息，它有便捷的摘錄、標(biāo)記方法，省卻紙筆的煩惱。作為中學(xué)語(yǔ)文教師，只要教交給學(xué)生信息搜索、甄別、保存的方法，學(xué)生就可以有大量自己喜聞樂(lè)見的課外讀物，自己可以制作多媒體收藏，學(xué)習(xí)的興趣得到大大激發(fā)，閱讀能力的培養(yǎng)也不再是問(wèn)題。最后是培養(yǎng)“寫”的能力，也就是作文能力。作文一直是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，教師感覺難教，學(xué)生感覺難學(xué)，師生都倍感頭疼。
很多中學(xué)生感覺作文“無(wú)話可說(shuō)”，寫作文的時(shí)候都是硬著頭皮去寫，一邊寫一邊數(shù)字?jǐn)?shù)，直到湊夠字?jǐn)?shù)才大松一口氣，這樣的作文質(zhì)量可想而知。這個(gè)問(wèn)題主要是因?yàn)樽魑念}目學(xué)生不感興趣，沒(méi)有生活體驗(yàn)和感性的認(rèn)識(shí)，在寫作文的時(shí)候感覺很難受，很被動(dòng)。而有的學(xué)生在寫作文時(shí)感覺“有話說(shuō)不出”，不知道該怎么寫，一口氣憋在心里。這主要是因?yàn)閷W(xué)生的文字表達(dá)能力不強(qiáng)。歸根到底，都是寫作欲望不強(qiáng)造成的。多媒體和網(wǎng)絡(luò)能夠改變這種局面。通過(guò)網(wǎng)上的圖片、視頻等，可以讓學(xué)生對(duì)作文題目有感性的認(rèn)識(shí)，這樣在寫的時(shí)候就不會(huì)感到無(wú)話可說(shuō)。
同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)常更新QQ簽名、微博、博客、日志等展示自我，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在有限的字?jǐn)?shù)范圍內(nèi)表達(dá)自己的心情或者對(duì)事物、對(duì)生活的看法，哪怕不是在電腦上而只是在作業(yè)本上一種形式的體現(xiàn)，都能讓學(xué)生樂(lè)于每天記錄和表達(dá)自已對(duì)生活的感受和思考，積累和沉淀下來(lái)，不僅是各種作文命題的最佳素材，還是有真情實(shí)感的、需要表達(dá)的寫作欲望，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“被動(dòng)寫”到“主動(dòng)寫”的良好轉(zhuǎn)變。比如：學(xué)生讀了戴望舒的《雨巷》、徐志摩的《再別康橋》、舒婷的《致橡樹》等詩(shī)歌，會(huì)被詩(shī)的意境和表達(dá)的情感吸引，產(chǎn)生創(chuàng)作欲望，可以更新微博、QQ簽名等表達(dá)自己讀后的心情，甚至可以寫日記、讀后感等，養(yǎng)成寫作習(xí)慣對(duì)寫作能力的提高很有幫助。
二、結(jié)束語(yǔ)
再別康橋讀后感范文2
本文立足課程整合的大背景，以職高語(yǔ)文課堂為核心，從營(yíng)造氛圍，培養(yǎng)聽說(shuō)讀寫能力；倡導(dǎo)廣泛閱讀，培養(yǎng)閱讀能力；強(qiáng)化資源整合，促進(jìn)綜合應(yīng)用三方面闡述了在職高語(yǔ)文教學(xué)中的課程資源的開發(fā)和整合方式，以期能實(shí)現(xiàn)職高語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法的統(tǒng)一。
【關(guān)鍵詞】
職高語(yǔ)文 課程資源 開發(fā) 整合
縱觀當(dāng)前職高語(yǔ)文課程改革發(fā)展，打破學(xué)科界限已成為廣大教師的共識(shí)與追求。而新的課程資源的出現(xiàn)，讓語(yǔ)文課堂鮮活起來(lái)，往往帶來(lái)新的課程實(shí)施方式，以及一切能促使教學(xué)順利進(jìn)行的客觀條件和設(shè)施。這就要求我們教師能做到以語(yǔ)文課程資源的開發(fā)、整合與運(yùn)用為突破口，摒棄教材“專制”，更新教與學(xué)的方式，增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的開放性和靈活性，才能讓語(yǔ)文課程資源在生活中延伸，促進(jìn)學(xué)生富有個(gè)性地全面發(fā)展。下面是筆者在教學(xué)實(shí)踐中所做出的幾點(diǎn)有益嘗試，與同行共勉。
一、營(yíng)造氛圍，培養(yǎng)聽說(shuō)讀寫能力
在呼喚素質(zhì)教育的今天，我們要深化語(yǔ)文教學(xué)改革，開展各種形式的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)，落實(shí)聽說(shuō)讀寫的四個(gè)重要環(huán)節(jié)。就語(yǔ)文學(xué)科特性而言，營(yíng)造交際情境，可以增強(qiáng)語(yǔ)文課的趣味性，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)和審美情趣，使學(xué)生在這一基礎(chǔ)性人文學(xué)科的學(xué)習(xí)中鍛煉聽說(shuō)讀寫的能力。
以《荷塘月色》一文為例，筆者創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的情境，以培養(yǎng)學(xué)生聽說(shuō)讀寫能力：
聽：以憂郁抒情的音樂(lè)《秋思》為基調(diào)配樂(lè)動(dòng)畫朗誦，讓學(xué)生先聽課文朗讀錄音，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出文中的情境，初步感受作者的感情基調(diào)。
讀：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀加深對(duì)作品的感受，弄清其讀音，搞明白意思，從朗讀入手，讓學(xué)生走進(jìn)文章的情境。
說(shuō)：學(xué)生通過(guò)聽讀，對(duì)文本有了自己獨(dú)特的感受，這時(shí)可以讓學(xué)生對(duì)文本中自己感興趣的片段進(jìn)行當(dāng)場(chǎng)朗誦并進(jìn)行鑒賞性評(píng)述，增強(qiáng)對(duì)作品的內(nèi)容和情感的領(lǐng)悟能力。
寫：學(xué)生在進(jìn)行課文學(xué)習(xí)后，會(huì)在閱讀中有所感悟。這時(shí)要求學(xué)生及時(shí)寫下自己的讀后感，打破閱讀課和作文課的界限，實(shí)現(xiàn)思想、情感、智慧的多重輸出。
在上述過(guò)程中，通過(guò)有意識(shí)地營(yíng)造氛圍，糅合繪畫與音樂(lè)的元素，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聽、說(shuō)、讀、寫一步步的隨文入境，不僅代替了傳統(tǒng)的以課本為主的單調(diào)枯燥的講析，也使學(xué)生在愉快、和諧的氛圍中全面發(fā)展了語(yǔ)文能力。
二、倡導(dǎo)廣泛閱讀，培養(yǎng)閱讀能力
葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”閱讀教學(xué)的目的并不單單是理解，真正意義上的運(yùn)用，應(yīng)該是用從課文學(xué)來(lái)的知識(shí)、方法及規(guī)律去讀課文以外的其他文章和書。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生可以根據(jù)自己喜歡的風(fēng)格，選擇不同的作家來(lái)讀，通過(guò)自己不斷地積累和體會(huì)，真正做到學(xué)有所成。
比如有意識(shí)的向?qū)W生介紹中外歷史名人熱愛讀書的一些故事，如“魯迅嚼辣椒驅(qū)寒”“王亞南睡三腳床”的故事等，也可以通過(guò)在班級(jí)中樹立閱讀標(biāo)兵來(lái)激勵(lì)學(xué)生，給每一位學(xué)生閱讀的動(dòng)力揚(yáng)一面旗幟，讓學(xué)生主動(dòng)地去效仿，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生閱讀的主動(dòng)性，在課外書籍中汲取無(wú)窮無(wú)盡的精神食糧，增強(qiáng)閱讀的幸福感。當(dāng)然，教師也要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，自己喜歡什么樣的內(nèi)容就選擇什么內(nèi)容，給予學(xué)生心靈的自由，讓學(xué)生體驗(yàn)課外閱讀的樂(lè)趣，營(yíng)造人人愛讀書的良好氛圍。
同時(shí)，教師也要積極開展為課外閱讀活動(dòng)創(chuàng)造展示與交流的平臺(tái)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的讀書心得，或舉行各種閱讀競(jìng)賽等，培養(yǎng)他們積極的閱讀心理，形成有自己特色的自主閱讀學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生把閱讀當(dāng)作他們一生的追求。
三、強(qiáng)化資源整合，促進(jìn)綜合應(yīng)用
課程整合是新課程改革的要求，也是素質(zhì)教育的要求。目前的學(xué)校教育，每一個(gè)課程都是互不相關(guān)的獨(dú)立體系，并不能滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求。而課程整合能融入兩種或兩種以上的學(xué)科，改變了課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，是實(shí)現(xiàn)將教學(xué)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)更加緊密地聯(lián)系起來(lái)的一種革新舉措。因此，在教學(xué)中，除了合理有效地使用教科書外，教師還應(yīng)積極利用其他資源來(lái)充實(shí)課堂，與教科書相輔相成。
如：在學(xué)習(xí)《再別康橋》一課后，我開展了以“說(shuō)不盡的橋”為題的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作的形式通過(guò)音像、電視、書刊、網(wǎng)絡(luò)信息等方式去收集、整理、分析相關(guān)資料，領(lǐng)略我國(guó)豐富的橋文化，以及有關(guān)橋的詩(shī)句、俗語(yǔ)、成語(yǔ)、諺語(yǔ)、謎語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生愛橋的情感。然后在課堂上以小組匯報(bào)的形式通過(guò)講故事、詩(shī)歌朗誦、PPT等形式表達(dá)出來(lái)，隨著一幅幅有名的中外名橋的呈現(xiàn)，以及有關(guān)橋的各種美麗傳統(tǒng)故事和富有浪漫色彩的喻意，班級(jí)中響起了一陣又一陣的掌聲，通過(guò)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生個(gè)人的創(chuàng)造潛能與集體智慧的融會(huì)貫通。
在上述的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)積極利用豐富的教學(xué)資源調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也給予了學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性、實(shí)現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，培養(yǎng)了學(xué)生合作的能力與運(yùn)用語(yǔ)言的實(shí)踐能力，很好地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文整體素質(zhì)的提高和發(fā)展。
隨著新課程改革的不斷深入，課程資源的重要性日益凸顯，這不僅能提高職高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，也是社會(huì)發(fā)展、學(xué)生發(fā)展、實(shí)施素質(zhì)教育的需要。我們教師一定要立足職高語(yǔ)文教材，積極開拓教與學(xué)的渠道，為學(xué)生提供豐富的課程資源，并對(duì)具有開發(fā)和利用價(jià)值的課程資源進(jìn)行科學(xué)合理地篩選，做到科學(xué)合理地補(bǔ)充，才能真正豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)職高語(yǔ)文教學(xué)和諧、健康地發(fā)展。
【參考文獻(xiàn)】
再別康橋讀后感范文3
關(guān)鍵詞：中職 語(yǔ)文 教學(xué)方法
一.前言
語(yǔ)文是中等職業(yè)學(xué)校各類專業(yè)必修的一門重要的文化基礎(chǔ)課，在職業(yè)教育課程體系中有著重要的地位和作用。培養(yǎng)具有較高職業(yè)素質(zhì)的社會(huì)應(yīng)用型人才是中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。語(yǔ)文課作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，在這一培養(yǎng)目標(biāo)中承擔(dān)著一份重要的責(zé)任。然而縱觀國(guó)內(nèi)中職院校的語(yǔ)文教學(xué)，情況并不樂(lè)觀，對(duì)于中職生而言，大多學(xué)習(xí)態(tài)度較為被動(dòng)，興趣易轉(zhuǎn)移，穩(wěn)定性、持久性差，對(duì)語(yǔ)文課學(xué)習(xí)缺乏學(xué)習(xí)熱情。中職語(yǔ)文教學(xué)中仍然以知識(shí)的講授為主，填鴨式教學(xué)方式依然大行其道，一支粉筆打天下的局面未得到根本改善，中職語(yǔ)文漸漸失去了它的應(yīng)有的魅力。很多學(xué)生覺得上語(yǔ)文課無(wú)足輕重，課堂無(wú)精打采、看小說(shuō)、睡覺現(xiàn)象十分普遍。據(jù)統(tǒng)計(jì)，有50.8%的中職學(xué)生把老師一講到底的課堂教學(xué)列為自己最不喜歡的教學(xué)方式，有78.9%的學(xué)生喜歡有實(shí)踐訓(xùn)練的語(yǔ)文課。由此可見，中職語(yǔ)文教學(xué)必須改變單一的教學(xué)方法，讓學(xué)生在課堂上保持興趣，不斷產(chǎn)生興奮點(diǎn)，主動(dòng)參與到語(yǔ)文知識(shí)的構(gòu)建中來(lái)，努力走出中職語(yǔ)文教學(xué)的困境。
二.職業(yè)中專語(yǔ)文教學(xué)方法的改變
1.加強(qiáng)應(yīng)用文寫作能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)
目前，應(yīng)用文在各行各業(yè)中運(yùn)用越來(lái)越廣泛，應(yīng)用文的作用也越來(lái)越明顯。突出應(yīng)用寫作能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)正是順乎時(shí)代之潮流，適應(yīng)形勢(shì)之需要。從近幾年職校畢業(yè)生的就業(yè)情況來(lái)看，會(huì)寫的畢業(yè)生普遍容易找到工作，而寫作能力差的學(xué)生就往往“滯銷”。教育部頒布的《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》明確指出職校學(xué)生要“學(xué)會(huì)寫作常用和與專業(yè)有關(guān)的應(yīng)用文”。學(xué)生的寫作實(shí)踐證明，要寫好應(yīng)用文，絕不是一蹴而就的，只有務(wù)實(shí)、多練，才能教好應(yīng)用文。因此，中職語(yǔ)文課堂上，教師要潛心研究大綱和教材，把握應(yīng)用文寫作的要求，切實(shí)加強(qiáng)教材介紹的應(yīng)用文寫作訓(xùn)練。同時(shí)，還要靈活補(bǔ)充教材中沒(méi)有的而在日常生活中使用頻率又高的其他應(yīng)用文，如單據(jù)、便條、書信等。學(xué)生所學(xué)的專業(yè)不同，將來(lái)就會(huì)在不同的行業(yè)領(lǐng)域從事工作，他們更感興趣的是那些將要接觸和用到的、與專業(yè)相關(guān)的應(yīng)用文。比如文秘專業(yè)的，就應(yīng)側(cè)重公文類應(yīng)用文的教學(xué)；學(xué)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的，就應(yīng)側(cè)重經(jīng)濟(jì)類應(yīng)用文的教學(xué)；學(xué)電子商務(wù)、計(jì)算機(jī)專業(yè)的，就應(yīng)側(cè)重于事務(wù)類應(yīng)用文的教學(xué)。再如旅游服務(wù)與酒店管理專業(yè)，還應(yīng)補(bǔ)充歡迎詞和導(dǎo)游詞等的寫作。總之，要加大應(yīng)用文體的教學(xué)分量，把與實(shí)際工作中密切相關(guān)的實(shí)用文體講深講透，讓學(xué)生熟練掌握，為中職生將來(lái)的工作和深造打下基礎(chǔ)。
2.加強(qiáng)聽說(shuō)能力的訓(xùn)練
調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生在面試的時(shí)候，口頭語(yǔ)言表達(dá)不流暢，態(tài)度不自然，難以將自己的特點(diǎn)恰到好處地介紹給用人單位。有的學(xué)生平時(shí)成績(jī)優(yōu)秀，但由于平時(shí)缺乏聽說(shuō)訓(xùn)練，在招聘者面前也很木訥，過(guò)不了面試關(guān)。而那些口齒伶俐，具有準(zhǔn)確、流暢和清晰表達(dá)能力的學(xué)生則非常受歡迎。因此，如何在交際中表達(dá)自己的意見和思想，如何在交流中讓別人聽從自己的意見，應(yīng)成為中職語(yǔ)文教學(xué)一個(gè)重要內(nèi)容。在中職語(yǔ)文課堂中，教師可以有意識(shí)地安排學(xué)生進(jìn)行演講訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)與口語(yǔ)交際能力，在具體實(shí)施中以禮節(jié)性的交際口才、自薦求職的說(shuō)服口才、與專業(yè)對(duì)口的行業(yè)口才、展現(xiàn)才能的演講論辯口才為重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)訓(xùn)練。訓(xùn)練中注重循序漸進(jìn)，由簡(jiǎn)短到成篇、由照讀到脫稿、由有備到即興、由對(duì)話到辯論。這樣，經(jīng)過(guò)教學(xué)和訓(xùn)練，中職學(xué)生能做到“認(rèn)真聽別人講話”，“有表達(dá)的自信心”，“與別人交談，態(tài)度自然大方”，從說(shuō)清楚完整的句子開始到基本準(zhǔn)確、連貫、得體地講明白完整的語(yǔ)段和全篇，為寫作及日后適應(yīng)社會(huì)需求打下了一定的表達(dá)的基礎(chǔ)。除此之外，語(yǔ)文教師還可組織文學(xué)、演講等各種團(tuán)體和興趣愛好小組，以及開展各種比賽活動(dòng)，為學(xué)生提供訓(xùn)練自己能力的場(chǎng)所、表現(xiàn)自己才華的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，使他們由被動(dòng)地學(xué)變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué)，由死啃書本變?yōu)榛顚W(xué)活用。
3.加強(qiáng)多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用
職業(yè)學(xué)校的學(xué)生由于沒(méi)有升學(xué)壓力，學(xué)習(xí)上相對(duì)于普通高中的學(xué)生更缺少緊張感，因而課堂學(xué)習(xí)的自覺性、積極性相對(duì)差些，注意力也往往容易分散。這時(shí)，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些現(xiàn)代化手段，可以通過(guò)聲音、圖像把課文中所描繪的形象生動(dòng)、直觀地再現(xiàn)在學(xué)生面前，提高教學(xué)效果，樹立審美意識(shí)，提升教學(xué)品位。例如教學(xué)《阿Q正傳》《雷雨》《竇娥冤》《茶館》時(shí)剪輯電影片段制作成課件，教讀《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，可以從網(wǎng)上下載電視劇《紅樓夢(mèng)》中“林黛玉進(jìn)賈府”的片斷，通過(guò)視頻展示他們并不熟悉的封建社會(huì)豪門貴族的生活場(chǎng)景，這樣，學(xué)生學(xué)起課文來(lái)就興致勃勃了。在講授《項(xiàng)脊軒志》一課時(shí)，教師可以播放音樂(lè)《我愛我的家》，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)感人的情境和氛圍，把課文內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)。講授《念奴嬌.赤壁懷古》時(shí)，我們可以從網(wǎng)上搜集大量圖片，結(jié)合朗誦藝術(shù)家孫道臨的朗誦，從而生動(dòng)地創(chuàng)設(shè)出與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景和氛圍，使學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)，感受作品蘊(yùn)含的既豪放慷慨又悲壯蒼涼的情感，幫助學(xué)生迅速而正確地理解了教學(xué)內(nèi)容。學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》時(shí)，教師可課前布置學(xué)生上網(wǎng)查詢了解徐志摩的生平，網(wǎng)上閱讀徐志摩其他作品，課堂中也可網(wǎng)上呈現(xiàn)有關(guān)徐志摩詩(shī)評(píng)，以加深學(xué)生對(duì)徐志摩詩(shī)歌精神氣質(zhì)的把握。
4.加強(qiáng)中職學(xué)生的閱讀指導(dǎo)
中職生普遍存在缺乏閱讀興趣，閱讀動(dòng)力不足，閱讀積累少，文學(xué)底蘊(yùn)不足。同時(shí)隨著網(wǎng)絡(luò)文化及各種傳媒的強(qiáng)勢(shì)影響，一些不太健康的思想意識(shí)、價(jià)值觀念給思想還未完全成熟穩(wěn)定的中職生帶來(lái)閱讀上的危機(jī)，此時(shí)教師就應(yīng)將閱讀指導(dǎo)從課內(nèi)延伸到課外。作為中職語(yǔ)文教師要根據(jù)中職生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，積極指導(dǎo)學(xué)生的閱讀活動(dòng)，以補(bǔ)充課內(nèi)知識(shí)、提高語(yǔ)文興趣和素養(yǎng)，例如教師在講授水滸內(nèi)容時(shí)，可向?qū)W生介紹梁山好漢各人的綽號(hào)及相關(guān)情況，引導(dǎo)他們閱讀原著《水滸》，中，也可以推薦學(xué)生閱讀《讀者》、《青年文摘》、《青年博覽》等優(yōu)秀期刊，針對(duì)中職教育職業(yè)性強(qiáng)的特點(diǎn)，還可以給學(xué)生推薦《細(xì)節(jié)決定成敗》、《職業(yè)定位與職業(yè)成功的關(guān)鍵》、《余世維:如何成為一個(gè)成功的職業(yè)經(jīng)理人》等，使學(xué)生在其中有所發(fā)現(xiàn)，有所研究。同時(shí)可以組織全體性的讀書活動(dòng)，向?qū)W生推薦一系列精選作品，如《假如給我三天光明》、《傅雷家書》等，讓學(xué)生了解成功者走過(guò)的道路，體味成功者堅(jiān)韌不拔的心路歷程，去思索感悟做人的道理，然后進(jìn)行讀后感寫作競(jìng)賽，這樣就能發(fā)現(xiàn)了不少具有自己獨(dú)特感受看法的好文章。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)需要去思考，去決定研究的方向，這比單純了解知識(shí)更具價(jià)值。可見閱讀在中職學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中占據(jù)著重要位置。
三.結(jié)語(yǔ)
總之，作為中職語(yǔ)文教師要不斷優(yōu)化課堂教學(xué)策略，用高效率的課堂教學(xué)方法代替?zhèn)鹘y(tǒng)的填鴨式的課堂教學(xué)，中職語(yǔ)文教學(xué)才能伴隨著中職教育的發(fā)展而發(fā)展，這不僅是中職語(yǔ)文教師的職責(zé)，更是所有中職教育工作者的責(zé)任。
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