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模塊教學(xué)范文1
關(guān)鍵詞：教學(xué)模塊；歌唱模塊
在中學(xué)音樂教學(xué)中，歌唱模塊作為選修模塊，面向全體學(xué)生，不設(shè)門檻，這就要求我們因材施教，根據(jù)學(xué)生不同條件，分配難易不等的任務(wù)，有效開展。在講座中，出示的教學(xué)范例過程中，大多數(shù)學(xué)生都有歌唱發(fā)聲的基礎(chǔ)，所以一點(diǎn)就通，老師指揮排練效果明顯，可對(duì)于發(fā)聲訓(xùn)練基礎(chǔ)差的學(xué)生來說確實(shí)有一定的難度。這就有待于我們?cè)诮窈蟮墓ぷ髦腥肆康淖龊脤W(xué)生的節(jié)奏、音準(zhǔn)等樂理基礎(chǔ)和聲樂發(fā)聲基礎(chǔ)訓(xùn)練，還要做好歌曲的案頭工作，熟悉作品。把握作品風(fēng)格，找出作品難點(diǎn)、重點(diǎn)，尋找解決的方法。
一、歌唱模塊
怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的興奮點(diǎn)的統(tǒng)一，聲音位置統(tǒng)一，口腔打丌統(tǒng)一，母音統(tǒng)一等問題需要我們老師樹立終身學(xué)習(xí)、終身提高的信念，加強(qiáng)專業(yè)技能，提高音樂素養(yǎng)。“善歌者，必先調(diào)其氣，氤氳自臍間出，至喉乃噫其詞，即分抗墜之意，即得其求，即可致遏云響谷之妙電。”在歌唱的教學(xué)中氣息的教學(xué)尤為重要。呼吸時(shí)歌唱力量的源泉，正確的呼吸時(shí)優(yōu)美歌唱的源泉。可是在短時(shí)間內(nèi)要想達(dá)到對(duì)于歌唱?dú)庀⒌恼莆帐窍喈?dāng)困難的，我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中可以嘗試讓學(xué)生模仿小狗哈氣，或者采用我們?cè)谑罴倥嘤?xùn)中在視頻中學(xué)到的用一些比較硬的東西頂在腰間，讓學(xué)生體會(huì)正確的呼吸。我在教學(xué)中把學(xué)生分成每?jī)蓚€(gè)同學(xué)一組，分別把雙手卡在另一位同學(xué)的腰間，在練聲的同時(shí)互棚體會(huì)腰往外頂?shù)母杏X，如果學(xué)生在演唱的時(shí)候能夠感覺每演唱一個(gè)字腰問都能向外擴(kuò)散，我們的教學(xué)就成功一半了。同時(shí)我們也可以強(qiáng)調(diào)學(xué)生像說話一樣歌唱，像歌唱一樣說話。在教學(xué)的過程中讓學(xué)生在唱之前現(xiàn)逐字朗誦歌詞，也能取得事半功倍的效果。雖然歌唱的教學(xué)，尤其是在非專業(yè)的學(xué)牛中進(jìn)行教學(xué)很難，但是我們可以抱著很好的期待，雖不能至，心向往之也同樣是一種教學(xué)境界。如何提高學(xué)生讀譜能力和音準(zhǔn)能力在歌唱模塊的合唱排練中，經(jīng)常遇到學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)、跑調(diào)、不能準(zhǔn)確的識(shí)譜的問題。那么如何將歌曲準(zhǔn)確而又聲情并茂地表現(xiàn)出來，就要求我們?cè)谶@方面下功夫。根據(jù)平時(shí)教學(xué)積累的經(jīng)驗(yàn)，談以下幾點(diǎn)：
(一)選歌曲由簡(jiǎn)到難，循序漸進(jìn)。首先挑選一些簡(jiǎn)單的、人們經(jīng)常聽到的一些民歌，如歌曲《茉莉花》等作為練習(xí)曲目。因?yàn)檫@些歌曲學(xué)生都比較熟悉，即使讀譜能力不強(qiáng)，也能隨口唱出。訓(xùn)練時(shí)只需糾正唱的不準(zhǔn)確的地方，加深他們對(duì)譜例的熟悉。既保持了興趣，也增強(qiáng)了自信心，為以后向更深層次發(fā)展打下基礎(chǔ)。
(二)組成“幫扶對(duì)”進(jìn)行練習(xí)。我們農(nóng)村的高中學(xué)生音樂基礎(chǔ)參差不齊。有的學(xué)生已經(jīng)很好的掌握了基本樂理、發(fā)聲練習(xí)：但有的學(xué)生卻不識(shí)譜，五音不全。面對(duì)這種情況，我們先把學(xué)生按優(yōu)劣勢(shì)分開，一一配對(duì)，一個(gè)基礎(chǔ)好的帶一個(gè)基礎(chǔ)差的，讓學(xué)生組成“幫扶對(duì)”。這樣每次拿到歌曲之后，先南老師統(tǒng)一領(lǐng)著學(xué)生和著鋼琴或其他鍵盤樂器唱譜。每一個(gè)聲部都要唱，唱完之后，再由“幫扶對(duì)”自己練習(xí)。對(duì)音準(zhǔn)不好的學(xué)生要單獨(dú)進(jìn)行音階、大三和弦、小三和弦、三度、五度、八度的練習(xí)：節(jié)奏的練習(xí)。
(三)分聲部進(jìn)行練習(xí)。按照學(xué)生自然聲音音域的高低，男女聲音的差別進(jìn)行分組。分成男高、男低、女高、女低四個(gè)聲部。每個(gè)聲部先由老師帶領(lǐng)學(xué)生訓(xùn)練，然后各個(gè)聲部自己訓(xùn)練。每個(gè)聲部也要組成“幫扶對(duì)”練習(xí)，老師隨時(shí)檢查，最后把四個(gè)聲部放到一起訓(xùn)練，達(dá)到聲音與作品的統(tǒng)一。
(四)、反復(fù)訓(xùn)練，持之以恒。把歌唱變成一種生活習(xí)慣。不僅僅在學(xué)校練習(xí)，還可以在家里，在街上，在任何地方都可以隨時(shí)練唱歌曲的旋律，做到拳不離手，曲不離口，反復(fù)練習(xí)，熟能生巧。
最后，做到教師的示范和學(xué)生的參與相結(jié)合，興趣和引導(dǎo)相結(jié)合，鼓勵(lì)與批評(píng)相結(jié)合，課堂與生活相結(jié)合。
二、音樂與舞蹈選修模塊的開設(shè)意義
舞蹈是以人體為載體，通過人體動(dòng)作語匯，表達(dá)一定思想感情的動(dòng)態(tài)藝術(shù)。有的舞蹈要穿特定的服裝，有的舞蹈還要手持各種道具，如果是在舞臺(tái)上表演，燈光和布景也是不可缺少的。所以說舞蹈是一種空問性、時(shí)間性和綜合性的動(dòng)態(tài)造型藝術(shù)。在高中開設(shè)音樂舞蹈模塊教學(xué)，對(duì)學(xué)生智力發(fā)展、道德養(yǎng)成、意志品質(zhì)和審美能力的培養(yǎng)、身體素質(zhì)的提高等都具有常規(guī)課堂教學(xué)所無法替代的積極作用。舞蹈通過調(diào)動(dòng)人體動(dòng)作、表情、姿態(tài)、情感、內(nèi)心體驗(yàn)等多種心理機(jī)能，為學(xué)生提供和構(gòu)筑了審美欣賞與審美創(chuàng)造空間。舞蹈以它獨(dú)到的寓教于樂的方式使學(xué)生感受美、欣賞美、追求美。所以說，舞蹈教育在培養(yǎng)健全的新一代的外形美與內(nèi)質(zhì)美方面具有獨(dú)特的作用。從高中學(xué)生生理，心理的特點(diǎn)出發(fā)，音樂與舞蹈教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)他們正確的認(rèn)識(shí)觀、審美觀，培養(yǎng)他們的藝術(shù)實(shí)踐能力主，以激發(fā)興趣、創(chuàng)造力為最終目的。在音樂舞蹈教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在音樂中展示舞蹈，在舞蹈中體驗(yàn)音樂，二者相互滲透，達(dá)到聽覺、視覺的完美結(jié)合；在教學(xué)中，應(yīng)立足于解決協(xié)調(diào)性與舞姿的美感問題，從氣質(zhì)，美感等角度，掌握舞蹈的基本動(dòng)作，基本技能，在舞蹈中體會(huì)音樂的風(fēng)格與韻味，了解不同地域、民族、風(fēng)土人情的差異。總之，舞蹈的意義在于煥發(fā)精神，陶冶情操，健美體魄，提升審美觀和欣賞力，對(duì)學(xué)生有很人的意義。
三、新課程的特點(diǎn)及音樂教學(xué)
要結(jié)合音樂學(xué)科特點(diǎn)，建立一個(gè)科學(xué)的評(píng)價(jià)觀念。“一切為了學(xué)生”“讓評(píng)價(jià)真正為教育服務(wù)，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。”那么，實(shí)施評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該立足于以學(xué)生的發(fā)展為基點(diǎn)，在音樂實(shí)踐活動(dòng)中，尊重個(gè)體差異進(jìn)行評(píng)價(jià)，把這種和諧的評(píng)價(jià)觀叫“生本發(fā)展”評(píng)價(jià)觀。這種觀念關(guān)注學(xué)生發(fā)展的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性i尊重學(xué)生的個(gè)體接受差異。它體現(xiàn)出主體參與、合作學(xué)習(xí)、體驗(yàn)成功、創(chuàng)造表現(xiàn)幾個(gè)基點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)是共性與個(gè)性的統(tǒng)一活動(dòng)。“生本發(fā)展”評(píng)價(jià)觀會(huì)指引我們更好地進(jìn)行評(píng)價(jià)工作，促進(jìn)學(xué)生音樂能力及情感認(rèn)識(shí)的全面發(fā)展，促進(jìn)教師能力的提高，推動(dòng)音樂改革的進(jìn)程。突出音樂學(xué)科的特點(diǎn)，樹立學(xué)生發(fā)展為本的評(píng)價(jià)思想，實(shí)施靈活多樣的評(píng)價(jià)方法，讓學(xué)生在生動(dòng)活潑的評(píng)價(jià)活動(dòng)中得到有益的促動(dòng)和提高。
1.將多樣的形成性評(píng)價(jià)和階段性評(píng)價(jià)相結(jié)合
“音樂教學(xué)的實(shí)踐過程是音樂課程評(píng)價(jià)的一個(gè)重要方面，應(yīng)該予以充分的關(guān)注，教師評(píng)價(jià)應(yīng)在教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用。”如觀察法、談話法、提問法、討論法、抽測(cè)視唱、吹奏。這些在日常教學(xué)中實(shí)施的評(píng)價(jià)活動(dòng)叫形成性評(píng)價(jià)。
2.將定量測(cè)評(píng)與定性述評(píng)相結(jié)合
定量測(cè)評(píng)是對(duì)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)進(jìn)行能力測(cè)試或音樂學(xué)習(xí)水平測(cè)試，以獲得每個(gè)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)的等級(jí)或分值。定性述評(píng)是對(duì)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，如學(xué)生的興趣愛好、情感反應(yīng)、參與態(tài)度、合作交流、知識(shí)與技能等，用較為準(zhǔn)確、形象的文字簡(jiǎn)要描述。兩者各有優(yōu)點(diǎn)和局限性，互相結(jié)合起來，使評(píng)價(jià)更加科學(xué)、真實(shí)、準(zhǔn)確。
模塊教學(xué)范文2
［關(guān)鍵詞］歌唱 審美觀
［中圖分類號(hào)］G633.951 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1009-5349（2012）02－0154－01
在義務(wù)教育階段，音樂課曾一度被稱為“唱歌”課，且現(xiàn)在“唱歌”教學(xué)的分量在音樂課中還占有相當(dāng)大的比重。在義務(wù)教育階段“唱歌”是音樂學(xué)習(xí)內(nèi)容的一部分，而高中階段《歌唱》屬音樂課程中單獨(dú)開設(shè)的教學(xué)模塊，那兩者之間的學(xué)習(xí)有何區(qū)別與聯(lián)系呢？首先，從名稱來看，“唱歌”和“歌唱”的主體學(xué)習(xí)內(nèi)容是歌曲的演唱，但“唱歌”重在演唱歌曲，而“歌唱”的內(nèi)涵更廣，應(yīng)該包括與“歌”和“唱”相關(guān)的諸多內(nèi)容，如歌曲的學(xué)習(xí)、演唱技巧的提高等。義務(wù)教育階段的音樂課主要是為了培養(yǎng)對(duì)音樂的興趣和初步了解，高中階段的音樂學(xué)習(xí)則以互動(dòng)或自主學(xué)習(xí)方式為主，提高演唱技巧、表現(xiàn)、排練、賞析等綜合能力。
一、在欣賞與歌唱實(shí)踐中融入知識(shí)與技能
經(jīng)常欣賞優(yōu)秀聲樂作品，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生歌唱的愿望和激情，培養(yǎng)歌唱技能，加強(qiáng)歌唱藝術(shù)實(shí)踐。通過聆聽還能使學(xué)生不斷進(jìn)行藝術(shù)積累，豐富聲樂曲目，并在模仿中學(xué)習(xí)歌唱，在聲樂技巧和藝術(shù)表現(xiàn)方面獲得啟示，從中得到許多有益的借鑒和幫助，進(jìn)而使學(xué)生在音樂審美能力和表演能力等方面都有所進(jìn)步和提高。歌唱技能是音樂表現(xiàn)能力的重要部分，也是提高歌唱表演藝術(shù)的重要手段，因此要注意對(duì)學(xué)生歌唱技能的培養(yǎng)。讓學(xué)生在呼吸中練聲，在練聲中吐字，在吐字中歌唱，在歌唱中表達(dá)情緒，從而加強(qiáng)歌唱藝術(shù)的實(shí)踐。在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況時(shí)將歌唱學(xué)習(xí)和實(shí)踐結(jié)合起來，充分利用一切可以利用的表演機(jī)會(huì)作為課堂教學(xué)檢驗(yàn)的實(shí)踐。在我們學(xué)校每年都會(huì)舉辦藝術(shù)節(jié)、“紅五月”合唱比賽等活動(dòng)，我就充分利用這些活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，這樣能夠起到很好的拋磚引玉的效果。一方面檢驗(yàn)了教學(xué)，另一方面能夠增加學(xué)生的自信心，對(duì)其他同學(xué)也有很好的帶動(dòng)作用。對(duì)于大多數(shù)同學(xué)來說，實(shí)踐同樣重要，當(dāng)學(xué)生站在舞臺(tái)上為一首合唱作品貢獻(xiàn)著自己美麗聲音的時(shí)候，音樂教學(xué)的美感早已滲透到它的實(shí)踐當(dāng)中去了。
二、在歌唱模塊教學(xué)中以合唱教學(xué)為主
歌唱天然地具有強(qiáng)烈的感彩和情感交流的特征，它有益于人際交流，而合唱在這方面尤為突出。由于普通高中音樂教育面向的是全體學(xué)生，學(xué)生不管是否具有天賦與特長(zhǎng)，都有接受音樂教育的權(quán)利。
（一）合唱教學(xué)可以最大范圍地吸納熱愛歌唱的學(xué)生
合唱能讓學(xué)生在繁重的學(xué)習(xí)中獲取歌唱的自由，只要我們老師做好引導(dǎo)，讓學(xué)生在合唱中感受自己是集體中“不可或缺”的一份子，同時(shí)，又必須與他人達(dá)到最大程度的“和諧統(tǒng)一”。在潛移默化中，讓學(xué)生之間做到默契與協(xié)作，讓學(xué)生在大合唱中感受音樂的魅力。
（二）合唱教學(xué)應(yīng)重視學(xué)習(xí)的過程與方法
在《標(biāo)準(zhǔn)》里，“過程與方法”課標(biāo)細(xì)化為四個(gè)具體目標(biāo)：體驗(yàn)、比較、探究、合作。以我上的高三歌唱其中一課為例：首先，讓學(xué)生聆聽歌曲《感恩的心》，這樣可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在模仿中學(xué)習(xí)歌唱；其次，進(jìn)行作品合唱的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生注意傾聽各聲部的聲音，保持聲部間的和諧與均衡。自己感悟，進(jìn)而比較、探究、合作，使間接經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為直接經(jīng)驗(yàn)。在熟悉了歌曲各聲部旋律后，加上歌曲的手語動(dòng)作，帶著感情完整地演唱，收到了良好的歌唱效果。
三、把情感、態(tài)度與價(jià)值觀放在首位，培養(yǎng)學(xué)生的音樂表現(xiàn)能力和審美能力
（一）在體驗(yàn)中感受
欣賞過程中，引導(dǎo)學(xué)生感受人聲豐富的表現(xiàn)力和美感。例如，在第六課時(shí)教唱歌曲《友誼地久天長(zhǎng)》一課中，歌曲音樂素材簡(jiǎn)練樸實(shí)，全曲僅五個(gè)音，即do、re、mi、sol、la，基本節(jié)奏為X|X.X X X| X.X X X|X.X X X|X.。四個(gè)樂句逐句緊扣，起伏有序，層層發(fā)展。樂曲的第一、第三樂句旋律向上進(jìn)行，猶如問句；第二、第四樂句曲調(diào)逐漸向下進(jìn)行，酷似答句。這一問一答，流露出朋友間真誠(chéng)的友誼與彼此的依戀，反復(fù)詠唱有情意綿綿、催人淚下之感。通過實(shí)踐，讓學(xué)生養(yǎng)成用歌唱的形式描繪意境、表達(dá)個(gè)人感情并與他人溝通、融洽感情。
（二）在實(shí)踐中歌唱
模塊教學(xué)范文3
我在使用譯林版《牛津高中英語》教材過程中深深體會(huì)到傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難適應(yīng)新教材的要求，感受到教學(xué)方法及課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的改變也就勢(shì)在必行。 對(duì)于教師來說，更新教學(xué)觀念，學(xué)習(xí)嘗試新的教學(xué)方法，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)顯得尤為重要。Reading作為每個(gè)單元的主體部分，理應(yīng)得以足夠的重視。
筆者根據(jù)選修模塊的特點(diǎn)，結(jié)合我們學(xué)校英語教學(xué)課時(shí)緊，任務(wù)重，學(xué)生基礎(chǔ)弱等現(xiàn)狀，在進(jìn)行課文教學(xué)的時(shí)候，采用將welcome to the unit 與reading 相結(jié)合的課文教學(xué)結(jié)構(gòu)。下面以選修模塊九第一單元的reading 為例，談?wù)勎业木唧w做法。
一、簡(jiǎn)潔導(dǎo)入新課
每個(gè)單元的welcome to the unit旨在激活學(xué)生思維，奠定reading部分的基礎(chǔ)，為文章的理解掃清文化知識(shí)方面的障礙。該部分在必修模塊教材中，往往需要整整一個(gè)課時(shí)，但在選修模塊中，可以采用直入主題簡(jiǎn)化處理。在處理第九模塊第一單元時(shí)，我利用welcome to the unit 中的后兩幅圖，設(shè)計(jì)兩個(gè)問題：Look at the pictures ，can you guess which countries they represent？Can you think of another symbol that represents each of the countries above？
學(xué)生興趣被激發(fā)出來，我緊接著問：If you had to choose a symbol to represent China，what would you choose？Why？
學(xué)生的討論更熱烈，達(dá)到了激趣的作用。然后我自然的呈現(xiàn)第一幅圖，學(xué)生有可能知道是Canada，那么我的下一個(gè)過渡問題也就水道渠成：Do you want to know more about Canada？自然過渡到新課學(xué)習(xí)。
俗話說：良好的開端是成功的一半。一堂課的開始對(duì)整堂課起著至關(guān)重要的作用，所以導(dǎo)語的設(shè)計(jì)是教師不可忽視的問題。必須在吃透教材，掌握重點(diǎn)、難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，通過簡(jiǎn)潔易懂的語言，借助生動(dòng)有趣的情景把學(xué)生很自然地引入到教學(xué)活動(dòng)之中。從心理學(xué)角度講，學(xué)生剛上課時(shí)心理處于緊張或松垮的狀態(tài)。輕松愉快的導(dǎo)語可以馬上活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生很自然地進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。
二、整體梳理課文
課文教學(xué)重在使學(xué)生整體理解文章的結(jié)構(gòu)、主旨，提高學(xué)生獲取信息、處理信息、提出問題和解決問題的能力。
課文教學(xué)可以分為如下幾個(gè)步驟：
Step 1:Prediction
即閱讀前的預(yù)測(cè)，通過閱讀文章標(biāo)題或者文章插圖，猜測(cè)文章涵蓋的內(nèi)容，以提高學(xué)生的閱讀預(yù)測(cè)能力。在教學(xué)第一單元Canada，我沒有讓學(xué)生直接開始讀課文， 而是首先讓學(xué)生讀一下文章的標(biāo)題Canada，根據(jù)標(biāo)題預(yù)測(cè)文章的可能主要寫Canada哪些方面的內(nèi)容?可能是什么題材?篇章結(jié)構(gòu)會(huì)怎么安排?這樣做可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，幫助學(xué)生掃除障礙，排除繁冗信息的干擾，提高閱讀的效率。
Step 2:Prereading
這個(gè)步驟只需結(jié)合課本前的問題，讓學(xué)生運(yùn)用前面學(xué)過的skimming閱讀方法，快速把握文章的主旨大意，找出問題答案，這對(duì)于學(xué)生應(yīng)該是很容易。本環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力。
Step 3:Reading
指導(dǎo)學(xué)生在這一環(huán)節(jié)里可以運(yùn)用文章后給出的閱讀策略，對(duì)文章信息進(jìn)行分類，文中談到了Canada的四個(gè)主要城市， 每個(gè)城市具體情況怎樣? Canada的美麗的自然風(fēng)景有哪些等? 學(xué)生可以通過列表清晰的了解文章結(jié)構(gòu)，把握作者寫作思路，從而抓住文章中心和關(guān)鍵，全面的掌握文章內(nèi)容.可以接著處理C1，C2，D部分的內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有一個(gè)深層次的了解，培養(yǎng)他們獲取信息和處理信息的能力，以及根據(jù)上下文猜詞的能力。
Step 4:Practice
本環(huán)節(jié)處理 E， F 等練習(xí)，因?yàn)镋部分是對(duì)文章的綜合理解，F(xiàn)是課文的拓展與延伸。可留做課后作業(yè)。為了對(duì)所學(xué)內(nèi)容加以鞏固，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，我提煉了文章中的重點(diǎn)內(nèi)容組織成幾句簡(jiǎn)單的信息，要求學(xué)生根據(jù)所給信息簡(jiǎn)要介紹以下Canada：這一系列的課文教學(xué)活動(dòng)安排緊扣語篇， 把聽、說、讀、寫有機(jī)的結(jié)合在一起，學(xué)生始終處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。 而且在閱讀中始終注意閱讀技巧的訓(xùn)練，這符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，即英語閱讀教學(xué)的任務(wù)不僅要完成傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中的傳授語言知識(shí)，發(fā)展學(xué)生語言能力的任務(wù)，而且要深化文章的內(nèi)涵和擴(kuò)展文章的外延. 教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)，學(xué)會(huì)生活，從而培養(yǎng)學(xué)生自信，自強(qiáng)，自立的品質(zhì)，發(fā)展和完善學(xué)生的個(gè)性。
三、適時(shí)處理語言點(diǎn)
對(duì)于課文中出現(xiàn)不少生詞及重要的詞組和句型，筆者認(rèn)為應(yīng)及時(shí)幫學(xué)生解決，以便掃清學(xué)生對(duì)課文理解的障礙。如Canada一文中的長(zhǎng)句比較多，教師可以適時(shí)地分析長(zhǎng)句。例如：Canada has vast areas of wildness，from the Arctic north， where average winter temperatures are usually minus 20 degrees centigrade，to the 8，892 kilometre long border with the USA in the south，which is said to be the longest border in the world not defended by an army or the police.
模塊教學(xué)范文4
關(guān)鍵詞: 職業(yè)教育實(shí)踐技能模塊化教學(xué)
“十五”以來,黨和國(guó)家更加重視職業(yè)教育,把發(fā)展職業(yè)教育作為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)和教育工作的戰(zhàn)略重點(diǎn)。國(guó)務(wù)院于2002年、2005年先后兩次作出關(guān)于職業(yè)教育的重要決定并分別召開全國(guó)性工作會(huì)議進(jìn)行部署,把職業(yè)教育放在更加突出、更加重要的戰(zhàn)略位置,大力發(fā)展職業(yè)教育特別是中等職業(yè)教育已經(jīng)成為全社會(huì)的共識(shí),職業(yè)教育進(jìn)入了快速發(fā)展階段。全面貫徹黨的教育方針,全面實(shí)施素質(zhì)教育,把發(fā)展的重點(diǎn)放在提高教育教學(xué)質(zhì)量上。我們要以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向,創(chuàng)新職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式,辦好讓人民群眾滿意的職業(yè)教育,從落實(shí)國(guó)家教育發(fā)展戰(zhàn)略的高度,充分認(rèn)識(shí)“十一五”國(guó)家教育三大戰(zhàn)略提出的大力發(fā)展職業(yè)教育,逐步從人力資源大國(guó)向人力資源強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變,進(jìn)入全面提高教育質(zhì)量的新階段。
一
當(dāng)前職業(yè)教育雖形勢(shì)大好,但困難也很多,機(jī)遇和挑戰(zhàn)并存。2005年國(guó)務(wù)院召開的全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議和下發(fā)的“大力發(fā)展職業(yè)教育決定”,標(biāo)志著中等職業(yè)教育的發(fā)展與改革進(jìn)入了快車道,開始實(shí)現(xiàn)發(fā)展新跨越,進(jìn)入了新階段,取得了顯著的成績(jī),將成為我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展史上新的里程碑 。中等職業(yè)教育規(guī)模迅速擴(kuò)大,職業(yè)教育的辦學(xué)方向和改革思路日益清晰,職業(yè)教育基礎(chǔ)能力建設(shè)進(jìn)一步加強(qiáng),職業(yè)教育主動(dòng)服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的意識(shí)和能力明顯增強(qiáng),職業(yè)教育體制改革取得重大進(jìn)展,貧困家庭學(xué)生資助體系基本建成,具有中國(guó)特色的職業(yè)教育體系初步形成。
雖然我國(guó)職業(yè)教育近年來有了可喜的成績(jī),但從總體上看,仍然是我國(guó)教育事業(yè)的薄弱環(huán)節(jié),發(fā)展不平衡,投入不足,辦學(xué)條件比較差,辦學(xué)機(jī)制和人才培養(yǎng)的規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量還不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。因此,鞏固成果,提高質(zhì)量,繼續(xù)發(fā)展和深化改革的任務(wù)還很艱巨。
現(xiàn)在社會(huì)人才需求模式已經(jīng)轉(zhuǎn)變,要求我們以提高學(xué)生的技能水平為核心,加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué),加強(qiáng)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐,使學(xué)生適應(yīng)職業(yè)崗位的要求。然而,職業(yè)教育所面臨的實(shí)際形勢(shì)顯示,難以培養(yǎng)出社會(huì)需要的人才模式。首先,職業(yè)教育對(duì)象的整體素質(zhì)已經(jīng)大不如從前。1997年以前,特別是九十年代前,能夠接受職業(yè)教育的學(xué)生都是班級(jí)中的佼佼者。他們不僅學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異,而且學(xué)習(xí)習(xí)慣也好。他們懂事,可塑性強(qiáng),具有很高的開拓、創(chuàng)新意識(shí),極具潛力。而如今,學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生上重點(diǎn)高中,中等的上普高,有特長(zhǎng)的學(xué)生更有好去處,沒有地方入學(xué)的學(xué)生進(jìn)職業(yè)學(xué)校。可想而知,他們沒有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,沒有一定的文化基礎(chǔ),也沒有堅(jiān)強(qiáng)的毅力、信心和耐力。他們自卑、自棄、脾氣壞存在一些不良習(xí)氣等。
其次,現(xiàn)在中等職業(yè)學(xué)校所用的教材大多是老教材,知識(shí)過于系統(tǒng)和繁雜。這樣的教材對(duì)于現(xiàn)在的中職生來說,難度偏高,不易掌握,學(xué)習(xí)效率自然就不高。而且社會(huì)要求的中職畢業(yè)生已經(jīng)不是具備很強(qiáng)的理論水平,搞管理、研究、開發(fā),而是普通的工人,更看重的是技能水平和動(dòng)手能力。這也就對(duì)中等職業(yè)教育提出了理論夠用原則。因此老教材的理論過高、過深,不利于現(xiàn)需模式人才的培養(yǎng)。教學(xué)內(nèi)容和方法是由培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格和學(xué)生的基礎(chǔ)、特點(diǎn)決定的,最好的教材不僅僅是符合一切教學(xué)原則的教材、專家認(rèn)同的教材,更應(yīng)當(dāng)是適應(yīng)不同學(xué)生需要的教材。
最后,中等職業(yè)教育師資問題也阻礙了職業(yè)教育的發(fā)展。原來的中等職業(yè)學(xué)校都是以培養(yǎng)管理者、研究者等干部的模式來培養(yǎng)學(xué)生,即重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的理論水平,其次才是實(shí)踐能力。學(xué)生如此,教師更是如此。他們普遍都懂得系統(tǒng)的理論知識(shí),而實(shí)踐動(dòng)手卻不強(qiáng)。但隨著社會(huì)需求的轉(zhuǎn)變――更看重中職生的實(shí)際技能水平和動(dòng)手能力,這就要求中職學(xué)校培養(yǎng)出既有一定理論基礎(chǔ),更有較強(qiáng)實(shí)際動(dòng)手能力的學(xué)生。要想提高學(xué)生的動(dòng)手能力,首先就要提高教師的實(shí)訓(xùn)水平。而教師隊(duì)伍數(shù)量與快速發(fā)展的職業(yè)教育規(guī)模不相適應(yīng),總量不足和結(jié)構(gòu)性短缺并存,生師比偏高,專業(yè)課教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師比例偏低,骨干教師和專業(yè)帶頭人缺乏,兼職教師補(bǔ)充困難;教師隊(duì)伍整體素質(zhì)與實(shí)施素質(zhì)教育和職業(yè)教育就業(yè)導(dǎo)向的要求不相適應(yīng),學(xué)歷水平總體偏低,專業(yè)技能水平和實(shí)踐教學(xué)能力偏弱,專業(yè)化程度不高, “雙師型”教師缺乏,這些顯然與快速發(fā)展的職業(yè)教育不相適應(yīng),阻礙職業(yè)教育的發(fā)展。
二
我國(guó)著名教育家孔子,早在兩千多年前就提出了因材施教的觀點(diǎn)。如今中等職業(yè)教育無權(quán),更無法選擇學(xué)生,只有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況因材施教。但在現(xiàn)有的教材面前,在“雙師”型教師極為缺乏的情況下,要把現(xiàn)有的中職學(xué)生培養(yǎng)成社會(huì)需要、企業(yè)滿意的勞動(dòng)者,教師應(yīng)采取何種行之有效的教學(xué)形式呢?模塊化教學(xué)無疑是最符合實(shí)際情況,最有效率的方法之一。
模塊化教學(xué),就是打破先學(xué)理論后動(dòng)手實(shí)踐的傳統(tǒng)方法,一邊教理論,一邊實(shí)踐,或是先實(shí)踐再理論,帶著問題學(xué)習(xí)理論原理,以提高學(xué)生的技能水平為核心,加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué),把一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)問題分解成若干個(gè)具體的問題,這樣每一個(gè)具體問題就相當(dāng)于一個(gè)模塊。在解決每一個(gè)模塊實(shí)際問題的時(shí)候,需要以相關(guān)理論作為依據(jù)和指導(dǎo),但是這些相關(guān)理論僅僅是為了解決某一個(gè)具體問題,不需要太繁雜,只要夠用就好。若干個(gè)模塊學(xué)完后,知識(shí)也就自成系統(tǒng)了,只是這個(gè)系統(tǒng)是由多個(gè)簡(jiǎn)單問題或多個(gè)單一技能構(gòu)成,從而有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和掌握。
模塊化教學(xué)是符合教學(xué)規(guī)律,適應(yīng)當(dāng)前職業(yè)教育模式的一種教學(xué)形式。為適應(yīng)素質(zhì)教育的需要,各中小學(xué)都在搞新課程改革,而新課改的一個(gè)重要模式就是把課本知識(shí)模塊化,這既有利于教,又有利于學(xué),更有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。老課本上的知識(shí)過于繁雜,過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性,這不僅增加了學(xué)習(xí)的難度,而且過舊的知識(shí)得不到及時(shí)更新,使得學(xué)生學(xué)的知識(shí)不實(shí)用,不能與時(shí)俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新。而把復(fù)雜的系統(tǒng)知識(shí)分解成若干個(gè)短小模塊,化繁為簡(jiǎn),符合教學(xué)規(guī)律,滿足科學(xué)發(fā)展觀要求,也適合現(xiàn)在水平的中職生學(xué)習(xí)。模塊短小,理論簡(jiǎn)單,技能突出,易于更新,便于學(xué)習(xí),利于實(shí)戰(zhàn)。
如今,我國(guó)職業(yè)教育正蓬勃發(fā)展,多種教學(xué)模式并存。歐美、日本,特別是德國(guó)的職業(yè)教育模式被國(guó)人所青睞,其“雙元制”正在我國(guó)許多中等職業(yè)學(xué)校試行。所謂“雙元制”,就是學(xué)生一半時(shí)間在學(xué)校,一半時(shí)間在企業(yè),校企更換交替學(xué)習(xí),或是半工半讀的一種學(xué)習(xí)模式。德國(guó)經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá),職業(yè)教育水平較高,社會(huì)認(rèn)可職業(yè)教育,更主要的是有法律保障,這些都有利于“雙元制”的實(shí)施。在德國(guó),企業(yè)有義務(wù)為學(xué)校服務(wù),校企高度統(tǒng)一,學(xué)生在校企之間更替學(xué)習(xí),易于實(shí)現(xiàn)。而我國(guó)仍處于社會(huì)主義初級(jí)階段,經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá),工業(yè)化程度不高,特別是沒有法律規(guī)定企業(yè)有培養(yǎng)職業(yè)生的義務(wù)。這樣一來,學(xué)生在校企之間交替學(xué)習(xí)的難度就較大,即使有,也不能深入,只是流于形式。所以,“雙元制”雖好,可一味地拿來主義就未必適合我國(guó)實(shí)際。但是只要去其糟粕,取其精華,就能為“我”所用。
模塊化教學(xué)是中國(guó)化了的“雙元制”,是適應(yīng)我國(guó)實(shí)際的一種教學(xué)形式。學(xué)生雖不能真正地在學(xué)校和企業(yè)之間交替學(xué)習(xí),卻能在學(xué)校內(nèi)部完成“校企”交替。現(xiàn)在我國(guó)有校辦工廠的中等職業(yè)學(xué)校雖不多,可擁有一定數(shù)量的實(shí)訓(xùn)器材和設(shè)備卻不難。模塊化教學(xué)就是要求教師在第一、二學(xué)年結(jié)合實(shí)踐,輔以一定的器材,講解理論,重點(diǎn)仍是培養(yǎng)學(xué)生的技能水平和動(dòng)手能力。第三學(xué)年把學(xué)生完全推薦到企業(yè)實(shí)踐,也是準(zhǔn)就業(yè)。學(xué)生在企業(yè)內(nèi)完善和提高自己的技能水平,在技能系統(tǒng)化的同時(shí),滿足企業(yè)的用人需求,并解決就業(yè)問題。
模塊化教學(xué)有助于培養(yǎng)出具備較強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力的中職畢業(yè)生,并滿足社會(huì)對(duì)技工人才的需要。隨著工業(yè)化進(jìn)度的加快,我國(guó)對(duì)技術(shù)工人的數(shù)量和質(zhì)量提出了新的要求。確切地說,職業(yè)教育如何培養(yǎng)出大量有較強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力的學(xué)生是當(dāng)務(wù)之急和重中之重。模塊化教學(xué)的目的就是簡(jiǎn)化教學(xué),努力提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。每一個(gè)模塊就是一個(gè)確定的任務(wù),要完成這一任務(wù)就需要必備的條件,滿足這一條件就要有相關(guān)理論知識(shí)和技能水平。很顯然,學(xué)生從接觸模塊的一開始,就知道了學(xué)習(xí)目的和要求,真正是有的放矢,無形當(dāng)中提高了學(xué)習(xí)效率。而且模塊明確提出:模塊中的理論知識(shí)是為解決實(shí)際問題、為實(shí)踐技能服務(wù)的。很顯然,技能是模塊的核心,是教學(xué)的核心,更是學(xué)習(xí)的核心。學(xué)生學(xué)習(xí)完每個(gè)模塊,檢驗(yàn)成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)仍是技能水平。在這樣一整套的模塊學(xué)習(xí)之后,學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技能水平自然得到大大的鍛煉和提高,同時(shí)也具備了相應(yīng)的理論水平。理論加實(shí)踐,實(shí)踐又高于理論,這符合當(dāng)前社會(huì)對(duì)中職生的要求,而職業(yè)教育也為經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)作出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
模塊化教學(xué)“降低”了對(duì)職教師資的要求,彌補(bǔ)了當(dāng)前“雙師”型教師缺乏的不足。總理在全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議講話中指出:“要加強(qiáng)職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè),這是當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展中最薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)。職業(yè)院校教師工作是重要的,而且是光榮的。要加強(qiáng)職業(yè)教育師資培養(yǎng)和培訓(xùn)。”原國(guó)務(wù)委員陳至立同志還強(qiáng)調(diào)指出:“職業(yè)教育要上新水平,在工作重點(diǎn)上要著重抓好職業(yè)教育教師隊(duì)伍和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)兩個(gè)環(huán)節(jié)。”可見,職業(yè)教育要上新水平、辦好職業(yè)學(xué)校并辦出特色、提高教育教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)合格人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是建立一支高水平的師資隊(duì)伍,其中,建立“雙師型”的師資隊(duì)伍尤為重要。
三
自“十五”以來,黨和國(guó)家雖然認(rèn)識(shí)了師資的重要性,“十一五”也將花費(fèi)大量的人力和物力培養(yǎng)職教師資隊(duì)伍,特別是培養(yǎng)“雙師型”教師,但是,正如本文前面所述――教師隊(duì)伍數(shù)量與快速發(fā)展的職業(yè)教育規(guī)模不相適應(yīng),總量不足和結(jié)構(gòu)性短缺并存,生師比偏高,專業(yè)課教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師比例偏低,骨干教師和專業(yè)帶頭人缺乏,兼職教師補(bǔ)充困難。教師隊(duì)伍整體素質(zhì)與實(shí)施素質(zhì)教育和職業(yè)教育就業(yè)導(dǎo)向的要求不相適應(yīng),學(xué)歷水平總體偏低,專業(yè)技能水平和實(shí)踐教學(xué)能力偏弱,專業(yè)化程度不高等。由此可見,職教師資培養(yǎng)需要相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間,不可能一蹴而就。那么,蓬勃發(fā)展的職業(yè)教育與職教師資之間的矛盾怎樣解決?模塊化教學(xué)正好緩和了這一矛盾。
模塊教學(xué)范文5
關(guān)鍵詞：新課程；實(shí)驗(yàn)化學(xué)；教學(xué)策略
文章編號(hào)：1005-6629（2013）7-0011-3
中圖分類號(hào)：G633.8
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
2006年新課程改革在浙江省全省啟動(dòng)，化學(xué)學(xué)科采用了蘇教版新教材，實(shí)施了新課程理念下的模塊教學(xué)，與其他新課程實(shí)驗(yàn)區(qū)不同的是，浙江省選修ⅠA課程模塊開設(shè)《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》，即此模塊為高考必考科目。在多年教學(xué)實(shí)踐中，筆者體會(huì)到新課程的《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》模塊教學(xué)不等同于舊教材的“化學(xué)實(shí)驗(yàn)”教學(xué)。《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》是以培養(yǎng)實(shí)踐和探究能力為目標(biāo)的新型課程，在內(nèi)容、形式和教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重上都具有不同于其他模塊的特點(diǎn)，在新課標(biāo)高中化學(xué)8個(gè)模塊課程中，是唯一的活動(dòng)性技能訓(xùn)練類基礎(chǔ)課程，也是我國(guó)基礎(chǔ)教育中首次設(shè)置的獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)課程。“通過實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，使學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)學(xué)科的地位，掌握基本的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能和方法，進(jìn)一步體驗(yàn)探究的基本過程，認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)科學(xué)研究和化學(xué)學(xué)習(xí)中的重要作用，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，以利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展”是此模塊設(shè)置的目標(biāo)。與之配套的新教材《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行了較為周密的引導(dǎo)和設(shè)計(jì)。
本研究對(duì)《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》教學(xué)中出現(xiàn)的不和諧現(xiàn)象進(jìn)行了分析，并提出了若干教學(xué)策略。
1 《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》教學(xué)困惑
《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》模塊在化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)、方法、技能上要求的深廣度在各課程模塊中是最高的，各專題間知識(shí)層面跨度比較大，部分實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生有較豐富知識(shí)和一定的實(shí)驗(yàn)技能，對(duì)學(xué)習(xí)必修模塊后的普通學(xué)生而言有很大的難度，教師也面臨巨大挑戰(zhàn)，出現(xiàn)了一些不和諧的現(xiàn)象。
1.1傳統(tǒng)教學(xué)觀念充斥
目前高考在用紙筆考查學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰涂茖W(xué)素養(yǎng)方面還缺乏真正有效的手段，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的考查內(nèi)容也極為有限，做實(shí)驗(yàn)與不做實(shí)驗(yàn)在高考中區(qū)分度不大，也不可能在高考中考查每個(gè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作。從應(yīng)對(duì)高考的角度，本模塊中有許多精彩的拓展實(shí)驗(yàn)就沒了立足之地，一些教師平時(shí)不做實(shí)驗(yàn)，他們認(rèn)為，只要學(xué)生做大量的實(shí)驗(yàn)題，考試照樣得高分。學(xué)生對(duì)豐富多彩的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察會(huì)被背標(biāo)準(zhǔn)答案所替代，一些實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)就會(huì)被忽略，甚至有些實(shí)驗(yàn)課題也會(huì)被取消。
1.2教材內(nèi)容本身缺陷
在實(shí)施過程中，教師反映較大的主要不僅是教材內(nèi)容的組織呈現(xiàn)方式，更是內(nèi)容選擇不切實(shí)際，很多是大學(xué)教材“下放”，與中學(xué)實(shí)際脫節(jié)較大，特別是儀器和藥品的問題、實(shí)驗(yàn)時(shí)間過長(zhǎng)的問題、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯的問題、環(huán)境污染問題等，導(dǎo)致教學(xué)過程受阻，教學(xué)效率下降，沒有“減負(fù)”反而“增壓”。
1.3教師實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ο拗?/p>
新課程對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》模塊中有許多新的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，還穿插了一些新的實(shí)驗(yàn)成果和手段，面對(duì)這些實(shí)驗(yàn)，教師的原有知識(shí)儲(chǔ)備已顯缺乏。教師面對(duì)許多從未接觸過的實(shí)驗(yàn)，在缺乏參考資料的情況下，很難隨心所欲地開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)。尤其是以探究為主的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，多數(shù)情況下教師仍是按照教材中實(shí)驗(yàn)步驟或提示進(jìn)行相關(guān)“實(shí)驗(yàn)探究”，導(dǎo)致流于形式上的實(shí)驗(yàn)探究。
1.4實(shí)驗(yàn)硬件捉襟見肘
現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)室配備和實(shí)驗(yàn)儀器、藥品的配備都是按原化學(xué)實(shí)驗(yàn)教材教學(xué)需要配置的，目前適合新教材需求的實(shí)驗(yàn)裝備普遍沒有到位。如質(zhì)譜儀、核磁共振儀、紅外光譜儀等現(xiàn)代儀器幾乎空白，一些實(shí)驗(yàn)所需的儀器、設(shè)備，如電子天平、布氏漏斗、吸濾器、抽氣泵等尚需采購(gòu)；有些實(shí)驗(yàn)所需藥品一時(shí)還無處購(gòu)買，如：專題5課題2“電解與電鍍”實(shí)驗(yàn)中的氯化鋅、硼酸；專題7課題2“阿司匹林的合成”實(shí)驗(yàn)中的乙酸酐等藥品。
1.5教學(xué)時(shí)空嚴(yán)重匱乏
課堂教學(xué)的組織形式適合于小班教學(xué)，限于中學(xué)實(shí)際難于開展。《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》模塊內(nèi)容豐富，有16個(gè)實(shí)驗(yàn)課題和21個(gè)拓展課題，僅靠36個(gè)課時(shí)是根本無法完成的，且有些實(shí)驗(yàn)取材于生活、生產(chǎn)，勢(shì)必需將實(shí)驗(yàn)教學(xué)從課內(nèi)延伸到課外，從校內(nèi)延伸到校外，從個(gè)體擴(kuò)展到群體，這給教學(xué)管理增加了難度。目前許多學(xué)校的教學(xué)還受制于課堂，局限于校內(nèi)，植根于個(gè)體，教學(xué)時(shí)間與空間上難以滿足《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》的教學(xué)要求。
2 《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》教學(xué)策略
創(chuàng)造性地使用教材給教師提出了更高、更嚴(yán)的要求。這不僅僅是改變一些表面的形式上的東西，而是一種觀念更新。我們應(yīng)該在觀念更新的基礎(chǔ)上，用正確的觀念去指導(dǎo)我們的教學(xué)。通過匠心獨(dú)運(yùn)的設(shè)計(jì)，對(duì)教材進(jìn)行開發(fā)，使教材內(nèi)容在我們?cè)O(shè)計(jì)中散發(fā)出它獨(dú)有的魅力。
2.1吃透教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)化教學(xué)目標(biāo)
《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確指出：通過以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的過程，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強(qiáng)化科學(xué)探究的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。蘇教版《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》努力構(gòu)建和設(shè)計(jì)獨(dú)具特色又切實(shí)可行的教材體系、內(nèi)容結(jié)構(gòu)及呈現(xiàn)方式。《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》按專題、課題形式編排。按照課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，結(jié)合中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)，蘇教版《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》精心選擇了16個(gè)實(shí)驗(yàn)課題、21個(gè)拓展課題，編寫成7個(gè)專題作為學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，見表1。每個(gè)子課題由“知識(shí)預(yù)備、方案設(shè)計(jì)、記錄結(jié)論、拓展課題”欄目組成，以化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能及要求的難易、繁簡(jiǎn)為序，知識(shí)為技能服務(wù)，學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合，突出基本思路、方法的學(xué)習(xí)，把實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ρ驖u進(jìn)地有機(jī)結(jié)合起來，形成了獨(dú)特的實(shí)驗(yàn)課程體系，具有較強(qiáng)的可操作性。
此外課題四部分組成中穿插有一定針對(duì)性的支持性欄目。為了有利于本課程具體實(shí)施，結(jié)合模塊特點(diǎn)和教學(xué)的實(shí)際要求，專門為教材配套了《教師教學(xué)用書》，與教學(xué)同步，滿足教學(xué)中的可能需求。如在“教學(xué)設(shè)計(jì)”中對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的組織進(jìn)行指導(dǎo)建議外，還特別將“實(shí)驗(yàn)說明”細(xì)化為實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、預(yù)習(xí)指導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)要求、改進(jìn)與建議、問題與討論等幾個(gè)方面，對(duì)每個(gè)實(shí)驗(yàn)全過程的教學(xué)做出具體、詳盡的指導(dǎo)；對(duì)教材中的拓展實(shí)驗(yàn)，提供說明與提示，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的可操作性。
2.2精心選擇教法，優(yōu)化教學(xué)策略
高中化學(xué)必修模塊和其他選修模塊中，都不缺少化學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》并非“化學(xué)實(shí)驗(yàn)”，只有仔細(xì)比較方知存在較為明顯的差別。
（1）實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的編排方式。其他模塊的化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是滲透在各模塊學(xué)習(xí)的內(nèi)容之中，而《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》是依據(jù)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本內(nèi)容（如“物質(zhì)的分離”、“物質(zhì)性質(zhì)及反應(yīng)規(guī)律的研究”、“物質(zhì)的檢驗(yàn)”、“物質(zhì)的制備”等）來編排的，依據(jù)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的要求選擇適當(dāng)?shù)脑鼗衔锖突瘜W(xué)原理知識(shí)作載體。
（2）學(xué)習(xí)的內(nèi)容和要求。其他模塊的化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不要求系統(tǒng)學(xué)習(xí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)、技能，主要是運(yùn)用實(shí)驗(yàn)手段為所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)提供必要的感性認(rèn)識(shí)、運(yùn)用實(shí)驗(yàn)方法驗(yàn)證化學(xué)知識(shí)、通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究物質(zhì)性質(zhì)與變化規(guī)律。《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》在化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)、方法、技能上要求的深廣度在所有各學(xué)習(xí)模塊中是最高的。所涉及的元素化合物和化學(xué)原理知識(shí)以必修模塊的內(nèi)容為基礎(chǔ)，依據(jù)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的需要，適當(dāng)提高拓寬。
（3）學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式。《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》的學(xué)習(xí)以實(shí)驗(yàn)課題的完成來驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐、討論、思考和協(xié)作學(xué)習(xí)，也更需要教師在學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)中有意識(shí)地觀察、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，及時(shí)給予幫助和指導(dǎo)。強(qiáng)調(diào)使學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，培養(yǎng)動(dòng)手能力，克服“黑板實(shí)驗(yàn)”只聽不做的弊端，不能為實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)。例如，學(xué)完《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》（蘇教版）專題3拓展課題“新裝修居室內(nèi)空氣中甲醛濃度的檢測(cè)”后，可以開展探究活動(dòng)，研究問題是“怎樣判斷地窯中二氧化碳的含量是否威脅進(jìn)入其中的人的生命”。
2.3科學(xué)使用教材，整合課程資源
本冊(cè)教材共編入了36個(gè)實(shí)驗(yàn)研究課題（包括拓展課題），若一個(gè)實(shí)驗(yàn)課題安排一個(gè)課時(shí)就需36個(gè)課時(shí)，這在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)是無法安排的，我們將《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》模塊的內(nèi)容進(jìn)行拆解，授課安排進(jìn)行調(diào)整，分散穿插在高一、高二、高三的有關(guān)專題中。既在新課教學(xué)中涉及學(xué)生實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，又節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，并保證了知識(shí)的連續(xù)性。具體內(nèi)容分配如表2：
由于時(shí)間和場(chǎng)地的限制，可把部分實(shí)驗(yàn)活動(dòng)安排在課外進(jìn)行，如實(shí)驗(yàn)知識(shí)的預(yù)備、相關(guān)資料的查找等；部分實(shí)驗(yàn)活動(dòng)可在普通教室進(jìn)行，如實(shí)驗(yàn)原理的分析、討論；實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)；實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理和分析；實(shí)驗(yàn)成果的展示和交流等。拓展課題主要是為對(duì)本課題的深入研究而設(shè)，可把拓展課題作為部分學(xué)生課外活動(dòng)或研究性學(xué)習(xí)的選題，或選用拓展課題中的某些內(nèi)容作為擴(kuò)大學(xué)生化學(xué)知識(shí)領(lǐng)域、培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)研究能力的素材。
3 《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》新增知識(shí)
《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》依據(jù)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的要求選擇適當(dāng)?shù)脑鼗衔锖突瘜W(xué)原理知識(shí)作載體，所涉及的元素化合物和化學(xué)原理知識(shí)以必修模塊的內(nèi)容為基礎(chǔ)，依據(jù)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的需要，適當(dāng)提高拓寬，這些知識(shí)都是《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》考查的重中之重，新增的主要化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)點(diǎn)如下：
（1）新增儀器：保溫漏斗、布氏漏斗、吸濾瓶、移液管、抽氣泵、洗耳球、干燥器、電子天平。
（2）新增的實(shí)驗(yàn)操作：①紙層析法；②熱過濾；③抽濾（吸濾）；④傾析法。
（3）新增的知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)：①毛細(xì)現(xiàn)象；②影響晶粒生成大小的條件；③乙醇的消去；④乙醇的氧化；⑤亞硝酸鈉的性質(zhì)；⑥去極化劑；⑦亞鐵離子和鐵離子的檢驗(yàn)。
模塊教學(xué)范文6
一、模塊化教學(xué)法的定義
模塊化教育模式以“MES”和“CBE”兩種流派比較具有代表性。MES（ModulesofEmployableSkills，模塊式技能培訓(xùn)），是20世紀(jì)70年代初由國(guó)際勞工組織研究開發(fā)出來的以現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)為主，以技能培訓(xùn)為核心的一種教學(xué)模式。它是以崗位任務(wù)為依據(jù)確定模塊，以從事某種職業(yè)的實(shí)際崗位工作的完成程序?yàn)橹骶€，可稱之為“任務(wù)模塊”。以崗位任務(wù)為依據(jù)確定模塊可以讓學(xué)生帶著“任務(wù)”去學(xué)習(xí)，有更明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而可提高學(xué)生對(duì)課程的興趣和學(xué)習(xí)欲望，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
二、模塊化教學(xué)在中職酒店英語教學(xué)中的適用性
分析和反思目前中職的酒店英語教學(xué),最主要的問題是，在教學(xué)過程中,授課教師過于偏重理論知識(shí)的傳授，容易偏向從語言到語言的教學(xué),缺乏酒店行業(yè)英語背景知識(shí)和酒店工作場(chǎng)景的語言語境再現(xiàn)。而當(dāng)前的中職學(xué)生文化基礎(chǔ)相對(duì)比較差,學(xué)習(xí)的興趣和積極性不高，生活經(jīng)歷和閱歷比較少,對(duì)于酒店的崗位職責(zé)和工作內(nèi)容缺乏了解,加上理解能力有限,理論知識(shí)對(duì)他們來說過于抽象；對(duì)于酒店英語課程的這些理論知識(shí),無論酒店英語課程的授課老師如何的旁征博引,系統(tǒng)深入淺出地講授,中職學(xué)生都很難完全理解,即便有部分特別勤奮、努力、記性好的學(xué)生靠死記硬背能夠一時(shí)記得,也不明白其中的意思,更不用說將知識(shí)運(yùn)用于酒店的實(shí)際工作了。可見傳統(tǒng)教學(xué)方式并不利于讓學(xué)生很好的吸收和運(yùn)用知識(shí)。而模塊教學(xué)在課程內(nèi)容上更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法和崗位技能的獲取。由于模塊式教學(xué)在職業(yè)教育中的鮮明特色,相對(duì)于這些枯燥的理論知識(shí)來說,按酒店實(shí)際的崗位劃分模塊的學(xué)習(xí)對(duì)中職學(xué)生還是有較大的吸引力。在按酒店崗位劃分模塊的技能學(xué)習(xí)中通過授課教師的示范和指導(dǎo),讓學(xué)生扮演酒店工作崗位的各個(gè)角色進(jìn)行學(xué)習(xí)和演練,讓學(xué)生從中獲取掌握學(xué)習(xí)的快樂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
三、模塊教學(xué)法在中職酒店英語教學(xué)中的應(yīng)用
1、劃分模塊的標(biāo)準(zhǔn)以酒店各崗位的工作任務(wù)和內(nèi)容為依據(jù)確定模塊，以從事酒店某個(gè)實(shí)際崗位工作的完成程序?yàn)橹骶€，將各模塊有機(jī)地聯(lián)系起來。劃分模塊的過程中，突出酒店崗位技能訓(xùn)練的主導(dǎo)地位，理論教學(xué)完全服務(wù)于技能訓(xùn)練,掌握理論知識(shí)就是為了今后工作中的實(shí)際應(yīng)用。從而促使學(xué)生為了學(xué)習(xí)技能主動(dòng)地學(xué)習(xí)基本理論知識(shí),把基本的理論知識(shí)融合到技能學(xué)習(xí)中。
2、按酒店各崗位的工作任務(wù)和內(nèi)容為依據(jù)劃分的教學(xué)模塊先按酒店的工作崗位將教材內(nèi)容劃分為三個(gè)大模塊，每一模塊都有明確的教育目標(biāo)；再圍繞酒店某一特定的工作內(nèi)容整合的理論知識(shí)和技能，構(gòu)成相對(duì)完整的學(xué)習(xí)小模塊。學(xué)生在模塊課程中所獲得的不是一個(gè)個(gè)孤立的知識(shí)點(diǎn),而是一個(gè)在某個(gè)工作主題統(tǒng)籌之下的結(jié)構(gòu)化的知識(shí)框架。按酒店工作崗位劃分的模塊見下表：
3、模塊教學(xué)對(duì)教材的要求當(dāng)前的酒店英語教材,從中職到本科都已經(jīng)有一系列比較成熟、全面的教材,但大部分教材都是基于學(xué)科完整的知識(shí)體系進(jìn)行編寫，沒有適合模塊教學(xué)要求的教材。按酒店各崗位的工作任務(wù)和內(nèi)容為依據(jù)劃分單元模塊的教材并不多；而且大部分教材仍按傳統(tǒng)教學(xué)模式的要求進(jìn)行編寫，偏重理論知識(shí)，缺乏酒店行業(yè)英語背景知識(shí)和酒店工作場(chǎng)景的語言語境再現(xiàn)，未體現(xiàn)對(duì)學(xué)生酒店實(shí)際工作所需技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練。教材建設(shè)是酒店英語課程模塊教學(xué)改革中最艱難的任務(wù)。因此,要能夠真正實(shí)施模塊教學(xué),必須要加強(qiáng)模塊式教學(xué)的教材開發(fā)。針對(duì)這種情況，我們選用的酒店英語課程的教材應(yīng)按酒店崗位來劃分單元，以重視學(xué)生的英語職業(yè)能力發(fā)展為核心，體現(xiàn)酒店職業(yè)特色,重基礎(chǔ)知識(shí)、重知識(shí)應(yīng)用、重技能訓(xùn)練、重能力的培養(yǎng)。所選的教材要充分體現(xiàn)任務(wù)引領(lǐng)、實(shí)踐導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)思想,設(shè)計(jì)與酒店各崗位英語相對(duì)應(yīng)的教學(xué)項(xiàng)目,充分體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容模塊化。每個(gè)中職學(xué)校可根據(jù)自身的情況，組織酒店英語課程的教師自編教材或根據(jù)所使用的教材編寫配套的模塊技能訓(xùn)練教材。無論自編教材還是根據(jù)所使用的教材編寫配套的技能訓(xùn)練教材都應(yīng)該遵循以下幾點(diǎn)：①教材內(nèi)容應(yīng)按酒店各崗位進(jìn)行模塊劃分。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，將會(huì)帶有明確的目的和任務(wù)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。②每一模塊的教材內(nèi)容要有較強(qiáng)的針對(duì)性。每個(gè)單元材料內(nèi)容的安排應(yīng)以酒店各崗位工作的實(shí)際要求為標(biāo)準(zhǔn)，所涉及的詞匯、語法、文化背景、話題、內(nèi)容應(yīng)該與酒店崗位工作有著密切的聯(lián)系，滿足學(xué)生今后工作的需要，這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。③教材的內(nèi)容也要不斷地更新，使之既能促進(jìn)基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，同時(shí)又能適應(yīng)新時(shí)期英語教學(xué)的時(shí)代社會(huì)特性要求。④教材內(nèi)容既要有學(xué)生在崗位工作中所必須的基本知識(shí)和基本技能，又要以“必需”和“夠用”為度，不應(yīng)過分地追求“大、全、深”具有極強(qiáng)的職業(yè)導(dǎo)向性。
4、模塊教學(xué)對(duì)教師的要求加大教師培養(yǎng)力度，建立教師定期到酒店實(shí)踐的機(jī)制，通過學(xué)校組織教師到酒店前廳部、客房部、餐飲部等主要酒店工作部門輪崗工作、掛職實(shí)踐的方法，增加教師酒店崗位實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步了解酒店的運(yùn)作流程和崗位要求。教師通過到酒店各部門各崗位實(shí)踐，充分了解按崗位劃分的各教學(xué)模塊所需的教學(xué)內(nèi)容，積累各教學(xué)模塊所需知識(shí)和案例，豐富各模塊的教學(xué)內(nèi)容，且使教學(xué)更貼近實(shí)際運(yùn)用的需要。
5、模塊考評(píng)——理論實(shí)踐相結(jié)合傳統(tǒng)的考核辦法是：學(xué)生的期末總成績(jī)=平時(shí)成績(jī)的30%+期末考試成績(jī)的70%。這種考核辦法可以說是由學(xué)生的期末考試成績(jī)決定了學(xué)生的期末總成績(jī)，這種考核辦法未能很好地全面考核學(xué)生的知識(shí)和技能掌握情況。當(dāng)采用模塊教學(xué)法時(shí),考核方式可以進(jìn)行以下改革：首先是考核內(nèi)容模塊化，把每一模塊作為考核單元，每一個(gè)模塊均給出相應(yīng)的考核成績(jī)；其次是在教學(xué)過程中進(jìn)行理論與技能的雙項(xiàng)考核，考核包括每一個(gè)模塊內(nèi)容的理論與技能的雙向考核，考核力求全面；最后，學(xué)生的期末總成績(jī)由各個(gè)模塊成績(jī)構(gòu)成，每個(gè)模塊成績(jī)所占的比例有該模塊內(nèi)容的重要性和難易程度來決定。
