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小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)范文1

一、預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)一般是指在老師講課以前，自己先獨(dú)立地閱讀新課內(nèi)容，做到初步理解，做好上課的準(zhǔn)備。

二、上課。課堂教學(xué)是教學(xué)過程中最基本的環(huán)節(jié)，不言而喻，上課也應(yīng)是同學(xué)們學(xué)好功課、掌握知識(shí)、發(fā)展能力的決定性一環(huán)。

三、作業(yè)。作業(yè)是學(xué)習(xí)過程中一個(gè)重要環(huán)節(jié)。通過作業(yè)不僅可以及時(shí)鞏固當(dāng)天所學(xué)知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的理解，更重要的是把學(xué)過的知識(shí)加以運(yùn)用，以形成技能技巧，從而發(fā)展自己的智力，培養(yǎng)自己的能力。

小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)范文2

小學(xué)三年級(jí)學(xué)生一般年齡都在八九歲，是學(xué)生從低年級(jí)向高年級(jí)的過渡階段。這個(gè)階段的小學(xué)生，心理和生理都有明顯變化，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、意志品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的最佳時(shí)期。同時(shí)，三年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也開始從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。從心理發(fā)展過程來看，從三年級(jí)開始，學(xué)生從兒童期轉(zhuǎn)入少年期。在這一階段的一個(gè)重要表現(xiàn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)與活動(dòng)范圍無論是廣度還是深度都比低年級(jí)有了顯著的變化。由于活動(dòng)減少，主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)間比低年級(jí)多，且認(rèn)知過程的規(guī)范性、嚴(yán)謹(jǐn)性更強(qiáng);學(xué)生的生活范圍進(jìn)一步擴(kuò)大，可以不用大人陪護(hù)自己上學(xué)和下學(xué)，并能在學(xué)校獨(dú)立完成一些簡(jiǎn)單的任務(wù)。在這個(gè)階段的學(xué)生，其身體的發(fā)育、學(xué)習(xí)與生活的變化和心理會(huì)有迅速的發(fā)展，會(huì)合理性地獨(dú)立思考問題，并有了一些自己的主見，能夠參與大人的談話，敢嘗試去做一切事情，而不像以前那么聽從權(quán)威。他們雖然開始有一些自己的想法，但是辨別是非的能力還極其有限，經(jīng)常會(huì)遇到很多自己難以解決的問題，是不安時(shí)期的開始。如果經(jīng)過正確引導(dǎo)，這階段的學(xué)生可以安然度過這個(gè)不安的時(shí)期，綜合能力也能得到迅速提高，在學(xué)習(xí)的旅途中將會(huì)實(shí)現(xiàn)一次具有人生意義的轉(zhuǎn)折，從此踏上成功之路。

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我把學(xué)生心理特點(diǎn)與小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)作為研究課題，結(jié)合小學(xué)生的心理發(fā)展不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，多加引導(dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有了較大的提高。由于三年級(jí)的小學(xué)生已開始進(jìn)入發(fā)育期，個(gè)性開始占重要地位，且自制力弱、活潑好動(dòng)、容易受影響，因而導(dǎo)致注意力分散。在小學(xué)階段，就應(yīng)該培養(yǎng)他們?cè)谧⒁饬Ψ矫娴牧己玫乃刭|(zhì)。良好的注意力素質(zhì)有助于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí);反過來，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有助于鍛煉學(xué)生的注意力。

如何在培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、提高學(xué)生整體素質(zhì)的前提下解決三年級(jí)數(shù)學(xué)成績(jī)下降的教育問題，一直是教師特別關(guān)注的問題。

小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)范文3

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；三年級(jí)數(shù)學(xué)；應(yīng)用題；解題策略

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）12-0215-01

筆者在多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生面對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用題不知所措、無從下手，或者對(duì)題目分析不透徹，欠缺分析能力，解題思路混亂。針對(duì)這種現(xiàn)象，筆者結(jié)合多年小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，就小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析探討，并提出了相應(yīng)的關(guān)于小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解題策略，以期提高學(xué)生的應(yīng)用題解題能力，提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

1.小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)方式單一，學(xué)習(xí)興趣不高。很多小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中，多年的教學(xué)方法都是"引入概念-舉例講解-布置課后作業(yè)"，教師在講臺(tái)上旁征博引，滔滔不絕地講解數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生在下面聽的昏昏欲睡。這種教學(xué)方法方式，沒有給學(xué)生留足思考質(zhì)疑的時(shí)間，無法與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通交流，以至很多學(xué)生覺得數(shù)學(xué)課堂枯燥無比，一到數(shù)學(xué)課堂時(shí)間，就提不起學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)質(zhì)量不高。

1.2 學(xué)生依賴性強(qiáng)，怠于獨(dú)立思考。在當(dāng)前的小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，依然存在著這樣的教學(xué)狀況：教師占據(jù)課堂主導(dǎo)地位，很多學(xué)生把教師當(dāng)做權(quán)威，對(duì)教師的課堂教學(xué)十分信任，認(rèn)為教師講授的內(nèi)容是正確的、不變的。學(xué)生按照教師在課堂中的教學(xué)思路去思考問題，逐漸造成學(xué)生對(duì)教師的依賴性強(qiáng)，怠于獨(dú)立思考，遇到新問題，缺乏獨(dú)立解決問題的能力。

1.3 解題思路混亂，欠缺分析能力。認(rèn)真分析題目是正確解答數(shù)學(xué)應(yīng)用題的前提條件。但是筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在面對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用題時(shí)，不能靈活運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解答問題，對(duì)題目中的條件要求分析不透徹，常受無關(guān)條件的干擾，或者不能有效運(yùn)用題目中包含的隱含條件，欠缺分析能力，缺乏解題邏輯，解題思路混亂。

2.小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解題策略

2.1 巧妙設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生分析思考。在小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要結(jié)合當(dāng)前階段學(xué)生的智力水平和知識(shí)水平，設(shè)計(jì)有趣的數(shù)學(xué)問題，吸引學(xué)生的注意力和好奇心，循序漸進(jìn)地提高數(shù)學(xué)題目的難度，在課堂中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去思考，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力和邏輯分析能力。

例如，教師可以先讓學(xué)生從簡(jiǎn)單的加減法兩步計(jì)算應(yīng)用題入手，可以舉一些貼合學(xué)生生活實(shí)際的例子，讓學(xué)生產(chǎn)生熟悉感。比如教師可以舉例：我們班有男生22人，女生21人，10月13日已有18人去體檢身體，沒有體檢的有多少人？這個(gè)題目中的日期可能會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生干擾，教師要引導(dǎo)學(xué)生提取題目中的有用條件，明確題目的問題是什么。然后再讓學(xué)生思考：已有18人體檢過身體，求沒有體檢的人，我們還需要知道什么條件才能求出來呢？學(xué)生可能會(huì)說：需要總?cè)藬?shù)。這時(shí)，教師繼續(xù)引導(dǎo)：那么我們?cè)趺吹玫娇側(cè)藬?shù)呢？此時(shí)，學(xué)生會(huì)知道，男生人數(shù)+女生人數(shù)=總?cè)藬?shù)，題目也就迎刃而解了。

2.2 提示解題思路，啟發(fā)學(xué)生解題思維。提出問題是學(xué)習(xí)的開端，如何解決問題才是教學(xué)的目的。對(duì)于教師提出的一些重難點(diǎn)知識(shí)的相關(guān)問題，學(xué)生可能一時(shí)想不到解決思路。在學(xué)生努力思考過后還是沒有頭緒時(shí)，教師要適時(shí)引導(dǎo)，提示解題思路，啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生產(chǎn)生豁然開朗的感覺，加深學(xué)生的印象。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)過簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題方法后，教師可以繼續(xù)深入講解，提高學(xué)生的審題能力。比如教師可以舉有余數(shù)的除法應(yīng)用題例子：一根繩子長(zhǎng)27米，先剪下14米，剩下的每?jī)擅鬃鲆桓烫K，可以做多少根短跳繩？教師可以讓學(xué)生先自己思考，學(xué)生可能會(huì)對(duì)"兩米"有疑惑，因?yàn)?兩米"沒有以數(shù)字形式寫出，學(xué)生不確定它是不是有用的條件，教師要啟發(fā)學(xué)生，尋找題目中的隱含條件。解答時(shí)會(huì)遇到不能整除的情況，教師可以繼續(xù)提示：一根跳繩要用2米繩子，如果繩子長(zhǎng)度不夠2米，是不是就不能做成一根跳繩了呢？通過教師的提示，學(xué)生會(huì)豁然開朗，完成題目分析和解答。

2.3 加強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用，解決實(shí)際數(shù)學(xué)問題。俗話說：學(xué)以致用。教師要引導(dǎo)學(xué)生多觀察、多實(shí)踐、多思考，拓展課堂教學(xué)空間，將數(shù)學(xué)延伸到生活中去，啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的笛В鼓勵(lì)學(xué)生利用已學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。

例如，在學(xué)過年、月、日的知識(shí)后，教師可以給學(xué)生布置一項(xiàng)課后作業(yè)，讓學(xué)生詢問家人的生日，然后計(jì)算出生日相差的天數(shù)，教師要提示學(xué)生在計(jì)算中可能會(huì)遇到閏年的情況，讓學(xué)生親自參與到日常生活的數(shù)學(xué)應(yīng)用中，體會(huì)到應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的樂趣，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生探索觀察的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。

綜上可知，小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教師要結(jié)合教學(xué)情況和學(xué)生實(shí)際，巧妙設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生分析思考，提示解題思路，啟發(fā)學(xué)生的解題邏輯思維。同時(shí)，還要加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用，鼓勵(lì)學(xué)生解決實(shí)際數(shù)學(xué)問題。通過多種舉措，提高學(xué)生的應(yīng)用題解題能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃水河. 芻議小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題策略[J]. 小學(xué)教學(xué)參考，2013，32：81.

小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)范文4

關(guān)鍵詞：小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)數(shù)學(xué)品質(zhì)

語(yǔ)文與數(shù)學(xué)是小學(xué)的基本科目。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文與數(shù)學(xué)教學(xué)中，側(cè)重于學(xué)生知識(shí)的灌輸，以便于其能夠在考試中具有足夠的知識(shí)量來解答題目。而素質(zhì)教育提出后，無論哪個(gè)層次的教育，都更加注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。尤其是數(shù)學(xué)其本身就與日常生活息息相關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)品質(zhì)，能夠?yàn)槠浣鉀Q問題提供一個(gè)新的思路。而數(shù)學(xué)品質(zhì)的養(yǎng)成需要從小開始，三年級(jí)作為小學(xué)的中間階段，其具有承上啟下的作用，因此，必須要重視其對(duì)數(shù)學(xué)品質(zhì)培養(yǎng)的作用。

一、數(shù)學(xué)品質(zhì)的內(nèi)涵

數(shù)學(xué)品質(zhì)其是數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的簡(jiǎn)稱，也就是俗稱的數(shù)學(xué)思維。其與語(yǔ)文思維、英語(yǔ)思維等學(xué)科性思維一致，是指人們?cè)诮鉀Q問題的過程中以數(shù)學(xué)地眼光來作為出發(fā)點(diǎn)。而數(shù)學(xué)教學(xué)其實(shí)際上就是數(shù)學(xué)思維的問題化。在數(shù)學(xué)問題中，其會(huì)反應(yīng)一定的數(shù)學(xué)思維。一般來說，數(shù)學(xué)思維其是一種人類與生俱來的思維方式。只是，在沒有接受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之前，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維缺乏條理性與層次性，但是，在本質(zhì)上沒有任何差異。數(shù)學(xué)品質(zhì)具有高度的邏輯性與抽象性。這也是其培養(yǎng)的難度之一。然而，在孩子的成長(zhǎng)中，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)品質(zhì)，將會(huì)使得其思維模式更加成熟，在分析問題與解決問題時(shí)，邏輯性更強(qiáng)，解決的方式更加準(zhǔn)確。[1]

二、小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)品質(zhì)培養(yǎng)的重難點(diǎn)

1.學(xué)生思維模式的多元化

由于小學(xué)生三年級(jí)的學(xué)生才接觸學(xué)習(xí)不久，其接觸的科目較多。因此，其在潛移默化中國(guó)已經(jīng)具有較多的思維模式，雖然都相對(duì)不成熟。但是，這些思維模式會(huì)在學(xué)生的腦海中，產(chǎn)生一定的融合。在這種狀況下，很多學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)品質(zhì)就缺乏對(duì)應(yīng)的認(rèn)知。尤其是小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生本身的認(rèn)知能力不強(qiáng)，面對(duì)諸多的思維品質(zhì)，其無法對(duì)其進(jìn)行準(zhǔn)確的辨別與運(yùn)用。這就使得其在數(shù)學(xué)品質(zhì)的培養(yǎng)上，存在極大的阻礙。[2]

2.學(xué)生難以將問題與思維聯(lián)系起來

就目前來說，數(shù)學(xué)教學(xué)中的數(shù)學(xué)品質(zhì)培養(yǎng)主要是通過數(shù)學(xué)問題來實(shí)現(xiàn)。然而，在小學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，其針對(duì)數(shù)學(xué)問題無法了解到其中數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。這就使得很多數(shù)學(xué)問題都被片面化。學(xué)生就算能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)學(xué)問題的解答，也無法了解其深層次的數(shù)學(xué)含義。這就使得其教學(xué)無用化，學(xué)生數(shù)學(xué)品質(zhì)得不到提升。

3.教師本身思維模式的成熟化

很多教師在教學(xué)過程中，都會(huì)習(xí)慣性的代入自身的思維模式。而同樣的數(shù)學(xué)思維，不同的人有不同的見解，再加上其知識(shí)構(gòu)成、環(huán)境影響等原因，同樣的思維有著不一樣的模式。在小學(xué)三年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師旨在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)品質(zhì)，就會(huì)不自覺的代入自身的數(shù)學(xué)品質(zhì)。這就很容易導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生，其數(shù)學(xué)品質(zhì)的模式表現(xiàn)出一致性。這將不利于其個(gè)性化的發(fā)展。[3]

三、小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)品質(zhì)培養(yǎng)的具體策略

在上文中，筆者指出小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生數(shù)學(xué)品質(zhì)的培養(yǎng)還存在一定的問題。而這些問題就會(huì)使得其數(shù)學(xué)品質(zhì)不成熟，無法為其分析問題與解決問題提供良好的幫助。面對(duì)該種狀況，筆者認(rèn)為，必須要從如下幾個(gè)方式來培養(yǎng)三年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)品質(zhì)：

1.提高教師的教學(xué)素養(yǎng)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要想培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)品質(zhì)。就必須要保證教師教學(xué)方式能夠被學(xué)生所接受，且教師傳遞出來的數(shù)學(xué)品質(zhì)，學(xué)生也能夠基本認(rèn)可與接收。在這種狀況下，教師就必須要根據(jù)小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容以及其中包含的數(shù)學(xué)思維對(duì)自身的數(shù)學(xué)思維進(jìn)行優(yōu)化，使得其更加符合教學(xué)的需求，在教學(xué)中能夠與學(xué)生的水平一致。

2.加強(qiáng)數(shù)學(xué)問題與思維方式的聯(lián)系性

在教學(xué)中，教師會(huì)就某個(gè)數(shù)學(xué)問題來對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，從而分析其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思維方式。在很多時(shí)候，學(xué)生無法自行將數(shù)學(xué)問題與思維方式聯(lián)系起來，教師必須要對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)。在整個(gè)教學(xué)中，其可以讓學(xué)生自己先行思考，從而鍛煉其思維，待其遇到瓶頸后，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行引導(dǎo)即可。這樣能夠有效地提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)品質(zhì)解決問題的能力。[4]

3.設(shè)計(jì)問題加以引導(dǎo)

在教學(xué)中，教師可以就某個(gè)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)。也就是，將其分解化。運(yùn)用數(shù)學(xué)思維，來分解一個(gè)大問題，并且按照對(duì)應(yīng)的規(guī)律將其排列。學(xué)生通過對(duì)小問題的解決，來奠定該種思維習(xí)慣，并且解決這個(gè)大問題。當(dāng)其，設(shè)計(jì)的問題合理性能夠得到保障，那么其在數(shù)學(xué)品質(zhì)的培養(yǎng)上，也能夠達(dá)到一定的有效性。從某個(gè)角度上來說，這就是教師將數(shù)學(xué)思維模型化，而學(xué)生通過對(duì)模型的運(yùn)用提高自身的數(shù)學(xué)品質(zhì)。[5]

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)范文5

省市學(xué)生的實(shí)際情況，采取有效的措施，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程，取得了一定效果。現(xiàn)就本學(xué)期的教學(xué)工作，作出如下總結(jié)。

一、以課堂教學(xué)為核心，落實(shí)每堂課的教學(xué)任務(wù)。

1、嚴(yán)謹(jǐn)備好每一節(jié)課。

上課前認(rèn)真?zhèn)湔n，鉆研新學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教參，對(duì)學(xué)期教學(xué)內(nèi)容做到心中有數(shù)，不但備學(xué)生而且備教材備教法。學(xué)期中，著重進(jìn)行單元備課，掌握每一部分知識(shí)在單元中、在整冊(cè)書中的地位、作用，思考學(xué)生怎樣學(xué)，學(xué)生將會(huì)產(chǎn)生什么疑難，該怎樣解決，在備課本中體現(xiàn)教師的引導(dǎo)，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)過程，充分理解課后習(xí)題的作用，設(shè)計(jì)好練習(xí)。

2、認(rèn)真上好每一節(jié)課。

(1)創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)學(xué)生思考。上課力求講解清晰化，條理化，準(zhǔn)確化，生動(dòng)化，做到線索清晰，言簡(jiǎn)意賅，深入淺出。同時(shí)制作各種利于吸引學(xué)生注意力的有趣教具、課件，在課堂上特別注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生多動(dòng)手，從而加深理解掌握知識(shí)。

(2)及時(shí)復(fù)習(xí)。新授知識(shí)基本是當(dāng)天復(fù)習(xí)或第二天復(fù)習(xí)，以后再逐漸延長(zhǎng)復(fù)習(xí)時(shí)間。這項(xiàng)措施非常適合低中年級(jí)學(xué)生遺忘快、不會(huì)復(fù)習(xí)的特點(diǎn)。

(3)努力構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。一般做到一小節(jié)一整理，形成知識(shí)串，每單元整理復(fù)習(xí)形成知識(shí)鏈，一學(xué)期對(duì)整冊(cè)書進(jìn)行整理復(fù)習(xí)。學(xué)生經(jīng)歷了教材由薄變厚、再變薄的過程，既形成了知識(shí)網(wǎng)，又學(xué)到了方法，容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移，給學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐提供了可能。

3、細(xì)致批閱每一次作業(yè).。

針對(duì)不同的練習(xí)錯(cuò)誤，面批面改，指出個(gè)性問題，集體訂正共性問題。

4、耐心做好每一次輔導(dǎo).

在教學(xué)中注意降低難度，放緩坡度，允許他們采用自己的方法慢速度學(xué)習(xí)，注重他們的學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)。在教學(xué)中逐步培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)自信心，對(duì)學(xué)生的回答采取揚(yáng)棄的態(tài)度，從而打破了上課發(fā)言死氣沉沉的局面，使學(xué)生敢于回答問題，樂于思考。

5、客觀評(píng)價(jià)每一位學(xué)生。

評(píng)估不只是看學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)绾危匾氖橇私鈱W(xué)生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展?fàn)顩r，作為教師改進(jìn)教學(xué)的依據(jù)。在自制測(cè)試卷中，我增加了體現(xiàn)學(xué)生思維過程的試題，測(cè)試的結(jié)果也不再作為評(píng)價(jià)學(xué)生唯一依據(jù)，而是看重學(xué)生的知識(shí)掌握情況，學(xué)習(xí)的努力程度。

二、充分利用教材挖掘德育素材，在教學(xué)過程中進(jìn)行德育滲透。

教材在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)非常重視滲透思想品德教育，提供了豐富的、符合兒童特點(diǎn)的素材，于是我結(jié)合教學(xué)進(jìn)行愛祖國(guó)、愛科學(xué)、愛鉆研等良好的思想品質(zhì)培養(yǎng)。精心設(shè)計(jì)了：美麗的校園、金色的秋天、美麗的山美湖、做值日、過馬路等情境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國(guó)、熱愛第二故鄉(xiāng)、熱愛勞動(dòng)、保護(hù)環(huán)境、尊老愛幼、珍惜時(shí)間、遵守交通規(guī)則等的教育。教材整體體現(xiàn)了豐富多彩、努力向上的學(xué)校生活和身心健康的生活態(tài)度，學(xué)生在教材和老師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境下，心靈得到了熏陶。

在教學(xué)過程中，采取靈活多樣的教學(xué)方法潛移默化的對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，比如研究性學(xué)習(xí)，合作性學(xué)習(xí)等。在數(shù)學(xué)中，有很多規(guī)律的總結(jié)，有很多多樣化的算法的發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，共同思考，總結(jié)。這樣不斷可以培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，而且還可以培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)合作的能力等。拿教學(xué)方法來說，我們可以采取小組合作學(xué)習(xí)法，這種學(xué)習(xí)法共享一個(gè)觀念：學(xué)生們一起學(xué)習(xí)，既要為別人的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，又要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，學(xué)生在既有利于自己又有利于他人前提下進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這種情景中，學(xué)生會(huì)意識(shí)到個(gè)人目標(biāo)與小組目標(biāo)之間是相互依賴關(guān)系，只有在小組其他成員都成功的前提下，自己才能取得成功。還可以從小讓他們養(yǎng)成嚴(yán)肅看待他人學(xué)習(xí)成績(jī)的習(xí)慣。

三、營(yíng)造良好的教育氛圍，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

上課前，要求學(xué)生把課堂上用的東西，如教科書、練習(xí)本、筆等放在桌上一定的地方，預(yù)備鈴一響就安靜下來，小憩收心。對(duì)學(xué)生的怎樣坐，答問時(shí)怎樣站等都要提出明確要求，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度和習(xí)慣。課間根據(jù)學(xué)生注意力不持續(xù)，易轉(zhuǎn)移等特點(diǎn)，我盡量把握好上課的節(jié)奏，有張有弛，使學(xué)生的思維處于活躍的狀態(tài)之中，逐漸培養(yǎng)學(xué)生注意力持久保持的良好習(xí)慣，使學(xué)生上課不搞小動(dòng)作。此外小學(xué)生普遍存在著做事無緊迫感，動(dòng)作緩慢的現(xiàn)象，我就時(shí)刻提醒學(xué)生加強(qiáng)做事的計(jì)劃性，養(yǎng)成做事有條理的好習(xí)慣。課后我又注意培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣，要求學(xué)生作業(yè)整潔，不潦草，不涂抹。為了培養(yǎng)學(xué)生作業(yè)書寫工整的好習(xí)慣，我首先注意教學(xué)時(shí)板書書寫規(guī)范整齊，嚴(yán)格要求自己，不斷學(xué)習(xí)，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，時(shí)時(shí)處處注意用自己良好的行為習(xí)慣影響、感染學(xué)生，此外加強(qiáng)寫字課教學(xué)和書寫評(píng)比，并用鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)標(biāo)志獎(jiǎng)勵(lì)書寫認(rèn)真的同學(xué)，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的細(xì)致培養(yǎng)，大多數(shù)學(xué)生的課前準(zhǔn)備、上課注意力的集中、特別是學(xué)生的書寫均有較大的進(jìn)步。

四、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

1、設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲，使學(xué)生樂在其中。根據(jù)低中年級(jí)學(xué)生心理特點(diǎn)，在教學(xué)中設(shè)計(jì)了小學(xué)生最喜歡做的游戲，讓學(xué)生在做中學(xué)，在玩中學(xué)，在快樂中學(xué)。

2、創(chuàng)設(shè)生活情景，使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

本學(xué)期我在教學(xué)新知時(shí)盡量利用生活中的感情材料進(jìn)行直觀教學(xué)，使學(xué)生便于理解和掌握。抓住機(jī)會(huì)告訴學(xué)生像這樣的題目在我們的數(shù)學(xué)里叫做解決問題，從而初步了解了應(yīng)用題的概念，同時(shí)也體會(huì)到了數(shù)學(xué)的美麗。

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的努力，學(xué)生上課的時(shí)候比較認(rèn)真，大部分學(xué)生都能專心聽講，課后也能認(rèn)真完成作業(yè)，學(xué)習(xí)積極性很高，在學(xué)生中興起一種你追我趕的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。他們能用數(shù)學(xué)解決生活中的問題。絕大部分的同學(xué)都養(yǎng)成了愛動(dòng)動(dòng)腦，愛思考的好習(xí)慣，形成了良好的學(xué)風(fēng)。

五、重視與家長(zhǎng)的聯(lián)系，雙向管好孩子。

小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)范文6

【關(guān)鍵詞】新課程改革；數(shù)學(xué)課程；創(chuàng)新教育

小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅是教師與學(xué)生共同交流經(jīng)驗(yàn)、交流情感、互相啟迪心智共同創(chuàng)造的過程，更是學(xué)生參與認(rèn)識(shí)的智力因素與非智力因素互相作用中統(tǒng)一發(fā)展的過程。教師在這一過程中起著重要作用，作為學(xué)生課堂行為的引導(dǎo)者，教師教學(xué)水平的優(yōu)劣也與教學(xué)質(zhì)量的高低息息相關(guān)。筆者認(rèn)為，創(chuàng)新教學(xué)思想，改革教學(xué)方法，不斷學(xué)習(xí)和充實(shí)自身的教育教學(xué)手段，是當(dāng)代教師必須要做的重要工作。

一、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是開展創(chuàng)新教育的前提

在小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教育中，教師應(yīng)從數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)上入手，在平時(shí)的教學(xué)過程中真正把提高學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)落到實(shí)處，激發(fā)學(xué)生潛能。

具有創(chuàng)新能力的人才將是21世紀(jì)最具競(jìng)爭(zhēng)力，最受歡迎的人才。提高小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力是我們廣大數(shù)學(xué)教師面臨的重要課題。在數(shù)學(xué)教育中，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)主要是指對(duì)自然界和社會(huì)中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象具有好奇心、探究心，不斷追求新知，獨(dú)立思考，會(huì)從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)和提出問題，進(jìn)行探索和研究，對(duì)某些定理、公式、例題的結(jié)論或其本身進(jìn)行深人、延伸或推廣。創(chuàng)新意識(shí)具有求異性、探索性、開創(chuàng)性。這就要求數(shù)學(xué)教師的教學(xué)觀念必須轉(zhuǎn)變，教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)新，教學(xué)思維要?jiǎng)?chuàng)新，教師能力和教學(xué)水平要提高，要求教師基本功扎實(shí)，有廣博的專業(yè)知識(shí)；具有駕御全局，隨機(jī)應(yīng)變的能力；具有開展數(shù)學(xué)活動(dòng)的能力，創(chuàng)設(shè)“問題情境”的能力。創(chuàng)新意識(shí)就是培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，具有發(fā)現(xiàn)新規(guī)律、新事物、新理論、新學(xué)說、新概念、新設(shè)計(jì)、新方法的強(qiáng)烈愿望和主動(dòng)探索精神，是一切發(fā)明和創(chuàng)造的源泉。

通過數(shù)學(xué)課程培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)可以通過以下途徑：注重例題的選擇及變式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；創(chuàng)設(shè)民主氛圍，激發(fā)主體意識(shí)是關(guān)鍵；允許“插嘴”，形成良好的師生互動(dòng)空間，動(dòng)手和動(dòng)腦相結(jié)合，釋放學(xué)生時(shí)間，拓延學(xué)習(xí)空間等。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣

時(shí)下流行的新課程教學(xué)模式明確指出：新時(shí)期的小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)，要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生的主人翁地位。說的通俗一點(diǎn)，就是要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，不要低估學(xué)生的思維，給學(xué)生一個(gè)思考的廣泛空間，學(xué)生會(huì)還給你一方享受教學(xué)的理想樂土。教師要想辦法讓學(xué)生通過不同途徑問問題，在問題解決過程中讓學(xué)生獲得喜悅、自信，從而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿興趣。好的問題應(yīng)充分體現(xiàn)必要性和實(shí)用性，能激發(fā)認(rèn)知需求，好的問題能誘導(dǎo)積極探索，促進(jìn)知識(shí)的深化；好的問題往往是新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，內(nèi)在聯(lián)系的交叉點(diǎn)，更是創(chuàng)新思維的啟動(dòng)點(diǎn)；好的問題能促進(jìn)學(xué)生展開積極的活動(dòng)（包括操作性活動(dòng)和思考性活動(dòng)及實(shí)踐性活動(dòng)），從而獲得主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)機(jī)會(huì)。

筆者認(rèn)為，在培養(yǎng)學(xué)生自主性探究式學(xué)習(xí)習(xí)慣的時(shí)候，要注意發(fā)展學(xué)生的觀察力，強(qiáng)化好奇心，培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑精神。如科學(xué)巨匠牛頓、愛因斯坦和大發(fā)明家愛迪生，不僅具有驚人的觀察力，而且具有強(qiáng)烈的好奇心。數(shù)學(xué)教師要善于引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生從熟視無睹，習(xí)以為常的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)新東西。這樣做不僅能發(fā)展學(xué)生的觀察力，強(qiáng)化學(xué)生的好奇心，而且加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和數(shù)學(xué)思想方法的掌握與輻射。為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師一定要高度重視學(xué)生自信心的培養(yǎng)，要多看學(xué)生的成績(jī)和優(yōu)點(diǎn)，多看學(xué)生思維中的合理因素，并及時(shí)予以鼓勵(lì)。對(duì)愛提“怪”問題的學(xué)生，不要?jiǎng)虞m訓(xùn)斥，輕易否定，而要善于發(fā)現(xiàn)他們思想的閃光點(diǎn)，要采取多種方法，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)尋找事物產(chǎn)生的原因，探求事物發(fā)展的規(guī)律。這種品質(zhì)在小學(xué)階段培養(yǎng)尤其重要。

三、將多媒體技術(shù)應(yīng)用到小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中

21世紀(jì)是名副其實(shí)的信息時(shí)代，教育在與時(shí)俱進(jìn)的風(fēng)口浪尖也開始借助多媒體強(qiáng)大的圖形處理功能和動(dòng)畫處理功能，出色地完成著每一堂數(shù)學(xué)課。小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)是一門集數(shù)形關(guān)系知識(shí)于一身的學(xué)科，而多媒體教學(xué)的交互性、可控制性、大容量性、快速靈活性，正好符合數(shù)學(xué)教學(xué)的要求。

利用多媒體信息技術(shù)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)，可以在數(shù)學(xué)課的開始階段，迅速集中學(xué)生的注意力，把他們思緒帶進(jìn)特定的學(xué)習(xí)情境。俗話說“興趣是最好的老師”。因此，激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲，對(duì)一堂數(shù)學(xué)課的成敗與否起著至關(guān)重要的作用。數(shù)學(xué)課直白地提問、復(fù)習(xí)、引入新課過程平淡無奇。如果能夠運(yùn)用多媒體的聲光、色形、圖象的翻滾、閃爍、定格及色彩變化、聲響效果，則必將能有效地開啟學(xué)生思維閘門，使學(xué)生由被動(dòng)到主動(dòng)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，輕松愉快地進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

多媒體強(qiáng)大的交互性，使得在課堂教學(xué)中，學(xué)生與教師能自由調(diào)整和控制學(xué)習(xí)進(jìn)程。尤其是對(duì)于重難點(diǎn)的鞏固練習(xí)上的效果非常好，能化抽象為具體，通過娛樂性的分層測(cè)驗(yàn)，輕松鞏固已學(xué)知識(shí)，切實(shí)激發(fā)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到課堂教學(xué)目的。可以看到的是，多媒體輔助教學(xué)進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂的實(shí)踐時(shí)間已經(jīng)不短了，雖然對(duì)于傳統(tǒng)數(shù)學(xué)來說，確實(shí)是一次深刻的變革，尚處在探索、實(shí)驗(yàn)和研究階段，但是，城市里不少有條件的學(xué)校已經(jīng)廣泛開展了多媒體教學(xué)。作為教師，我們要借助這一現(xiàn)代化的工具真正豐富數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，提高課堂效果。

四、結(jié)論及建議

隨著教育環(huán)境的發(fā)展變化，課堂教學(xué)的內(nèi)容和形式發(fā)生了較大變革，對(duì)我們一線教師的教學(xué)水平也提出了更高的要求，只有我們不斷總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)方法，并及時(shí)推廣普及，才能做一個(gè)問心無愧的教育工作者，為培養(yǎng)出更多更好的社會(huì)主義接班人服務(wù)。也可以說，只有在信息時(shí)代和新課程改革、素質(zhì)教育的春風(fēng)中探索出小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育教學(xué)模式的新路，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，切實(shí)貫穿數(shù)學(xué)思想，充分展示數(shù)學(xué)美，才能真正讓數(shù)學(xué)課程吸引每一位學(xué)生。

參考文獻(xiàn)

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