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大學生玩手機調查報告范文1

關于大學生使用手機情況的調研報告一

摘要：大學隨心所欲的自由生活，就像江湖里的種種傳說，大把大把的空余時間，無數的比賽活動，浪漫的戀愛，日上三竿的懶覺，大家似乎只看到大學課外生活的逍遙多彩，卻忽視了最重要的是學習。然而，原本應該是學習的上課時間，玩手機，卻成為了學生認真聽課的一大殺手。本文試圖通過分析數據，來了解大學生上課玩手機這一現象。

關鍵詞：大學生;上課玩手機;調查與分析

引言：大學是人生一個很重要的階段，我們不能只顧觀賞風景而忘記我們的任務是堅持奔跑。我們要始終堅信高科技能夠引領我們前進，而不是倒退。

調查方法：本次調查采用了實際派發問卷的方法。發放問卷50份，收回48份，回收率96%，其中有效問卷48份。

一. 令人震驚 八成多大學生上課玩手機

調查的對象男女性別比率分別為46.6%和53.3%。結果顯示，在被訪問的大學生中，竟有82.5%的同學承認每天上課都在玩手機，而無心聽課;其中，40%的學生經常上課玩手機，40%的學生每節課都在玩手機。由此可見，大學生上課玩手機已成為普遍現象。

二.上課玩手機原因數據分析

據調查44%的學生玩手機是因為對課程內容不感興趣，無聊; 40%的學生是因為上課累了，想放松一下才玩的。 有一小部分學生是受其他同學的影響;20%的學生是因為.需要查閱資料 而39.9%的學生習慣了;在時間上，有24%的學生能玩整堂課。由此可知，寂寞無聊 ，瀏覽網頁打發課堂時間，成為大學生上課玩手機的主要原因。而其中的大多數學生認為上課玩手機互不影響，也不會影響老師講課。

三.大學生上課玩手機的具體內容分析

42.8%的學生選擇聊QQ 看空間;44.6%的學生選擇上人人網上微博; 24%的學生用來發短信。33.2%的學生選擇了玩游戲看小說看電影，只有5%的學生是用來查資料看書的。由此可見，手機越來越成為人們娛樂的工具，而只有少部分同學學會利用手機。

四.對于大學生玩手機時的上課科目的數據分析

24%的學生選擇了在思想政治課上玩手機，32%的學生選擇了在公共基礎課上玩手機 ，44%的學生選擇在選修課玩手機。由此看來，不管上什么課，玩手機現象似乎愈演愈烈，因此對學生造成的影響也就不言而喻了。

五.對于大學生上課玩手機的心理反應的數據分析

據調查有54%的學生會感到愧疚但還是禁不住會玩，僅有6%的學生不會感到愧疚，有18%的學生認為這是對老師的不尊重，也是浪費自己的時間 ;56%學生認為雖然覺得不妥當，但還是忍不住; 20%的學生認為沒什么大不了的，就是找點樂子。調查還顯示，52.3%的學生上課玩手機并不認為有什么愉快的感受。由此可見，玩手機已經成為學生下意識的習慣性，即使心里有愧疚，但還是很難改正，這種心理，嚴重影響著學生的上課效率與效果。

六.對于大學生手機消費情況的分析

(一)大學生購買手機的動機

考慮經過對問卷調查的分析，對大學生的手機消費動機明確，消費欲望強化，大學生逐漸形成了具體的購買動機。大學生的消費動機可以分為一下幾種：

1、求質量與實用的購買動機。據調查顯示，大學生消費者在購買手機時，最注重的還是質量與實用功能：多數的被調查者表示，好用與耐用是最重要的;此外，還有部分的人認為手機的售后服務質量是關鍵的。

2、求新款式新功能的購買動機。學生消費者在購買手機時，大部分被調查者認為在質量保證的前提下，首先考慮手機的外觀設計，如形狀、大小、厚薄、材料、顏色等。同時，有65%的學生希望擁有為大學生量身訂做的手機。其次手機的內部功能，如是否支持中文輸入、是否支持WAP、是否支持語音撥號、是否具備免提功能等。且多數被調查者均明確表示，選購時會優先考慮質量可靠、設計輕巧、款式新穎、色彩時尚、功能夠炫的手機。

3、求方便的購買動機。調查得知絕大部分的大學生消費者購買手機的真正目的在于方便與家人、朋友、同學、用人單位聯系。

4、求價格廉價的購買動機。當價格在他們能夠接受的范圍內，他們會選擇購買他們中意的新款手機。

(二)、大學生對品牌的概念

這也是手機商們最想知道的問題，到底哪個手機商擁有的顧客最多呢?根據我們的調查，最多人使用的手機牌子是諾基亞，調查顯示一共有57%的人使用這款手機，耐用是它的一個最大賣點，而不斷擴張的功能也使不少人選擇它;而排名第二位的是索尼愛立信，雖然使用者人數卻是諾基亞的三分之一，即總人數的19%，但它的市場份額有不斷擴大的趨勢，亮麗的外形與實用的功能是不少人選擇的重點：第三位是三星，占16%，三星雖然擁有高技術，但價錢卻令不少學生消費者望而卻步;其他品牌則僅占總數的百分之一二。可見諾基亞這一世界手機銷售商果然不負眾望，霸占了頭位。

80%以上使用諾基亞手機的大學生還表示，下次還選諾基亞。

(三)、大學生對手機價格的敏感程度

64%的大學生能接受的價格區間在10002000元之間，11%的大學生能接受的價格在1000元以下，16%愿意考慮20003000元的手機，其余9%則能夠接受更高的價格。以上數據表示，大學生普遍接受的價格區間為10002000元。

由此可見，當代大學生對科技產品的認識與購買不再是盲從，而是自主的選擇，隨著認識的加深，對于新潮的追隨比起改革初期顯得理智、透徹，體現了物質與意識的辨證統一!科技的發展再次證明了，科學技術是第一生產力。手機這一科技產品在實踐中得到人們的認可，而品牌上的選擇則是各自需求，品牌的建立也并不是一朝一夕的事，而是質量與信譽的結合。大學生屬于純消費群體的性質決定了大學生手機的購買與消費。矛盾是發展的動力，由于人們對科技產品的需求不斷上升，使得生產產家不斷開發新產品，手機的功能，外觀在不斷的完善。大學生對新技術的掌握能力也相對提高，為適應社會主流，科技不斷向前發展，手機的使用不再是單單的打電話，90年代的手機已經被人們所遺忘。社會發展著進步著，實踐證明了手機這一科技產品為人們開發利用，并將隨著社會進步而前進。但是殊不知，真是由于對新手機的好奇心，才造成一部分學生利用上課時間進行摸索與研究。

七.結論與建議

(一)大學生課堂手機上網成普遍現象

不管是課業輕松的文科生還是學習緊張的理科生，在課堂上用手機上網已

經成為大學的一種普遍現象，至少有1/3的學生經常在課堂上上網。

(二)聽老師上課念PPT,還不如上網打發時間

根據中國互聯網絡信息中心的《20xx年中國青少年上網行為調查報告》顯示，截至20xx年12月底，中國青少年手機網民達1.44億，手機成為青少年第一位的上網工具。然而更多學生則在課堂上用手機上網開小差。近年來，大學生專業方向和工作不對口已經成為普遍現象，因此，不少學生開始質疑聽課的意義。

(三)對于玩手機的利與弊總結

利的方面:

①手機作為高科技產物,確實可以給我們帶來許多生活上的方便,學生可以通過手機及時與家長聯系,也可以向老師匯報學習等.

②與以前同學多交流,可以保持原有的友誼;與現在同學多交流,可以增進友誼,遇到疑難問題時,可以用手機進行討論.

③一些手機的拍攝功能,可以隨時拍下一些有意義有價值的東西. ④里面的鬧鐘裝置,可以隨時使用.

⑤通話記錄功能,手機不像家里的電話一樣不在家的時候別人打電話來不知道,在手機里是有記錄的.方便查閱.

⑥手機的本身小兒玲瓏,占很小的面積可以隨身攜帶.

⑦當學生外出游玩或在其他地方遇到危險時可以及時向同學,老師或警察求助.

弊的方面:

①短信聊天,影響休息,貽誤學業. 學生用手機談論學習的內容少,上完玩游戲，看電影的多，用于同學之間聯系或發短信的多.說明手機必會給學業造成一定程度的影響.

②不良信息,玷污心靈.據了解, 在學生發送接受的手機短信息中,70%是與正常學習和生活無關的信息,10%以上是黃色短信息,部分學生甚至把相互轉發黃段子當作時尚.

③助長學生攀比成風.每到課余時間或放學以后,一些學生就會圍在一起,相互切磋手的款式和功能.校園里的手機越來越多,檔次也越來越高,對那些沒有

手機的學生很容易造成心理上的不平衡.在攀比之風的影響下,有些學生開始盲目追逐,因為手機更新換代十分迅速,外形,功能都日新月異,學生會炫耀自己的家境,父母地位.這樣會讓學生把父母當成靠山,不思進取.

④額外增加父母負擔.在學校進行的抽樣調查顯示,學生購買手機的資金全部直接或間接來自于父母,另外,還有每月幾十元到上百元不等的話費也需要家長掏腰包.以一年計算,家長花在孩子手機上的費用至少要500元.對于經濟條件并不寬裕的家庭來說,給孩子買手機等于是給家長增添了新的負擔.

⑤手機為考試作弊提供了條件. 而且一條信息可以發給好幾個同學,作弊的范圍很廣.

(三)決定老師命運的是科研而非教學

為什么老師就很難控制課堂玩手機的現象呢? 在調查中發現，對于上網的學生，多數老師表現得很寬容。很少有老師當場制止學生做與課堂無關的事，更少有人明令禁止使用手機。大學的功能在于教學、科研和社會服務，理想狀態下是三者的平衡。在外部競爭的壓力下，科研和社會服務明顯能更快地給大學帶來實際利益，教學被大大壓榨甚至擠占。可以說，是科研而非教學決定了老師的命運。所以調查顯示，67%的學生認為老師應該上課制止學生玩手機，加強對學生上課玩手機的懲罰。以提高教學效率與質量。

結語：

手機已經滲透到大學生的日常生活學習中，并與電腦網絡一樣是大學生生活中不可缺少的一部分。在手機的相關使用和消費中，大學生充分體現了年輕人的敢于嘗試新鮮事物，勇于創新，張揚個性的優點。但是，在某些方面，大學生因為缺乏經驗，還是不能理智的思考，在手機的使用及消費中沒有過于詳細的計劃，在學習與娛樂中并沒有找到切合自己的平衡點，結果浪費了自己的精力與財力。在學習方面，大學生的自主學習的能力還很弱，因該有意識的進行自我訓練，以達到自身能力的提高。總之，手機將成為今后決定人類社會快速發展的核心技術之一，快速、持續、健康地成長。 參考文獻：《20xx年中國青少年上網行為調查報告》 《大學生手機使用情況的調查》

關于大學生使用手機情況的調研報告二

手機誕生于20世紀末，從最初的簡單的通訊工具，到現在已經演變成為多元化的信息載體。截至20xx年年底，我國手機用戶突破10億大關，移動電話普及率已經達到76.92%。作為全球市場容量最大、最有潛力的中國市場，國內外手機品牌的爭奪戰也愈演愈烈。在這種大背景下，無收入，卻擁有巨大消費潛力的特殊消費群體學生手機族，已經成為手機消費市場中一支不容忽視的生力軍。報告選取手機使用行為作為研究對象，以昆明學院在校學生為目標人群，通過問卷調查和文案收集等多種渠道，就大學生的手機消費行為進行分析，希望能對手機生產企業有所啟示。

第一部分 調研內容

一、大學生手機消費需求調研

調研內容：對消費者的手機消費需求以及需求量進行調研。

二、大學生手機消費的消費偏好的調研

調研內容：對影響消費者的價格、品牌、質量、外觀、功能等消費偏好進行調研。

三、大學生手機購買行為的調研

調研內容：大學生手機購買的購買途徑、購買方式、購買決策等進行調研。

第二部分 數據來源和抽樣方法

一、數據來源

本報告所用數據來源于《大學生手機使用狀況調查問卷》的調查數據，調查對象為昆明學院在校學生，調查起止時間為20xx年5-6月。

二、抽樣方法

本報告使用隨機抽樣的抽樣方法獲取樣本。調查點分布在昆明學院不同專業、不同年級的在校學生，共完成100份調查問卷的發放，其中回收問卷99份，有效問卷99份，問卷有效率99%。

第三部分 數據結果分析

一、大學生對于手機的使用行為的基本狀況描述

(一)問卷描述統計分析

在利用所調研的樣本進行實證研究之前，第一步要對樣本的總體情況進行分析。所以首先對 通過問卷調研回收的99個有效的樣本進行描述性統計分析，以考察調研樣本的性別、年級、專業等情況，具體情況如下表：

在回收的99個有效樣本中，男性為34個占34.34% ，女性占了66.66%。從專業分布來看，絕大多數(59.41%)被訪者來自于文科，19.29%來自于理科。

此外，從調研對象的年級分布看，在我們獲取的樣本中，大一的有26人，大二的有27人，大三的有45人，大四的有1人，主要年級集中在大三，這與我們研究背景和調研對象有關，因此本報告調查手機使用行為的樣本是比較具有 代表性的。

(二)用戶使用情況分析

1、消費需求分析

調查數據顯示，在被訪者中有100%的學生擁有手機。同時26%的學生將會在近期更換手機。在更換手機情景的調查中，絕大多數被訪者實在手機被偷或者損壞的情況下考慮更換手機的，其中也不排除因技術的更新換代和攀比心理帶來的產品更換。值得關注的是，大學生更換手機的頻率，絕大多數集中在6個月到2年這個時間段內。

從這些數據可看出：隨著人們生活水平的提高，手機在大學里已不再是新鮮事物了，已開始普及化了。大學生已經成為手機市場中一個不容忽視的消費者群。

2、消費偏好分析

(1)大學生對手機品牌的選擇

在此次調查中，我們發現大學生使用手機的品牌比較復雜，主要以華為和小米居多，兩者分別占被調查者的25.3%和13%，其次三星和蘋果也擁有一定數量的支持者，分別占被調查者的11%和10%，OPPO和步步高也擁有支持者，但其占有率不是很高，分別只有8%和4%，其它的小品牌占有率更低。主要因為華為、小米這兩大品牌功能強大，品牌效應高，這樣的品牌結構呈現為大品牌主導市場，小品牌填補市場空隙。其中國內大品牌占有率比國外大品牌多。

(2)大學生對手機價格的敏感程度

在手機價位的調查中，我們發現大學生群體使用手機的價位選擇集中在500--1500元之間，占調查人數的53%。另外，18%、15%的同學會選擇1500-2500元和低于500元的價位，當然也有部分消費者選擇購買高價位的手機。

大學生普遍接受的價格區間是500-1500元之間，同學們的消費觀念還是比較接近的，手機的價格指數高低直接關系到產品的質量，品牌，配置和消費者的選擇。手機價格的選擇側面可以表明該群體的收入狀況和消費狀況。

(3)大學生青睞的手機外觀

其中，37.37%的大學生認為手機產品設計的美丑對于產品的市場銷售量有很大影響，54.55%的大學生認為有較大影響，8.08%的大學生認為影響較小。

經過調查，87.88的大學生喜歡直板手機，1.01%的大學生喜歡推蓋的，3.03%

的大學生喜歡翻蓋的，還有8.08%的大學生喜歡其他的一些外觀設計的手機。 主要原因是：在同一檔次上，直板機相對于折疊機要便宜100300余元。這是影響被調查者購買此種手機的主要原因。此外，打手機廠商都把低端機型做成直板機，并且此種手機外觀簡潔、外表美觀、功能實用。作為還沒有經濟收入的大學生，直板機自然是首選。同時，隨著智能手機的普及，直板機成為了消費者最青睞的產品。

經過調查，43.43%的大學生喜歡3.5-4.0英寸的手機，42.42%的大學生喜歡4.0-4.5英寸的手機，9.09%的大學生5.0英寸以上的手機，5.05%的大學生喜歡2.8-3.5英寸的手機。

經過調查，37.37%的大學生喜歡磨砂塑料的手機外部材質，23.23%的大學生喜歡金屬材質的，22.22%的大學生喜歡鋼琴烤漆的，17.17%的大學生喜歡鏡面材質的。

以上數據表明，大學生在購買手機時，外觀設計是他們考慮的一個重要因素，不僅要性能好，更要外觀漂亮，手機的外觀設計在一定程度上是一種吸引力，是時尚，更是個性。同時，在眾多的手機設計中，有直板、翻蓋、滑蓋等，材質也有所不同，這也為手機生產商在外形設計上做出了參考。

(4)大學生對手機功能的期望

在對消費者調查的回饋中可以看出，拍照像素、手機外觀、內存容量和電池容量這四個方面比較重視，而這其中拍照像素和內存容量的比重又是最高的，這取決于手機的硬件設施，選擇像素和容量是消費者對于選擇手機性能的兩個個重要標準。

83%的消費者喜歡智能手機，如今的市場已經被智能手機占據，市場根據消費者的需求對智能手機也會有更多的創新和改善，大多數消費者喜歡智能手機的原因是因為智能手機是大家與外界聯系溝通的必備工具，可以借助智能手機上網娛樂，智能手機可以說是現在人們的手上電腦，方便、快捷。

消費者平時使用手機功能中的影音娛樂占39%，這和消費者選擇智能手機是離不開的，可以進行聊天社交，比如手機中的軟件QQ、微信、微博，可以作為一個電影音樂的播放器，也是大家了解社會的上網工具，百度、支付寶、網上購物，作為娛樂的游戲機，而33%的用戶主要使用的功能是聯系親友，聯系的方式不一定只有打電話，現在可以用手機下載一些軟件進行聊天，也就是上面所說的QQ、微信。

對于手機的應用軟件，65%的人認為非常實用，方便了自己的生活，隨著智能手機的出現，手機軟件更是多種多樣，涉及生活娛樂學習的每個方面，比如一些手機助手，91助手、豌豆莢、360助手、App Store等，需要什么樣的軟件都可以到上面下載，方便自己的生活，所以消費者會根據自己的喜好選擇自己的軟件。

以上數據表明，在除了手機打電話、發短信等基本功能外，大學生還注重的功能調查中，大家對影音娛樂、拍照像素、內存容量和電池容量這四個方面比較重視，這與智能手機的普及和網絡手機新媒體的出現是分不開的，所以商家對手機的開發也要注重這四方面。

3、購買行為分析

根據調查得知大部分學生所使用的手機價格是5001500元，比率高達53.5%。少部分學生選擇1500以上。總的來說，大學生手機族的消費能力不算太高，屬于中等水平。因為大多數大學生經濟尚未獨立，依賴父母，手機消費不可能太高，因此在購買手機時會選擇價格相對較低的國產品牌手機。

二、大學生使用手機的特點及結論

根據調研數據，我們可以清楚地得出以下結論：

1、大學生手機消費仍在以跳躍式的曲線增長，消費量趨向在一定時間內會有較大幅度的增加。

2、手機消費國內產品為主導。

3、品牌手機在大學生手機消費市場中占據有一定的優勢。

由此可見，當代大學生對科技產品的認識與購買不再是盲從，而是自主的選擇，隨著科技的不斷進步，經濟的不斷發展，人們生活水平的不斷改善和提高，學生消費者的消費心理欲望增強，商品的市場生命周期縮短，特別是在通信領域，手機更新換代的速度加快。多數大學生對手機有極大的心理需求，他們注重手機的款式，注重手機的質量及功能，而且他們也是品牌的忠實擁護者。學生消費者比較喜新厭舊，一旦有推出功能更完善的手機他們就會對自己所擁有的手機產生不滿。從中我們可以看出，手機消費已經成為了一種時尚。學生消費者的確是一個不容忽視的消費群體，并且隨著時間的推移，這一特殊的消費群體將越來越表現出其巨大的消費潛力。

第四部分 建議

一、經后手機有待增加的功能

在調查中，被訪者提出了今后的手機應該增添功能的主要方向：

通過問卷對該主觀題的調查，有27%的大學生對此題做出了回答，他們認為手機還應該增加投影，Office, Wps,增加與學習和辦公有關的功能，從而提高人們的生活質量，更加人性化，耐摔，網速好，程序明確清晰，具有掃描的功能，觸摸記錄，可以控制電器，更纖薄，具有雙面鏡材質，能夠刷地鐵、公交、購物，地圖導航，還要具有防盜功能，防水、防塵、能夠進行遠程控制，包含電腦的全部功能，內存更大等。

通過分析可以看出，大部分的大學生也希望手機最主要的要有學習軟件，少一些娛樂的工具，其次雖然現在的大部分手機已經是智能機了，但是要求手機要更纖薄，然后是要具有很好的上網功能，在現有手機的功能上增加一些，最重要的是防水功能有待提升內存有待擴展，最后就是手機的使用壽命要更長，但是手機的使用壽命不僅是手機本身，更重要的是我們自己使用過程中的保護。

二、建議

在數據分析的基礎上，大學生群體作為手機購買的新市場，為打破銷售瓶頸， 12

脫離困境，為此，我們提出幾條營銷建議以供參考：

1、利用現有的資源。可以考慮對現有資源或者是系統的再設計利用。當前手機普遍支持 Java 程序和 Wap 協議，特別是智能手機的擴展性能和高校市場占有情況良好，具備了支持在線服務的功能以及更大的可能。另一方面公共交通系統便利，個體出租活躍。硬件資源具備良好的可用性。

2、降低流動性。為人們設計短周期的物質流動系統。設計師需要研發一種開放式的體系，使得人口或商品的轉移與本地化幾率可以相對持平。二手交易平臺可以在一定程度上減少往返購物的問題;拼車服務則可以降低重復路線的能源消耗。

3、利用太陽能、風能和生物能。將可持續發展建立在使用再生能源的基礎上是實現局部范圍自給自足的一個途徑。

4、整合與分享。通過整合配套的功能服務來減少對物質產品的依賴。要提倡一種多功效、復合功能的體系，努力在個人需求與群體的需求之間求得一致。找出他們的共同需求點，讓產品不再只為一個人而設計。高校的配套功能服務已經在很多方面開始運作，可以根據智能手機特點做進一步的功能拓展，如拼車等。

5、賦予大學生消費群體更多的參與能力。大學生群體的參與是任何一個可持續方案實現過程中所不可缺少的，來自他們的建議會有助于解決一些實際中的問題。在進行本研究設計設計提案時，做了大量實地的調查，通過問卷和深度訪談等形式了解目前手機用戶的使用方式和期望，以及高校環境中存在的問題。

6、繼續推行中低檔手機路線，專為學生消費者開發、設計，功能不是很全，但具備一些學生消費群體比較喜歡的基本功能，特別是在款式、造型及顏色等方面能夠吸引學生的手機，這對抓住學生消費者無疑是很好的辦法。

7、對手機銷售商來說，在銷售地點選擇上，主要將手機放在離學校較近的手機大賣場和自己的品牌專賣店上銷售;在促銷上，選擇贈送學生喜歡的禮物的方式;在定價上，則選擇中低檔價格。

8、對品牌的廣告商來說，強調品牌的情感因素而淡化品牌的功能區別因素，請那些年輕而又充滿活力的明星作為自己的形象代言人，賦予手機充滿青春活力、積極向上的品牌特征。

大學生玩手機調查報告范文2

如何引導幫助大學生養成應用文寫作思維習慣模式呢？第一步，教師要引導大學生弄明白為什么要學習應用文寫作，尤其要明確學習應用文寫作對自己的獨特價值意義。這是改變寫作思維習慣模式的關鍵，因為只有這種獨特的價值意義是促使大學生改變習慣行為的根本驅動力。鼓勵大學生理解并相信自己可以改變舊的文學寫作思維習慣模式，只有讓學生相信自己可以改變舊的寫作思維習慣，他們才會有改變的意識，才會體驗到改變的自由，才會自己承擔改變的責任。很多教師在面對大學生上課時有一種認識上的誤區：大學生都很明確在教室上課的目的，側重多講解知識，學生會順理成章地照單全收。其實思維習慣一旦建立很難消除，同時還要建立一種新的思維習慣，這需要相當的勇氣和智慧。每一門課程都有它獨特的學習方法，其實就是獨特的思維方式。教師如果能在課程教學過程中引導幫助大學生有意識的轉化應用文寫作思維習慣模式，開啟大學生自主學習的模式，教學就成功了一半。密切結合現實讓大學生與應用文寫作產生關聯性。筆者通常通過詢問大學生對自己未來職業的愿景來啟發他們給自己畫像：從事何種職業，成為何種身份的人，要具備哪些能力，目前自己有哪些能力，缺乏哪些能力，如何去獲得。應用文寫作中哪些文種與他們的未來生活有關：例如如何正確的寫借據避免糾紛，如何簽訂租房合同保障自身的安全和權益，如何寫工作計劃、總結、報告，如何解讀政府機關的文件了解和大學生學習、就業相關的政策信息，如何解讀各種市場調查報告、預測報告來選擇投資項目……總之，讓大學生意識到學習生活中解決各種問題的時候，應用文寫作是很有效的解決方法。在引導幫助大學生確定應用文寫作學習對于個人的特殊價值意義的過程中，他們會逐漸意識到舊的文學寫作思維習慣模式不能滿足應用文寫作學習的需要了，就需要去培養新的寫作思維習慣———應用文寫作思維習慣模式。這種改變成了大學生滿足自身的需要，這種本能的驅動力顯然會比教師的苦口婆心教導更有效。

教師需要在大學生改變舊的文學寫作思維習慣模式遇到挫折、失敗的時候，引導學生正視并承認改變寫作思維習慣模式的艱難，支持學生通過強化新的應用文寫作思維習慣模式產生的新能力帶來的新形象的改變中不斷自我推動，明確自我身份發展的方向，在新身份的滿足感和成就感中完成從舊的寫作習慣模式向新的寫作習慣模式的擴展。第二步、教師要用豐富多樣的教學模式引導幫助大學生主動學習，養成應用文寫作思維習慣模式。習慣就是一種在特定的時間、狀態下，人們會做的選擇，然后就會不加思索的去做，并且一再重復。它是大腦自動遵循的行為模式，也就是當人們看到暗示，就會做出慣常行為，目的是得到獎賞。在文學寫作思維習慣模式控制下的大學生上課的習慣是：習慣暗示（應用文寫作課晦澀難懂，很無聊）慣常行為（上課玩手機、發呆）獎賞（沒有逃課，心理安慰）。

教師在安排教學模式引導大學生培養應用文寫作思維習慣模式的最重要的基點就是如何讓大學生在應用文寫作課堂教學中獲得獎賞，這是驅動大學生轉化寫作思維習慣模式的根本力量。作為以學習為主業的大學生，筆者認為大學生首先在意成績的獎賞，其次在意個人能力形象的教師評價和同學評價獎賞。明確獎賞行為以后，教師就需要通過豐富的教學內容和教學模式營造新的習慣行為暗示：應用文寫作課程雖然不是特別生動有趣，但是特別實用，它能擴大知識量。消解上課聽不懂、無聊的習慣行為暗示。當大學生在上應用文寫作課不是那么無聊的習慣行為暗示下愿意放下手機、小說，集中注意力關注課堂內容的時候，打開教材和大家一起思考問題就成了新的慣常行為，應用文寫作思維習慣模式也會慢慢養成了。筆者運用嚴格的成績考核方式和當眾贊揚的精神鼓勵為獎賞，互動點評式教學模式來引導大學生如何學好應用文。第一，嚴格平時成績的考核，讓大學生上課閑不住。每次課堂上都有難度不大的應用文病句修改、慣用語填空和隨機提問，給每個大學生展示自己學習成績的平臺，當場記錄成績，增強他們學習的自信心。第二，增強知識的新鮮感，激發大學生上課的興趣。在每個文中學習的課程導入時，盡量選擇新近發生的與大學生和文種關系密切的新聞事件，啟發他們參與思考討論。第三，以點帶面，引導大學生拓展知識面。在教授文種的寫作過程中，引導他們了解文書處理、檔案管理的知識，關注每篇應用文中觀點、措施背后的法律法規和相關專業知識第四，加強互動教學，把課堂交給大學生。在講授行政公文格式時讓大學生自學備課，在課堂上以教師的身份傳遞所學知識，讓學生體驗換位思考。第五，以小組討論、共同擬寫完成常用文種的寫作作業，在下一次上課時用抽查的方式派一名小組成員朗讀作業，讓后大家和老師點評。這種小組合作的方式調動了大學生思維的活躍性，也減少了作業的負擔。點評的方式檢驗了大學生學以致用的能力和獲得認同的獎賞。

大學生玩手機調查報告范文3

關鍵詞 學風建設 入學教育

中央電視臺《世界著名大學》攝制組在哈佛大學錄制時，凌晨四點多的哈佛圖書館依然燈火通明，不少學生徹夜學習。置身于這種務實而濃郁的學習氛圍中，不禁讓人有一種主動想學習的沖動。這應該也是哈佛大學之所以可以成為一流大學的原因之一。良好的學風是一個行為養成的過程，大學新生初入校園，面對陌生的環境，如果及時予以有效的引導，養成他們對大學學習的正確思維和習慣，將取得事半功倍的效果。

一、當前學風建設的現狀

當前大學生學風狀況總體上來說是好的，大部分學生思維活躍，視野開闊，理想遠大，對新事物的探究精神和接受能力較強。然而，由于各種思潮的沖擊、高校體制的問題以及學生自身的原因，當前大學生學風也出現了較為嚴峻的問題。湖南農業大學東方科技學院于2013年開展了大規模的學風建設調研，反映了當代大學生的學風問題。

1、目標不明確。首先是人生目標不明確。根據我院統計的原始數據顯示，在“你讀大學主要是為了什么？”的調查中，選擇“混個文憑”或“不清楚”的占10.76%。8.24%的學生沒有明確的目標。5.09%的學生對自己的學習毫無計劃。其次是學習目標不明確。在“你認為大學期間哪個方面對你的學習和成長負面影響最大？”的調查中，選擇“缺少學習目標和動力”的占40.61%；選擇“上課沒有收獲，耽誤時間”的占36.61%。

2、自控能力差。在“你不去上課的主要原因是什么？”的調查中，選擇“自我控制力差”的占18.41%；在“你認為大學期間哪個方面對你的學習和成長負面影響最大”的調查中，選擇“自控能力差”的占49.45%；在對“你平時上課的情況是怎樣的？”的調查中，認為自己平時上課從不“上課玩手機”僅為10.79%，從不“上課睡覺”的僅為21.7%；在“你的課余時間主要做什么”中，選擇“睡覺”的占38.42%，選擇“上網玩游戲”的占23.27%。

3、學習紀律差。當前學生紀律松散表現在：學生遲到、曠課現象較嚴重。學風調查報告數據顯示，在“你平時上課的情況是？”的調查中，認為有過“遲到或早退”、“逃課或曠課”、“上課玩手機”、“上課睡覺”的同學據統計占72.12%。

4、學習興趣低。根據我院對學風調查報告原始數據里面顯示，在“你認為大學期間哪個方面對你的學習和成長負面影響最大？”的調查中，選擇“上課沒有收獲，耽誤時間”的占36.61%，在“你不去上課的主要原因是什么？”中選擇“上課沒有收獲”的占28.57%。這些都是學生學習興趣不高漲的體現。

二、入學教育對學風建設的影響

入學教育是新生入校的第一課，起到至關重要的作用。心理學“首因效應”認為：人們先獲得的對事物的印象往往容易在頭腦中占據主導地位，后獲得的相關信息就不易被接受或很難引起重視。要抓住新生入學初期對大學生活的新奇感、求知欲，精心組織并實施入學教育。有研究者調查認為，新生入學教育是學風建設的關鍵環節和最佳時機，是良好學風建設的保 障。

1、入學教育時期是進行學風建設的最佳時期。新生經歷了高考，經過了高考后三個月的“真空”，處于情感斷乳、思維重塑、心理轉型的關鍵時期，他們開始接觸全新的生活和學習 內容，所有信息都是最初概念，這是最基本、最深刻的，在真切感受大學應有的學習態度、作風后，他們會很快樹立自己的態度和學風；如果新生一進校不進行嚴格的要求，慵懶散的作風一旦形成，要想改變就十分困難了。

2、新生在入學教育期需要學習上的引導。新生正處在人生轉折點和心理矛盾期，他們非常渴望得到指導，尤其相對于中學，大學的教學方式和學習理念變化很大，大學啟發式的、以自學為主導的教學模式，對他們來說非常陌生，新生在思想和行為上非常容易受到引導和暗示，有很強可塑性，此時，應因勢利導，有針對性地開展學風建設工作。

3、入學教育進行學風建設是人才培養的需要。在新生教育階段指導學生認識大學學習的特點，掌握科學的學習方法，有助于他們在教師的指導下主動思考，培養獨立學習能力和創造能力。優良學風建 設是一項長期工作，是拒絕、抵御各種誘惑、沖擊的過程，不可能一蹴而就，也不可能畢其功于一役。學校要從新生入校開始即使其置身于強大濃厚的育人氛圍和氣場，積極主動地參與優良學風建設。

三、學風建設視角下如何進一步加強入學教育

1、德育教育是基礎。偉大的物理學家愛因斯坦指出，學生必須對美和良好的道德有深切的感受，否則僅有專業知識的學生更像是一條經過良好訓練的狗而已。德育教育是基礎和前提，是培養優秀學生的基本保障，任何時候都要放在突出位置。2014年5月4日，95周年之際，走進綠樹婆娑的北大校園，同師生座談。他強調，青年的價值取向決定了未來整個社會的價值取向，而青年又處在價值觀形成和確立的時期，抓好這一時期的價值觀養成十分重要。核心價值觀的養成絕非一日之功。要求，廣大青年樹立和培育社會主義核心價值觀，要在勤學、修德、明辨、篤實上下功夫，下得苦功夫、求得真學問，加強道德修養、注重道德實踐，善于明辨是非、善于決斷選擇，扎扎實實干事、踏踏實實做人，立志報效祖國、服務人民，于實處用力，從知行合一上下功夫。“勤學、修德、明辨、篤實”要求，迅速在青年群體中流傳開來，成為當代青年修身立德的“八字真經”。

2、目標教育是重點。目標對一個人所有活動的引導和促進作用是十分巨大的，目標是發自內心的一種源動力。大學新生懷揣著遠大的抱負來到學校，此時他們的目標尚不具體，急需加以正確的引導。新生入學教育應實施面向全體學生的集體輔導，也應該有針對學生個體的單獨指導，讓每一個學生都樹立好符合自身實際的生涯目標和學習目標，盡快找到學習的方向。有學生形象地說：“在中學的時候，考入大學是一盞明亮的燈，一進大學天就亮了，不知該往哪走。”原來的學習目標不存在了，而新的目標沒有找到或者是他們對大學的學習目標認識不清楚。因此，要引導新生討論“為什么讀大學”“如何讀大學”等具體問題，引導新生把大學生活看成是新挑戰的起點，而不是理想已經實現的新樂園。加強對新生的大學目標和責任、大學生的角色特征和任務以及人生觀、價值觀和理想信念教育，幫助學生了解大學各個階段的學習任務，制定具體的學習計劃。

3、解決新生的實際困惑是關鍵。新生能否順利的適應大學生活，將精力投入到學習中去，取決于他們的實際困惑能否及時解決。新生面臨的主要困惑有幾種。一是對專業的困惑。大學新生在填報高考志愿時，對專業的認識一知半解、模糊不清，有的甚至是家長幫忙填報，有的專業進行了調配。他們不清楚專業的就業前景、行業發展和動態、主干課程和專業對技能的要求等，他們非常渴望獲得這些方面的信息。因此，高校應在入學教育階段大力加強專業思想教育，從學科的發展史及特點、學院專業的發展現狀、專業培養目標、人才培養模式、專業的課程體系及知識能力結構、專業知識技能應用領域、專業教師隊伍、專業學習中應注意的問題、專業的發展潛力、專業的就業前景和社會評價、畢業生發展成就等方面講授、介紹，引導、幫助新同學認識專業，知道應該學什么、怎樣學，對所學專業產生興趣以及自豪感、歸屬感，樹立正確的專業學習態度、堅定專業選擇、增 強學習信心，進一步達到愛專業、愛行業、愛學習的好品質，避免他們把精力投入到學習之外的事情上。二是對學習模式的困惑。大學教育在教學內容、教學方法、培養模式、管理方式等方面與中學教育之間存在的差異，很容易生產生孤獨感、失落感、自卑感，致使相當部分新生對自己放松要求，不能科學安排時間，每天變得無所事事，把大量時間浪費在休閑娛樂上。入學教育要引導新生轉換學習思維，適應新的教學模式，要向新生講解本學校的教學條例和規定， 提高學習的技能。要采用靈活多樣的教學方式，有集中的課程講授，有杰出的校友經驗，有優秀的學生代表分享等，在理論教學的基礎上，要增加實踐教學環節，讓新生參觀實驗室，到教室試聽課等，讓新生了解大學的學習特點、方法和要求，學會制定學習規劃，掌握科學的學習方法，學會安排時間，從思想和觀念上改變被動學習的意識，增強學習的自覺性、自主性。三是對生活模式的困惑。有調查顯示，大學生人際交往產生的問題已經成為大學生心理問題最主要的原因。他們大多是獨生子女，習慣了以個人為中心的生活模式，進入大學，沒有了父母的精心安排，一切靠自己自立自強，還要適應大學的集體居住和生活。他們來自五湖四海，有著不一樣的生活模式和經歷，在一起難免產生分歧和沖突。大學生活內容豐富、多姿多彩，他們可以交友、戀愛，可以參加各種學生組織和社團，可以自行安排旅游和訪友，要面對入黨、評優的壓力，要面對過級、考研的挑戰，在各種誘惑和壓力并存的情況下，大學新生很容易迷失自我，自甘墮落，毀掉大好前程。《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》指出，要堅持解決思想問題和解決實際問題相結合，即講道理又辦實事，既以理服人又以情感人，增強思想政治教育的實際效果。高校在進行入學教育時，必須堅持以人為本的原則，真正從學生的實際困難入手，為他們能夠安心學習保駕護航。

4、堅持長期教育是保障。北京師范大學老校長陳垣特別強調學風建設，經常告誡青年學子要注意讀書治學的長期性和艱苦性。他曾說：“讀書并沒有什么秘訣，如果說有秘訣的話，那就可以說是要有決心、有恒心，刻苦鉆研，循序漸進。”我們在進行入學教育時，應該注重學生的長遠發展，立足學風建設的持久性，做好常抓不懈的準備。一要抓規章制度的建設和宣傳。為保證正常的教學秩序、加強學風建設而制定的各項規章制度，在新生入學教育時就要充分的宣傳和講解，使學生增強對規章制度的敬畏感，明白自身的責任、權利和義務。應編寫好入學教育的教材，利用授課、自學、討論和測試等方式讓學生充分了解各項制度的內涵。二要抓學習環境的建設。學習環境的好壞直接決定了學風的好壞，周邊如果都是主動學習的人，會使人有一種加強學習的沖動和欲望，如果周圍的人都在從事與學習無關的活動，會嚴重影響到自身的學習積極性，自身與他人之間相互影響。入學之初，學風、班風、舍風尚未形成，正是樹立好的風氣的最佳時期，不良風氣一旦形成，影響久遠。學院應對學生中好的做法和風氣大力表揚，加以引導，對違規的做法和風氣要堅決抵制，及時處理，加大宣傳。三要抓入學教育內容課程化。入學教育作為大學生教育如此重要的一環，必須保證教育不流于形式，要確保入學教育的針對性和實效性，達到應有的教育目的，將教育內容課程化是十分有必要的。課程化可確保學生的參與面和學習效果，一定程度上保證了教育的效果，對任課教師作出了一定的要求。澳大利亞新生入學教育內容很多，有一套規范的體系，總結起來大致可以分為四大塊：各種生動活潑的迎新活動、眾多的輔導課程、周到的個性化服務和信息化的迎新網絡，其中輔導課程是入學教育的核心，它為新同學提供了直接指導和服務。澳大利亞大學的新生在開學第一周的生活節奏是非常快的，他們會拿著時間表到處趕場子聽課，這些課并非學位課程，而是各類入學輔導課程，包括圖書館資源利用、相關計算機軟件工具的使用、語言學習、生活安全和專業課程介紹等。四要抓家校互動平臺的建設。要抓好大學生的學風建設，必須高校、社會和家庭三位一體，互動合作，共同培育。特別是家庭方面，他們十分關注子女在學校的學習和成長，但對于如何與學校保持密切聯系、如何參與對子女的教育了解不多，高校應趁新生報到和入學教育之機，建立與家長有效的溝通渠道，共同交換學生的表現和信息，探討培養學生的最佳方法。

參考文獻：

大學生玩手機調查報告范文4

關鍵詞：中職生；厭學；表現；原因；輔導方法

中圖分類號：G710文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2015）12-0109-02

厭學，指學生厭惡學習或厭倦學業的心理，以及由此產生的厭學態度和厭學行為。自參加工作以來，筆者一直在校擔任班主任工作，通過這些年的細心觀察和切身體會，發現相當多的中職生存在厭學問題。筆者根據多年的教學實踐和體會，對厭學的表現及其原因進行了深刻的分析，并提出了如何幫助中職生克服厭學的輔導方法。

一、中職生厭學的表現

據筆者的日常觀察，有厭學情緒的學生主要表現為心理上討厭學習，行為上逃避學習，于是有的學生上課經常遲到早退、無故曠課，東游西逛，無所事事；有的學生課堂上睡覺、說話、玩手機、看小說，對老師的規勸不但不聽，反而頂撞老師；有的學生上課時，故意搞出各種怪聲音、怪動作，或者專門接老師的話，故意捉弄老師，弄得全班同學哈哈大笑，嚴重影響課堂紀律；有的學生對待作業敷衍了事，相互抄襲或根本不做；有的學生沉迷抽煙、酗酒、賭博等，個別學生甚至發展到盜竊、詐騙，走上犯罪道路……如此種種厭學之風彌漫校園。那么，現在的中職生為什么會普遍存在著厭學情緒呢？筆者做了調研，分析總結了中職生厭學的一些原因。

二、中職學生厭學的成因

（一）學生自身因素

首先，自卑是影響中職生厭學的一個非常重要的因素。很大一部分學生認為自己沒有考上理想高中，沒有希望讀大學，只好到中職學校混三年，拿個文憑，將來也好工作；也有的學生認為雖然現在中職學校有對口升學的機會，但由于社會偏見，總感覺自己低人一等。這種自卑失落的心理，使學生學習缺乏動力，不求上進，進而產生厭學情緒。

其次，大多數中職生學習基礎差，對文化基礎課（如數學、英語）聽不懂到聽不進，直至反感。還有部分學生在專業學習方面跟不上老師進度。筆者在調查中發現，全校有68%的學生認為專業課太難，自己基礎差，跟不上學習進度而逐漸喪失學習的興趣和信心。

（二）家庭教育因素

筆者在調查中發現，影響學生厭學的問題家庭一般有三類：第一類是父母忙于生意或外出工作，無暇管教孩子，把孩子交由祖父母管理，逐漸形成一些不良的心理及行為習慣，在學習上意志消沉，產生厭學情緒；第二類是家庭教育方式不當，要么過分溺愛，要么簡單粗暴，經常訓斥打罵孩子，造成孩子叛逆心理，對學習產生厭倦；第三類是破碎家庭，或父母關系不和，或父母離異，對孩子身心造成嚴重的傷害，使孩子感到自卑、壓抑、焦慮等心理，無法專心學習。

（三）學校教育因素

目前，中職生厭學與現行的中職教育本身存在的諸多問題有直接的關聯。主要表現在以下幾個方面：

一是教學內容陳舊，重理論，輕技能，對學生沒有吸引力。特別是有些課程，難度較大，而現在的中職生文化素質普遍較低，按照現行的教學要求，學生上課就像聽天書，不知所云，最終失去學習動力。

二是教師的教學方法單一。很多教師不看對象，不講效果，總是一本老教材，一套老教案，一種老方法，完成教學任務了事，反正工資照拿，先進照評。學生的學習積極性本來就不高，聽這樣的教師講課就像是聽催眠曲：要么昏昏欲睡，要么玩手機，總之是各行其是。

三是沒有升學壓力。人都是有惰性的，學習又是一件苦差事。如果沒有了升學壓力，就很難產生學習的內在動力，思想上更容易放松自己，不愿吃苦，貪圖享受。此外，很多中職學校的老師在考前都會給學生劃重點，容易讓學生形成“不用學也能考及格” 的消極思想，間接地助長了學生的厭學風氣。

四是校園生活單調乏味。中職生課余時間多，精力旺盛，對外面的世界充滿好奇和向往。而為了方便管理，很多學校采取封閉式管理，造成學生的活動范圍局限在小小校園內，學生每天只能是“宿舍―食堂―教室”三點一線的生活，讓人感到壓抑，難以激發飽滿的學習熱情。

（四）社會環境因素

隨著社會多元化的發展，中職生的價值取向、行為方式發生了重大變化，更加追求個性和自身需要，不再盲目崇拜權威、教師和書本，教師對學生的影響作用越來越小，而社會環境變化對學生的負面影響卻越來越大。就學生厭學的角度來講，目前高學歷人才充斥市場，就業難成為普遍問題，不少大學生，一畢業就失業，找不到合適的工作，導致中職生在思想上容易產生讀書無用論的想法，對學習的積極性帶來極大沖擊。

此外，在當今新媒體時代下，網絡和智能手機正充斥著人們生活的方方面面，在為學生的學習提供多種多樣的途徑和豐富多彩的內容的同時，也帶來了消極的影響。筆者在調查中發現，100%的中職生使用手機，其中使用智能手機的學生高達95%。在“上課使用過手機嗎”的調查中發現，有90%的學生表示使用過。在“什么情況下會在課堂上使用智能手機”的調查中，有32%的學生選擇課堂教學枯燥，有35%的學生選擇缺乏學習興趣，有18%的學生選擇教師沒有注意到自己，有15%的學生選擇就是愛玩手機。

三、中職生厭學的輔導方法

（一）重塑學生人格，恢復自信

所謂“成才先成人”“先做人，后做事”歷來是許多教育工作者的共識。中職生精力旺盛，卻是非不分，美丑難辯，有過而不知錯，做惡而不知羞，違法而不知罪。面對這樣的學生，用紀律來嚴懲往往是無濟于事，反而增強他們的逆反心。所以應從根本入手，重塑學生人格，恢復學生的學習信心。入學第一天就對學生進行職業意識教育，可通過宣傳資料、畫冊、座談、講座或電影等多種形式介紹專業設置、專業培養目標與要求、專業教學成果和科任老師的有關情況，使學生對專業、學校、師資有一個初步的了解，從而產生身在其中的榮耀感。還可以請工作中有業績的師兄師姐回母校與學生談談他們對專業的認識或求職的經歷與經驗，讓學生看到職業教育發展的前景，激發他們對專業學習的熱情，讓他們對自己的前途充滿信心，從入校第一天就樹立“一年重基礎、二年重技能、三年重實踐”的學習目標。

（二）創造良好的家庭環境

家長的期望值對孩子而言作用是很大的。家長應該根據自己孩子的實際情況，給予適當的期望，不要額外地施加壓力給孩子。同時和孩子談心交心，及時了解孩子在學習、生活中遇到的困難，解決孩子的思想困惑，樹立孩子的信心，培養孩子的獨立性和自主性。

其次，家長要不斷提升自身的素質，成為孩子學習的榜樣。還要加強與學校的溝通和聯系，一方面可以了解、把握孩子在校的表現，另一方面可以讓老師了解孩子在家里和校外的表現，使老師全面地認識學生，“因人制宜”地制定對該生的教育方法。

（三）改善學校教育

第一，改革課程設置，加強實踐技能訓練。中職學校的目標是要培養各行業生產第一線的實用技術人才。在這方面，可借鑒職業教育發展比較成熟的國家如德國、新加坡等國的經驗，采用校企合作、訂單培養的模式。在教學之初，請用人單位參與到教學計劃的制訂中來，根據用人單位的實際需求對原有的課程設置進行改革，減少那些學生不愿學，將來用處不大的課程的教學時數，增加那些和將來工作密切相關的課程的份量，加強實踐技能課的訓練和考核，讓學生感到學有所用，學習的興趣必然會大大提高。

第二，開展各種教育活動，寓教于樂。中職生精力旺盛，課余時間又多，學校應開展多種多樣的活動，組織學生參加適應擇業需要的實用技能訓練和技能大賽，給學生提供展現才華的機會，讓他們體會自身的價值，同時在活動中又能夠增加知識，提高能力，為就業奠定基礎。

第三，積極搜集就業信息，廣開就業門路。有調查顯示，目前實用技術型人才非常急缺。所以中職學校要在就業方面采取積極措施，為學生尋求更多的就業機會，讓每個學生都能看到就業希望。學生覺得學有用武之地，自然會產生強大學習的動力。

（四）優化社會環境

社會各方面應重視對青少年學生的教育，加強正確引導，營造一個良好的社會環境。用人單位應摒棄高學歷的擇才觀念，給有能力的中職生提供良好的發展空間。

此外，針對智能手機已經普及的今天，面對課堂玩手機這一新問題，政府應該重視智能手機對學生的影響，加強法制建設，對手機文化進行管理，約束運營商對負文化的傳播，對一些不法分子嚴懲不貸，降低手機不良信息對學生學習的影響。

總之，要克服中職生厭學這一現象，我們是責無旁貸，又是需要多方位下功夫，最重要的是要了解和把握中職生學習的特殊性和心理需求，只有真正地走進內心，才能抓住癥結所在，才能對癥下藥。

參考文獻：

大學生玩手機調查報告范文5

關鍵詞：小組 合作學習 教學模式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）09（b）-0177-02

合作學習（collaborative learning or cooperative learning）是當前基礎教育課程改革提倡的三種學習方式（自主學習、合作學習、探究學習）之一，其的研究于20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展，迄今為止已有幾十年的歷史。由于它在改善課堂內的氣氛、提高學生的學業成績、促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關注，并成為當代主流教學理論與策略之一。

我國早在2000年前，教育名著《學記》中就有“獨學而無友，則孤陋而寡聞”的記載，強調學習者要在學習過程中合作。自2001年我國進行基礎教育課程改革以來[1]，近十年，有很多的教育學者對合作學習進行了研究并將其應用于教學。一些學者對合作學習在體育[2-3]、英語[4-5]、歷史[6]和化學[7]等不同學科中的學習應用進行了探討。有些學者對合作學習開展的時機[8]、動機驅動[9]、分組[10]、效率[11]和模式[12]等方面進行了分析。國際上也有許多研究者對合作學習給予了高度的評價，美國當代著名教育評論家埃利斯和福茨（A.K.ElliS & J.T.FoutS）在其著作《教育改革研究》中就曾斷言：“合作學習如果不是當代最大的教育改革的話，那么它至少也是其中最大的之一。”同時，有很多學者對合作學習在不同學科教學中進行了應用研究，如Nayereh Baghcheghi等[13]比較了傳統學習和合作學習對護理學學生掌握護理技巧和與病人交流能力的培養的差異，發現合作學習教學效果顯著高于傳統學習。Ozgen Korkmaz[14]研究了在線合作學習的有效性和可靠性，提出遠程教育可以通過在線合作學習來促進。Cornelia Schoor等[15]探討了動機對合作學習場景及其學習和知識獲取的影響。發現合作學習能明顯激發學生學習動機，提高學習效率。Femke Kirschner等[16]的研究表明在高中生物學教育中，個人學習和合作學習在效率和有效性上存在明顯差異。Simone Volet[17]的研究表明合作學習在培養學生方面具有非常重要的作用。Andrew Kenneth Tolmie等[18]調查了575個年紀在9～12歲的學生，探討了社會因素對基礎教育中合作學習的影響。Hafize Keser等[19]對21世紀合作學習的發展趨勢利用統計學方法進行了分析。綜合文獻分析，盡管合作學習在我國的開展還存在一些諸如合作學習的流于形式、比較混亂[20]、有效性存疑等[21]問題。但是，合作學習將在學風[22]、自主學習動機[15]、學習效率、課堂教學質量[23]和人生觀、價值觀[24]等德育教育[25]等方面都能起到明顯促進作用。

該文根據我校教學改革形勢，在我校中醫藥為主體，醫、理、工、管、文多學科協調發展的綜合性高校背景下，對《工業微生物學》小組合作學習教學模式進行了初步探討。

1 教學改革實驗對象

本次開展《工業微生物學》小組合作學習教學改革的對象是2012級生物工程專業（工科）48名同學，制藥工程專業（工科）59名學生。

2 改革目的與內容

本次教學改革實驗的目的是通過教學模式的改變，試圖在一定程度上解決目前大學生上課，紀律散漫、動力不足、積極性不高，主動缺失，課堂氣氛沉悶等一系列問題，探索一種適合于在中醫藥院校開展非醫藥類課程，尤其是工科課程的教學新模式，提高教學質量，正在實現教學以“學生為中心”，達到教書育人目的。教學模式：一改傳統以教師講授，學生聽學為主的灌輸式教學模式，將班級以每4人/組，分成若干單位。每組分配一定內容進行小組合作學習，學習成果通過小組集體講課形式體現，同時每組完成一個工程實驗設計或產品調查報告即每組集體備一次課、上一次講臺，完成一次工程設計或調查報告。

3 資料收集

小組合作學習的評價通過考勤、備課與講課效果、考試成績，課堂活躍度，班級凝聚力等方式進行考察。

成績考核實行關聯制度：每組講課20 min，其他組同學間互評打分，分數占上課總分的30%；每組講授20 min后，要請兩組同學對講課組的同學進行點評，主動評價給點評組每個成員2分，被動評價給點評組每個成員1分；考勤以組為單位，組內有人遲到，遲到人扣1分，組內其他人扣0.5分；課堂回答問題考核以組為單位，組內一位同學主動回答問題正確，獲得課堂分1分，組內其他同學可以獲得0.5分。

4 結果分析

4.1 考勤分析

2011級學生《工業微生物學》點到率為97%，上午第一節課，一部分同學踩著上課鈴進教室。2012級學生《工業微生物學》實施小組合作學習前的4個教學周生物工程專業的點到率為98.7%（4周計遲到5人次，4周教學人次為384人次），制藥工程專業的點到率為98.5%（4周計遲到7人次，4周教學人次為472人次）。而實施小組合作學習之后，2012級學生《工業微生物學》實施小組合作學習后生物工程專業與制藥工程專業的點到率達到為100%。與往屆同學想比，實施小組合作學習后，學生到課率明顯提高。同一個學期同一批學生，實施小組合作學習后出勤率達到100%，效果顯著。

4.2 學風分析

同樣以2012級與2011級同學《工業微生物學》課程進行對比分析，課堂教學中，學風有明顯不同。2011級同學，上課時，玩手機，看其他書籍的情況時有發生，而2012級同學在實施小組合作學習教學改革后，這種情況得到明顯改善，課堂紀律明顯增強。學風的改變最明顯表現在對課程內容的掌握上，實施小組合作學習改革后，將課堂提問計入平時考核成績范圍，而且，實施一人得分，全組受益的關聯制度，課堂提問一改以往再三提問無人應答，要老師點名回答的情況。實施改革后，問題一提出，各組競相搶答，課堂氣氛非常活躍，而且答對率非常高，表明大家多教學內容掌握比較好。

4.3 學生互動分析

實行小組合作學習教學模式改革的目的，不僅僅是為了更好的實現教師的教學任務，更主要的還是期望調動學生的積極性，讓學生是想互動，包括學生與學生間互動、各個小組間互動。

學生與學生互動，主要通過任務和課堂考核來實現，將同學固定在一個組內，共同完成任務和獲得認可和考核成績，組內每個同學的好壞都關系到組內其他同學的成績，通過這種方式培養大家的合作精神和集體榮譽感，實現組內相互監督與幫助，達到學生與學生互動。實施小組合作學習改革好，學生互動明顯增強，主要體現在課堂回答問題上，組內同學配合明顯增加，相互幫助，課堂紀律上，組間同學相互監督。課堂上睡覺、玩手機和早上第一節課吃早點的現象明顯減少。

同時，通過組間備課與講課的相互點評與評分，最終各組進行排名，排名成績跟學生平時成績掛鉤，排名前30%的組，平時成績為90分以上，排名在前30%～60%的組，平時成績在80～89分之間，排名為60%～80%的組，平時成績在70～79分之間，排名后20%的組，平時成績在60～69分之間，通過這種考核方式，引入組間競爭機制，實現組間互動。由于各個組間存在明顯的競爭，組間的交流明顯增加，各組見的互評非常熱烈，組間學習競爭壓力明顯增強，各個組的自主學習的動力十足。

5 結語

小組合作學習是一種非常重要的教學模式，與傳統教學模式相比，期強調以學生為中心的互動學習。該文初步以工科專業的主要課程《工業微生物學》為對象，進行了教學模式改革的初步探索，結果表明同學小組合作學習教學模式改革，在考勤、學風和學生互動學習等方面有明顯效果。小組合作學習的教學模式對于我校的教學尤其是以中醫藥為背景的工科專業課程教學來說是一種值得重視，對現有教學模式有較好補充的新模式，在實現有效教學、提高教學效率和學生學習效率方面具有明顯優勢。當然，在本次改革過程中，考察的內容不夠多，還需要對該教學模式在工科專業課程教學的展開進一步研究，達到更全面的評估，為更好地實施以學生為中心的教學改革提供理論基礎。

參考文獻

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大學生玩手機調查報告范文6

（一）高職經濟學學科建設現狀

1、理論性強，大量運用數學工具。經濟學基礎包括微觀經濟學和宏觀經濟學兩部分，涉及到整個經濟運行過程中的各個領域，是一整套龐雜的理論體系。而且很多情況是在建立假設的前提下，將現實生活中的各種影響因素剔除后，再運用數學符號去代替現實經濟主體復雜的行為活動進行分析。例如用微積分求極值，極限的知識，而函數和圖形更是應用普遍。高職學生一般數學基礎都比較差，再加上是低年級學生，造成學習時很難理解。

2、教材編寫不具備針對性。目前市場上針對高職學生編寫的經濟學教材很多，但絕大多數都是本科層次教材的刪減版，一方面要求掌握的經濟理論面面俱到，另一方面，在理論驗證說明上又過于簡單，這讓基礎相對薄弱的高職學生在自學教材的過程當中，經常看不懂教材，更不用提把經濟學學好。

（二）高職院校存在的問題

1、教學計劃設置不合理。經濟學內容的廣度決定了經濟學的學時應該達到一定的數量才能保證教學任務的完成。而絕大多數高職院校的教學計劃要求―學期64學時講完微觀、宏觀兩部分內容，教師如果要根據教學內容要求，保證教學質量，教學任務就難以完成，學生學到的東西就少；教師如果趕時間完成教學任務，教學質量就很難保證，學生學的東西多了，但往往似是而非，這樣就出現魚和熊掌不能兼得的尷尬局面。

2、教學過程。傳統的教學手段，使得大量的經濟史實、圖片無法真實展現出來，導致教學效果尚不理想；新聞、時事等僅僅靠口頭表述，難以達到直觀的、深刻的效果，教學效率低下。

3、考核方式。大部分高職院校《經濟學基礎》的考核，依然停留在期末考試和平時成績加權平均的方式。而期末考試往往又以閉卷的形式進行考試。在考核中往往出現學生考前向任課老師要重點、“考前死記硬背，考后就忘”的現象，期末考試的題型基本以名詞解釋、選擇、判斷、簡答、論述等形式進行考核，考點偏重對基本概念和基本理論的考核，忽視對學生運用抽象理論解決實際問題能力的考查，難以全面反映學生的學習狀況和綜合素質。

（三）高職學生自身特點

1、高職學生學習的積極主動性不高，基礎相對薄弱。高職院校學生學習的積極主動性不高，是從整體現象來概括的，主要表現為：課堂上睡覺、玩手機，這是大多數的高職院校里普遍存在的一種現象；而在課后自習的學生更是寥寥無幾，自習室“門可羅雀”， 甚至在期末考試的攻堅階段，很多高職院校的自習室也被迫早早“打烊”。由于長期以來社會對職業教育重要性認識不足，導致經過高考后，大部分高考成績較好的學生進入到本科院而高考成績不太理想的學生則選擇了高職院校進行學習因此，高職院校大部分學生的學習基礎相對薄弱。

2、90后大學生思維方式發生變化。新時期的大學生思維方式發生了很大的變化，思想活躍，參與意識強，對新興事物感興趣，不再愿意接受老師枯燥的填鴨式教育，也不再只滿足于老師對書上理論知識的單純講解。他們對墨守成規的傳統教育模式提出了挑戰，也對老師提出了新的要求。

二、高職經濟學課程的改革與創新

（一）教學目標改革。建立以提高學生經濟理論素養和能力水平為中心的教學目標，同時加強思維訓練， 注重職業素質培養，使學生增強對經濟現象的關注度，提高其對經濟現象的分析能力，為學習專業知識和職業技能、提高全面綜合素質、增強職業發展能力打下良好的基礎，此外還要注重教學過程中對于學生職業素質和邏輯思維能力的培養。

本課程教學中.我們預期達到的素質目標包括：

1、通過完成項目作業和小組作業增強團隊協作能力；2、通過對周圍經濟現象的觀察和分析，增強發現問題與解決問題的能力；3、通過完成項目作業、課外閱讀、資料查找和分析任務，提高自我學習能力；4、通過對項目作業課堂展示與交流，提高學生膽量，增強其口頭表達力。

（二）教學方法創新

1、融入音、色、形等教學手段的創新。根據人類記憶的特點，那些直觀的、形象的東西更容易在腦海里留下深刻印象。所以在經濟學的教學過程中，我們應該改變傳統的以口述和板書為主的教學手段，運用電腦、多媒體、網絡等現代工具把理論知識用案例、圖片、音頻和視頻的形式再現，還可以通過組織學生小組討論、課堂辯論以及玩游戲等互動環節來提高學生的學習興趣，在不知不覺中記憶并掌握相關理論。

2、實踐教學的拓展。經濟學本身就是一門與實踐密切聯系的課程，只有把深澀的理論知識與生動的現實結合起來，才能讓學生更容易接受并產生濃厚學習興趣。因此建議每學期安排8―10 個實踐教學課時，分別針對于微觀和宏觀兩部分去安排實踐教學。例如，在市場結構這一項目中，要求學生分成小組，對學校周邊的餐飲、娛樂、圖書等不同類型的市場進行調研，分析判斷該市場屬于什么類型市場，以及分析該市場的競爭策略；完成調查報告。