前言：中文期刊網(wǎng)精心挑選了教學(xué)案例反思范文供你參考和學(xué)習(xí)，希望我們的參考范文能激發(fā)你的文章創(chuàng)作靈感，歡迎閱讀。

教學(xué)案例反思范文1

梅老師的講座開始了——

1.讀課文，析內(nèi)涵

請同學(xué)們閱讀鄭振鐸先生的《貓》，然后分析三只貓的特點(diǎn)與文章主題之間的關(guān)系。

反思一：主題難道就是梅老師所講的關(guān)于貓的“來源”“長相”“性格”“結(jié)局”“心情”和“影響”嗎？本文的主題與“我”的情感波動和情感滲透程度都有割不斷的聯(lián)系，而梅老師如此引入與接下來的分析似有不燙貼之處。

第一只貓

來源：隔壁鄰居家領(lǐng)養(yǎng)的。

長相：花白的毛。

性格：很活潑，“常如帶著泥土的白血球似的，在廊前的太陽光里，滾來滾去”。三妹喜歡它。

結(jié)局：死掉了。

心情：“我心里也感到一縷酸辛。”

影響：空缺。

第二只貓

來源：從虹口舅舅家要的。

長相：渾身黃色，三妹一見就喜歡上了。

性格：較第一只更有趣、活潑，也更討人喜歡。

結(jié)局：讓人捉走了。

心情：“我也悵然，憤恨的，在詛罵著那個不知名的奪走我們所愛的東西的人。”

影響：“自此，我家好久不養(yǎng)貓。”

第三只貓

來源：流浪貓，因?yàn)榭蓱z揀的。

長相：“毛是花白的，但并不好看，又很瘦。”“有一天，鉆到火鍋底下，毛被燒脫了幾塊，更覺難看了。”

性格：“過了幾個月，它在我家仍是一只若有若無的動物。”“春天來了，它成了一只壯貓了，卻仍然不改它的憂郁性，也不捉老鼠……”

結(jié)局：被打后不見了。

心情：“我心里十分難過，真的，我的良心受傷了……”“……益使我感到我的暴怒，我的虐待，都是針，刺我的良心的針！”

影響：自此，我家永不養(yǎng)貓。

反思二：看似慣性的分析，雖沒有新穎獨(dú)到之處，卻也顯得緊湊，讓人從中看出了些許寫作的技巧來，但深深斟酌三只貓的“結(jié)局”大同小異，不清楚梅老師的“三貓法”與此是否有關(guān)。如果有關(guān)倒也罷了，只怕如果無關(guān)，為何閑置與此？接下來的公式中只是“情感”與“外表”出現(xiàn)了落差，結(jié)局略有不同的共性和其余的因素為何不作一分析？是與“三貓法”的寫作模式無關(guān)嗎？無暇思索——

梅老師的思路一直清晰地進(jìn)行著，他的分析天衣無縫。他甚至用數(shù)學(xué)公式比劃計(jì)算著他獨(dú)特的作文教學(xué)技巧、模式。試想，語文的工具性與數(shù)學(xué)的工具性竟然在作文教學(xué)中配合得天衣無縫，令人無不嘆服。作文與數(shù)學(xué)公式的關(guān)系巧如小孩說話與商人稱秤，我且認(rèn)為相隔甚遠(yuǎn)。但他滔滔不絕地說——

數(shù)學(xué)的算式列出來，這個設(shè)計(jì)的巧妙就明顯地呈現(xiàn)出來了：

貓1情感-貓1外表=落差一

貓2情感-貓2外表=落差二

我們從文章里可以看出兩只貓的情感和外表的變化是順向的，也就是說“落差一≈落差二”。

而對于貓3來說：

貓3情感>貓1、貓2

貓3外表

這樣就可以得出：貓3情感-貓3外表>落差1+落差2

所以，我們就可以說，正是由于貓一、貓二的存在，使得貓三的表達(dá)效果增強(qiáng)了。

這種用某一或某幾者為鋪墊，為突出第某者的寫法，我們給它命名為“三貓”寫作法。

收獲一：接近于數(shù)學(xué)歸納法的寫法總結(jié)，使學(xué)生易于掌握。在很棘手的寫作中這無疑是雪中送炭，雖然這種方法不一定適合于所有寫作者，但至少可以是依然站在寫作外沿的同學(xué)模仿的寫作手段。在競爭激烈的各種考試中，創(chuàng)新可以說是另辟蹊徑獲取作文高分的方法之一。梅老師年輕但作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富。是我們這些教齡達(dá)到十幾年的老師不得不學(xué)習(xí)的。何況，這種作文教學(xué)的模式供學(xué)生一時(shí)急用是很可取的。

收獲二：我經(jīng)常教育學(xué)生要寫性情文章。只要在靈感的支配下，寫自己想寫的事，抒自己想抒的情。就無需在形式上下功夫。沒想到梅老師的一番話讓我茅塞頓開。作文既要內(nèi)容真實(shí)、率性，也要形式新穎、獨(dú)特。這樣才能在高手如云的考試中抓住閱卷老師的眼球，從而取得好的寫作成績。

教學(xué)案例反思范文2

[關(guān)鍵詞]初中物理教學(xué)案例課堂教學(xué)

[中圖分類號]G633.7[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2016）290050

新課改倡導(dǎo)教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)模式的改變，目的是消除傳統(tǒng)教學(xué)中存在的弊端，提升教學(xué)質(zhì)量。本文結(jié)合《摩擦力》教學(xué)，進(jìn)行案例分析，對如何優(yōu)化教學(xué)方法、提高課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了研究與反思。

一、教學(xué)實(shí)例分析

1.課程分析

這一課的教學(xué)目標(biāo)主要包括三項(xiàng)內(nèi)容，一是讓學(xué)生掌握摩擦力產(chǎn)生的條件，二是掌握影響摩擦力大小的因素，三是掌握摩擦力增大、減小的方法。從教材來看，教材采用了抽象的論述方法，沒有明確提到靜摩擦或動摩擦，而是統(tǒng)稱摩擦。同時(shí)，對滾動摩擦也沒有明確論述，而是作為減小摩擦力的方法進(jìn)行了扼要的介紹。此外，教材中沒有具體講述摩擦力形成的原因，這需要教師利用課程資源對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)引申，通過讓學(xué)生掌握摩擦力產(chǎn)生的條件對這項(xiàng)知識進(jìn)行呈現(xiàn)。

2.教學(xué)重難點(diǎn)分析

這一課的主要內(nèi)容包括滑動摩擦力和靜摩擦力兩部分，其中，重點(diǎn)是如何讓學(xué)生掌握摩擦力產(chǎn)生的條件、特性和規(guī)律，通過演示實(shí)驗(yàn)得出f=μN(yùn)；而難點(diǎn)在于，受思維定式影響，學(xué)生會誤認(rèn)為壓力N的大小總是跟滑動物體所受的重力相等。因此，必須要通過課程資源的利用，直觀演示，只有當(dāng)物體水平放置時(shí)，物體在水平拉力作用下，沿水平面滑動時(shí)，壓力N的大小才與物體所受的重力相等。

3.教學(xué)過程

第一個環(huán)節(jié)，導(dǎo)入新課。

在課堂開篇，首先利用多媒體為學(xué)生播放幾張?jiān)谏钪胁杉膱D片：①雨天，小明騎自行車出行，不小心滑倒了；②晴天，小明輕快地騎著自行車去上學(xué)；③小明騎自行車很吃力地經(jīng)過一片沙地。其次提出問題：對比三張圖片，為什么“小明騎自行車”這一行為會出現(xiàn)三種結(jié)果？影響因素是什么？

第二個環(huán)節(jié)，提取摩擦力的概念。

導(dǎo)入新課后，讓學(xué)生各自拿出課前準(zhǔn)備好的紙杯、一小把大米和小木棍，隨即進(jìn)入實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。

實(shí)驗(yàn)：①指導(dǎo)學(xué)生將大米倒入紙杯，將小木棍插入并將大米壓緊，提起小木棍，這時(shí)小木棍從紙杯中拔出；②讓學(xué)生在紙杯中倒入少量的水，與大米混合，再次將小木棍插入、壓緊，稍等片刻后提起小木棍，此時(shí)紙杯被一同提起。

提出問題：①為什么做第一個實(shí)驗(yàn)時(shí)，小木棍與紙杯脫離，而第二次實(shí)驗(yàn)中紙杯一并被提起？②兩個實(shí)驗(yàn)說明了什么問題？③同學(xué)們能否通過這個實(shí)驗(yàn)總結(jié)出摩擦力的概念？

第三個環(huán)節(jié)，教學(xué)影響摩擦力大小的因素。

再次以多媒體播放圖片，圖片的內(nèi)容包括：①推動一本書和一張桌子；②在冰面行走和馬路上行走；③汽車速度與剎車距離；④汽車輪胎和自行車輪胎的對比。展示圖片后提出問題：對比、分析圖片，想一想，摩擦力的大小與什么因素有關(guān)？隨即進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)：將木塊置于講桌上，做勻速直線運(yùn)動，最后提出問題讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行討論：如何測試摩擦力的大小？

第四個環(huán)節(jié)，分組討論，了解生活中摩擦力的存在和應(yīng)用。

在這一環(huán)節(jié)，教師可將學(xué)生分成數(shù)個小組，讓各小組在上述學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上討論交流，說一說生活中存在哪些與摩擦力有關(guān)的現(xiàn)象，課堂最后利用多媒體播放兩段視頻：①電影《鬼子來了》中潘長江所飾鬼子，踩在倒了豆子的地面上滑倒摔跤的情景；②搬油桶，“移”重于泰山，“滾”輕于鴻毛，營造輕松愉快的氛圍，幫助學(xué)生加深對本課知識的印象。

教學(xué)案例反思范文3

一、教學(xué)設(shè)計(jì)

課題內(nèi)容：分式方程的應(yīng)用。

三維目標(biāo)：知識與技能，會列分式方程解決簡單的應(yīng)用題；過程與方法，能將實(shí)際問題中的數(shù)量關(guān)系應(yīng)用分式方程表示，體會分式方程的模型思想；情感態(tài)度與價(jià)值觀：經(jīng)歷“實(shí)際問題—分式方程模型—求解—檢驗(yàn)解的合理性”的過程，發(fā)展分析問題、解決問題的能力，增強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和能力。

教學(xué)重點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，在解決問題中尋找相等關(guān)系列出分式方程，解分式方程，驗(yàn)根（是否為增根，是否符合題意），給出正確的答案。

教學(xué)策略：設(shè)計(jì)密切聯(lián)系生活的數(shù)學(xué)問題，以問題情境及其解決為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生尋求解答之路，達(dá)到“三維目標(biāo)的要求”。

二、教學(xué)的主要過程

1.創(chuàng)設(shè)問題情境以引導(dǎo)學(xué)生提出問題

師：出示情境1：某班有男生27人，有女生26人。同學(xué)們能據(jù)此提出哪些數(shù)學(xué)問題？

生A：該班共有學(xué)生多少人？

生B：男生占全班人數(shù)的幾分之幾？

……

同學(xué)們提出了10多個問題（此情境主要教會學(xué)生怎樣提出問題，主要為第二個情境提出問題做好鋪墊）。

師：出示情境2：有兩塊面積相同的小麥試驗(yàn)田，第一塊使用原品種，第二塊使用新品種，分別收獲小麥9000kg和15000kg。已知第一塊試驗(yàn)田每公頃的產(chǎn)量比第二塊少3000kg，同學(xué)們能提出哪些數(shù)學(xué)問題？

經(jīng)過個人思考與小組交流，課堂氣氛達(dá)到了。全班53人有48人提出20個不同的數(shù)學(xué)問題，經(jīng)小組匯總后，篩選了以下幾個問題：

問題1 兩塊試驗(yàn)田每公頃的產(chǎn)量各是多少？

問題2 兩塊試驗(yàn)田的總面積為多少？

問題3 第二塊試驗(yàn)田的產(chǎn)量是第一塊田的產(chǎn)量的幾倍？

問題4 第一塊田的產(chǎn)量是總產(chǎn)量的幾分之幾？

問題5 兩塊試驗(yàn)田每公頃的產(chǎn)量各是多少？

問題6 當(dāng)兩塊試驗(yàn)田同時(shí)種新品種時(shí)，應(yīng)收多少千克的小麥？

2.解決問題

師：同學(xué)們提出的問題非常好，那么怎樣解決問題1？

生C：設(shè)第一塊試驗(yàn)田每公頃的產(chǎn)量為xkg，第二塊試驗(yàn)田每公頃的產(chǎn)量為（x+3000）kg，則

■=■。

師：請同學(xué)們解一下。

生D：解之，得x=4500。

x+3000=4500+3000=7500。

答：第一塊試驗(yàn)田每公頃的產(chǎn)量為4500kg，第二塊試驗(yàn)田每公頃的產(chǎn)量為7500kg。

師：同學(xué)們同意他的做法嗎？各小組各抒己見，此時(shí)課堂氣氛再一次達(dá)到了。

生E：解分式方程必須檢驗(yàn)是否為增根。

生F：解分式方程必須檢驗(yàn)求出的根是否符合題意。

師：同學(xué)們說得非常準(zhǔn)確。同學(xué)們在列分式方程解應(yīng)用題時(shí)，必須注意以下幾點(diǎn)：審（審清題意）、找（找相等關(guān)系）、設(shè)（設(shè)未知數(shù)）、列（列方程）、解（解方程）、驗(yàn)（雙檢驗(yàn)）、答（寫出答案）。

師：只要第一個問題解決了，后面幾個應(yīng)該沒有問題吧，留給同學(xué)們課后思考。本堂課大家的激情很高，可能還有很多數(shù)學(xué)問題提出，希望各小組課后繼續(xù)做這樣的練習(xí)，這對大家掌握數(shù)學(xué)知識很有幫助。

三、教學(xué)反思

本節(jié)課按照“設(shè)置數(shù)學(xué)情境—提出數(shù)學(xué)問題—解決數(shù)學(xué)問題”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，是一節(jié)體現(xiàn)新課改理念的數(shù)學(xué)教學(xué)活動。教師設(shè)置了數(shù)學(xué)情境，學(xué)生圍繞情境提出問題，探索分式方程的應(yīng)用，并通過觀察情境，動腦思考，小組合作，師生交流來解決問題。

1.培養(yǎng)了自主探索的能力

本教學(xué)案例打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，選擇了“設(shè)置數(shù)學(xué)情境—提出數(shù)學(xué)問題—解決數(shù)學(xué)問題”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，自己提出問題，在自主探索，通過學(xué)生自己的試算、觀察、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、歸納，讓學(xué)生嘗到了成功的喜悅，激發(fā)了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)思維的火花。從而培養(yǎng)了學(xué)生觀察、概括能力，本堂課學(xué)生始終處于主體地位，培養(yǎng)了他們自主探索的能力。

2.培養(yǎng)了學(xué)生提問題的意識

本教學(xué)案例創(chuàng)設(shè)了身邊數(shù)學(xué)為情境，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生的求知欲，以提出問題和解決問題為中心通過師生的間的交流，突出了教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。我們在今后的教學(xué)中要充分利用創(chuàng)設(shè)的情境，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，大膽猜想，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。

3.轉(zhuǎn)變了教師的角色

教學(xué)案例反思范文4

案例一：（投影）三江平原、青藏高原農(nóng)業(yè)生產(chǎn)景觀圖（略，人教版高中地理必修2第6頁圖5，4）及簡介

我國的三江平原地形平坦，土壤肥沃，地廣人稀。那里建有許多國營農(nóng)場，進(jìn)行大規(guī)模機(jī)械化生產(chǎn)，主要種植小麥等（圖A）。青藏高原地勢寒冷，山地草場廣布，人們從事粗放的放牧業(yè)，主要放牧藏綿羊、藏山羊和牦牛等（圖B）。

一組問題：（略）。

案例二：（投影）香港高榕公司西蘭花基地分布示意圖（下圖）及情況簡介

基地主要種植西蘭花，西蘭花種子全部由日本提供，成品主要銷往日本、東南亞。種西蘭花所用的肥料全部由高榕公司根據(jù)土壤性能配制提供，生產(chǎn)過程中所用農(nóng)藥全部由高榕公司根據(jù)日本對13種農(nóng)藥的壁壘提供。基地按緯度確定各基地出菜時(shí)間錯開，此經(jīng)營方式為候鳥式經(jīng)營。

一組問題：（略）。

二、教學(xué)案例分析與教學(xué)反思

案例教學(xué)是人教版高中地理新教材最顯著的特色之一。運(yùn)用案例進(jìn)行課堂教學(xué)可使學(xué)生學(xué)習(xí)情境與實(shí)際生活情境碰撞，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題，靈活運(yùn)用所學(xué)知識的能力。這既是社會對學(xué)校教育的要求，也是學(xué)生自身發(fā)展的需要。

案例一是人教版高中地理必修2第6頁的兩幅農(nóng)業(yè)景觀圖（三江平原的種植業(yè)、青藏高原的畜牧業(yè)），通過對這兩幅圖的挖掘，學(xué)生在這個過程中充分感受到了下列幾點(diǎn)：（1）農(nóng)業(yè)生產(chǎn)具有地域性和季節(jié)性的特點(diǎn)。（2）農(nóng)業(yè)生產(chǎn)是利用動植物的生長繁殖來獲得產(chǎn)品的物質(zhì)生產(chǎn)部門。（3）農(nóng)業(yè)的主要區(qū)位不同是因?yàn)樽匀粭l件、社會經(jīng)濟(jì)條件不同。（4）可以改造不適宜欲業(yè)生產(chǎn)的自然因素，使之適宜農(nóng)業(yè)的發(fā)展。（5）隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)對自然條件的依賴性在減少，市場的影響力在加強(qiáng)，國際市場的變化正強(qiáng)烈地沖擊著我國傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)布局和農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)。

案例二是我自編的一個案例，也是本節(jié)課最大的亮點(diǎn)。這個案例來自我們身邊的生活，學(xué)習(xí)這一段內(nèi)容時(shí)，我校附近正好有一大型蔬菜基地（香港高榕公司）落戶，蔬菜基地的建立使當(dāng)?shù)卦S多種糧地變成種菜地，許多糧農(nóng)變成菜農(nóng)，農(nóng)民收入大幅度提高。這個蔬菜基地為何建在徐州？它是一個獨(dú)立機(jī)構(gòu)，還是一個分公司？它的經(jīng)營理念是什么？其蔬菜銷往何處？可否把它作為一個鮮活的教學(xué)素材？基于這些思考，我有目的地走訪了這個蔬菜基地及其負(fù)責(zé)人，收集了大量的信息，并把它編成了案例。通過對這個案例的分析挖掘，學(xué)生們感覺到學(xué)習(xí)地理很有用，熱情很高，使用效果非常好。

這節(jié)課的教學(xué)案例設(shè)計(jì)之所以成功，首先在于我選取的案例主要從現(xiàn)有條件出發(fā)，充分利用教材，努力挖掘生活中鮮活的內(nèi)容，并且采用了“提供背景材料――創(chuàng)設(shè)情景――引導(dǎo)學(xué)生探究――拓展延伸”的開放式教學(xué)模式，讓學(xué)生在問題情景中，激活內(nèi)在需求并主動進(jìn)入“調(diào)用已知解決未知”的認(rèn)知活動中。在這個過程中，學(xué)生主體意識得到強(qiáng)化，探究欲望空前高漲，他們感覺到自己不是在學(xué)教材給定的知識，而是在解決自己身邊的問題，而教師也不是在教“地理知識”，而是在就“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的安排”與學(xué)生作一次深入的交流。

教學(xué)案例反思范文5

一、從概念學(xué)習(xí)的教學(xué)案例分析

數(shù)學(xué)概念，是一類事物在空間形式和數(shù)量關(guān)系方面本質(zhì)屬性的抽象。學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)概念就意味著理解和掌握一些數(shù)學(xué)對象的本質(zhì)屬性。由于小學(xué)生還處于具體形象思維為主的階段，掌握概念需要經(jīng)歷一個逐步深人的過程。在數(shù)學(xué)概念的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生反思，能促使他們從不同的角度，多層次、多側(cè)面地對概念進(jìn)行全面考察、分析與思考，從而深化對概念的理解，揭示概念的本質(zhì)屬性，并進(jìn)一步優(yōu)化思維過程，探索和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，以達(dá)到溝通新舊知識，建構(gòu)知識體系的目的。

例如，學(xué)習(xí)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，教師放手讓學(xué)生自己探索新知。由于受“能被2，5整除的數(shù)的特征”的負(fù)遷移影響，有些學(xué)生專攻“個位”，并且從一位數(shù)到四位數(shù)都舉出了“鐵證”：9，33，126，2013，于是馬上得出結(jié)論：只要個位上的數(shù)能被3整除，這個數(shù)就能被3整除。正當(dāng)學(xué)生沉浸于“勝利”的喜悅之中時(shí)，教師突然出示以下數(shù)字：16，23，57，139，240，4014，讓學(xué)生用剛才發(fā)現(xiàn)的規(guī)律來判斷并用除法驗(yàn)證，學(xué)生頓時(shí)傻了眼。這時(shí)教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對自己的思維活動進(jìn)行反思：①能用“被2，5整除的數(shù)的特征”的辦法來探索“被3整除的數(shù)的特征”嗎？②在列出的所有數(shù)中，能被3整除的數(shù)真正共同的地方（內(nèi)涵）是什么？③從剛才的探索中，你要吸取什么教訓(xùn)？

通過反思使學(xué)生初步體驗(yàn)到要從多角度探索問題，要全面觀察事物，要抓住一類事物共同的本質(zhì)特征，防止被非本質(zhì)屬性所迷惑。

二、從計(jì)算學(xué)習(xí)的教學(xué)案例分析

要搞好計(jì)算教學(xué)，必須要處理好算理與算法的關(guān)系。在計(jì)算教學(xué)中，必須注意算理的剖析。引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)算理，理解算法；根據(jù)算理，掌握算法；明白算理，剖析錯因。由此可見，算理是計(jì)算學(xué)習(xí)中反思的著眼點(diǎn)。

學(xué)生在計(jì)算過程中產(chǎn)生錯誤的原因是多方面的，其中一個重要的方面是由于算理不清，使聯(lián)系的形成未達(dá)到精確分化而導(dǎo)致的錯誤。如果教師僅指出錯誤或打“×"，其效果是不佳的。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過剖析算理，反思錯誤原因，并主動尋找糾正的方法，逐步提高防錯、糾錯能力。

例如，運(yùn)用“商不變性質(zhì)”進(jìn)行簡便計(jì)算，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)以下錯誤時(shí)：2500÷300=25÷3= 8……1。教師引導(dǎo)學(xué)生對自己認(rèn)為值得懷疑或有明顯錯誤之處進(jìn)行反思：①錯在哪里了？②用什么辦法可以檢驗(yàn)結(jié)果？③為什么會錯？④應(yīng)怎樣糾正？使學(xué)生通過反思找到了錯因：300×8＋1=2401，2401≠2500，該題的余數(shù)應(yīng)該是“100"，而不是“l(fā)”。因?yàn)椤?”在百位上，表示1個百。并明白了“商不變但余數(shù)變”的算理。

三、從應(yīng)用題學(xué)習(xí)的教學(xué)案例分析

應(yīng)用題是訓(xùn)練小學(xué)生思維能力的最重要渠道。所以在應(yīng)用題教學(xué)必須突出思維訓(xùn)練，展開思維過程，教給思維方法，培養(yǎng)思維能力。

很多學(xué)生盡管做了大量的應(yīng)用題，且經(jīng)過教師的分析，但效果仍不佳．究其原因是解題后沒有及時(shí)總結(jié)。教師在教學(xué)中往往很容易忽略這個非常重要的環(huán)節(jié)――解題的反思。雖然反思性解題需花較多時(shí)間，但對一道題的反思勝過盲目地解十道題．更為重要的是學(xué)生在這一過程中學(xué)會了探索問題和善于吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的方法，有效發(fā)展了思維的深刻性和批判性，并能逐步摸索出自己的一套解題規(guī)律，為今后建構(gòu)新知奠定基礎(chǔ)。

反思內(nèi)容包括以下幾個方面：⑴解題過程中的關(guān)鍵在哪里？⑵根據(jù)某種方法計(jì)算的依據(jù)是什么？⑶解題過程中是否有些“誤導(dǎo)”的想法，值得提醒別人不要重蹈覆轍？⑷解題過程中是否有某種技巧值得吸取，可以類推到哪些情況中？⑸是否能找出其它更快捷的解題思路？⑹解題之后進(jìn)行思路總結(jié)了嗎？

例如,在教學(xué)“較復(fù)雜的平均數(shù)應(yīng)用題”時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一道題：

下表統(tǒng)計(jì)的是五年級二班兩個小組植樹的情況:

組別 一組 二組

各組人數(shù) 18人 20人

平均每人植樹的棵數(shù) 3棵 2．5棵

全班平均每人植樹多少棵？（得數(shù)保留一位小數(shù)）

學(xué)生審題結(jié)束后，紛紛舉手發(fā)表自己的看法，有的學(xué)生受到思維定勢的影響，誤把各組平均每人植樹的棵數(shù)，看成各組植樹的總棵數(shù)，列出算式：

（3＋2．5）÷（18＋20）

教師沒有立即加以評價(jià)，而是再一次讓學(xué)生審題，并問：“3”表示什么意思？“2．5”表示什么意思？學(xué)生對教師的問題進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)了問題，除號前面（3＋2．5）算的是第一組每人和第二組每人植樹的棵數(shù)和，除號后面（18+20）是全班的總?cè)藬?shù)，兩個數(shù)量不對應(yīng)．要先算出第一組植樹的總棵數(shù)和第二組植樹的總棵數(shù)，再把兩組的總棵數(shù)合起來才是全班的總棵數(shù)，與后面全班的總?cè)藬?shù)對應(yīng)。正確的列式應(yīng)該是：（3×18＋2．5×20）÷（18＋20）。

教學(xué)案例反思范文6

一、案例介紹：小學(xué)二年級

㈠ 學(xué)習(xí)內(nèi)容：

（1）游戲：模仿各種小動物

（2）單腳起跳、雙腳落地

㈡ 學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、學(xué)生能在輕松愉悅的歌舞中做出基本跳躍的動作。

2、學(xué)生能應(yīng)用所學(xué)的知識進(jìn)行創(chuàng)新活動。

㈢教學(xué)設(shè)計(jì)：

讓每個學(xué)生通過唱中游、游中練感受到愉悅，在愉悅中初步掌握＂單腳起跳雙腳落地＂簡單的動作方法，同時(shí)在激活思維、拓展能力過程中體驗(yàn)合作

創(chuàng)新、成功時(shí)的心情，從而有效地提高學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的興趣。

㈣ 片段介紹：

1、調(diào)動情緒，激發(fā)興趣。

⑴ 課堂常規(guī),明確學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求。

⑵ 小游戲：模仿各種小動物，隨音樂跟教師一起跳舞。

2、合作探究，掌握技能。

⑴ 跳躍：單腳起跳，雙腳落地。

⑵ 唱兒歌進(jìn)入情景探究學(xué)習(xí)自主學(xué)練知識技能評價(jià)。

⑶ 學(xué)生在活動過程中掌握技能。

3、激活思維，拓展能力。

⑴ 小游戲：模仿各種小動物，創(chuàng)編各種跳的方法。

⑵ 唱兒歌分組游戲能力拓展創(chuàng)新能力評價(jià)

⑶ 學(xué)生展示創(chuàng)編內(nèi)容。

4、穩(wěn)定情緒，恢復(fù)身心。

⑴ 放松：聽音樂、師生共同舞蹈。

⑵ 小結(jié)：師生共同講評。

二、案例分析

這節(jié)課教案編寫的主要特點(diǎn)是體現(xiàn)了新《課程標(biāo)準(zhǔn)》所提倡的＂以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位＂的教學(xué)理念。在技能的學(xué)習(xí)時(shí)，以學(xué)生為主體，根據(jù)小學(xué)低年級兒童活潑好動，不喜歡呆板，愛模仿，也善于模仿的特點(diǎn)，本課用小游戲的形式出現(xiàn)，有利于調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。讓學(xué)生感受到體育課的樂趣，讓學(xué)生通過自己的視覺感受，經(jīng)過思維在大腦中形成表象，通過親身體驗(yàn)后，教師再適當(dāng)予以點(diǎn)撥。通過教師的引導(dǎo)、創(chuàng)造情境，給學(xué)生以積極的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)發(fā)展兒童的多種能力，使體育課在愉快、歡樂中完成。融學(xué)習(xí)、鍛煉、娛樂為一體。

教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主鍛煉和創(chuàng)新意識。本課的教學(xué)重點(diǎn)是提高學(xué)生的跳躍能力，課堂上要給學(xué)生一定的時(shí)間、空間。讓學(xué)生自我表現(xiàn)，努力創(chuàng)新，從而在課堂上教學(xué)中，不但培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。在學(xué)習(xí)方法上，運(yùn)用了自主學(xué)習(xí)方式，通過情景教學(xué)，讓學(xué)生在活動中掌握技能和拓展能力。

在學(xué)習(xí)方法上，本節(jié)課運(yùn)用了自主學(xué)習(xí)的方式，通過情景教學(xué)，讓學(xué)生在活動中掌握技能和拓展能力。用創(chuàng)設(shè)情境的方法，讓學(xué)生在主動實(shí)踐中提高能力，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的形式，以發(fā)展學(xué)生的跳躍能力為主線，運(yùn)用情境，回歸生活，變化場地等組織形式和手段，迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使他們在樂中鍛煉，逐步適應(yīng)群體生活，提高身心健康水平。在具體教學(xué)過程中，注重學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)，把教材和游戲有機(jī)結(jié)合起來，通過探究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)和運(yùn)動技能的提高，發(fā)展學(xué)生個性，培養(yǎng)學(xué)生互相學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的優(yōu)良品質(zhì)和集體主義精神。

三、案例反思

學(xué)生不喜歡單調(diào)枯燥重復(fù)的動作技術(shù)練習(xí)，我們只有增強(qiáng)課堂的趣味性，激發(fā)和保持學(xué)生的參與興趣，才能牢牢地“拴”住學(xué)生。在本課教學(xué)活動的實(shí)施中，為了突破學(xué)生被動接受較具常規(guī)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，我特別注重了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，我把游戲和音樂引入課堂，讓學(xué)生輕松地進(jìn)入角色，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

在教師正確示范影響下可以造成學(xué)生躍躍欲試的心理氣氛，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)動作技能的積極性，以保證教學(xué)任務(wù)的完成。小學(xué)生尤其如此，當(dāng)學(xué)生看到教師的正確、漂亮示范后會情不自禁的模仿。教師的動作示范在整個教學(xué)過程中具有引領(lǐng)作用。在做示范的時(shí)候動作要準(zhǔn)確、規(guī)范、優(yōu)美，把教學(xué)重點(diǎn)單腳起跳雙腳落地的動作展現(xiàn)得淋漓盡致清楚明白。

教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流。 面對生性活潑好動、好奇的小學(xué)生來說平淡無奇的語言很難吸引他們的注意力，很多學(xué)生的思緒就會游離于課堂之外。體育課的學(xué)習(xí)，雖然是以身體活動為主，但教師的教，還是以語言為主要手段，這就要求教師語言精練、簡明扼要，清晰準(zhǔn)確，同時(shí)富有藝術(shù)性，有感染力和鼓動性，使學(xué)生在語言的刺激下產(chǎn)生良好的心理定勢和情感變化，詼諧幽默賦予情趣的語言能夠調(diào)動人的積極性，激發(fā)人的興趣。特別是語言的生動形象，它可以發(fā)展學(xué)生的聯(lián)想和想象力，使學(xué)生的思維很快進(jìn)入一個快樂美妙遐想的境界。教師的語言使枯燥的動作變得更形象，使學(xué)生學(xué)起來更有興趣，更易于學(xué)生接受和掌握。