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再別康橋范文1
作者: 徐志摩
輕輕的我走了，
正如我輕輕的來(lái)；
我輕輕的招手，
作別西天的云彩。
那河畔的金柳，
是夕陽(yáng)中的新娘；
波光里的艷影，
在我的心頭蕩漾。
軟泥上的青荇，
油油的在水底招搖；
在康河的柔波里，
我甘心做一條水草！
那榆蔭下的一潭，
再別康橋范文2
我則在想，作為老師，更應(yīng)該想的是怎么去教，才能讓學(xué)生更容易接受。《再別康橋》是蘇教版七年級(jí)下冊(cè)第六單元的講讀詩(shī)歌，人教版高中一年級(jí)也安排了這首詩(shī)歌的學(xué)習(xí)。詩(shī)歌文本看似簡(jiǎn)單，內(nèi)涵卻很豐富。要想充分挖掘詩(shī)歌的內(nèi)涵，對(duì)于七年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)的確有一定的難度。所以，我覺(jué)得應(yīng)該“深文淺教”。
那么，到底怎樣教學(xué)這首詩(shī)歌，才能既達(dá)到教學(xué)目的，又能讓七年級(jí)學(xué)生易于接受呢？杜威說(shuō)：“最好的教育就是從生活中學(xué)習(xí)，從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)?！比~圣陶說(shuō)：“詩(shī)詞的講授，重在陶冶性情，擴(kuò)展想象。”他們的教育理念給了我很大的啟發(fā)：從生活中選擇一個(gè)與學(xué)生產(chǎn)生共鳴的切入點(diǎn)，借助想象和聯(lián)想，讓學(xué)生主動(dòng)探索、體會(huì)詩(shī)人難以抑制的眷念情懷?；舅悸反_定了，于是，我這樣設(shè)計(jì)：
第一板塊：創(chuàng)設(shè)情境，初步感知
1.談?wù)劯鎰e小學(xué)母校的感受，引起共鳴；
2.介紹作者及相關(guān)寫(xiě)作背景，知人論世；
3.重溫古詩(shī)詞中的送別名句，比較異同。
第二板塊：指導(dǎo)朗讀，整體感知
1.欣賞配樂(lè)朗誦；2.學(xué)生模仿練習(xí)；3.教師指導(dǎo)點(diǎn)撥；4.學(xué)生自由朗讀。
第三板塊：品味詩(shī)境，描摹美景
1.品味詩(shī)境。全詩(shī)共七個(gè)詩(shī)節(jié)，每一個(gè)詩(shī)節(jié)都可以構(gòu)成一幅美麗的畫(huà)面，讓學(xué)生在品讀后給詩(shī)歌描繪得圖畫(huà)命名。（示例：揮別晚霞、金柳艷影、青荇招搖、蔭下清泉、星輝泛舟、夏蟲(chóng)噤語(yǔ)、揮袖惜別。）
2.描寫(xiě)美景。讓學(xué)生發(fā)揮想象，用優(yōu)美、形象的語(yǔ)言描寫(xiě)你喜歡的一個(gè)畫(huà)面。（提示：運(yùn)用一兩種修辭手法，融情于景。）
3.交流點(diǎn)評(píng)。學(xué)生寫(xiě)好后先小組交流，再推薦全班展示。老師適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。
第四板塊 美讀全詩(shī)，積累沉淀
1.學(xué)生美讀全詩(shī)； 2.學(xué)生嘗試背誦。
按照這樣的設(shè)計(jì)，教學(xué)這首詩(shī)，果然，課堂上學(xué)生思維活躍，暢所欲言，收獲了求知的快樂(lè)。反思這節(jié)課，之所以有如此效果，主要是因?yàn)椋?/p>
1.創(chuàng)設(shè)了貼近學(xué)生的情境。導(dǎo)入新課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生利用經(jīng)驗(yàn)對(duì)接，用學(xué)生告別小學(xué)的經(jīng)歷和其他閱讀中積累的情感經(jīng)驗(yàn)，去接近詩(shī)人的經(jīng)歷，從而產(chǎn)生情感共鳴，體會(huì)到詩(shī)人對(duì)康橋的依戀之情，使之轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的情感財(cái)富。
2.重視了入情入境的誦讀。誦讀是通過(guò)聲音來(lái)表達(dá)詩(shī)歌內(nèi)在的韻律和附著其上的情感的，是打開(kāi)詩(shī)歌大門(mén)的一把鑰匙。第二板塊和第四板塊都是誦讀，形式不同，目的相同。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有滋有味的朗讀，讓學(xué)生在聲情并茂的朗讀中，自然地貼近作品，貼近詩(shī)人，理解作品。
再別康橋范文3
到車上時(shí)已是虛無(wú)席坐，矮小的我便拉住座位上的扶手，以免摔倒。
車慢慢的行駛著，我旁邊座位上的老人準(zhǔn)備下車了。本來(lái)想坐座位的我看見(jiàn)身旁的小男孩與座位挨得很近，心想：算了，讓他坐吧！可他絲毫沒(méi)有作的意思，他旁邊的一位中年婦女問(wèn)我坐不坐。不知出于什么，我做到了座位上，可心卻緊張了起來(lái)，不敢看男孩。疑惑也在我腦海中出現(xiàn)：他為什么不坐呢？不知道為什么，座位上的我卻忐忑不安起來(lái)，就像偷了人家的東西怕別人發(fā)現(xiàn)那種感覺(jué)一樣。男孩就這樣站在我作為的西南方。也不知是么時(shí)候，男孩經(jīng)悄然無(wú)聲的下車了。
徐志摩的《再別康橋》忽然浮現(xiàn)在我的腦海：
輕輕的我走了
正如我輕輕的來(lái)
我輕輕的招手
作別西天的云彩
那河畔的金柳
是夕陽(yáng)中的新娘
波光里的艷影
在我的心頭蕩漾
軟泥上的青荇
油油的在水底招搖
在康河的柔波里
我甘心作一條水草
那榆蔭下的一潭
不是清泉 是天上虹
揉碎在浮藻間
沉淀著彩虹似的夢(mèng)
尋夢(mèng) 撐一支長(zhǎng)蒿
向青草更青處漫溯
滿載一船星輝
在星輝斑斕里放歌
但我不能放歌
悄悄是別離的笙蕭
夏蟲(chóng)也為我沉默
沉默是今晚的康橋
悄悄的我走了
正如我悄悄的來(lái)
再別康橋范文4
關(guān)鍵詞：徐志摩 《再別康橋》 多重情感內(nèi)涵解讀
《再別康橋》是現(xiàn)代詩(shī)人徐志摩最著名的詩(shī)篇之一。它是一首優(yōu)美的抒情詩(shī)，詩(shī)歌意境柔美悠遠(yuǎn)，風(fēng)格清新飄逸，宛如一曲優(yōu)雅動(dòng)聽(tīng)的輕音樂(lè)。正因?yàn)樗侨崦里h逸的意境和欲別不能的纏綿情誼，多少年來(lái)一直深受讀者的喜愛(ài)與鐘情。高中語(yǔ)文教材幾度更易，也從未把它刪除在外。由此可見(jiàn)，《再別康橋》一詩(shī)地位之非同尋常。
一個(gè)純粹的中國(guó)詩(shī)人，緣何會(huì)對(duì)一座異國(guó)他鄉(xiāng)的康橋如此依戀，如此掛肚牽腸、縈縈于懷呢？筆者認(rèn)為，那是因?yàn)榭禈虺休d了作者一生的理想，亦即《再別康橋》詩(shī)中所說(shuō)的，康橋有他“彩虹似的夢(mèng)”。“彩虹”是色彩豐富的，詩(shī)人在康橋的“夢(mèng)”也是豐富多彩的。
嘗言：“他的人生觀真是一種‘單純信仰’，這里面只有三個(gè)大字，一個(gè)是愛(ài)，一個(gè)是自由，一個(gè)是美?！?/p>
我想以“彩虹似的夢(mèng)”和的這句話來(lái)引領(lǐng)我的這篇文章，淺析徐志摩的康橋情節(jié)，解讀《再別康橋》一詩(shī)中情感的多重內(nèi)涵。
一、愛(ài)情夢(mèng)——愛(ài)
1920年，徐志摩來(lái)到英國(guó)劍橋大學(xué)學(xué)習(xí)，其間邂逅了在當(dāng)時(shí)稱為"中國(guó)第一才女"的林徽因，從此他便墮入了一場(chǎng)不能自拔、刻骨銘心的愛(ài)戀中。他愛(ài)上了像精靈一般的林徽因，為她寫(xiě)下了無(wú)數(shù)情真意切的詩(shī)句。應(yīng)該說(shuō)，對(duì)林徽因的愛(ài)，是徐志摩第一次真正的戀愛(ài)，也是他人生中遲到的初戀。
然而，他與林徽因的愛(ài)情無(wú)果而終。 他不無(wú)留戀而又遺憾地寫(xiě)道“我這輩子就只那一春”。從此林徽因成為徐志摩夢(mèng)中可望而不可及的一個(gè)完美身影，他只得自我安慰似地說(shuō)道：“我將于茫茫人海中尋訪唯一靈魂之伴侶。得之我幸，失之我命?！?/p>
至美如金的康橋，對(duì)徐志摩來(lái)說(shuō)，留下了太多初戀的美好回憶，是他一生刻骨銘心的愛(ài)的圣地。康橋的記憶，是為了那個(gè)叫林徽因的女子，倘若沒(méi)有她，康橋也不過(guò)是一座橋，一種存在的風(fēng)景。因此，我們完全有理由說(shuō)，徐志摩對(duì)康橋的贊美，包含著他沒(méi)有明說(shuō)的言外之意——對(duì)愛(ài)情的歌頌。也就是說(shuō)，康橋成了徐志摩對(duì)林徽因愛(ài)的一個(gè)象征、一個(gè)載體，這構(gòu)成了他所尋之“夢(mèng)”的內(nèi)核和真正的秘密。
二、政治夢(mèng)——自由
在劍橋?qū)W習(xí)期間，徐志摩確立了他的政治理想和社會(huì)理想——在中國(guó)建立英國(guó)似的資產(chǎn)階級(jí)民主政治。他認(rèn)為德國(guó)人太蠢，干事機(jī)械；法國(guó)人太陰，干事過(guò)分；南歐人太亂，頭腦混亂；美國(guó)人淺薄，文化歷史不長(zhǎng)。所以比較像樣的是英國(guó)。他曾說(shuō)過(guò)“英國(guó)人是自由的，但不機(jī)械；是保守的，但不頑固”。所以他滿懷英國(guó)康橋式的人生理想，期望在中國(guó)實(shí)現(xiàn)他的資產(chǎn)階級(jí)政治制度。
但是歸國(guó)后，內(nèi)憂外患、戰(zhàn)火連連的中國(guó)在“五四”后掀起了如火如荼的革命浪潮，資產(chǎn)階級(jí)民主政治在中國(guó)這片土壤里找不到生根發(fā)芽的沃野。徐志摩的單純信仰在中國(guó)缺乏實(shí)現(xiàn)的社會(huì)基礎(chǔ)，它注定是要破滅的。詩(shī)人曾經(jīng)無(wú)比向往的政治夢(mèng)想還是在半殖民地半封建、外辱內(nèi)患、民不聊生的殘酷現(xiàn)實(shí)中夭折了。
三、文學(xué)夢(mèng)——美
徐志摩是一個(gè)熱情地?fù)肀А⑸钋榈貝?ài)戀英國(guó)文化的人。留學(xué)歐美期間，他喜與名士交往，廣泛涉獵世界名家名作，也接觸了各種思潮流派。這個(gè)時(shí)期，孕育了他的政治理想，胚胎了他的自我意識(shí)，同時(shí)也撥動(dòng)了他的求知欲，觸發(fā)了他的創(chuàng)作意念。歐洲的文明，名流的思想，雪萊、拜倫的風(fēng)流與浪漫，如同一道道洪流，不時(shí)沖擊著徐志摩，他崇拜的偶像也由美國(guó)的漢密爾頓轉(zhuǎn)向了英國(guó)的雪萊和拜倫，他棄政從文，走入了詩(shī)人的行列。
然而，彩虹絢麗，終歸虛幻；“夢(mèng)”雖絕美，終歸成空。這一華美的詩(shī)句下，掩飾不住的是詩(shī)人曾經(jīng)熱情萬(wàn)種卻背后無(wú)奈的凄涼，而“揉碎”一詞更是暗含破碎幻滅的無(wú)言悲苦。
狂飆突進(jìn)的“五四”，已經(jīng)昭示了時(shí)代所呼喚的精神力量，這時(shí)的徐志摩卻還在一邊吟唱著康橋的微波、向往著雪花的快樂(lè)，就顯得太不合時(shí)宜了。這種浪漫飄逸的文學(xué)理想在時(shí)代大潮的沖擊下，都統(tǒng)統(tǒng)化作了空中飛沫。詩(shī)人曾經(jīng)一度狂戀的美政理想和文學(xué)夢(mèng)幻都如肥皂泡一樣破滅了，這“彩虹似的夢(mèng)”最后終歸是被“揉碎”在了現(xiàn)實(shí)的“浮藻間”。
故地重游，再一次回到這個(gè)曾讓他熱情燃燒的母校，滿是憂傷失落的他怎能不感慨萬(wàn)端？
刻骨的愛(ài)情，炫美的理想，別樣的人生，徐志摩演繹的是一曲性靈的舞蹈，華美絕倫，但身處灰色的年代，終究擺脫不了灰色的落幕。他宛如云中那一只閑云野鶴，輕輕的飛走，將那華美空影留給日落和黃昏。此乃詩(shī)人之不幸，更是時(shí)代之大不幸，但能借助《再別康橋》一詩(shī)感受到絕美的自然、純美的人生、華美的夢(mèng)想?yún)s是我們無(wú)數(shù)讀者的幸運(yùn)。
參考文獻(xiàn)
再別康橋范文5
關(guān)鍵詞：音樂(lè)美；繪畫(huà)美；建筑美
中圖分類號(hào)：I207.25 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-026X（2013）04-0000-01
徐志摩是我國(guó)現(xiàn)代浪漫主義詩(shī)人，在我國(guó)新詩(shī)的發(fā)展歷史上具有一定的影響，他的詩(shī)歌具有鮮明獨(dú)特的風(fēng)格和深厚的藝術(shù)氣息。《再別康橋》是徐志摩在1928年秋歐游歸途中的作品，這也成為了他的代表著作，是中國(guó)20世紀(jì)中最出色的詩(shī)篇之一。詩(shī)篇憑借對(duì)康河動(dòng)人景致的描寫(xiě)和對(duì)泛舟在河上的想象，表達(dá)了徐志摩對(duì)劍橋大學(xué)和康河依戀不舍的情懷。作品所顯現(xiàn)出的藝術(shù)之美，可以說(shuō)是文壇中的精品之作。徐志摩作為新月詩(shī)派的創(chuàng)歷人，在詩(shī)篇的創(chuàng)作標(biāo)準(zhǔn)上一直遵循著“三美”理論。他的作品通常以音樂(lè)美、繪畫(huà)美和建筑美的三美特色為主張。
1、音樂(lè)美
音樂(lè)美是對(duì)整首詩(shī)中的音節(jié)所說(shuō)的，一首優(yōu)秀的詩(shī)歌要有和諧的音節(jié)以及較強(qiáng)的節(jié)奏感，使人讀誦起來(lái)朗朗上口。在創(chuàng)作中徐志摩對(duì)詩(shī)歌的音樂(lè)美是非常重視的。徐志摩說(shuō)過(guò)：“一首詩(shī)的秘密也就是它內(nèi)含音節(jié)的勻整與流動(dòng)，就像一個(gè)人身體的秘密是他的血管的流通。”這首詩(shī)篇中所表現(xiàn)出的音樂(lè)美在于“回環(huán)往復(fù)”，在作品首尾呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)中得到了完整的體現(xiàn)。
1、1 節(jié)奏美
本詩(shī)的整體節(jié)奏和諧動(dòng)人，在全詩(shī)共七節(jié)，詩(shī)人反復(fù)運(yùn)用了疊字的手法：“輕輕的我走了，正如我輕輕的來(lái)；我輕輕的招手，作別西天的云彩?！薄扒那牡奈易吡?，正如我悄悄的來(lái)；我揮一揮衣袖，不帶走一片云彩?！薄拜p”和“悄”不但給人以柔和溫婉的感覺(jué)，再加之多次重疊使后更顯得輕柔纏綿。在詩(shī)篇中作者大量使用了聲母、韻母相同的詞語(yǔ)，例如“艷影、榆蔭、蕩漾、班斕”這類的連綿詞，使人讀誦起來(lái)具有一定的音樂(lè)美感，也充分表現(xiàn)出了詩(shī)篇中和諧、柔美的溫潤(rùn)之感。
詩(shī)篇中整體的節(jié)奏雖然是溫和、柔美的，但也體現(xiàn)了許多的輕快之處。作品的開(kāi)始和結(jié)尾處的節(jié)奏表現(xiàn)的較為明朗輕快；作者在尋夢(mèng)放歌的時(shí)候節(jié)奏稍加急促，這種快慢節(jié)奏的相互對(duì)應(yīng)也反映了作者波動(dòng)的情緒，使音樂(lè)美在節(jié)奏變化上充分的體現(xiàn)。
1、2 韻律美
押韻是文章中，在每句話的末尾放相同“韻”的字，讓其在聲音上產(chǎn)生一種和諧的回環(huán)感。一首詩(shī)篇中的音樂(lè)和它的韻感是息息相關(guān)的，詩(shī)篇在韻律上采取了每?jī)删溲喉?，每?jié)都隨情換韻，韻腳為：“來(lái)、彩；娘、漾、搖、草；虹、夢(mèng)、溯、歌、簫、橋、來(lái)、彩”，全詩(shī)音節(jié)平仄交替、勻稱整齊，聲調(diào)回環(huán)往復(fù)，使人讀誦起來(lái)抑揚(yáng)頓挫、節(jié)奏和諧鮮明，極具婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)的旋律磁。
1、3 結(jié)構(gòu)美
詩(shī)篇在描繪手法上運(yùn)用了首節(jié)和尾節(jié)語(yǔ)意相似、節(jié)奏相同的結(jié)構(gòu)。在映襯離愁氣氛的同時(shí)，把詩(shī)篇中的節(jié)奏感和旋律美巧妙的組合在一起。作者通過(guò)對(duì)節(jié)奏的正確把握，使詩(shī)篇中回環(huán)往復(fù)的音樂(lè)之美表現(xiàn)的淋漓盡致。
2、繪畫(huà)美
繪畫(huà)美是指詩(shī)篇通過(guò)優(yōu)美動(dòng)人、富有感染力的語(yǔ)言，讓讀者能夠身臨其境的走到作品的意境里。
我國(guó)自古以來(lái)就有詩(shī)畫(huà)同源的說(shuō)法，詩(shī)歌也一直都講求繪畫(huà)之美，詩(shī)與畫(huà)也一直都是默契相同的。許多古代的文人在詩(shī)詞創(chuàng)作的同時(shí)也非常熱愛(ài)繪畫(huà)，所以常常會(huì)把詩(shī)詞和繪畫(huà)合為一體，便有了“書(shū)畫(huà)同源”說(shuō)法。而徐志摩也是其中之一，他熱愛(ài)自然、崇拜山水，在詩(shī)篇的意境和詞藻的的運(yùn)用上更是專注，在他創(chuàng)作過(guò)程中一直都不遺余力地追尋著“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”的完美境界。
2、1 繪畫(huà)外表
《再別康橋》運(yùn)用簡(jiǎn)練的語(yǔ)句，為讀者們展顯出了行云流水般動(dòng)人的景象。全詩(shī)中選取了“云彩、金柳、夕陽(yáng)、波光、艷影、青荇、彩虹、青草”這類簡(jiǎn)潔卻極具藝術(shù)色彩的詞語(yǔ)，給讀者留下了無(wú)限的視覺(jué)想象空間。詩(shī)篇共分為七節(jié)，而每一小節(jié)都會(huì)為讀者營(yíng)造出不同的迷人畫(huà)面，第一節(jié)是詩(shī)人向西天的云彩輕輕招手作別；第二節(jié)是河畔上的金柳倒映在康河里搖曳多姿；第三節(jié)是康河水底的水草向詩(shī)人招搖似乎有話要對(duì)詩(shī)人講；第四節(jié)是浮著水草的水中倒映著霞光，波瀾蕩漾。這時(shí)的詩(shī)篇中又為讀者描繪出了一副康河晚景圖的景色。整幅畫(huà)面如霞光斜照般迷人，云彩、垂柳、柔波、水草、清潭在夕陽(yáng)的映照下也變得班斕絢麗。
2、2 內(nèi)在寫(xiě)意
寫(xiě)意畫(huà)通常運(yùn)用散點(diǎn)透視的方法，一幅作品可以用不同的視覺(jué)角度去欣賞，對(duì)事物的內(nèi)在精神情感的表達(dá)往往大過(guò)于外在的寫(xiě)實(shí)。這便是人們常說(shuō)的“不求形似，貴在神似”《再別康橋》正是通過(guò)唯美迷人的畫(huà)面，抒寫(xiě)了詩(shī)人情感失意后復(fù)雜感傷的心情和康河夢(mèng)幻般的意境之美。
在夕陽(yáng)的映照下，河邊的青柳也被染成了金黃色，在絢爛耀眼的同時(shí)，也讓人突增淡淡的傷愁，“夕陽(yáng)無(wú)限好，只是近黃昏”也正符合詩(shī)心當(dāng)時(shí)內(nèi)心的情境。詩(shī)人多年來(lái)一直把康橋當(dāng)作自己的“精神家園”。再次故地重游自然讓詩(shī)人滿心歡喜，但此次行程匆忙，而這一次的康橋之行也可能是此生的最后一次，這讓徐志摩心有不舍，難免傷感。“金柳”的“金”也表達(dá)了作者內(nèi)心中復(fù)雜交錯(cuò)的情感。
3、建筑美
建筑美是指將文字通過(guò)使用正確的排列手法，例如勻稱的小節(jié)、整齊的句子使文章呈現(xiàn)出美感。
聞一多根據(jù)中國(guó)漢字的特點(diǎn)提出了三美理論，他認(rèn)為中國(guó)使用的文字都是象形文字，而中國(guó)人的在鑒賞文藝的過(guò)程中，大概有一半是通過(guò)視覺(jué)神精來(lái)傳遞的，所以我們要讓文字充分發(fā)揮它的藝術(shù)空間，根據(jù)漢字的形體特點(diǎn)，讓讀者在詩(shī)歌的視覺(jué)空間中擁有直觀的感受。
3、1 格式錯(cuò)落有秩
詩(shī)篇是以每四行為一節(jié)，一三行稍短，大概六個(gè)字，二四行稍長(zhǎng)，大概八個(gè)字，詩(shī)行呈現(xiàn)出長(zhǎng)短錯(cuò)落有秩的形式美，如下：輕輕的我走了，正如我輕輕的來(lái)；我輕輕的招手，作別西天的云彩。
3、2 整體結(jié)構(gòu)勻整
詩(shī)篇雖然顯現(xiàn)了錯(cuò)落的變化美，但其中也是有規(guī)可循的，其實(shí)從整體上看，無(wú)論是節(jié)式、章法、句法、韻腳上雖然各有變化，但還是非常嚴(yán)謹(jǐn)勻整的，整體表現(xiàn)出了規(guī)整之美，如下：那河畔的金柳，是夕陽(yáng)中的新娘：波光里的艷彩，在我的心頭蕩漾。軟泥上的青荇，油油的在水底招搖；在康河的柔波里，我甘心做一條水草！
通篇欣賞詩(shī)歌之后，不禁讓人心起漣漪，這正如詩(shī)篇用變化的旋律表達(dá)了作者內(nèi)心情感的起伏。詩(shī)歌以輕快、舒緩相融合的節(jié)奏以及輕柔起伏的旋律，表達(dá)了詩(shī)人內(nèi)心如水波般變化的情感。
再別康橋范文6
知識(shí)與技能:
咀嚼、吟誦,感受詩(shī)歌的獨(dú)特意境,培養(yǎng)審美情趣。
能說(shuō)出本詩(shī)所運(yùn)用的修辭手法,品析詩(shī)歌凝練的語(yǔ)言。
過(guò)程與方法:
教師在介紹寫(xiě)作背景的基礎(chǔ)上,幫學(xué)生了解康橋在詩(shī)人感情世界中的獨(dú)特地位,理解其眷念之深的原因。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀:
理解詩(shī)人對(duì)母校的依戀之情
教學(xué)重點(diǎn)
1.咀嚼、吟誦,感受詩(shī)歌的獨(dú)特意境,培養(yǎng)審美情趣。
2.能說(shuō)出本詩(shī)所運(yùn)用的修辭手法,品析詩(shī)歌凝練的語(yǔ)言。
教學(xué)難點(diǎn)
構(gòu)思別致,不流于淺露
教學(xué)時(shí)數(shù)
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一塊:設(shè)置情境,導(dǎo)入新課
1.情景導(dǎo)入:播放電視劇片段和電視散文《再別康橋》,讓學(xué)生談?wù)劇澳闼赖男熘灸Α备鶕?jù)預(yù)先找的相關(guān)資料,交流“我所知道的徐志摩”
2.放《神秘園》樂(lè)曲,配樂(lè)范讀,充分營(yíng)造讀詩(shī)氛圍從而幫助學(xué)生入境。
3.看課文、聽(tīng)朗誦注意重點(diǎn)字詞讀音與全詩(shī)意境組織評(píng)價(jià),確定這首詩(shī)的感情基調(diào):對(duì)康橋依依惜別的深情。討論、交流閱讀全詩(shī)后的感受。
第二塊;配樂(lè)朗誦,加深理解
1.組織學(xué)生邊看康橋風(fēng)光片,邊放聲朗讀,自行品味:詩(shī)中哪些字詞激起你的共鳴?換一種組織學(xué)生交流,并指導(dǎo)朗讀。
①理解詩(shī)眼:第一節(jié)中的“輕輕的”三個(gè)字須重讀,節(jié)奏整體上呈輕微跳躍之感
②理解意象:第二節(jié)中的“金”、“新娘”、“艷”、“心頭”重讀,“蕩漾”用琶音
③理解抒情法:第三――第五節(jié)是情感發(fā)展段,讀時(shí)應(yīng)投入,表現(xiàn)詩(shī)人的豪情,突出個(gè)別動(dòng)詞,節(jié)奏加快。
④理解詩(shī)意跌宕:第六節(jié)詩(shī)人抒情格調(diào)陡轉(zhuǎn),此節(jié)讀前要有較長(zhǎng)停頓,語(yǔ)氣突轉(zhuǎn)后再一氣呵成。
⑤理解詩(shī)的回環(huán)美:要將“濃得化不開(kāi)”的離情充分表現(xiàn)出來(lái),重讀“悄悄的”、“云彩”二字可采用拖音或一字一頓,以顯示結(jié)句的意味深長(zhǎng)。讀法會(huì)怎么樣?教師適時(shí)點(diǎn)撥。邊讀邊品味交流,與教師可達(dá)成互動(dòng)。
2.小結(jié):這首詩(shī)描繪了康橋如畫(huà)的美景,景中又蘊(yùn)涵詩(shī)人濃濃的深情,情與景的交融值得我們細(xì)細(xì)的品味。
3.再次播放音畫(huà),組織全班朗誦。
第三塊:課后學(xué)習(xí),鞏固提高
1.找徐志摩另外一首《偶然》進(jìn)行自我朗讀鑒賞。
2.仿寫(xiě)精彩詩(shī)節(jié),多讀好詩(shī),有條件可以試著配樂(lè)。
3.選擇與親人團(tuán)聚或分別時(shí)的―1―2個(gè)場(chǎng)景,學(xué)寫(xiě)一首小詩(shī)。10行左右,要求寫(xiě)出真情實(shí)感。
附板書(shū)設(shè)計(jì)
對(duì)康橋依依惜別的深情
開(kāi)頭――感傷、無(wú)奈
柳影――由衷歡喜
青荇――永久戀情
清潭――陶然忘情
――快樂(lè)至極