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大學生幸福感調查報告范文1

【中圖分類號】 R 395.9 G 444

【文章編號】 1000-981

>> 大學生網絡成癮現狀及其對策 大學生網絡成癮與相關因素分析 大學生網絡成癮現狀及其形成與干預機制的理論研究 大學生網絡成癮者個性特征及其與心理健康相關分析 大學生網絡成癮調查及其相關因素分析 大學生網絡成癮問題的現狀及成因分析 大學生網絡成癮現狀及對策分析 大學生網絡成癮現狀及影響因素分析 大學生網絡成癮現狀分析與預防及疏導 某體育院校大學生應對方式與人格特征的相關性 武漢市高職高專大學生網絡成癮現狀及影響因素分析 大學生網絡成癮\主觀幸福感及其相關研究 中學生網絡成癮與抑郁的相關性研究 大學生網絡成癮研究現狀及解決對策 大學生網絡成癮現狀及對策研究 大學生網絡成癮的現狀及對策研究 高校大學生網絡成癮現狀及心理機制研究 高校大學生網絡成癮現狀及對策 某醫藥院校大學生網絡成癮及其影響因素調查 高職院校大學生網絡成癮探析 常見問題解答 當前所在位置：.

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大學生幸福感調查報告范文2

摘 要： 本文在分析高校英語課堂現狀的基礎上，從教育生態學和心理學理論出發，提出有效構建生態課堂的幾點建議，從而為改革中大學英語課堂獻策強化課堂教學效果，增強課堂教學有效性和師生的課堂幸福感。

關鍵詞： 大學英語教學 生態課堂 課堂教學效果 課堂幸福感

一、引言

當前國家經濟政治高速發展，對人才的需求和人才素質的要求不斷提高，教育也面臨著挑戰和機遇，大學英語應勢改革發展。隨著人們生活水平和教育水平的提高，師生的需求不僅僅滿足于獲得知識，還要更加有趣地探索世界，提高認知并獲得自我實現和自我存在的幸福感。教育部2010年頒發的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020）》為大學英語教育指明了方向：教育堅持以人為本，遵循教育規律，提高教育現代化水平。《大學英語課程教學要求》提出“堅持分類要求和因材施教”，為大學英語改革提供可行的參考模式。目前各學科蓬勃發展，學科交叉研究的現狀大大提高了人們的認知水平，為行為模式改變發展提供了豐富理論基礎。本文分析大學英語現狀，交叉生態學和心理學視角，探討大學英語課堂改革發展措施，以提高課堂教學有效性和師生課堂幸福指數。

二、生態課堂和課堂幸福感

課堂是師生共建的主要交流環境，從課堂的自然環境（課桌講臺等）設置到課堂內人（師生）的關系和交流，以及課堂氣氛（師生的活躍程度）都直接或間接影響師生的課堂情緒和感受，從而影響師生課堂幸福指數。健康循環、協調發展的生態課堂為課堂主要元素（教師和學生）提供和諧發展空間，從而增強課堂教學效果和師生雙方共同的課堂幸福感。

1.生態學認為，在一定時間和相對穩定的條件下，生態系統各部分處于相互適應的動態之中，從而協調發展。生態課堂是以生態的眼光和方法組織改善課堂。課堂是由生物及其生存環境共同組成的系統共同體，該系統中存在生物之間的密切聯系，也存在生物與環境之間的相互作用，他們在固定時間段共生合作形成生命共同體（尹紅艷，2016）。簡言之，生態課堂是由課堂主體（教師和學生）通過現代化教學設施按照一定規則和理念設計組成一個相互作用并互相依賴的具有信息分析和交流功能的有機整體。課堂生態由教師引導，師生共同維持發展建設，良好的生態課堂保障課堂教學及學習效果，同時使師生雙方完成自我實現，提升師生的課堂幸福指數。

2.從心理學角度分析，幸福是指人類個體認識到自己的需要得到滿足，理想得到實現時產生的一種非常滿足的情緒情感狀態。幸福不僅僅意味著因物質條件的滿足而獲得快罰而且包含了通過充分開發潛能而達到完美的個人體驗。積極心理學認為，教育應更關注學生健全的人格、正面的人生態度和積極的主觀體驗，提倡教育工作者應以一種更加開放、欣賞的眼光挖掘學生的潛能。課堂教學需要通過一定的方法與手段，調動一切積極因素，陪伴學生完成獲知體驗。教師應首先具有感受幸福的能力，教師的幸福感和滿足感及對未來的樂觀態度會在感染學生習得知識的同時提高幸福的感受能力。學生的幸福感體現在他們感官上對客觀世界和知識不斷探究思考的樂趣，從而提高自我認知，達到自我實現和滿足感；通過愉悅平等的課堂溝通交流和小組合作實現作為社會人的人際交往需求，建立融洽的人際關系。

三、大學英語課堂現狀

2010年央視關于大學生英語學習情況的一份調查報告顯示：許多大學教師在教學中仍然采用傳統教育理念，對現代教育思想和語言學習特點缺乏基本理解（鄭佳麗，2014）。外語工作者過分強調英語的工具性，學科發展需求乃至考試需要，對其人的因素（教師和學生）關注較少。大學英語課堂對學習者思維方式拓展、價值觀念和人格結構的發展及學生的課堂情緒及課堂幸福感關注度不夠。隨著教育科技的發展和全國高校的擴招，高校普遍采用多媒體大班教學。教師與學生課堂有效交流難度增大，導致學生對流水式課堂失去興趣。教育科技的發展、手機網絡等廣泛應用，使教師課堂受到挑戰，教師授課的幸福指數降低，教師自我的角色定位不準確。尤其是近年來，大學英語分級教學的開始，分級教學方便教學過程，在增強教學效果的同時，部分學生產生外語學習焦慮，缺乏課堂幸福感。師生內在情緒作用于他們的潛意識或顯意識，給教師的授課情緒和學生的學習情緒帶來負面影響，從而使教師授課行為及學生的學習行為出現偏差，課堂氣氛不良，教學及學習效果削弱。這些情況亟待改善。

四、有效構建大學英語生態課堂

語言課堂學習不僅注重信息的傳遞和吸納，更注重觀點的表達與交流。第二語言學習者在運用第二語言表述時，在語言表述水平達標基礎上，情緒心理因素對表達效果起了很大作用。良性循環的生態課堂為語言學習者提供物質和心理的安全保障，強化課堂學習效果，獲得積極的課堂體驗和課堂幸福感。綜合多年教學實踐和感受，筆者認為：積極營造良性課堂的自然環境和人文環境、注重授課環節學生體驗式學習、加強課堂有效的師生合作、增進師生課堂情感交流是構建生態課堂、提升師生課堂幸福指數的有效手段。

1.營造良性課堂環境。從課堂自然構建來講，課堂組織空間模式可以突破傳統的課堂模式，設置圓桌式或環式空間模式的面對面模式拉近教師與學生的距離，增加非語言交流的機會，達到最佳交流效果。充分利用現代化教具豐富課堂，強化課堂教學效果。合理使用現代化教學手段及網絡在線學習，完善線上及線下的課后跟蹤機制，培養學生自主學習習慣。

從課堂主體來講，師生雙方指定約束雙方的制度和規則，相互尊重、平等交流。教師平等對待每個生命，不只看分數或關系。接受學生差異，并關注學生個性化優勢，努力助其成長。例如：有的學生英語成績并不好，但極具表演天賦，在制作微電影等小組活動中大顯身手，可以收獲極大信心和學習興趣。在整個教學過程中，如果教師和學生雙方的積極性都得到調動，師生雙方在教學活動中都有積極情感的投入，教師就會教得積極，學生也會學得投入。在教學過程中，伴隨學生獲得知識的，是愉悅的情感體驗及獲得知識后的自豪和神圣感。

2.構筑體驗式生態課堂。體驗是學生在實踐活動中親身經歷的一種心理活動，更多的是指情感的一種體會和感受。在課堂教學中，可以為學生創造積極的環境，提供體驗的內容，讓他們在學習的過程中體驗到學習所帶來的快樂和幸福，體驗到主觀幸福感。教師以課堂為舞臺、以任何可用感官接|的道具、以學生為主體，創造值得學生回憶、讓學生有所感受、留下難以忘記的印象的語言活動。語言不再是外在表達而是內在的個人在形體、情緒、知識上的體驗和參與。例如：課文“The Last Leaf”，整個班級分成若干小組，每組都有英文短劇現場在課堂上呈現。大家在參與感受與評論中完成對整個文章情節和任務的理解，達到語言在學中用，在用中學的目的。對于某一觀點即興的課堂辯論或表演，是筆者創造體驗式教學課堂的常用手段。

3.構筑合作式生態課堂。合作共生是生態最基本的表征。課堂合作不僅體現在簡單溝通中，課堂內外小組合作競爭也為學生成長提供人際交往環境。通常筆者將班級分成若干學習小組，教學在預習、課堂討論、作業甚至寫作等課堂活動中以小組方式進行。小組內成員簽訂“合同”，明細權責，輪流負責，大家共同管理，共同榮辱。為完成相關任務，小組之間需要不斷合作競爭。在合作中，學生體會社會化的約束、溝通與協作，學會平衡個人與團體關系。通常合作成功的小組，組內成員各方面表現都很好。課堂中學生富有活力，師生合作和諧，教師和學生都能完成自我實現并相互配合，課堂中人就會感到愉悅、感受幸福。現代化合作式生態課堂為提升師生課堂幸福感提供有效途徑和有力保障。

4.構筑愉悅的生態課堂。現代大學生有不同的心理需求，傳統嚴肅的課堂下他們有不同的“娛樂”需求，為了激發他們的學習表達欲望，首先教師課堂設計需要智慧。例如：下面一個口語討論題：“What historical figure do you like most？”筆者將此口語題目變成“What historical figure would you like to marry？”學生課堂討論積極性大大增強，自主發言人數增多，討論效果顯著。此外，大學生年齡階段特征決定他們有極強的好勝心。在學習及測驗過程中，多使用正強化，以加分原則鼓勵學生“斗起來”，相互競爭中調動學生學習熱情。學生更喜歡“即時性反饋”。教師對學生評價要全面即時，快速即時性評價能充分調動學生再次嘗試的熱情，是鼓勵學生積極參與課堂的有效手段。

愛的語言有很多種，師生學會表達對學生的關愛，引導學生正視“成長的煩惱”，客觀評價自我，積極疏導情緒，學會體會幸福。維持師生間良好的情感狀態，并把這種情感推移到整個學習活動中。教師以積極的心態看待發展中的學生，尊重、寬容學生，在課堂中發展和利用自己的積極心理，幫助學生發展積極心理。在積極和諧的氛圍中，讓學生感受到幸福，從而師生互相陪伴，相互成就，共同成長。

五、結語

蘇霍姆林斯基曾說：理想的教育是培養真正的人，讓每個人都能幸福度過一生。這就是教育應該追求的終極價值。課堂是師生生命共同的一個場景，是師生生命成長過程中一個特定的生態圈。課堂中一個個具體又各具特色的生命相互尊重的同時不斷交流、競爭、平衡，共同構筑一個健康和諧的“生態圈”，教師和每位學生為之貢獻的同時從中汲取養分完成個人成長，生命得到滋養，共同感受幸福。

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大學生幸福感調查報告范文3

中國婦女雜志社、全國婦聯聯合公布了第5次中國城市女性生活質量調查：十大城市女性幸福感排名，杭州高居榜首。

中國總剖宮產率為46.5%,中國婦幼保健協會啟動“促進自然分娩,保障母嬰安康”項目,通過系列措施給剖宮產“降溫”。

國家財政部：自今年12月1日起統一對內外資企業征收個人城市維護建設稅和教育附加費，標志內外資企業稅制全面統一。

住建部部長:特殊國情決定我國不能走高房價道路。

“交通問題不解決將抵消其他領域取得的成績。” 北京市官員首度表態將控制汽車數量。

受到糧食、蔬菜等商品價格上漲的影響，國內的通脹壓力大，消費者難享人民幣升值紅利。

我國高速鐵路運營里程達7055公里，已成為高鐵系統技術最全、繼承能力最強、運營速度最快、運營里程最長的國家。

我國開始研制時速400~500公里超高速列車系統。

北京市疾病預防控制中心調查報告數據顯示，九成受檢香水和三成護發類化妝品發現致癌物。

全國50家醫院試點電子病歷，探索建立適合我國國情的電子病歷系統。

航天科技集團空間技術研究院：我國有望于2013年獨立開展火星探測。

國家工商行政管理總局《合同違法行為監督處理辦法》，類似“本公司擁有最終解釋權”等不平等格式條款被列為違法條款。

從2010年10月底開始，在全國開展為期半年的打擊侵犯知識產權和制售假冒偽劣商品專項行動。

國家食品藥品監管局：對購入使用未經國家食品藥品監管局批準的藥品，一律按假藥論處。

國家工商總局《廣告法(修訂送審稿)》：明星、名人代言虛假廣告除承擔相應的行政責任、民事責任外，構成犯罪的將追究刑事責任。

國家人口計生委、中央綜治辦、財政部、人力資源和社會保障部在49個城市啟動試點，探索流動人口服務管理體制創新模式。

北京市門頭溝區人民法院首次將未成年人刑事審判引入專業司法社工。

中央文明辦、、文化部、教育部：決定在和四川省組織開展西部文化建設志愿服務活動。

全國政協成立籌備辦公室，將隆重舉行100周年紀念大會等紀念活動。

國務院副總理：今后10年，中國政府將以更大的決心、更強的力度、更有效的措施實施西部大開發戰略。

“全國傷害預防與控制學術會”：傷害為我國居民第五位死因，公眾應掌握基本技能遠離傷害。

我國老年癡呆癥患者已逾600萬，患病人數居世界第一。

人保部新聞會：31個省份月最低工資標準最高檔平均為870元，表示“做好繼續調整企業退休人員基本養老金的工作”。

十一五期間，我國政府對養老和醫療兩個保險項目投入達7700億元人民幣，比前一個五年增長了兩倍。

牲畜存欄量連續6年穩定在1億頭只以上。

大學生幸福感調查報告范文4

1.大學生心理健康的標準

1946年第三屆國際心理衛生大會提出的心理健康標準有以下四個方面：（1）身體、智力、情緒十分協調。（2）適應環境，人際關系彼此謙讓。（3）有幸福感。（4）在職業工作中，能充分發揮自己的能力，過著有效率的生活[4]。另外，美國著名的心理學家馬斯洛和麥特曼提出了心理健康的10個標準：有充分的安全感；充分了解自己，并能對自己的能力作恰當的估計；生活目標，理想的確定要切合實際；與現實環境保持接觸；能保持個性的完整和諧；具有從經驗中學習的能力；能保持良好的人際關系；適度的情緒控制和表達；在不違背集體利益的前提下，有限度的發展個性；在不違背道德規范的情況下，適度滿足個人的基本需要。部分國內心理健康教育專家認為心理健康應該包含以下幾點：

保持對學習較濃厚的興趣和求知欲望；保持正確的自我意識，恰當的接納自我；協調和控制情緒，保持良好的心境；保持和諧的人際關系，樂于交往；保持完整統一的人格品質，培養健全人格；保持良好的環境適應能力，正確認識環境，并處理個人與環境的關系；心理行為符合年齡特征。

2.大學生心理問題的誘因

有研究表明心理問題的產生是與眾多因素相關的。如個人因素、家庭因素、社會因素等。就大學生而言，其主要誘因有以下幾點：

學習與生活的壓力。大部分大學生都曾感到學習的壓力，但長期處于高度學習緊張的狀態下，極可能導致強迫、焦慮甚至是精神分裂等心理疾病。目前，我校在校生中約15％是貧困生，其中4％—6％是特困生。調查表明，45%以上的貧困生認為自己承受著巨大的學習、生活壓力，造成較大的心理困擾，而且不懂得如何緩解。

情感困惑和危機。情感問題能否正確認識與處理，已直接影響到大學生的心理健康。眾多個案表明，因戀愛所造成的情感危機，是誘發大學生心理問題的重要因素，有人因此走向極端。

對獨生子女教育不當造成的后遺癥。獨生子女群體已成為當前大學生的主體，長期以來對他們教育不當是導致大學生心理問題頻發的又一誘因。專家指出，任性、自私、不善交際、缺乏集體合作精神等不良習性，不但易使大學生誘發心理疾病，甚至使人產生暴力傾向和行為。

角色轉換與適應障礙。該情況頻頻出現在大一新生中，這種不適應如果得不到及時調整，便會產生失落、自卑、焦慮、抑郁等心理問題，有的學生還會因長期不適應而退學。

交際困難造成心理壓力。“風聲雨聲讀書聲，我不吱聲；家事國事天下事，關我何事？”“宿舍里面不吭氣，互聯網上訴衷腸。”這些順口溜反映了相當一部分大學生的交際現狀。現代大學生的交際困難主要表現為不會獨立生活，不懂如何與人溝通，缺乏交往的技巧。有的同學有自閉傾向，不愿與人交往；有的同學為交際而交際，隨波逐流。

家庭及外界環境的不利影響。比如不當的教育方式、單親家庭及學校環境的負面影響、消費上的浪費攀比、對貧困生的歧視、學習節奏過于緊張等。

教育部調查顯示，因各種心理障礙或心理疾病而休學、退學的大學生已經占休學、退學總人數的50%左右，我校也存在此種情況。造成這一現象的原因不但與大學生自身缺乏心理健康常識有關，也與整個社會的發展變化、急速轉型有著密不可分的聯系。

3．大學新生的心理問題

大學新生最易受“心理斷乳期”困擾。據中國青年報報道，一位心理學家近期在上海、北京、廣州完成的大規模心理癥狀自評查測結果顯示，大學新生的心理健康水平普遍低于全國成人正常水平，著重體現在人際關系敏感、強迫癥、焦慮、恐懼等癥狀。研究人員還發現，來自外地的新生心理健康狀況普遍比內地生差。調查報告認為，大學新生離開自己所在地區或學校，到另一個陌生的環境求學，地域文化和生活環境的差異，使他們極易處于心理應急狀態，存在的心理適應問題相對較多，反應出來的心理和情緒問題也比較突出。這些心理問題突出表現在三個方面：

3.1自我意識的模糊與困惑。我校在新生心理狀況調查中發現，23％的學生對如何發揮自己的優點和克服缺點感到迷茫，有一部分進入大學后感覺自己一無是處，事事不如人，產生自卑心理；有些學生認識自己不足，但又不知道如何突破自我。心理輔導中心的老師指出，在大學階段，新生的個體自我意識逐步增強，但在相當長的時間內，他們并沒有形成關于自己的穩固形象，看問題往往片面主觀，加上心理的易損性，一旦遇上暫時的挫折和失敗，往往灰心喪氣，怯懦自卑。調查還發現45％的新生特別關注周圍人給予的評價，以致對自我評價發生動搖。3.2環境改變與心理適應障礙。調查中有42％的學生反映，由于環境的改變，自己出現了矛盾、困惑心理。其中一部分學生表現出對現實的失落感。中學教師總是把大學描繪成一個“人間天堂”，學生也將考大學作為唯一和最終的目標來激勵自己。但跨入大學校園后，發現事實并非如此，一部分學生還發覺身處高手如云的新集體內，昔日那種“鶴立雞群”的優越感蕩然無存，失落感由然而生；另有一部分學生表現出對專業學習的困惑。與中學相比，大學學習更具有自主性，靈活性和探索性。有些學生感覺突然從中學的嚴格管教中“松綁”，但又不知如何安排學習，以致心中憂郁、焦慮；還有一部分學生表現出對生活環境的不適應。進入大學后，由原來依賴父母的小家庭過渡到相對自立的大學集體生活，心理上產生一種孤獨、空洞感。

3.3人際交往困難。調查中35%的學生有人際交往方面的心理困惑，有些學生表現為人際敏感，在與他人交往過程中，經常發生摩擦、沖突和情感損傷，引起孤獨感、壓抑和焦慮；有些學生缺乏人際交往技巧，譬如語言表達能力較差，所以害怕與人溝通，把自己的內心情感世界封閉起來。這些學生經常處于要求交往而又害怕交往的矛盾之中，很容易導致孤獨、抑郁或自卑。還有些學生因為性格上的不合群，在新同學中不被理解而遭排斥，其中一部分人便獨來獨往，不與他人接觸，久而久之就產生一種受冷落或性格孤僻、粗暴等心理傾向。

4.大學生心理教育對策

4.1建立一個良好的心理健康教育環境

大學生的心理健康離不開良好的教育環境，離不開學校和老師的關懷和教育。學校應對大學生心理健康問題給予高度重視，為新生營造一個樂觀、積極向上、尊重、友善、寬容、朝氣蓬勃的心理健康教育環境，這對于一個新生的心理健康有著很大幫助。新生入學后，可以通過報告、座談會等活動，向學生講述大學與中學的不同之處，可能遇到的問題和困難，提高心理預測力。帶領學生盡快熟悉校園生活，組織有意義的集體活動，促進同學之間的溝通和交流。及時了解學生的思想動態，對思想出現波動的同學，對癥下藥，幫助他們解決問題，給予集體的溫暖。

4.2開展多種形式的新生心理健康教育工作

做好心理咨詢的宣傳工作，讓廣大學生掌握咨詢的途徑和方式。如果新生了解了心理咨詢的作用，他們可以主動去心理咨詢，在輔導老師的引導和幫助下，可以較快地緩解心理壓力。建立新生心理檔案，進行跟蹤調查，進行心理危機干預，并開設心理選修課，舉辦心理講座、心理沙龍，出版心理健康讀物等。

4.3拓寬思路、發揮橫向渠道的育人功能。

過去的教育渠道主要是由學校到學院再到班級。由于學分制的推廣和公寓制的實行以及不及格率的產生，大學生的班集體觀念淡化，責任心不強，只關心自己的事情。加強新生的心理，必須拓寬思路，開辟新的渠道，充分發揮中立渠道、平行渠道、科研渠道等橫向渠道的育人功能，使新生能夠多參與有益的課外活動、社團活動中，促進學生之間的溝通，增進他們之間的友誼。通過“思想道德修養”課的學習，讓新生了解大學集體生活、學習和人際交往的特點，以及心理適應不良的表現、原因和對策，引導他們盡快完成從中學到大學的角色轉換，培養他們自我教育、自我管理和自我服務的能力。

4.4加強學生的自我保健教育

大學生幸福感調查報告范文5

關鍵詞： 高校大學生； 心理亞健康； 現狀 調查報告

目前全國有3000萬青少年處于心理亞健康狀態，其中大學生心理和行為障礙率為16.0%～25.4%，近年來還有上升趨勢。而對于新疆高校大學生心理亞健康人數也在逐年增長。本研究采用（附表1）中國大學生心理健康狀況測量表，隨機抽取新疆大學、新疆師范大學等8所大學的1000名學生作為研究對象，從民族、性別、同輩結構、家庭居住地、學科類型等五個維度對其進行分類并且詳細分析了新疆高校大學生心理亞健康的程度和傾向。共發放問卷1000份，回收有效問卷927份，有效回收率92.72 %，其中漢族大學生595名，少數民族大學生有400名，男生131名，女生860名。城市大學生448名，農村大學生546名。獨生子女206名，非獨生子女788名。文科生680名，理科生314名。

一、對不同民族的學生心理亞健康分析

從表1中可以分析出：漢族學生和少數民族學生在軀體化、強迫、偏執、抑郁和總分上均存在顯著性差異，具體表現為，在軀體化上，漢族同學的顯著高于少數民族的學生。（其平均值為20.36>17.70）。而在強迫這一維度，漢族同學的顯著低于少數民族的學生。（其平均值為16.70

大學教育的目的是把學生塑造成建設祖國的高級專業人才。大學生要有較強的自學能力，應該獨立的思考和解決問題。一些民族大學生往往不適應這種變化了的學習生活，不知道如何應對和支配時間，當學業出現問題時，心理負擔加重，造成惡性循環。另外，由語言障礙引起的心理問題。由于民族學生來自不同的地區，城市和農村語言環境有差異，其原因是民族雜居和民族集中居住相互學習語言勢必有它的利與弊，并且，在少數名族聚居地大部分人傾向于用母語交流，這就對其漢語水平有了一定的限制。因此語言基礎不齊，學習勢必會有困難，從而其自卑和壓抑的心理會略顯高于漢族學生。調查中還發現，大部分少數名族學生來自南疆及邊遠地區，邊遠地區學生對大學抱有更高的期望，他門把上大學看成改變自己命運的突破口，把大學看成是高中的延續，對學習存在不太合理的認識，對網絡，社團活動等對自身能力素質提高所起的重要作用認識不足，他們面對大學生相對松散的課程安排，往往產生更多的煩悶情緒。學習的實際效果往往不盡人意，反而使得他們與同學慢慢疏遠，進而導致歸屬感得不到應有的滿足，導致其焦慮，抑郁，社交主動性更加差。

二、不同性別學生的心理亞健康狀況分析

從表2中分析得出，不同性別男女生存在顯著性差異，由其均值可知，男生的顯著性高于女生的。性別因素分析不同性別學生心理亞健康狀態分布有顯著差異，男生心理亞健康持有率高于女生。

中國傳統觀念賦予男人更多的責任，同時也磨練了男生的意志，依賴性比女生低，自信心較強，更能承擔責任；這種觀念在少數民族身上同樣根深蒂固的存在，并且其程度還要高于漢族。而大多數女性遇到困難和問題時，比較依賴他人，一旦遭受挫折，就比較容易自卑，情緒低落，思考、處理問題能力較差、缺乏足夠的自信心和安全感。相對于男生而言，女生更容易發生心理亞健康。生理健康在一定程度上能夠促進心理健康，這也是男生的心理健康比女生好的原因之一在心理方面，大一年級作為剛進入大學生校園的新生，對大學校園生活充滿新鮮感，對大學生活和學習的態度比較樂觀，通過高考而成為大學生的一員，使其自信心倍增，表現出較強的幸福感。同時，大一學生剛入學不久，尚且感受不到來自就業方面的壓力，整個精神狀態良好。大二、大三和大四的學生對大學生活己不再有新鮮感。而且，社會在不斷地進步，對大學生能力的要求也不斷在提高，隨著畢業的臨近，就業壓力在很多程度上，影響著他們的心理狀態，引起情緒低落或緊張不安。相對于大一學生，表現出更高的焦慮水平，更容易發生亞健康。

三、同輩結構相異的學生心理亞健康狀況分析

從表3分析，在人際關系敏感和偏執、抑郁這兩個維度上，獨生子女與非獨生子女存在顯著性差異。在人際關系敏感中，獨生子女的顯著性水平低于非獨生子女，（其平均值為16.5622.21）

非獨生子女與獨生子女相比較，其獨立性更強，他們相對缺乏兄弟姐妹之間從小的互幫互助，會在生活的環境里與周圍同齡群體建立人際關系，且獨立性較強。所以他們能較之非獨生子女有良好的人際處理能力。同理，其獨生子女的特殊性導致其無論物質還是精神上都更容易以自我為中心，其分享能力會弱于非獨生子女，在遇到問題上可能更容易產生偏執傾向。他們一般在家都會受到寵愛甚至是過分的溺愛，憑借著各種優越條件，很可能養成驕傲蠻橫的性格，只要是我想要的必須要得到。當這些獨生子女融入到一個大環境時，面對來自四面八方的同學時，很可能會產生一系列的心理問題：適應能力差而感到失落，某方面不如別人而感到自卑或很強的嫉妒心理，驕傲蠻橫的性格又使自己的交際能力變弱等等。

四、家庭居住地不同的學生心理亞健康狀況分析

數據分析結果（表4）表明，城、鄉大學生在均值差異不具有顯著性。但城、鄉大學生在退縮、攻擊等維度上均值都比較低，即大學生的心理亞健康發生率極高。新疆高校大學生心理亞健康狀態的持有率與家庭居住地沒有顯著性關系。無論城鄉，新疆高校大學生心理亞健康狀況主要集中于焦慮、沖動、自卑以及偏執和抑郁上。

從對被測中隨機抽取城鄉學生各兩名進行個別訪談，了解到大學生群體普遍存在心理壓力大的現象，而往往又缺乏有效的排解自身壓力的方法和技巧，在遇到苦悶和煩惱的時候很少借助運動，唱歌，傾聽等積極的情緒宣泄手段，個別學生采用沖動，甚至喝酒、打架。而無論城鄉差別，女孩子更傾向于選擇消極對待壓力等心理問題，往往會選擇逃避等方式去被動處理問題。

五、學科類型不同的學生心理亞健康狀況分析

從表5中分析出：文科生與理科生在“焦慮”“強迫”“自卑”“性心理”“退縮”“精神病傾向”以及“總分”七個維度上存在顯著性差異。其中，理科生在焦慮維度上顯著性高于文科生。（其平均值23.73>21.68）

文理生性格特征和思維方式具有差異性，文科生比較敏感和情緒化，性格比較活潑；理科生比較理性，性格沉穩。他們所學習的科目類型對其心理也具有一定的影響，理科偏重于推理、實驗等，自然科學要求追求真理答案的統一性，其學習研究壓力更重。而文科生學習內容偏向于人文社科類，他們的學習和研究內容更需要多方位、多角度，其思維更偏向于感性。它們之間產生的差異性可能與文理科學生學習和生活中的觀念與思維方式不同有很大關系。

【小結】

大學生出現心理亞健康狀況的原因是多方面的。對于其影響因素，要科學的分析，才能明晰大學生亞健康的現狀。高校教育者，應該因材施教、對癥下藥，從民族發展的未來和關愛學生的高度和角度來看待這樣問題。調查研究的目的是找到問題的根源，以期探索最合適的解決問題的辦法。既然我們發現了大學生亞健康狀況和隱憂，教育工作者就要高度重視，認真研究，為大學生的健康成長付出努力。

[參考文獻]

[1] 黃光揚.高等師范學校學生心理健康及人格特征測試.中國心理衛生雜志，1994，8（30）：135-136.志，

[2] 徐岫茹.心理危機干預及健康教育.中國健康教育，2003，19（7）：513-515.

大學生幸福感調查報告范文6

積極心理學(Positive Psychology)是20世紀末在美國心理學界興起的新的心理學研究領域,由時任美國心理學會主席Seligman首先提出。它把研究重點放在人自身的積極因素方面,主張心理學要以人固有的、潛在的、具有建設性的力量、美德和善意為出發點,提倡用一種積極的心態來對人的許多心理現象(包括心理問題)做出新的解讀,從而激發人自身內在的積極力量和優秀品質,并利用這些積極力量和優秀品質來幫助普通人和具有一定天賦的人最大限度地挖掘自身的潛力并獲得良好的生活。[1]

隨著我國進入高等教育大眾化階段,大學生的就業形勢日益嚴峻。面對復雜多變的社會,大學生普遍承受著各種心理壓力,心理障礙、心理疾病頻繁出現,并呈不斷增長趨勢。高校在開展心理健康教育時,更多關注已發生的或者已發生的心理問題的個體,偏離了心理健康教育的總目標和基本原則,也使思想政治教育工作的實效性受到了限制。而積極心理學的理念和成果從根本上改變了人們對心理健康教育內涵的理解,彌補或矯正了消極心理學視野下學校心理健康教育的不足之處,給大學生的心理健康教育帶來了全新的視角。

二積極心理學理念與大學生思想政治教育結合的可能性與必要性

高校思想政治教育以大學生的全面發展為主要目標,目的是培養大學生樹立正確的理想信念和高尚的道德品質,成為社會主義事業的建設者和接班人;大學生心理健康教育以提高大學生的心理調節能力為目標,培養良好心理品質,促進大學生思想道德素質、科學文化素質和身心健康素質協調發展;而積極心理學理論充分體現了以人為本的思想,提倡積極人性論,它消解了傳統心理學過于偏重問題的片面性,真正恢復了心理學本來應有的功能和使命:使人生活得更加幸福。[2]高校思想政治教育、大學生心理健康教育和積極心理學三者追求的總體目標的一致性,為積極心理學與大學生思想政治教育的結合提供了可能性。著名心理學家張厚粲認為積極心理學的本質與目標是尋求人類的人文關懷和終極關懷。[3]長期以來,大學生思想政治教育強調從約束性出發,過多使用“灌輸式”教育方法,往往忽視對人的現實需要和精神需要的滿足,使思想政治教育偏離了“現實的人”這一主題,嚴重忽視人文關懷在思想政治教育中的作用。以積極心理學的理念指導大學生思想政治教育,促進心理健康教育與思想政治教育相結合,既可以幫助大學生優化心理素質、發掘內在的力量、培養善意和美德等積極品質,又可以幫助大學生培養積極進取的人生態度,為大學生的全面發展提供強大的精神動力和心理支持。

三基于積極心理學理念下的大學生思想政治教育工作

1積極觀:增強積極體驗,挖掘積極品質

積極心理學的研究主要包括積極的情緒和體驗、積極的人格特征、積極情緒和健康的關系、創造力和培養天才。[4]積極心理學的主要觀點倡導心理學要研究人心理的積極方面,用一種開放和欣賞的眼光來看待每一個人,把注意力轉移到人的潛能、需要、動機、能力、幸福中來。任何一個人的道德品質的形成和發展,都包含知、情、意、信、行等五個心理因素。傳統思想政治教育中的一種消極傾向,就是過多地關注經濟困難學生、問題學生,對他們所出現的問題找到有效的應對方法,但很少發現這些學生身上的積極品質,并給予肯定和發揚。而基于積極心理學的理念來認識,學生的成長、成才不能依靠對問題的修補和消解,相反,要以一種積極的態度為學生提供發展的積極環境和實踐機會。

首先,依托實踐,增強大學生的積極體驗。社會實踐是大學生接觸社會、了解社會、服務社會、培養創新精神、實踐能力的重要途徑。通過開展社會實踐和志愿者活動,使學生的“知”轉化為“行”,培育奉獻社會的情感,砥礪不怕困難、艱苦奮斗的意志,在活動中,強調了學生在實踐中的主體地位,提高了大學生對社會的認知,使他們在為他人服務和為集體服務的實際行動中體驗成功,獲得幸福感,增強對他人和集體的義務感,心理上得到積極的體驗。

其次,樹立典型,挖掘大學生的積極品質。積極心理學主張,人的生命系統是一個開放的自我決定系統,這個系統具有潛在的自我完善的內在能力,個體能夠決定自己的發展。積極向上是人固有的本性。2008年高校學生思想政治狀況滾動調查表明:高校學生的思想主流繼續保持積極、健康、向上的良好態勢。以“80后”為主體的廣大高校學生表現出了高度的政治覺悟、嚴密的組織紀律性和強烈的愛國熱情,能自覺學習、提高能力、注重修養、塑造品格。[5]高校可以通過樹立各方面的事跡典型,創造一種積極向上的學習實踐氛圍來引領學生成長,挖掘積極品質,引領青年風尚。要樹立典型,就要樹立積極的成才觀,尊重個體的差異和價值取向,并為其提供全方位支持。通過開展貼近學生的學習和生活實際的優秀的事跡評比,如“十佳大學生”“優秀青年志愿者”“創新創業先鋒”等,在學校乃至全社會樹立道德榜樣,激勵更多的學生在良好的氛圍中致力于追求個人價值的實現,促進學生形成積極人格。

再次,滿足需要,解決大學生的實際問題。思想政治教育的任務就是要解決社會需要和個人需要之間的矛盾,如何做到將社會需要轉化為個體需要是每一位思政工作者所要思考的問題。傳統思想政治教育中重“說教”的灌輸性教育、重“管教”的高壓式教育、重“活動”的形式化教育從本質上忽視了對學生的德育情感、德育意志及德育行為習慣的培養。黨的十七大報告中指出:“思想政治工作必須堅持以人為本,既要堅持教育人、引導人、鼓舞人、鞭策人,又要做到尊重人、理解人、關心人、幫助人。”因此要將解決學生的學業問題、就業問題、心理問題、人際交往問題等放到日常教育、管理和服務中來,將思想政治教育貫穿于為學生解決實際問題的過程中,通過解決學生的實際問題引導大學生不斷提高思想覺悟和精神境界,才能提高思想政治教育的實效性、針對性和說服力、吸引力、感染力。[6]

2預防觀:培養優秀品質,提高預防能力

積極心理學提出了積極預防的思想。它認為通過發掘并專注于處于困境中的人的自身的力量,就可以做到有效預防。而單純地關注自身的弱點和缺陷不能產生有效的預防效果,只有關注人本身的積極品質如理想、愛心、勇氣、寬容、責任感、樂觀、關注未來等才是預防問題的最好方法。[7]思想政治教育的一個重要功能是預防思想問題的產生,要預防學生出現思想問題,就要致力于培育學生的積極品質,通過培育積極品質使學生達到自我預防的目的。一些學生在遇到困難和挫折時,由于缺乏積極的品質,往往會陷入心理困擾之中,因此,應培養學生良好的心理品質,引導他們以積極、樂觀、寬容的態度面對問題,從而起到預防問題的效果。

3組織觀:優化培養環境,完善支持系統

積極心理學認為個人的積極品質離不開良好的環境,如果把人的素質和行為納入整個社會生態系統來考察,會發現社會關系、文化規范和家庭背景在人的發展中具有重要影響,良好的社會氛圍、積極的組織對人的品質有促進作用,建立一個有效的社會支持系統可以幫助人健康成長。因此,必須結合高校思想政治教育的工作實際,全面優化思想政治教育的組織系統環境,形成大學生思想政治教育的強大合力。

第一,加強高校內部建設,形成積極向上的校風。高校是社會環境的一部分,將高校建設好,有利于大學生的健康成長和高校思想政治教育的有效開展。高校首先應將加強內部建設、提高自身素質、形成積極向上的校風和良好的形象放在首位。這就要求高校思想政治教育工作者應致力于營造多層次的校園文化,以高雅品位和思想學術性為目標,廣泛組織以思想、文化、娛樂、學術、科技為基本內容的文化活動,增強師生幸福、快樂的積極情感體驗。通過豐富多彩的校園文化活動,推動學生個性化、多樣化的健康發展;以網絡為載體,充分利用現代傳媒手段,將網上交流和網下溝通相結合;改進管理體制,創新管理模式,營造一個符合大學生發展需要的高校制度環境。

第二,利用高校自身優勢,參與社會的建設發展。相對于其他社會組織,高校有其自身的知識、文化資源優勢,它是先進文化的講壇和輿論陣地,可以輻射到周邊的社區。高校不能孤立于社會,而應積極主動地走向社會,與社會加強聯系,加強合作。通過聯系與合作,相互取長補短,把高校在知識、技術、人才方面的潛在優勢轉化為現實優勢,推動、引導社會的發展。

第三,整合社會資源,構建“四位一體”的支持系統。大學生思想政治教育是一個連續、完整的促進人的全面發展和推動社會全面進步的社會系統工程。高校要注重發揮大學生主體自我教育、自我管理、自我服務、自我發展的作用,整合各方面社會資源,調動社會引導和家庭協助育人功能的積極性;努力構建和完善“個人―家庭―學校―社會”四位一體的學生思想政治教育工作體系,使各種教育途徑形成合力,將“以人為本”的教育理念體現于思想政治教育的全過程,促進廣大學生的全面和諧發展。

積極心理學的理念和原理為大學心理健康教育工作的開展提供了一個廣闊的視域,可以為高校思想政治教育工作的開展和促進大學生全面發展提供積極的理論依據和實踐指導。

參 考 文 獻

[1]SeligmanM E P,CsiksizentmihalyM[J].Positive Psychology:Anintroduction[J].American Psychologist,2000,55:5-14.

[2]崔麗娟,張高產.積極心理學研究綜述――心理學研究的一個新思潮[J].心理科學,2005,28(2):402,405.

[3][8]乾潤梅.積極心理學及其在教育實踐中的應用[N].華中師范大學,2006.

[4]任俊,葉浩生.積極:當代心理學研究的價值核心[J],陜西師范大學學報(哲學社會科學版),2004,33(4):106.

[5]2008年高校學生思想政治狀況滾動調查報告.