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模塊化教學(xué)范文1

模塊化教學(xué)思想起源于20世紀(jì)的70年代，是由國際勞工組織研究開發(fā)出來的以現(xiàn)場教學(xué)為主，以技能培訓(xùn)為核心的一種教學(xué)模式。它是以崗位任務(wù)為依據(jù)確定模塊，以從事某種職業(yè)的實(shí)際崗位工作的完成程序為主線，可稱之為“任務(wù)模塊”，即：MES（ModulesofEmployableSkills，模塊式技能培訓(xùn)）。CBE（CompetencyBasedEducation，能力本位教育），主要以加拿大、美國等為代表。它是以知行能力為依據(jù)確定模塊，以從事某種職業(yè)應(yīng)當(dāng)具備的認(rèn)知能力和活動能力為主線，可稱之為“能力模塊”。兩種流派的共性是都強(qiáng)調(diào)實(shí)用性和能力化。其區(qū)別是CBE是從職業(yè)普遍規(guī)律和需求出發(fā)，側(cè)重于職業(yè)基礎(chǔ)通用能力；MES是從職業(yè)具體崗位工作規(guī)范出發(fā)，側(cè)重于職業(yè)崗位工作能力。目前，我國高職教學(xué)中，模塊化教學(xué)主要在理工科的專業(yè)課教學(xué)中運(yùn)用。基于MES的教學(xué)模式，理工科進(jìn)行模塊化教學(xué)相對簡單，容易操作。相比之下，文科專業(yè)課及專業(yè)基礎(chǔ)課較少有進(jìn)行模塊化教學(xué)的成功例子。究其原因主要有二：一是缺少有充分合作的企業(yè)的支持；二是較少有成功的經(jīng)驗可供借鑒。在我院經(jīng)管類專業(yè)選擇《管理學(xué)》這門專業(yè)基礎(chǔ)課進(jìn)行模塊化教學(xué)改革的嘗試，主要是考慮到幾點(diǎn)：一個是《管理學(xué)》開設(shè)于大一上學(xué)期，希望從新生入校開始，對高等職業(yè)教學(xué)的教學(xué)模式有一個全新的認(rèn)識，使學(xué)生更快速的適應(yīng)高職教育的教學(xué)方式的改變；二是本門課程的專業(yè)基礎(chǔ)地位，要求學(xué)生必須對課程有較深入系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和掌握，打下扎實(shí)基礎(chǔ)，才能在后續(xù)各門專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中更加游刃有余。

二、《管理學(xué)》課程模塊化教學(xué)的思路

《管理學(xué)》作為經(jīng)管類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，開設(shè)于大一上學(xué)期，是學(xué)生入校后最先接觸的專業(yè)基礎(chǔ)課。打下寬厚的專業(yè)基礎(chǔ)，才能對學(xué)習(xí)與之相關(guān)的其他專業(yè)課提供前提和基礎(chǔ)，因為專業(yè)基礎(chǔ)課猶如高樓大廈的地基，只有地基打的穩(wěn)固，才能鑄就高質(zhì)量的專業(yè)大廈。《管理學(xué)》教學(xué)模塊的構(gòu)建思想以CBE（能力本位教育）為基礎(chǔ)，此種模塊化教學(xué)的思想以知行能力為依據(jù)確定教學(xué)模塊，以從事某種職業(yè)應(yīng)當(dāng)具備的認(rèn)知能力和活動能力為主線，從職業(yè)普遍規(guī)律和需求出發(fā)，側(cè)重于職業(yè)基礎(chǔ)通用能力的培養(yǎng)。目前，《管理學(xué)》的教學(xué)中普遍存在著“重理論、輕實(shí)踐”的不足。在教學(xué)中具體表現(xiàn)在：教學(xué)方式以課堂講授為主，基本是理論的灌輸，學(xué)生缺少親身體會和感受，對管理基本技能的培養(yǎng)十分不利。《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中指出，“課程教師與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量。”根據(jù)這一要求，對涉及我院經(jīng)管類所有專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課《管理學(xué)》進(jìn)行教學(xué)改革，符合教改要求，有利于學(xué)生的技能培養(yǎng)。按照《意見》中提出的課改要求，結(jié)合學(xué)院實(shí)際情況，《管理學(xué)》模塊化教學(xué)的整體思路大致從以下幾方面進(jìn)行：

1、打破《管理學(xué)》教材中按照管理職能劃分章節(jié)并進(jìn)行教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)方式，根據(jù)對學(xué)生技能培養(yǎng)的需要，把《管理學(xué)》的教學(xué)劃分為基本理論、基礎(chǔ)能力培養(yǎng)、能力提升三個模塊。在基本理論模塊中，強(qiáng)化基礎(chǔ)突破章節(jié)的編排，以經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生未來從事工作的實(shí)際需要為出發(fā)點(diǎn)，從教學(xué)大綱的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，將本課程所需要學(xué)生掌握的基本原理、理論進(jìn)行歸類總結(jié)，通過強(qiáng)化基礎(chǔ)，講透管理學(xué)的核心理論。在教學(xué)中，理論知識的傳授以夠用為原則，將需要學(xué)生理解并牢記的知識點(diǎn)盡量簡化,避免因為理論知識的過多講授導(dǎo)致學(xué)生感覺課程枯燥乏味現(xiàn)象的產(chǎn)生。以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為著力點(diǎn)，確定基礎(chǔ)能力培養(yǎng)和能力提升模塊。首先從培養(yǎng)學(xué)生解決基層管理工作中的實(shí)際工作問題入手，培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)能力。一方面，培養(yǎng)學(xué)生制定工作計劃的能力，此能力的培養(yǎng)，包括對生產(chǎn)或管理一線具體環(huán)境的分析，展開行之有效的市場調(diào)研，對員工能力的深入了解，以及和員工進(jìn)行有效的溝通。另一方面，要求學(xué)生掌握不同的企業(yè)基本組織結(jié)構(gòu)形式，通過進(jìn)入企業(yè)實(shí)際調(diào)研，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)基礎(chǔ)理論自主分析不同企業(yè)采用的組織結(jié)構(gòu)形式的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)一步加深對基礎(chǔ)理論的理解和掌握。

2、重視技能培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力。針對高職學(xué)生的基礎(chǔ)，結(jié)合未來實(shí)際工作的需要，提升學(xué)生的執(zhí)行能力和反饋能力。一是培養(yǎng)學(xué)生對企業(yè)戰(zhàn)略、計劃的理解和知行能力，如通過不同員工薪酬設(shè)計的原則和方法，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到提升自身專業(yè)知識水平的重要性；另一方面，通過分組協(xié)作完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生的團(tuán)隊配合意識和協(xié)作精神。使學(xué)生深刻認(rèn)識并理解在企業(yè)管理中，團(tuán)隊的重要性，協(xié)作的必要性。

3、改革考核評價體系，強(qiáng)調(diào)課程的基礎(chǔ)地位。以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力為目標(biāo)，考核內(nèi)容的選擇上，降低理論知識考核的比重，著重考查學(xué)生解決問題的能力；考核形式上，采用多樣化的考核形式，包括案例分析、情景模擬、實(shí)訓(xùn)報告等；考核成績的評定上，取消一次期末考試評定成績的方法，強(qiáng)調(diào)平時成績和實(shí)際解決問題能力到底重要性，期末考核中，試題以開放性測試為主，強(qiáng)調(diào)考查學(xué)生知識的綜合應(yīng)用能力。

三、《管理學(xué)》模塊化教學(xué)實(shí)施的條件

1、進(jìn)行模塊化教學(xué)，對師資力量提出了更高的要求。模塊化教學(xué)強(qiáng)調(diào)理論知識和實(shí)踐知識的合二為一，這不僅要求課任老師要具備較強(qiáng)的專業(yè)理論知識素養(yǎng)，更要求教師需要具備較好的企業(yè)實(shí)踐能力，實(shí)際操作能力，因此要選擇好老師并進(jìn)行合理分工。作為課程負(fù)責(zé)人的老師，需要擔(dān)負(fù)起本門課程總體的教學(xué)組織工作，并對整個課程教學(xué)實(shí)施進(jìn)行過程管理控制。授課老師需要具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力，熟悉并掌握模塊化教學(xué)模式，對自己承擔(dān)的教學(xué)模塊要有所專長。如：在能力提升模塊中，涉及到有效溝通的問題時，需要教師具有很強(qiáng)的語言表達(dá)能力，處理突發(fā)性事件中化解危機(jī)的能力等。

2、在教學(xué)條件方面，為保障課程模塊化教學(xué)收到成效，尤其需要在實(shí)踐方面提供更加充分的實(shí)踐場所和實(shí)踐條件。把校企合作，工學(xué)結(jié)合落到實(shí)處，才能讓企業(yè)愿意為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會，時間條件。如：在基礎(chǔ)能力培養(yǎng)模塊中，學(xué)生要了解企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)形式，需要深入企業(yè)進(jìn)行實(shí)際調(diào)研。企業(yè)只有真正得益于校企合作，才有可能把本企業(yè)的一些內(nèi)部管理模式、組織結(jié)構(gòu)設(shè)計等核心內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前。也只有這樣，學(xué)生到企業(yè)的實(shí)踐，才不是走馬觀花式的，才是能夠真正培養(yǎng)基礎(chǔ)能力的。

四、模塊化教學(xué)的實(shí)施，取得了較好的教學(xué)效果

1、通過模塊化教學(xué)的實(shí)施，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和熱情，變被動接受為主動探究。通過模塊化教學(xué)，學(xué)生對《管理學(xué)》課程的學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到的能力要求及需要具備的專業(yè)素養(yǎng)更明確，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，目的性增強(qiáng)，大大激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。在主動學(xué)習(xí)中，也有利于學(xué)生個性的成長和創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的提升。通過對比發(fā)現(xiàn)，模塊化教學(xué)實(shí)施后，學(xué)生尤其對基本理論和基礎(chǔ)能力培養(yǎng)模塊的興趣提升了。分析其原因，通過對典型案例的分析，學(xué)生可以更清楚的認(rèn)識到基本理論模塊中的原理、概念等在實(shí)際解決問題中的作用，大大提高了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)的主動性和熱情更高了，學(xué)習(xí)效果也更明顯了。

2、模塊化教學(xué)的實(shí)施，有效促進(jìn)了教師專業(yè)綜合能力的提升。模塊化教學(xué)的實(shí)施，打破的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，一名授課老師一統(tǒng)課程的局面，要求老師具備團(tuán)隊合作精神，并對自己要教授的模塊更加熟悉，有所專長，這就要求教師要進(jìn)一步提升自己的綜合素質(zhì)。教師進(jìn)行企業(yè)定崗的積極性提高了，主動學(xué)習(xí)并提升自己理論知識水平和實(shí)踐能力。改變了教師原有的重理論、輕實(shí)踐，不向企業(yè)一線學(xué)習(xí)，不愿意參加企業(yè)實(shí)訓(xùn)的思想觀念。

模塊化教學(xué)范文2

（巴彥淖爾職業(yè)技術(shù)學(xué)校機(jī)電教研室，內(nèi)蒙古 巴彥淖爾 015000）

【摘要】就業(yè)市場歡迎有工作經(jīng)驗的員工，中職教育與就業(yè)接軌順理成章。中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對較差，但動手實(shí)踐能力較強(qiáng)，對經(jīng)過職業(yè)教育盡快就業(yè)的愿望強(qiáng)烈。中職學(xué)校實(shí)施模塊化項目課程改革，具有行之有效的現(xiàn)實(shí)意義。通過模塊化項目體系的研究實(shí)踐，逐步實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)模塊化，課程形式項目化、教師結(jié)構(gòu)團(tuán)隊化、教材開發(fā)本土化，并且采用符合職業(yè)教育發(fā)展的行為導(dǎo)向法作為教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞 模塊化改革；就業(yè)；矛盾

2010年，我校機(jī)電專業(yè)為進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，使各門課程目標(biāo)明確直觀，機(jī)電教研室經(jīng)過長時間的籌劃和準(zhǔn)備，精心制定了機(jī)電專業(yè)模塊化教學(xué)改革實(shí)施方案，在機(jī)電專業(yè)率先推行了模塊化教學(xué)改革。經(jīng)過幾年的摸索實(shí)驗，已基本成型。

1　模塊化理念提出的背景

1.1　就業(yè)市場對中職學(xué)校畢業(yè)生的新要求

企業(yè)希望招聘到的學(xué)生一到單位就能適應(yīng)工作崗位，能動手，能操作，或經(jīng)過短期培訓(xùn)即可上崗。這一切都要求職業(yè)教育工作者必須具備就業(yè)導(dǎo)向的觀念，并據(jù)此改革課程體系，使教學(xué)貼近就業(yè)，貼近生產(chǎn)實(shí)際。

1.2　課程模式陳舊，學(xué)校畢業(yè)生難以適應(yīng)市場發(fā)展的需要

課程模式的陳舊，造成學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容與社會需求脫節(jié)，與生產(chǎn)實(shí)際脫離；也造成教師抱怨現(xiàn)在的學(xué)生“難”教，學(xué)生抱怨教學(xué)內(nèi)容“難”學(xué)的兩難局面。舊的教學(xué)模式難以與國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和崗位實(shí)踐要求直接對應(yīng)。

1.3　學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏興趣，理論與實(shí)踐脫節(jié)嚴(yán)重

我校以前的授課模式以講授理論為主，前期講授書本上的知識，學(xué)生抱著書本憑想象進(jìn)行學(xué)習(xí)，往往造成當(dāng)天的理論知識無法與實(shí)踐銜接，很多學(xué)生都因為太抽象無法理解而放棄學(xué)習(xí)，理論授課時學(xué)生不聽課現(xiàn)象嚴(yán)重。

2　模塊化教學(xué)方案概述

學(xué)生上午實(shí)行模塊化教學(xué)，每期4周，共計96課時。下午由教務(wù)處協(xié)調(diào)基礎(chǔ)、德育教研室安排其他課程。一期結(jié)業(yè)后，學(xué)生可進(jìn)入下一門教研室開設(shè)的模塊化課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。經(jīng)過近4年的摸索實(shí)踐，模塊化教學(xué)模式已逐步成熟和完善，有了自己的經(jīng)驗。

模塊化教學(xué)實(shí)行彈性學(xué)制，學(xué)習(xí)刻苦用功、成績突出的學(xué)生可提前畢業(yè)，學(xué)校招就辦提前安排實(shí)習(xí)及就業(yè)崗位，到期領(lǐng)取畢業(yè)證。學(xué)習(xí)不用功、不專心的學(xué)生推遲畢業(yè)。

各門課程滾動教學(xué)，采取學(xué)生分期分批集中授課方式進(jìn)行。不再按以往學(xué)生一周同時學(xué)幾門課程。對學(xué)生，設(shè)定各門課程的各個課題的考核標(biāo)準(zhǔn)，依次為優(yōu)秀、良好、合格、不合格，優(yōu)秀、合格計入學(xué)生成績報告單。

3　現(xiàn)階段模塊化教學(xué)的優(yōu)勢

3.1　改變了原有的授課方式

改變了以往老師在教室一塊黑板、兩根粉筆的授課方式，各專業(yè)課全部集中到車間和實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行，形成了以學(xué)生實(shí)踐動手為主，老師輔導(dǎo)為輔的授課方式。

改變了以往學(xué)生一周之內(nèi)，要學(xué)習(xí)好幾門專業(yè)課程的慣例，形成了目前一段時間只集中學(xué)習(xí)一門課程的體系。

因為學(xué)生以動手實(shí)踐為主，所以學(xué)生沒有了對“滿堂灌”的抵觸心理，而且各學(xué)科制定了相應(yīng)的任務(wù)模塊，學(xué)生想要完成一個模塊，就需要學(xué)會該模塊需要用到的理論知識，他們會更主動積極的去學(xué)習(xí)，去研究，相對應(yīng)的，老師的積極性也會提高。

3.2　把各專業(yè)課的課程內(nèi)容進(jìn)行模塊化

教學(xué)改革以來，機(jī)電教研室組織所有專業(yè)課教師對所帶課程進(jìn)行了系統(tǒng)的分析和提煉，改變了以往注重系統(tǒng)理論知識的傳授，變?yōu)榘迅鏖T課程內(nèi)容集中精煉為一些實(shí)訓(xùn)課題。以《PLC》這門課程為例，不再要求講解系統(tǒng)的理論知識，只設(shè)定了直觀明了的目標(biāo)。如：要求學(xué)生用PLC來模擬紅綠燈閃爍、制作搶答器、密碼鎖、數(shù)碼管演示等。圍繞著這些具體目標(biāo)，讓學(xué)生在實(shí)踐動手穿插理論知識，使學(xué)生學(xué)到最實(shí)用的理論和技能，奠定一個結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.3　改變了答卷考試的方式

考試方法的創(chuàng)新也是教學(xué)改革的重點(diǎn)組成部分，它對整個教學(xué)工作起著指揮棒的作用。對學(xué)生的考核，不再是過去針對所有學(xué)生同一副試卷的單一筆試考核，而是采用了各門課程結(jié)業(yè)考核時，每個學(xué)生抽取自己的模塊。周圍幾個人題目不一樣，避免了學(xué)生在考核過程中的抄襲僥幸心理，給學(xué)生施加了努力學(xué)會所有開設(shè)模塊的壓力，也避免了學(xué)生已經(jīng)厭倦的答卷考試方式。

3.4　極大的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程的興趣，提高了課堂效率

模塊化教學(xué)授課方式的改變大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生既有了緊迫感，又有了壓力。舉個例子，楊云長、武程鵬兩位同學(xué)，楊云長甚至因為上課時間玩手機(jī)曾被沒收過，但是從模塊化開始，他們都有了學(xué)習(xí)興趣，積極主動的進(jìn)行學(xué)習(xí)，在PLC模塊學(xué)習(xí)中，楊云長一開始對編程方法掌握不好，在下課休息時間都不愿休息，認(rèn)真琢磨梯形圖的含義。其他班同學(xué)亦是如此，不聽課現(xiàn)象已由原來的一半減少到極個別幾個。

4　現(xiàn)階段模塊化教學(xué)中的矛盾及解決方法

4.1　模塊考試學(xué)習(xí)優(yōu)秀提前考試的學(xué)生無法提前結(jié)業(yè)

理想中的模塊化教學(xué)是學(xué)生自己根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況可以加快學(xué)習(xí)進(jìn)度，不必與大多數(shù)學(xué)生步調(diào)一致，可提前考試提前結(jié)束本模塊的學(xué)習(xí)。但實(shí)際教學(xué)中，因為師資有限，無法對每個學(xué)生單獨(dú)照顧，講解知識都是針對大多數(shù)學(xué)生，沒有時間對優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)教學(xué)，導(dǎo)致這些學(xué)生因缺乏對應(yīng)的理論知識講授必須與其他人保持同樣的進(jìn)度。有極個別的特別優(yōu)秀學(xué)生提前完成了本模塊的學(xué)習(xí)，但是沒有多余師資力量去為了這一、兩個人新開模塊。每個模塊的老師也沒有多余的精力對這些學(xué)生進(jìn)行深入輔導(dǎo)，所以提前結(jié)業(yè)的學(xué)生只能在已結(jié)業(yè)模塊中繼續(xù)學(xué)習(xí)已掌握的知識。

解決方法：造成這種情況的主要原因是師資不足，建議更多的對機(jī)電感興趣的負(fù)責(zé)任的老師來任教，進(jìn)入現(xiàn)有模塊，更好的分層次教學(xué)，或者開發(fā)新模塊，為學(xué)習(xí)優(yōu)秀提前結(jié)業(yè)的學(xué)生提供新的學(xué)習(xí)模塊。

4.2　學(xué)生就業(yè)情況需與模塊化相呼應(yīng)

為了使學(xué)生重視學(xué)習(xí)，需要招就辦予以配合，與企業(yè)進(jìn)行溝通，開招聘會時多注重學(xué)生在校成績單，讓企業(yè)招聘人員明白優(yōu)與合格的區(qū)別，對模塊課程未通過的學(xué)生，尤其是態(tài)度不端正的學(xué)生予以適當(dāng)?shù)难舆t就業(yè)，對表現(xiàn)非常突出的學(xué)生予以推薦。讓學(xué)生從心底重視學(xué)習(xí)，重視上課，尊重老師。

4.3　模塊化老師應(yīng)進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，與實(shí)際生產(chǎn)良好銜接

我校的教學(xué)理念是以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向。但現(xiàn)在模塊化的老師大多沒有去過企業(yè)，不知道自己所教的知識在企業(yè)中如何應(yīng)用。學(xué)校應(yīng)多提供進(jìn)企業(yè)學(xué)習(xí)的機(jī)會，我校的老師也應(yīng)該跟隨時代潮流，及時掌握新技術(shù)，下企業(yè)熟悉一線的工作崗位要求，與企業(yè)專家和高校教師的溝通，使得他們在課程教學(xué)時，能更好地以職業(yè)崗位能力分析為依據(jù)，進(jìn)行技能項目課程開發(fā)及教學(xué)項目設(shè)計，與社會職業(yè)技能認(rèn)證方向相符，與實(shí)際生產(chǎn)緊密結(jié)合。

一線教師有很多沒有參加過相關(guān)培訓(xùn)，有時難免閉門造車。建議學(xué)校多將實(shí)踐課教師送出學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，掌握正確的操作方法，學(xué)習(xí)新的技術(shù)，對所教模塊進(jìn)行系統(tǒng)的完整的學(xué)習(xí)。

5　模塊化教學(xué)應(yīng)當(dāng)堅持下去

實(shí)行教學(xué)改革是每個學(xué)校都必須要走的道路，改革過程中肯定會遇到很多的問題與矛盾，領(lǐng)導(dǎo)和老師都要堅定信心，克服困難，在幾年之后會收到明顯的效果。

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［3］王作興,陶紅林.構(gòu)建模塊化高職課程體系的思考[J].高等建筑教育,1999,6.

模塊化教學(xué)范文3

關(guān)鍵詞：預(yù)算會計；教學(xué)改革；模塊化教學(xué)；比較教學(xué)法

我國預(yù)算會計理論和方法經(jīng)歷了20多年的發(fā)展改革過程，取得了豐碩成果。這些改革成果必須被納入到預(yù)算會計教學(xué)活動中。關(guān)于預(yù)算會計教學(xué)改革的課題已有很多學(xué)者進(jìn)行過研究，他們主要是從課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教材選擇、教學(xué)和考核方法等方面去發(fā)現(xiàn)問題，并提出解決問題的方案。而筆者則將研究的重點(diǎn)放在課程教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系的重新構(gòu)建上。

1對預(yù)算會計課程內(nèi)容及結(jié)構(gòu)體系現(xiàn)狀的分析

1.1預(yù)算會計課程的內(nèi)容

就課程名稱而言，在我國高等院校中涉及該類內(nèi)容的課程名稱經(jīng)歷了一個不斷變化的過程。最早為“預(yù)算會計”，后來在有些院校中改叫“政府與行政事業(yè)單位會計”或“政府與非營利組織會計”，目前有些院校叫“非營利組織會計”。然而，從目前情況看，大多數(shù)院校無論將課程名稱定為什么，而課程所涵蓋的內(nèi)容并沒有什么實(shí)質(zhì)性改變。一般仍局限于財政總預(yù)算會計、行政單位會計，事業(yè)單位會計，參與預(yù)算執(zhí)行的收入征解會計和國庫會計。由于受課時限制，許多院校在該課程中主要講授的內(nèi)容是財政總預(yù)算會計、行政單位會計、事業(yè)單位會計，而其他部門會計則只是一筆帶過，或只作為閱讀材料。

1.2現(xiàn)存預(yù)算會計教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)體系

目前，無論是從預(yù)算會計相關(guān)教材的編寫，還是學(xué)校在安排教學(xué)計劃時，常見的做法都是根據(jù)預(yù)算會計各個不同會計主體來設(shè)計教材和教學(xué)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系。對教學(xué)內(nèi)容的安排均采用的是“條形結(jié)構(gòu)”，即按不同的會計主體將教材、教學(xué)內(nèi)容劃分為不同的條塊。第一部分為總論。主要講解預(yù)算會計概念、預(yù)算會計的基本前提和一般原則，預(yù)算會計的對象、要素和會計科目，預(yù)算會計的特點(diǎn)等預(yù)算會計的基礎(chǔ)理論知識。第二部分為財政總預(yù)算會計。即，以各級政府為會計主體，以會計要素為主線講解政府預(yù)算執(zhí)行過程中的收入、支出、資產(chǎn)、負(fù)債、凈資產(chǎn)的相關(guān)核算業(yè)務(wù)及總預(yù)算會計報表的編制。第三部分為行政單位會計。以各行政單位為會計主體，以會計要素為主線講解各行政單位的收入、支出、資產(chǎn)、負(fù)債、凈資產(chǎn)的相關(guān)核算業(yè)務(wù)及會計報表的編制。第四部分為事業(yè)單位會計。以各種事業(yè)單位為會計主體，以會計要素為主線講解各事業(yè)單位的收入、支出、資產(chǎn)、負(fù)債、凈資產(chǎn)的相關(guān)核算業(yè)務(wù)及會計報表的編制。以此類推，不再贅述。

1.3課程內(nèi)容條形結(jié)構(gòu)安排法的缺點(diǎn)

這種按“條形結(jié)構(gòu)”安排課程內(nèi)容的方法，其缺點(diǎn)主要表現(xiàn)為以下幾個方面。

1.3.1破壞了一門課程的整體性

這種“條形結(jié)構(gòu)”事實(shí)上是將一門課程分成了多門課程來講，將一個整體人為地割裂開來。按這種結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)下來，作為教學(xué)對象很容易將財政總預(yù)算會計、行政單位會計、事業(yè)單位會計等看作為相對獨(dú)立的幾個部門會計，而很難去思考它們之間的相同點(diǎn)、相似點(diǎn)、差異點(diǎn)是什么，從而忽略了其間的內(nèi)在聯(lián)系。

1.3.2會造成內(nèi)容重復(fù)和時間的浪費(fèi)

我們知道，財政總預(yù)算會計、行政單位會計、事業(yè)單位會計等都存在許多概念、內(nèi)容、核算方法等方面的相同或相似之處，按“條形結(jié)構(gòu)”組織教學(xué)情況下，當(dāng)講到各個不同部分中相同內(nèi)容時由于時間相距較長，我們又不得不重新進(jìn)行較為全面細(xì)致的講解。這不但存在內(nèi)容上的重復(fù)講授，而且使得原本就比較有限的教學(xué)課時顯得更為緊張。

1.3.3不利于學(xué)生對知識的記憶和掌握

記憶可將人過去和現(xiàn)在的心理活動聯(lián)系在一起，因此，人才能不斷地積累知識和經(jīng)驗，通過分類比較等的思維活動，認(rèn)識事物的本質(zhì)和事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。由于行政單位會計和事業(yè)單位會計有許多相同的會計科目和相同會計業(yè)務(wù)處理方法，也有許多相近、相似的會計業(yè)務(wù)處理。在按條形結(jié)構(gòu)組織教學(xué)的情況下，當(dāng)后一部分內(nèi)容與前一部分內(nèi)容中出現(xiàn)相同或相近、相似的業(yè)務(wù)時，由于原有記憶的遺忘，會導(dǎo)致新內(nèi)容對原有記憶的干擾，甚至造成前后知識的相互混淆，會極大地影響學(xué)習(xí)效果。鑒于以上原因，筆者認(rèn)為，在預(yù)算會計教學(xué)中，重新構(gòu)建內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系，劃分新的教學(xué)模塊，采用比較教學(xué)方法是一種較為可行的方法。

2模塊化教學(xué)改革的構(gòu)想

2.1模塊劃分原則與具體構(gòu)成

新的教學(xué)模塊將采用“網(wǎng)格結(jié)構(gòu)”的模塊形式（如表1所示）。即，在將“總論”作為一個相對獨(dú)立的教學(xué)模塊之外，以各級政府、各行政單位、事業(yè)單位等會計主體為經(jīng)線，以會計要素為緯線，形成若干教學(xué)模塊，在教學(xué)中大量使用比較（對比）方法組織教學(xué)。在以上六個基本模塊基礎(chǔ)上，還可以進(jìn)一步劃分為若干個子模塊。子模塊的劃分，要盡可能將各會計要素中相同的會計要素內(nèi)容安排在一起組織教學(xué)，以便于將不同會計主體相同的會計要素內(nèi)容的會計處理方法進(jìn)行比較。

2.2模塊化教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

2.2.1優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容節(jié)約教學(xué)時間

在現(xiàn)有的預(yù)算會計教材體系下，常常會出現(xiàn)相同內(nèi)容重復(fù)講解的問題。如行政單位會計和事業(yè)單位會計中的庫存現(xiàn)金、銀行存款、零余額賬戶用款額度等諸多內(nèi)容的核算業(yè)務(wù)的處理思路、原則、方法等基本是相同的（只是與之對應(yīng)的會計科目不同），而在“條形結(jié)構(gòu)”下，雖然已在講授行政單位會計時進(jìn)行了詳細(xì)介紹，但在講授事業(yè)單位會計時，對這些內(nèi)容不得不重新講解。而如果按“網(wǎng)格結(jié)構(gòu)”組織教學(xué)內(nèi)容，可將二者作為一個教學(xué)模塊的內(nèi)容，則教師只需要對其不同之處一語代過即可。再如，行政單位財政撥款收入和事業(yè)單位財政補(bǔ)助收入的確認(rèn)原則是完全相同的，如果將二者放在一個模塊中，則完全可以避免重復(fù)講授的問題。所以，模塊化教學(xué)不僅可以優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，還可以節(jié)省教學(xué)課時。

2.2.2采用比較教學(xué)法有助于學(xué)生的理解和記憶

有比較才能有鑒別，世間的一切事物都會有區(qū)別，又有聯(lián)系。在學(xué)習(xí)過程中的很多知識有相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，如果不去比較，就會把相關(guān)知識的概念、原理、現(xiàn)象等混為一談，這不利于對知識進(jìn)行深刻理解和準(zhǔn)確應(yīng)用。善于比較則可以抓住知識的本質(zhì)特征和知識間的內(nèi)在聯(lián)系，從而達(dá)到準(zhǔn)確理解、記憶和應(yīng)用知識的目的。采用模塊化教學(xué)后，由于將不同會計主體相同的會計要素納入到了相同的教學(xué)模塊中進(jìn)行講授，所以可以將它們之間的相同、相近或不同之處加以對比。教師在教學(xué)中要幫助學(xué)生總結(jié)規(guī)律性的東西，對于它們之間的差異特征加以強(qiáng)化和突出。與此同時，教學(xué)中比較法的應(yīng)用對于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識也具有積極意義。

參考文獻(xiàn)

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模塊化教學(xué)范文4

隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國的高等教育也得到了長足的發(fā)展。隨著新課程改革的不斷深入，“服務(wù)專業(yè)，服務(wù)就業(yè)”的教學(xué)理念隨之產(chǎn)生。在高職院校大學(xué)語文教學(xué)的過程中，實(shí)施模塊化教學(xué)，可以將語文的人文性、工具性與專業(yè)性融為一體，全面提升高職院校學(xué)生的綜合素養(yǎng)。大學(xué)語文教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞力，豐富學(xué)生的文化內(nèi)涵。將模塊化教學(xué)引入高職大學(xué)語文教學(xué)的過程中，可以有效提升大學(xué)語文課堂教學(xué)的效率，充分發(fā)揮出模塊化教學(xué)的優(yōu)勢，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞:

高職;大學(xué)語文;模塊化教學(xué);語文教育

一、引言

隨著高等教育的快速發(fā)展，高職院校的大學(xué)語文教學(xué)面臨巨大的挑戰(zhàn)，有的高職院校在語文教育的過程中，選擇將大學(xué)語文課程刪去，也有的院校將大學(xué)語文與其他課程融合在一起進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致高職院校的大學(xué)語文教學(xué)陷入困境。因此，高職院校的大學(xué)語文教學(xué)必須進(jìn)行改革，充分發(fā)揮出語文的工具性和人文性，既要重視學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，又要重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng);既要堅持語文教學(xué)的基本原則，又要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，展開有針對性的語文教學(xué)，不斷提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、高職院校大學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀

1.過分重視語文教育的工具性

我國從引入西方先進(jìn)的教育制度開始，就不斷改進(jìn)現(xiàn)有的教育制度，重視語文教育的工具性，但卻忽略了語文教育的人文價值，導(dǎo)致語文教育方向逐漸迷失。而在高職院校的大學(xué)語文教學(xué)過程中，將專業(yè)化的人才培養(yǎng)作為教育教學(xué)的主要目的，這就致使語文教育發(fā)展處于劣勢，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

2.教學(xué)方法落后，教學(xué)效率低下

大學(xué)語文教學(xué)缺乏準(zhǔn)確的課程定位，教育教學(xué)觀念落后，教學(xué)模式單一，沒有系統(tǒng)性的研究。在現(xiàn)階段的高職院校大學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，依舊采用舊的講授法，即教師是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且大學(xué)語文教學(xué)缺乏一些實(shí)訓(xùn)性的教學(xué)手段，導(dǎo)致大學(xué)語文教學(xué)效率低下。比如，啟發(fā)式教學(xué)可以有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到課堂學(xué)習(xí)過程中，但在實(shí)際的大學(xué)語文教學(xué)過程中，則變成了提問式教學(xué)，學(xué)生的課堂主體性并沒有體現(xiàn)出來。

三、高職院校大學(xué)語文模塊化教學(xué)的應(yīng)用策略

1.重視語文基礎(chǔ)知識教學(xué)

在高職院校大學(xué)語文教學(xué)過程中，基礎(chǔ)知識模塊教學(xué)是整個語文教育的基礎(chǔ)，也是大學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，注重語文基礎(chǔ)知識的教學(xué)，可以有效提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。學(xué)生在語文基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，在學(xué)生入學(xué)時選用短時、高效的語文基礎(chǔ)知識強(qiáng)化訓(xùn)練，注重語文基礎(chǔ)字詞的訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的記憶力。在相關(guān)的心理學(xué)研究中顯示，個體的機(jī)械性記憶力會在27歲之后逐漸下降，而個體的邏輯性記憶力會隨之增強(qiáng)。高職教育階段是學(xué)生機(jī)械記憶力培養(yǎng)的關(guān)鍵期，因此，在實(shí)際的語文教學(xué)過程中，教師開展語文基礎(chǔ)知識教學(xué)模塊，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的機(jī)械記憶能力，提高大學(xué)語文課堂教學(xué)的效率。

2.培養(yǎng)語文閱讀、分析能力

閱讀教學(xué)模塊是大學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，借助語文閱讀教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀分析能力，增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。因此，教師在開展語文閱讀模塊教學(xué)活動時，要不斷豐富閱讀教學(xué)的形式，多給學(xué)生提供閱讀材料，讓學(xué)生在課堂進(jìn)行討論，分析閱讀材料，并發(fā)表自己的觀點(diǎn)。在閱讀材料選擇上，要廣泛取材，豐富閱讀材料的內(nèi)容，選用多樣化的文學(xué)體裁，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀，對學(xué)生提出的閱讀問題，要及時進(jìn)行解答，啟發(fā)學(xué)生深思。

3.豐富學(xué)生的文學(xué)常識

文學(xué)常識模塊也是教師提升學(xué)生語文素養(yǎng)一個不可或缺的內(nèi)容，也是高職院校大學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。注重語文文學(xué)常識教學(xué)，可以有效提升學(xué)生的語文閱讀能力和文學(xué)鑒賞能力，訓(xùn)練學(xué)生的文學(xué)寫作能力。在文學(xué)常識模塊教學(xué)的過程中，教師要先對文學(xué)常識進(jìn)行分類，可以將文學(xué)常識分為文體常識、作者常識、文學(xué)名著常識等多個方面，方便學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握，有效培養(yǎng)學(xué)生的多維度思維。此外，文學(xué)常識模塊教學(xué)是分模塊進(jìn)行教學(xué)的，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，分階段教學(xué)也是可以的。在文學(xué)模塊教學(xué)的初期，要注重文學(xué)常識基礎(chǔ)內(nèi)容的教學(xué)，讓學(xué)生了解和掌握文學(xué)常識大綱，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，可以進(jìn)行針對性的練習(xí)，加強(qiáng)對文學(xué)常識的普及，提升文學(xué)素養(yǎng)。

4.提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞水平

文學(xué)鑒賞模塊教學(xué)是高職院校大學(xué)語文教學(xué)的核心，可以有效提升學(xué)生的文學(xué)作品鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生對文學(xué)作品的深思。在實(shí)際的文學(xué)鑒賞模塊教學(xué)活動中，教師要保障文學(xué)作品鑒賞的深度，在學(xué)生鑒賞文學(xué)作品的過程中，要積極引導(dǎo)學(xué)生對文學(xué)作品的寫作時代背景、作者的個人信息以及作品中所要傳達(dá)出的內(nèi)在含義都有一個清晰的了解和掌握，這樣學(xué)生在實(shí)際的文學(xué)作品鑒賞過程中，才能多維度地進(jìn)行鑒賞，提高學(xué)生文學(xué)作品鑒賞能力。文學(xué)作品鑒賞要有一定的廣度，要涉獵古今中外的文學(xué)作品，拓展學(xué)生的文學(xué)視野。此外，文學(xué)作品鑒賞教學(xué)，也可以借助現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)設(shè)備，豐富教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高文學(xué)作品鑒賞模塊教學(xué)的效率。

5.培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力

口語表達(dá)模塊教學(xué)是高職院校大學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是不容忽視的一個模塊教學(xué)。學(xué)生的表達(dá)能力一般是借助語文寫作呈現(xiàn)出來的，在口語交際方面是少之又少。高職教育是為社會發(fā)展培養(yǎng)專業(yè)的高素質(zhì)人才，需要進(jìn)行實(shí)際的職場溝通交流，有利于拓展學(xué)生的交際圈。在實(shí)際的口語表達(dá)模塊教學(xué)的過程中，教師要注重學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)，開展相應(yīng)的辯論賽、主題演講等實(shí)踐活動，為學(xué)生提供口語表達(dá)的機(jī)會，增強(qiáng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。

6.提升教師的整體素養(yǎng)

教師是教育教學(xué)工作的主體，是教學(xué)環(huán)節(jié)的“硬件”和“軟件”，因此，教師需要不斷更新教學(xué)觀念，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和時展的需求，不斷提高自身的專業(yè)化水平，提升整體素養(yǎng)。在日常的教學(xué)過程中，教師要不斷完善自己的教學(xué)技能，進(jìn)行自我突破，完善自身的知識儲備，提升自己的實(shí)踐教學(xué)能力。在高職院校大學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要將語文的人文性和工具性結(jié)合起來，讓語文教育更貼近學(xué)生的實(shí)際生活，煥發(fā)出語文的魅力，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在高職院校大學(xué)語文教學(xué)的過程中，需要教師投入更多的精力，不斷提升高職語文課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。語文教育具有很強(qiáng)的實(shí)用性，可以提升學(xué)生的實(shí)踐能力，教學(xué)是教育的一種手段，大學(xué)語文教學(xué)還具備一定的思想政治教育方面的內(nèi)容，而模塊化教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活密切相關(guān)，可以有效提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

作者：王桂英 單位：湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn):

模塊化教學(xué)范文5

關(guān)鍵詞： 中職電工電子 模塊化教學(xué) 教學(xué)現(xiàn)狀 教學(xué)措施

模塊化教學(xué)即以現(xiàn)場情景教學(xué)模式為核心，積極提高學(xué)生技能水平的一種新型教學(xué)模式。它的模塊劃分主要以崗位任務(wù)為基礎(chǔ)，以社會中的實(shí)際崗位需求為標(biāo)準(zhǔn)。近年來，我國教育工作者經(jīng)過不斷研究和努力，制定出了一套符合我國教育現(xiàn)狀的改良型模塊教學(xué)模式——“活模塊”、“寬基礎(chǔ)”。即從素質(zhì)教育的基本要求出發(fā)，以增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際崗位技能為前提，對學(xué)科課程進(jìn)行科學(xué)、合理的模塊劃分，并積極尋求合理、靈活的搭配，從而不斷提高學(xué)生在基礎(chǔ)人文素質(zhì)、專業(yè)技術(shù)才能、問題處理能力等方面的素質(zhì)和水平。

一、中職電工電子教學(xué)現(xiàn)狀

目前，我國中職電工電子教學(xué)過程中，主要存在以下方面的問題和不足，具體體現(xiàn)為：

1.缺乏靈活、科學(xué)的教學(xué)模式

電工電子專業(yè)雖然屬于機(jī)械類學(xué)科，但其課程內(nèi)容卻與其他機(jī)械類學(xué)科有很大的不同，屬于相對獨(dú)立的學(xué)科。同時，機(jī)械專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不重視電子課程的學(xué)習(xí)，認(rèn)為它是可有可無的，這些因素導(dǎo)致中職教育中電工電子專業(yè)得不到應(yīng)有的關(guān)注和重視，其教學(xué)模式缺乏靈活性、科學(xué)性和創(chuàng)新性，造成電工電子專業(yè)課堂教學(xué)效率下降，不僅嚴(yán)重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且對教師的工作積極性造成了一定的影響。

2.學(xué)生的素質(zhì)參差不齊

目前，隨著我國各大學(xué)校的持續(xù)擴(kuò)招，學(xué)校學(xué)生人數(shù)不斷增加，中職學(xué)校也不例外。學(xué)生人數(shù)的增多，不僅給中職學(xué)校的教育資源帶來了巨大的壓力，而且由于生源地范圍的不斷擴(kuò)大，導(dǎo)致入校學(xué)生在基礎(chǔ)素質(zhì)上存在很大差距，學(xué)生素質(zhì)參差不齊。

3.缺乏充分的教學(xué)實(shí)驗

雖然電工電子專業(yè)是機(jī)械類學(xué)科的基礎(chǔ)性課程，但在整個中職教育教學(xué)體系當(dāng)中的比例卻很少，理論課程較多，對實(shí)驗課程的安排比較少，導(dǎo)致學(xué)生自己動手的機(jī)會非常少，在電工電子學(xué)科方面只具備相應(yīng)的理論知識，而缺乏必要的實(shí)踐經(jīng)驗。

4.缺乏充分的師資力量

目前，我國有些中職學(xué)校的電工電子教學(xué)大多是由電工類的教師兼職承擔(dān)的，而學(xué)科所屬的機(jī)械類專業(yè)卻沒有配備充分的電工教師，導(dǎo)致師資力量不足。同時，有些中職院校為了盡快完成教學(xué)計劃，基本采取合堂教學(xué)方式，學(xué)生數(shù)量增多，導(dǎo)致課堂紀(jì)律較差，嚴(yán)重干擾了課堂教學(xué)環(huán)境，教學(xué)質(zhì)量不高。

二、加強(qiáng)中職電工電子模塊化教學(xué)的措施

針對當(dāng)前我國中職學(xué)校電工電子教學(xué)過程中存在的諸多問題，在今后的教學(xué)過程中，中職教師可以采取以下措施提高模塊化教學(xué)的質(zhì)量和水平。具體措施如下：

1.加強(qiáng)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新

在中職電工電子課堂教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮教學(xué)模塊化互動模式的作用和價值，在課程開始前針對上節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行提問，并在課堂結(jié)束前，對本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行回顧性復(fù)習(xí)，從而使課堂教學(xué)“首尾呼應(yīng)”，達(dá)到“溫故而知新”的學(xué)習(xí)效果，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師要積極做好課前準(zhǔn)備，搜集和匯總與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料與問題，并組織學(xué)生通過小組模式進(jìn)行討論和探究。這樣不僅能夠有效活躍課堂教學(xué)氣氛，增強(qiáng)師生在課上的情感互動，還能有效增強(qiáng)學(xué)生的自我研究、探討意識和能力，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識和能力，從而極大提高學(xué)生對電工電子知識的興趣，增強(qiáng)他們的綜合自主學(xué)習(xí)能力。

2.注重因材施教

由于中職學(xué)校的學(xué)生質(zhì)量存在很大的差異性，因此，在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)不同素質(zhì)、能力的學(xué)生，努力尋找其中的平衡點(diǎn)，從而有效照顧各類素質(zhì)的學(xué)生。在統(tǒng)一性基礎(chǔ)教學(xué)的同時，因材施教，對不同能力水平的學(xué)生進(jìn)行專門的教育培養(yǎng)，使能力素質(zhì)好的學(xué)生得到充分發(fā)展，使能力素質(zhì)差的學(xué)生達(dá)到教學(xué)的平均水平，從而在整體上提高教學(xué)質(zhì)量。

3.加強(qiáng)實(shí)踐性模塊教學(xué)

模塊化教學(xué)的一個非常重要的核心特點(diǎn)就是實(shí)際情景教學(xué)，中職電工電子教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)集中教學(xué)思路，創(chuàng)新教學(xué)方式，加強(qiáng)電工電子理論和情景實(shí)踐活動的有機(jī)結(jié)合，突破傳統(tǒng)、單一的教學(xué)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時，積極參與教學(xué)實(shí)踐，有效提高學(xué)生的動手實(shí)踐能力和素質(zhì)，使學(xué)生能夠通過實(shí)際經(jīng)歷，將學(xué)到的電工電子理論知識同實(shí)踐操作融合在一起，形成相互促進(jìn)、相互協(xié)作、相互配合的關(guān)系，進(jìn)而在加深理論知識記憶和理解的同時，有效鍛煉和提高實(shí)際參與和動手能力，適應(yīng)當(dāng)前社會企業(yè)實(shí)際經(jīng)營的需要。

中職教師必須以本校辦學(xué)的實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)前企業(yè)的經(jīng)營需求，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和模式，著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位能力，激發(fā)學(xué)生對電工電子技術(shù)知識的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到中職學(xué)校電工電子專業(yè)的教育教學(xué)目標(biāo)，提高其模塊化教學(xué)的水平和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]李玉霜.模塊教學(xué)法在中職電工電子專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用[J].商業(yè)文化（學(xué)術(shù)版），2009（04）.

[2]何文思.中職電工電子專業(yè)模塊化教學(xué)初探[J].才智，2011（07）.

模塊化教學(xué)范文6

Abstract:Since there are many questions appearing in the teaching of stage lighting, the current teaching mode should be reformed using the modular teaching. The current problem is analyzed, and the specific solution is put forward to achieve better teaching effectiveness.

關(guān)鍵詞:舞臺燈光;模塊化教學(xué);問題;辦法

Key words: stage lighting; modular teaching; problem; method

中圖分類號:G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1006-4311(2010)04-0121-01

1當(dāng)前舞臺燈光教學(xué)中的問題

1.1 理論教學(xué)與技能訓(xùn)練脫節(jié)

舞臺燈光這門學(xué)科在國內(nèi)的高校中屬于很稀少的,可供參考的資料更是少的可憐,大部分還是針對實(shí)際使用的,對教育教學(xué)有幫助的材料實(shí)在是屈指可數(shù)。這就使得教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性和使用性。學(xué)生在教室里學(xué)歷的理論知識后,實(shí)際操作時,學(xué)生早已把幾天前課堂上的內(nèi)容忘了,嚴(yán)重影響學(xué)生操作技能的提高。

1.2 實(shí)際操作中與時俱進(jìn)的設(shè)備匱乏

在進(jìn)行實(shí)際操作時,老師和學(xué)生都面對著一個問題:舞臺燈光設(shè)備的更新速度是飛快的,而學(xué)校的投入是有一定額度的,能更新的設(shè)備有限。這就使得教學(xué)中所見到的設(shè)備有很大一部分是已經(jīng)面臨淘汰的,學(xué)生會對自己學(xué)習(xí)的知識將來是否有用產(chǎn)生疑慮。

1.3 師資隊伍很難達(dá)到相應(yīng)要求

由于舞臺燈光行業(yè)發(fā)展迅速,知識更新快并且種類繁雜。專業(yè)教師都比較年輕。因此,專業(yè)教師隊伍不穩(wěn)定,高學(xué)歷、高職稱和“雙師型”教師數(shù)量嚴(yán)重不足,絕大多數(shù)教師未能及時得到新知識的培訓(xùn)和提高。

2舞臺燈光“模塊化”教學(xué)模式的必要性

2.1 模塊化的實(shí)施有利于發(fā)揮教師的特長。一個教師多次講授幾個課題模塊,會熟能生巧。將知識融會貫通,能用最恰當(dāng)?shù)姆绞揭虿氖┙?讓學(xué)生盡快接受,這樣可大大提高教學(xué)質(zhì)量。

2.2 模塊化教學(xué)有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,“興趣是學(xué)生最后的老師”學(xué)生可根據(jù)自己的愛好選擇自己喜歡的專業(yè)課模塊,發(fā)揮其愛好和特長。

2.3 模塊化教學(xué)的實(shí)施有利于學(xué)生的就業(yè)。當(dāng)今的就業(yè)崗位往往要求學(xué)生有某一方面的特長,即崗位技能。而不是樣樣都了解,樣樣都不精。

2.4 更好的適應(yīng)當(dāng)前市場對舞臺燈光方面人才的要求。當(dāng)前社會需要三方面的專業(yè)人才:一是演藝燈光設(shè)計,二是劇場技術(shù)燈光設(shè)計,三是專業(yè)操作與管理。藝術(shù)與技術(shù)并重,打好藝術(shù)與技術(shù)兩方面的扎實(shí)基礎(chǔ);傳統(tǒng)與現(xiàn)代并重,尊重傳統(tǒng)、發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng),但不固守傳統(tǒng);開拓思路、培養(yǎng)創(chuàng)新意識,應(yīng)該是當(dāng)前組織教學(xué)的基本理念。另外,強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論與實(shí)踐鍛煉并重,培養(yǎng)學(xué)生既有一定文化藝術(shù)素養(yǎng),又有藝術(shù)實(shí)踐的動手能力。舞臺燈光的發(fā)展不是單純的技術(shù)發(fā)展,更重要的是觀念的發(fā)展。

3舞臺燈光模塊化教學(xué)實(shí)施辦法

實(shí)施模塊化教學(xué)方法是以課程的知識分類為模塊,把專業(yè)理論和操作技能有機(jī)地結(jié)合在一起進(jìn)行的理論實(shí)習(xí)一體化教學(xué),它在理論學(xué)習(xí)和操作技能訓(xùn)練之間找到最佳的切入點(diǎn),注重教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性。

3.1 模塊設(shè)置的基本原則

為培養(yǎng)“實(shí)用型”和“操作型”技術(shù)人才的需要,造就大批的復(fù)合型舞臺燈光人才。設(shè)置模塊化教學(xué)應(yīng)遵循以下原則:

(1)遵循實(shí)用性和系統(tǒng)性的原則。以舞臺燈光中的知識分類為模塊,一類的知識內(nèi)容為一個模塊,如光源、布光、調(diào)光系統(tǒng)、色彩等。凡是與該類知識密切相關(guān)的理論知識和操作技能是教學(xué)的主要目標(biāo)。強(qiáng)調(diào)知識的實(shí)用性,注重內(nèi)容的系統(tǒng)性。

(2)遵循可持續(xù)發(fā)展的原則。模塊化教學(xué)在保證以“實(shí)用技能”為主的前提下,還要為學(xué)生未來的發(fā)展打下基礎(chǔ)。為了適應(yīng)外向型經(jīng)濟(jì)發(fā)展,提高學(xué)生的從業(yè)能力。滿足學(xué)生畢業(yè)后繼續(xù)學(xué)習(xí)和不斷發(fā)展的需求。

(3)設(shè)置模塊要遵循彈性原則,培養(yǎng)復(fù)合型人才為了拓寬學(xué)生的就業(yè)渠道,根據(jù)人才市場及經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要,從現(xiàn)有的學(xué)校條件和學(xué)生的興趣、愛好出發(fā),實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的多元化。

(4)設(shè)置模塊應(yīng)遵循發(fā)展性原則,注重知識更新。

(5)模塊設(shè)置與技能考核掛鉤,如有可能,力爭使模塊內(nèi)容與考核內(nèi)容盡量一致。這樣在模塊教學(xué)結(jié)束后,通過參加技能考核,學(xué)生可以多取得一些證書。

3.2 模塊化教學(xué)的具體實(shí)施

(1)合理設(shè)置模塊。在吃透技能培養(yǎng)目標(biāo)前提下,把密切相關(guān)的理論和實(shí)際操作知識有機(jī)結(jié)合起來,制作成某一類知識的教學(xué)模塊。

(2)因材施教,分層次教學(xué),提高模塊化教學(xué)效果。由于采用了模塊化教學(xué)方法,理實(shí)一體,經(jīng)背對背考核合格后,再轉(zhuǎn)入下一個模塊的學(xué)習(xí),這樣教師就有了相對集中的課堂教學(xué)時間。教師就可以根據(jù)課程和學(xué)生的特點(diǎn)采取不同的教學(xué)方法和教學(xué)要求,因材施教,激起每個學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。舞臺燈光的知識結(jié)構(gòu)復(fù)雜而且分散,如果按照傳統(tǒng)教法,教師講,學(xué)生聽,時間長了,優(yōu)等生越聽越?jīng)]興趣,差等生越聽越?jīng)]信心。如何使差等生“吃得飽”,優(yōu)等生“吃得好”呢?在模塊教學(xué)中,講授新課一般占1/3課時,2/3課時用于學(xué)生實(shí)際操作。對于優(yōu)等生,出一些提高性的題目,指導(dǎo)他們思考完成;對于中等生,指導(dǎo)他們?nèi)鎻?fù)習(xí)本節(jié)課所學(xué)知識,加以歸納總結(jié),并與前面所學(xué)知識聯(lián)系起來,形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu),能夠完成一般性題目要求;對于差等生,指導(dǎo)他們先閱讀教材,對重點(diǎn)知識做到心中有數(shù),牢固掌握基本知識點(diǎn)和基本操作。這樣使大多數(shù)學(xué)生都能在各自不同的基礎(chǔ)上接受新知識。差等生將老師講授的知識融入到實(shí)際操作中,這樣他會從動手方面找到知識的切入點(diǎn)并且得到更多的自信,這對他們今后的學(xué)習(xí)是非常關(guān)鍵的。