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學(xué)校學(xué)不到的事范文1
國家審計署不久前公布的1 185個縣農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整情況專項審計調(diào)查結(jié)果顯示：重點核實的52個縣1 155所學(xué)校，輟學(xué)人數(shù)由2006年的3 963人上升到2011年的8 352人，增加了1.1倍。因農(nóng)村學(xué)校布局調(diào)整所帶來的教育問題再次引起社會的關(guān)注。
以往我們更多關(guān)注的是農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整的標(biāo)準(zhǔn)、策略等問題，而對布局調(diào)整于學(xué)生道德成長的影響則很少論及。學(xué)校布局調(diào)整有對學(xué)生道德成長有利的一面，但是不可否認(rèn)，也有不利的一面。
其一，學(xué)校布局調(diào)整造成了家庭層面的道德教育機(jī)制出現(xiàn)弱化。我們知道，學(xué)校布局調(diào)整后學(xué)生上學(xué)距離變遠(yuǎn)，這使得學(xué)生上學(xué)途中時間增加，家庭生活時間相應(yīng)縮短。而一些學(xué)校實行了寄宿制，更使得學(xué)生和家長之間當(dāng)面交流時間和機(jī)會大幅減少，這直接或間接地削弱了父母道德榜樣作用及道德監(jiān)控機(jī)制。《中國青年報》曾報道，在云南昆明貧困山區(qū)，“和爸爸媽媽在一起吃晚飯”是孩子們最大的愿望。可以想象，此種情形對學(xué)生道德成長很可能產(chǎn)生不良影響。
其二，學(xué)校布局調(diào)整造成了學(xué)校層面的學(xué)生生活環(huán)境復(fù)雜化。就學(xué)校內(nèi)部而言，布局調(diào)整使學(xué)校服務(wù)半徑變長，學(xué)校規(guī)模與班級規(guī)模相應(yīng)擴(kuò)大。美國相關(guān)研究表明，超過1 000名學(xué)生的學(xué)校和不足300名學(xué)生的學(xué)校相比，前者學(xué)生的暴力行為比例更高。由此可見，布局調(diào)整后的校園生活環(huán)境對學(xué)生道德成長有著潛在的威脅。從學(xué)校外部看，農(nóng)村撤點并校出現(xiàn)了一種向鄉(xiāng)鎮(zhèn)集中的趨勢，這使得一部分學(xué)生脫離了相對簡單的鄉(xiāng)村環(huán)境，進(jìn)入到了較為復(fù)雜的鄉(xiāng)鎮(zhèn)環(huán)境中來，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校周邊網(wǎng)吧、游戲廳等娛樂場所對學(xué)生道德成長而言，同樣具有潛在的威脅。
學(xué)校布局調(diào)整帶給學(xué)生道德成長的影響雖然是隱性的，但不能不重視。為了學(xué)生的身心健康發(fā)展，首先，我們必須在尊重教育規(guī)律和兒童成長規(guī)律的基礎(chǔ)上，堅持將學(xué)生道德健康成長作為學(xué)校布局調(diào)整的基本原則，堅持將德育受益評估視為學(xué)校布局調(diào)整的重要工作，從思想上重視學(xué)校布局調(diào)整后學(xué)生道德成長。其次，家長必須正視因?qū)W校布局調(diào)整帶來的學(xué)生家庭生活時間的變化，經(jīng)常和孩子溝通交流，時常關(guān)心和愛護(hù)孩子，并發(fā)揮其道德榜樣作用。最后，學(xué)校必須創(chuàng)造良好的德育環(huán)境，加強(qiáng)學(xué)生管理，營造良好的校園環(huán)境，并且聯(lián)合有關(guān)部門共同抓好學(xué)校周邊環(huán)境綜合治理工作。
學(xué)校學(xué)不到的事范文2
關(guān)鍵詞：高中語文；四步導(dǎo)學(xué)；教學(xué)模式；嘗試
課堂是教育教學(xué)工作的主陣地，如何利用有限的課堂時間，最大限度地調(diào)動盡可能多的學(xué)生參與活動，收獲最大最優(yōu)的教學(xué)效果，應(yīng)該是課堂教學(xué)的追求。什么樣的課堂教學(xué)才是好的課堂，沿襲了這么多年的傳統(tǒng)教育模式，真的要退出現(xiàn)代教育教學(xué)的舞臺，我們的課堂教學(xué)是否能夠發(fā)生徹底的改變，我們的課改要走向何方。經(jīng)過一段時間的思考與教學(xué)總結(jié)，為了能夠適應(yīng)新形勢，解決學(xué)生學(xué)習(xí)時間與教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系，探求一條適合我校語文教學(xué)的有效路徑，找到一個能夠提高課堂教學(xué)效率的突破口，切實轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，我們學(xué)校大膽進(jìn)行了高中語文“四步導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式的嘗試，并逐步推廣到其他學(xué)科。
“四步導(dǎo)學(xué)”就是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的四個階段，也是教學(xué)的四步驟。即：自主學(xué)習(xí)，知識準(zhǔn)備；合作互動，探究解疑；導(dǎo)學(xué)合一，知識梳理；鞏固訓(xùn)練，當(dāng)堂檢測。“四步導(dǎo)學(xué)”將學(xué)習(xí)過程延展，分課前、課中和課后，將預(yù)習(xí)目標(biāo)和問題前置，有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和問題意識。我們面向全體、立足個體，遵循“生為主體、師為主導(dǎo)、練為主線”的原則；要求學(xué)生對話交流、互動合作、探究解疑、共同提升。
一、自主學(xué)習(xí)，知識準(zhǔn)備
這是課前準(zhǔn)備階段。教師在認(rèn)真研究學(xué)生、學(xué)情、教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的已學(xué)知識，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)并設(shè)計一定的習(xí)題等形成導(dǎo)學(xué)案，提前下發(fā)給學(xué)生，要求按時完成并及時檢查。在上課前，教師會將知識準(zhǔn)備部分的學(xué)案收上來進(jìn)行批改，以求更全面地了解學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中可能遇到的障礙，并尋求好的方法來解決此類問題。這樣，就把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)問題前置，同時對要學(xué)習(xí)的知識做必要的準(zhǔn)備。這個環(huán)節(jié)其實就是學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，教師在導(dǎo)學(xué)案中將學(xué)習(xí)過程要涉及到的知識進(jìn)行呈現(xiàn)，幫助學(xué)生在課前進(jìn)行準(zhǔn)備性工作。一般情況下這個部分要求學(xué)生對課文的作者、寫作背景等要有所了解，并在熟讀課文的基礎(chǔ)上解決文中的生字詞，對課文的內(nèi)容有所感知，并能就自己在理解上有難度的問題提前呈現(xiàn)。從而，幫助教師來確定當(dāng)堂課的重難點，節(jié)省課堂時間。另外，學(xué)生在預(yù)習(xí)準(zhǔn)備的過程中，也能對文本有一定程度的掌握，知道哪些問題是可以憑借自己的力量能夠解決的，哪些問題是需要同學(xué)和老師的幫助指導(dǎo)能夠完成的，這樣在課堂中就會更加集中注意力來學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
二、合作互動，探究解疑
上課以后，教師點評上節(jié)課檢測練習(xí)情況和本節(jié)課預(yù)習(xí)情況并解讀本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，重點對上一節(jié)課的當(dāng)堂檢測部分出現(xiàn)較多錯誤的習(xí)題進(jìn)行針對性地講解，幫助學(xué)生加深印象，進(jìn)行鞏固性學(xué)習(xí)。這樣一舉多得，一方面老師可以通過批改了解到學(xué)生的掌握情況，就檢測中出現(xiàn)錯誤較多、較集中的題目進(jìn)行重點講解分析，幫助學(xué)生找到自己在學(xué)習(xí)中的不足，及時改正。另一方面，學(xué)生可以在反饋的過程中發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中存在的不足，及時補(bǔ)差。然后，用一些時間，師生互動、合作交流、探究解疑完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。
三、導(dǎo)學(xué)合一，知識梳理
學(xué)習(xí)內(nèi)容基本完成后，師生共同對本節(jié)課所學(xué)知識進(jìn)行梳理總結(jié)，課內(nèi)導(dǎo)學(xué)部分可以說是課堂教學(xué)的重中之重。有了知識準(zhǔn)備的奠基性工作，課內(nèi)導(dǎo)學(xué)則是主體工程。課內(nèi)導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)的主體是學(xué)生，是最能體現(xiàn)素質(zhì)教育的部分。在這個環(huán)節(jié)，主要是就知識準(zhǔn)備部分學(xué)生提出的個人無法解決的問題進(jìn)行探討，尋求解決的方法。我們采用的是小組討論的方式，5個～6個同學(xué)為一個學(xué)習(xí)小組，由小組長來組織協(xié)調(diào)組內(nèi)的活動。集思廣益，每個人都有自己對于問題的獨特看法，討論中允許有不同聲音的存在，但是結(jié)合文本及寫作背景，每個小組需要將不同的聲音糅合成為最和諧的樂章呈現(xiàn)給其他小組的同學(xué)以及老師。當(dāng)然，老師這時并不是退居幕后做一個純粹的觀眾，而是要積極參與到學(xué)生的小組討論中，在學(xué)生迷茫的時候，適時伸出援助之手，進(jìn)行點撥指導(dǎo)，畢竟因為時代的差距或者個人閱歷的不同，很多學(xué)生對于作者在文本中所要呈現(xiàn)和表達(dá)的東西不能很好地理解，作為比學(xué)生成熟、經(jīng)歷多的教師，這時就要參與其中，用更加貼近學(xué)生生活經(jīng)歷的方式來啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，幫助他們解決問題。
四、鞏固訓(xùn)練，當(dāng)堂檢測
為訓(xùn)練和鞏固所學(xué)知識，利用導(dǎo)學(xué)案預(yù)設(shè)的習(xí)題對學(xué)生進(jìn)行必要的檢測。這是對當(dāng)堂課掌握情況的一個檢測，是“學(xué)”與“練”的一個緊密結(jié)合。中國有句古話“光學(xué)不練是假把式”，學(xué)生學(xué)得到底如何，當(dāng)堂檢測的目的就是來檢驗一下學(xué)習(xí)的成果，做到查漏補(bǔ)缺，讓學(xué)生和老師都能了解課堂教學(xué)的效果到底如何，還有哪些需要改進(jìn)的。對于語文學(xué)科來說，當(dāng)堂檢測的內(nèi)容一定是要緊貼文本，既要有基礎(chǔ)知識的考察，也要有能力的提升考察，甚至是基于文本知識的類似文本的遷移與拓展練習(xí)，這些都要有所體現(xiàn)。活學(xué)活用才是學(xué)習(xí)的最高境界，學(xué)習(xí)不是為了獲得死的知識，而是要在學(xué)習(xí)中不斷提高自己的能力，將所學(xué)轉(zhuǎn)化為自己所有。
“四步導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的推廣讓廣大教師和學(xué)生對于學(xué)習(xí)有了新的認(rèn)識，提高了教師對于教學(xué)的積極性，讓教師從繁重的傳統(tǒng)教學(xué)模式中解脫出來，實現(xiàn)了真正將課堂交給學(xué)生。也增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，意識到只有自己真正地參與到學(xué)習(xí)中，才能獲得最真實的體驗，最牢固的認(rèn)知。 “四步導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的推廣任重而道遠(yuǎn)，還需要我們在實踐中一步步摸索著前進(jìn)，一點點將其完善，我相信，在不斷實踐、反思、再實踐、再反思的過程中，它終會帶給我們更多的收益。
教學(xué)改革是一個漫長的過程，雖然會有困難，但是改革的春天一定會到來。“四步導(dǎo)學(xué)”模式是我們的初步嘗試，雖“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”，但“吾將上下而求索”。我們堅信“沒有教不好的學(xué)生，不是每個學(xué)生都能成功，但他們都能成才”。
參考文獻(xiàn)：
[1]鄭金洲.教師如何做研究[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，
學(xué)校學(xué)不到的事范文3
以問導(dǎo)趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的起點
常說好的開端是事情成功的一半。興趣激發(fā)靈感，是發(fā)現(xiàn)的先導(dǎo)。在教學(xué)新的知識時，要善于設(shè)計一些新穎致、妙趣橫生、與學(xué)生生活密切相關(guān)的問題，從而激發(fā)起他們的濃厚興趣去積極思考學(xué)習(xí)新的知識。特別是低年級，更應(yīng)貼近學(xué)生的生活，使數(shù)學(xué)問題從情境中自然發(fā)展而成，使得數(shù)學(xué)與生活變得更為密切，使學(xué)生快樂地進(jìn)入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的狀態(tài)，成為“樂之者”。
以問導(dǎo)疑，學(xué)生探索的起點
愛因斯坦說過：提出一個問題，往往比解決一個問題更為重要。可見問題是推動創(chuàng)新的動力，只有當(dāng)學(xué)生能質(zhì)疑、會質(zhì)疑時，才有創(chuàng)新的可能。所以，課堂上教師應(yīng)鼓勵學(xué)生樂于提出問題，敢于提出問題，善于提出問題，促使學(xué)生深入思考，自己解決學(xué)習(xí)中的疑惑。
如教學(xué)六年級上冊《比的基本性質(zhì)》后，我引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：學(xué)了比的基本性質(zhì)后，你會想到什么性質(zhì)？學(xué)生們都說想到分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)和商不變性質(zhì)。我接著問：那你對它們之間的關(guān)系有什么疑問嗎？有的學(xué)生說為什么在“商不變性質(zhì)”中沒有“同時乘以或者同時除以相同的數(shù)”而用“同時擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù)”的說法？又有學(xué)生說：小數(shù)的基本性質(zhì)和分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)有聯(lián)系嗎？學(xué)生質(zhì)疑的情緒極其高漲，在充分討論的基礎(chǔ)上，我則給予適當(dāng)?shù)狞c撥，讓學(xué)生撥開疑云，疏通障礙，變阻為通。從而使學(xué)生進(jìn)一步理解了它們的聯(lián)系和區(qū)別，牢固地掌握了比的基本性質(zhì)。
以問導(dǎo)思，學(xué)生思維的起點
學(xué)會一點數(shù)學(xué)知識，只能管一陣子，若學(xué)會了思考問題的方法，就能管一輩子。科學(xué)的思維方法是學(xué)生探索獲取新知識、分析解決新問題的金鑰匙。為此教師要多方面促成學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思考和創(chuàng)造性發(fā)言的機(jī)會，讓學(xué)生自然敢于發(fā)表自己的意見，這樣在不經(jīng)意中就為學(xué)生創(chuàng)造了許多創(chuàng)新的機(jī)會。
如教學(xué)三年級下冊《教學(xué)數(shù)學(xué)廣角――生活中的數(shù)學(xué)》時，我出示1、3、5三張卡片，提問學(xué)生：你能用這三張數(shù)字卡片擺出不同的三位數(shù)嗎？看誰擺得最多？學(xué)生動手?jǐn)[一擺。然后學(xué)生反饋能擺6個。提問：說說你的想法？三張卡片為什么能擺出6個不同的三位數(shù)？有的學(xué)生說：因為卡片上的數(shù)字不同，每一個數(shù)字與其它兩個數(shù)字可以組成兩個不同的三位數(shù)。提問：你是怎樣擺的？組成了哪些數(shù)？生：135、153、315、351、513、531。同學(xué)們真行！如果是換成2、0、8能擺出幾個不同的三位數(shù)？立即有學(xué)生回答。有的學(xué)生說6個。有的學(xué)生說4個。提問：為什么是6個？為什么是4個？學(xué)生動手?jǐn)[一擺。然后提問：現(xiàn)在請擺得4個的同學(xué)把你擺的數(shù)字讀給大家聽一聽。學(xué)生回答：208、280、802、820。
提問：請剛才認(rèn)為可以擺6個數(shù)的同學(xué)把你擺的數(shù)字讀給大家聽一聽。學(xué)生回答：只能擺4個數(shù)字。提問：為什么？你有什么發(fā)現(xiàn)呢？學(xué)生回答：0不能放在百位上。提問：0為什么不能放在百位上？學(xué)生回答：因為這里的百位是最高位，0不能放在最高位。提問：0為什么不能放在最高位？
以問導(dǎo)創(chuàng)，學(xué)生拓展的起點
課堂教學(xué)知識的創(chuàng)新與拓展是一節(jié)課的點睛之筆。是創(chuàng)設(shè)懸念、激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、創(chuàng)新、實踐能力等多方面的關(guān)鍵所在。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要結(jié)合數(shù)學(xué)的學(xué)科特點，引導(dǎo)學(xué)生勇于探索、尋求創(chuàng)新，是數(shù)學(xué)教師的重要責(zé)任。
如教學(xué)一年級下冊《認(rèn)知人民幣》時，為了鞏固認(rèn)幣，我設(shè)計了拿幣的一個游戲。先用課件出示8角的冰激凌，再出示10張壹角、5張貳角、2張5角的人民幣。提問：有誰喜歡吃冰激凌呢？請你們分別拿出要付的人民幣，可要付對錢才能吃啊？問題一出來，學(xué)生活躍極了，紛紛舉手要說出自己的見解。有學(xué)生說：我用8張壹角，有學(xué)生說我用4張貳角，有學(xué)生說我用一張5角和三張壹角……有個學(xué)生竟然利用生活中常見的找零來解決：老師，我用2張5角，你要找我2角。聽了學(xué)生不同的付錢方式，我激動不已，深深地被學(xué)生的聰明所感動。真是學(xué)有所用，同一件商品，學(xué)生能掌握不同的付錢方法。
總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師的提問應(yīng)該貫穿誘發(fā)思維，使學(xué)生從簡單到復(fù)雜、從有疑到無疑的思維牽引。提問時要特別注意方法和技巧，提問的語言要精練準(zhǔn)確，力爭帶有一定的啟發(fā)性和激勵性。這樣學(xué)生才能有針對性的思考，去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，達(dá)到我們提問的意圖，從而使學(xué)生在輕松愉快的情緒中掌握知識。
學(xué)校學(xué)不到的事范文4
■ （新疆）劉 鵬
近日有網(wǎng)友爆料：云南景谷縣一中3名高中學(xué)生用紙碗和塑料袋提飯到教室，被學(xué)校開除學(xué)籍，并降為借讀生留校察看半年，其中2人的補(bǔ)助金也被撤銷。景谷一中負(fù)責(zé)人證實確有此事，稱學(xué)校此前已明令禁止學(xué)生用紙碗、塑料袋提飯到公寓或教室。
3名高中生雖然可以繼續(xù)上學(xué)，但開除學(xué)籍的處分已經(jīng)背上，甚至還要寫入個人學(xué)籍檔案，這對其以后的學(xué)習(xí)、成長、升學(xué)甚至就業(yè)等的影響，無疑都是巨大的。對此，我的看法是：開除學(xué)籍的處分過于重了。
據(jù)涉事學(xué)校的一位副校長稱：“這樣的處罰也是為了震懾。”站在學(xué)校的角度，似乎很需要這樣的震懾，因為對帶飯的學(xué)生開除了事，一方面可以達(dá)到“殺一儆佰”的效果，省去了很多管理上的麻煩；另一方面也展示了學(xué)校的權(quán)威，可以讓學(xué)生明白：學(xué)校的規(guī)定就是“圣旨”。
但很顯然的是，這種震懾是有很大副作用的。一者，3名學(xué)生成了學(xué)校從嚴(yán)管理的犧牲品，其相關(guān)權(quán)益受到侵害；二者，學(xué)生為什么帶飯到教室？是食堂飯菜不可口還是太貴？有些學(xué)生，特別是貧困生是不是吃不起？這些才是關(guān)鍵和根本問題。開除學(xué)生學(xué)籍，顯然并無益于解決這些問題，甚至?xí)陲椷@些問題，最終導(dǎo)致發(fā)生其他更大的事情。此前，多地多所學(xué)校學(xué)生抗議甚至打砸學(xué)校食堂的事情，教訓(xùn)難道還不夠深刻嗎？
去行政化不是高校的獨角戲
■ （河南）張楓逸
教育部首批核準(zhǔn)了中國人民大學(xué)等6所高校的章程，“去行政化”傾向明顯。有關(guān)專家表示，“去行政化”改革多年，副部級高校未減一所。十八屆三中全會提出，逐步取消學(xué)校、科研院所、醫(yī)院等單位的行政級別，意味著事業(yè)單位去行政化改革注定是一場“障礙賽”而不是“百米沖刺”。（見《新京報》）
大學(xué)本應(yīng)是教書育人、探索研究的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)，但一直以來卻更像“二政府”的角色。一方面，在人事任免、專業(yè)設(shè)置、科研計劃等方面都是校長說了算，《高等教育法》規(guī)定的學(xué)術(shù)委員會形同虛設(shè)；同時，學(xué)校內(nèi)部行政等級森嚴(yán)，從校領(lǐng)導(dǎo)、系主任到教授、副教授都有對應(yīng)的級別，濃厚的“官本位”干擾了正常的教學(xué)秩序，導(dǎo)致一些學(xué)者無心學(xué)術(shù)，削尖腦袋往上爬。
大學(xué)去行政化提了這么多年，仍未有實質(zhì)性進(jìn)展，癥結(jié)就在于既得利益部門的權(quán)力干預(yù)。截至目前，全國1600多所公辦高校，制定章程的僅有幾十所。而且，在人事、財政、領(lǐng)導(dǎo)干部任免等大權(quán)仍掌握在政府部門手中的情況下，高校制定章程在某種意義上更像是“帶著枷鎖跳舞”。
大學(xué)去行政化不是高校的獨角戲，政府必須要簡政放權(quán)，減少行政約束和干擾，強(qiáng)化學(xué)術(shù)委員會、教代會的地位和作用，充分保障高校的自主辦學(xué)權(quán)。比如，高校校長實行民主選舉制，把權(quán)力交給廣大師生；大學(xué)完全自主招生，不必拘泥于教育部門的劃線；等等。要做到這些，除了政府部門壯士斷腕的決心和魄力，更離不開人大、媒體和社會公眾的監(jiān)督。
學(xué)生自殺報道的負(fù)面效應(yīng)不容忽視
■ （江西）廖立湖
14歲男孩跳入富春江，起因或與其發(fā)型不符合學(xué)校要求有關(guān)。（見《錢江晚報》）又一個花季少年自殺！近段時間，此類新聞已屢見不鮮。一個個觸目驚心的學(xué)生自殺事件無需多列舉，小到小學(xué)生，大到快畢業(yè)的大學(xué)生，悲劇每月都在上演。百度“學(xué)生自殺新聞”幾個字，相關(guān)結(jié)果有成千上萬條，真是鋪天蓋地。祖國花朵得到如此多的關(guān)注，值得高興。但是筆者認(rèn)為，如此新聞報道的負(fù)面效應(yīng)同樣不容忽視。
學(xué)校學(xué)不到的事范文5
關(guān)鍵詞：分層異步；互助；教師主導(dǎo)作用；展示目標(biāo)；分層指導(dǎo)
“小組合作學(xué)習(xí)”是現(xiàn)在課改大環(huán)境下，適應(yīng)素質(zhì)教育要求的創(chuàng)新教育方法，對培養(yǎng)學(xué)生之間的情感交流、帶動提高起到了積極作用，同時在發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性方面有很大幫助，可以摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中，以教師為主體的錯誤的課堂教學(xué)模式，真正讓學(xué)生成為課堂的主人。
但是，課堂除了學(xué)生，老師必不可少。在以學(xué)生為主體的小組合作探究的新型課堂中，如果沒有老師的適當(dāng)引導(dǎo)，課堂將是一盤散沙。
現(xiàn)在，越來越多的教師把這種教學(xué)模式運用到課堂教學(xué)中，但這種創(chuàng)新的方法的優(yōu)點并沒有很好的發(fā)揮，究其主要原因在于教師對自身在小組合作教學(xué)中起到的重要作用認(rèn)識不清，自身在課堂上引導(dǎo)能力的欠缺，所以研究教師在課堂上的主導(dǎo)作用，就成了如今這個教學(xué)方法的耽誤之急。
首先，我們來說一下教師在主導(dǎo)課堂中存在的普遍問題。
一、合作探究小組流于形式
合作探究，意在通過各小組彼此間的交流討論，互動共享，合作探究，激發(fā)思維的火花，從而實現(xiàn)共同進(jìn)步和發(fā)展。如今，雖然合作探究越來越普遍，但操作時，分組隨意，不分層次現(xiàn)象明顯，有的教師并沒有針對學(xué)生的物理成績和思維能力設(shè)計一個可以共同進(jìn)步的小組形式，而是隨意的按照學(xué)生的座次圈點劃分，導(dǎo)致程度好的和差的扎堆，造成兩極分化。顯而易見，這樣的小組探究是沒有任何作用的，會極大的挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，并且導(dǎo)致課堂組織形式混亂，有害無益。所以一個好的分組，是非常必要的。
二、合作探究的問題提出隨意
善教者善問，善問是一種藝術(shù)，只有善問，課堂的氣氛才會活躍，學(xué)生的思維才能激活。錢夢龍先生曾說：“問題提得好，好像一顆石子投向平靜的水面，能激起學(xué)生思維的浪花。”而對于小組合作探究，問題提問的合不合適更為重要。比如一位老師為了激發(fā)學(xué)生觀察的欲望，上課伊始，提出問題，校園中樹葉的顏色和形狀分別是怎樣的，老師預(yù)計學(xué)生會說出什么綠色的、橢圓的這些簡單的答案。但令人遺憾的事情發(fā)生了，竟然沒有一個人發(fā)言，等待幾分鐘，終于有學(xué)生舉手，“老師，你為什么要問這個問題呢？”教師就啞然。這種類似的情況在我們平時的課堂中并不少見。所以教師在提問問題時，一定要考慮問題值不值得，應(yīng)不應(yīng)該拿來討論，能不能起到相互幫助的作用。教師必須要弄明白學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意義，把握好合作的契機(jī)，問題需要有足夠的驅(qū)動力，足以讓學(xué)生經(jīng)過一番苦苦的思索，另外問題應(yīng)該具有成果性，讓每一學(xué)生都能通過自己的努力和小組合作嘗到解決問題的喜悅，并且增加小組的默契。
三、合作探究時留給學(xué)生討論的時間把握不準(zhǔn)
曾經(jīng)在一次調(diào)研聽課時，一位教師在進(jìn)行小組討論時，短短5分鐘時間內(nèi)，隨口向?qū)W生提問了38個問題，學(xué)生也相應(yīng)的回答了38次！試想，若在40分鐘的課堂里，從教師提出問題到學(xué)生回答完畢，平均每個問題只有20秒的時間。教師提問問題占用8秒，學(xué)生回答問題平均占用10秒的時間，那么學(xué)生思考問題的時間僅有2秒！試想，2秒的時間里學(xué)生可以思考什么樣的問題呢，能對老師提問的問題做認(rèn)真獨立的思考嗎？在小組合作探究學(xué)習(xí)中，有的老師一味追求形式，提出問題后，學(xué)生未經(jīng)獨立思考就進(jìn)入合作狀態(tài)，有的不到一兩分鐘就要喊停，一些思維敏捷的學(xué)生往往會搶先把自己的想法說出來，思維遲鈍的學(xué)生就會失去獨立思考和發(fā)表意見的機(jī)會，這樣的合作不僅不能達(dá)到合作探究的目的，還會極大的挫傷學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情，養(yǎng)成敷衍了事的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以缺少獨立思考的課堂自主探究不能說是完美的。
四、教師對合作探究的過程指導(dǎo)不夠
在小組合作探究的課堂上，我們經(jīng)常會遇到這種現(xiàn)象，教師提出一個問題，讓學(xué)生開始分組談?wù)摚蠋煹脑拕偮洌總€小組的學(xué)生就唰的聚在一起，七嘴八舌的進(jìn)行談?wù)摚蠋熢诮淌依飦砘氐淖邅碜呷ィ蛘呷魺o其事的東張西望，或者忙于在各組之間巡視趕場，甚至有些學(xué)生說與學(xué)習(xí)無關(guān)的閑話，老師也看不到，很難看到老師真正的參與合作指導(dǎo)。這樣的合作探究歸根結(jié)底只是流于形式，沒有實際的意義，也沒有起到應(yīng)有的作用。
合作探究中，雖然學(xué)生是主體，但沒有老師的調(diào)控和指導(dǎo)，沒有老師的參與就是一盤散沙，教師不僅是組織者更是參與者，老師應(yīng)該教會學(xué)生怎樣參與合作，對學(xué)生合作中出現(xiàn)的問題，要善于發(fā)現(xiàn)和及時補(bǔ)漏，有的放矢，合作之后學(xué)生總結(jié)匯報時，老師應(yīng)及時捕捉和激勵學(xué)生回答中的閃光點，盡可能讓學(xué)生展現(xiàn)自我，表現(xiàn)自我，超越自我。
俗話說：名師出高徒，良師育英才。教師的主導(dǎo)作用，關(guān)鍵在引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生對學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，加深對該學(xué)科重要性的認(rèn)識，從而去渴求知識，而非傳授知識，所謂受人之魚不如授人之漁。
教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在合作探究的各個環(huán)節(jié)中。在理論教學(xué)中，要認(rèn)真研讀課標(biāo)，鉆研教材，徹底了解學(xué)生，設(shè)計練習(xí)，撰寫教案，認(rèn)真?zhèn)湔n；而在分層異步教學(xué)的實踐中，為了讓各個層次的學(xué)生都能夠在自己的認(rèn)真研究和互相幫助下解決問題，獲得成功的喜悅，教師在教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)都需要教師認(rèn)真細(xì)致有效的指導(dǎo)。
筆者就小組教學(xué)一般需要的環(huán)節(jié)，討論教師如何發(fā)揮其主導(dǎo)作用。
五、展示學(xué)習(xí)目標(biāo)
很顯然，想要做任何事情都應(yīng)該有明確的目標(biāo)，在教學(xué)中，特別是合作小組教學(xué)中。因為不同的小組的學(xué)生學(xué)習(xí)能力及思維能力不同，那么在確認(rèn)目標(biāo)時，針對不同層次的學(xué)生展示不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)就顯得尤為重要。對于培優(yōu)組，除了課程標(biāo)準(zhǔn)要求的學(xué)習(xí)目標(biāo)之外，還要進(jìn)行擴(kuò)展；常規(guī)組，要求完成課程標(biāo)準(zhǔn)要求的學(xué)習(xí)目標(biāo)；補(bǔ)弱組，就要根據(jù)具體情況，做出更低的要求。比如在高中物理課“動能和動能定理”，的教學(xué)中，根據(jù)我校生源的實際情況，對于不同層次的小組應(yīng)該展現(xiàn)這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
培優(yōu)組：
（1）熟悉動能的表達(dá)式，會根據(jù)動能的表達(dá)式熟練的計算物體的動能。
（2）能理論導(dǎo)出動能定理，深入理解動能定理的物理意義。
（3）明確動能定理解題的優(yōu)越性，能熟練用動能定理處理單個物體的單過程問題，會用動能定理解決單個物體的多過程問題。（第三層次）
（4）知道動能定理也可用于變力做功與曲線運動的情形，能用動能定理計算變力做功，和曲線運動的做功情況。（第一，第二層次）
常規(guī)組：
（1）熟悉動能的表達(dá)式，會根據(jù)動能的表達(dá)式計算物體的動能
（2）能理論導(dǎo)出動能定理，理解動能定理的物理意義
（3）知道動能定理解題的優(yōu)越性，能熟練用動能定理處理單個物體的單過程問題（第三層次）
（4）知道動能定理也可用于變力做功與曲線運動情形，能解決變力做功（第一，第二層次）
補(bǔ)弱組：（1）知道動能定理的表達(dá)式，能利用動能的表達(dá)式求物體的動能。
（2）能簡單的推導(dǎo)動能定理，理解動能定理的物理意義
（3）知道動能定理的優(yōu)越性，能用動能定理解決簡單問題。（第一，第二，第三層次）
有明確的目標(biāo)是有效學(xué)習(xí)的前提，但要想目標(biāo)提得好，課前的準(zhǔn)備，教師必須做足，研究課程標(biāo)準(zhǔn)，深入研讀教材，撰寫教案，充分的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力，了解每一個學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)。那么如果想做好這一步，筆者認(rèn)為，最好的辦法，就是設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生有清楚的認(rèn)識，知道自己需要干什么。針對機(jī)械能守恒定律這節(jié)課的研究，設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案，如下所示：
六、提出問題
在學(xué)生明確這節(jié)課需要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，對這節(jié)課整體有了把握，有了目的性，但學(xué)生現(xiàn)在往往不知從何入手，一臉茫然，這時教師應(yīng)向?qū)W生展示想要達(dá)到這個這個學(xué)習(xí)目標(biāo)，應(yīng)該通過研究那些問題來實現(xiàn)，生成問題系統(tǒng)。但針對不同層次的小組的不同學(xué)習(xí)目標(biāo)，問題系統(tǒng)應(yīng)各不相同，但從補(bǔ)弱組到學(xué)優(yōu)組，學(xué)習(xí)目標(biāo)層層遞進(jìn)，問題系統(tǒng)也是層層遞進(jìn)，那么學(xué)生在進(jìn)行問題探究時，不僅可以獲得教師的指導(dǎo)，還可以在不同層次之間相互學(xué)習(xí)，起到互幫互助的作用。比如在“動能和動能定理”教學(xué)中，對于動能表達(dá)式的探究。對各小組提出問題。
培優(yōu)組：動能的表達(dá)式是什么，根據(jù)所掌握的知識，思考如何探究，并推導(dǎo)出表達(dá)式。
常規(guī)組：根據(jù)課本例題，自己探究出動能的表達(dá)式
補(bǔ)弱組：直接，動能的表達(dá)式是什么，熟記。
當(dāng)然，在教學(xué)過程中，學(xué)生在對每一個知識點進(jìn)行探究時探究，都需要教師向不同層次的學(xué)生拋出不同深度的問題
七、指明方法
物理是一門實驗為主體的探究科學(xué)，解決物理問題時，有非常多美妙而神奇的方法。比如早期的伽利略提出的理想實驗和邏輯推理的方法，驗證法，實驗探究法，等效法，類比法，理想模型法等等。學(xué)生想要把提出的問題，探究的清楚明白，那么必須有合理科學(xué)的方法，而學(xué)生的物理知識系統(tǒng)有限，這些就需要教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，甚至對于新的科學(xué)方法，教師應(yīng)該向?qū)W生直接解釋，并開始使用。另外這里指明方法的另一層含義，即有的有的學(xué)生在解決問題時，不知從何入手，教師應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生漸漸走近解決問題的佳境。如在“動能與動能定理”的合作探究中，要確定動能定理的表達(dá)式，那么教師應(yīng)該指明，我們可以用之前學(xué)過的牛頓第二定律的內(nèi)容，理論推導(dǎo)其表達(dá)式，這里就用到了理論推導(dǎo)的解決方法，然后給予不同層次的學(xué)生不同的推導(dǎo)題目，盡量發(fā)揮每一位學(xué)生的潛能。
八、分層指導(dǎo)
在學(xué)生進(jìn)行這節(jié)課中的重點內(nèi)容的探究時，學(xué)生開始一組一組的積極思考和談?wù)摚敲创藭r教師并不是站在教室的一邊靜靜的看著學(xué)生，或者毫無目的的走來走去，學(xué)生此時的談?wù)撌怯心康牡牡赡苁菂⒉畈积R甚至是雜亂的，甚至有的學(xué)生是沒有進(jìn)入狀態(tài)的。所以教師應(yīng)該對各個小組進(jìn)行仔細(xì)的觀察，觀察每一個小組的動態(tài)，甚至每一個學(xué)生的行為和表情，去推測他們的心理狀態(tài)，對于積極地同學(xué)給于鼓勵，對于錯誤的同學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，對于個別學(xué)生要進(jìn)行個別指導(dǎo)，幫助學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目的，使每一位同學(xué)都能夠體會解決問題的喜悅。
另外，這里的分層指導(dǎo)，不僅僅指的是教師對學(xué)生的指導(dǎo)，還有組與組之間的指導(dǎo)，層與層之間的指導(dǎo)，培優(yōu)組對常規(guī)組，常規(guī)組對補(bǔ)弱組，各組之間第一層對第二層，第二層對第三層，對于有些問題培優(yōu)組的學(xué)生解決不了的，教師就需要對學(xué)生進(jìn)行集體指導(dǎo)，特別提出。這樣，學(xué)生既可以解決問題，又可以充當(dāng)小老師的角色，不僅能鞏固知識，而且可以體會幫助別人的快樂，培養(yǎng)學(xué)生與學(xué)生之間的友誼。
九、系統(tǒng)小結(jié)
按照教學(xué)的流程，每節(jié)課的后半部分就要對知識點進(jìn)行鞏固，即指導(dǎo)學(xué)生利用知識解決問題。老師要對不同層次的學(xué)生，根據(jù)其學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)情況，設(shè)計不同的練習(xí)題。并指導(dǎo)學(xué)生獨立做題。比如在”動能和動能定理“的教學(xué)中，為了讓學(xué)生達(dá)到能熟練運用動能定理解決問題的目標(biāo)，對不同層次的學(xué)生，設(shè)計了這樣的練習(xí)題。
培優(yōu)組：
（1）一架噴氣式飛機(jī)，質(zhì)量m為5000kg，起飛過程中從靜止開始滑跑。當(dāng)位移為l=530m時，速度達(dá)到起飛速度v=60m/s，此過程中飛機(jī)受到的平均阻力是飛機(jī)重量的0.02倍。求飛機(jī)受到的牽引力。
（2）質(zhì)量為50kg的運動員，從離水10m高的跳臺上以4m/s的速度跳出：求，運動員起跳時做了多少功？若不計空氣阻力，運動員入水時的速度是 多少？若該運動員落水時的速度為13m/s，則他克服空氣阻力做了多少功？
常規(guī)組：
（1）一架噴氣式飛機(jī)，質(zhì)量m為5000kg，起飛過程中從靜止開始滑跑。當(dāng)位移為l=530m時，速度達(dá)到起飛速度v=60m/s，此過程中飛機(jī)受到的平均阻力是飛機(jī)重量的0.02倍。求飛機(jī)受到的牽引力。
（2）一輛質(zhì)量為m、速度為v的汽車，關(guān)閉發(fā)動機(jī)之后在水平面上滑行了l后停了下來。求汽車受到的阻力。
補(bǔ)弱組：一架噴氣式飛機(jī)，質(zhì)量m為5000kg，起飛過程中從靜止開始滑跑。當(dāng)位移為l=530m時，速度達(dá)到起飛速度v=60m/s，此過程中飛機(jī)受到的平均阻力是飛機(jī)重量的0.02倍。求飛機(jī)受到的牽引力。這樣每一個層次所要鞏固的知識點深度不同，做題就不同。留給學(xué)生一定的時間去完成他們手中的任務(wù)，之后教師以小組提問的方式來對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)總結(jié)，每一個小組需要派出一個代表，對研究過程中出現(xiàn)的問題向老師展現(xiàn)，教師對其出現(xiàn)的問題，進(jìn)行評價并給予指導(dǎo)。
十、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評，教師給予評價
指導(dǎo)學(xué)生，對今天所學(xué)的知識，進(jìn)行總結(jié)，并進(jìn)行自我評價。一節(jié)課結(jié)束，教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)到，必須進(jìn)行評價。教師指導(dǎo)學(xué)生自評，讓學(xué)生自己檢驗學(xué)習(xí)情況，同時指導(dǎo)學(xué)生了解自己的不足之處，并加強(qiáng)鞏固和聯(lián)系。同時教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，而且自評，好的地方繼續(xù)保持，不足的地方積極改進(jìn)。
十一、展示新目標(biāo)
對一下節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)向?qū)W生們進(jìn)行展示，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，有助于下節(jié)課達(dá)到更好的效果。
合作探究學(xué)習(xí)這種新型的課堂教學(xué)方法，先要發(fā)揮良好的作用，除了以學(xué)生為主體，必須有教師做正確而適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生就如一塊璞玉，學(xué)生就是千里馬，我們教師就應(yīng)該當(dāng)他們的伯樂，讓學(xué)生把自己的長處發(fā)揮到極致。當(dāng)然，教師要做正確的引導(dǎo)，就必須具備一定的素質(zhì)，如終身學(xué)習(xí)的意識，主動學(xué)習(xí)的精神，創(chuàng)新的意識，勇于探索的精神，合作的品質(zhì)，各種教學(xué)技能等，所以要想達(dá)到最好的效果，要想再大的教育改革局勢中立于不敗之地，我們在探索教學(xué)模式上任重而道遠(yuǎn)。
【參考文獻(xiàn)】
[1][日]佐藤學(xué).教師的挑戰(zhàn)：寧靜的課堂革命[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2012.
學(xué)校學(xué)不到的事范文6
汾湖實小是一所新建校，教師平均年齡不到30歲。面對這樣一種現(xiàn)狀，我們采用了“分布式課程領(lǐng)導(dǎo)”的教研組團(tuán)隊建設(shè)方法。“分布式課程領(lǐng)導(dǎo)”強(qiáng)調(diào)教師個體的專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)角色，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊的力量，通過聚焦主題，依托“合作、分享、賦權(quán)”的平臺，實現(xiàn)團(tuán)隊這個共同體的整體提升。
一、主題：領(lǐng)導(dǎo)的內(nèi)容
雖然說“分布式課程領(lǐng)導(dǎo)”強(qiáng)調(diào)教師個體的專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)角色，但是如果每位教師的專業(yè)領(lǐng)域互不搭界、毫無關(guān)系，那么教師只能獨自鉆研，無法實現(xiàn)團(tuán)隊合作。因此教師選擇的研究領(lǐng)域需要頂層設(shè)計，即主題的系統(tǒng)設(shè)計。
“教—學(xué)—評一致性”是我們學(xué)校研究的大主題，隨著研究的不斷深入，在這一大主題之下，一個個系統(tǒng)的小主題也被規(guī)劃好了。作為教研組層面的研究主題，除了教師自身感興趣的主題之外，在這個系列主題之中進(jìn)行選擇是非常好的方法，因為教師對于這個主題都有一定的理論研究基礎(chǔ)。如“評價與教學(xué)的整合”“從學(xué)習(xí)信息分析目標(biāo)的達(dá)成”“評價任務(wù)的設(shè)計與實施”等小主題都是在“教—學(xué)—評一致性”這個大主題之下的，并且每一個主題之間都存在密切關(guān)聯(lián)，便于教師之間的合作、分享與交流。而且這樣的主題設(shè)計呈系統(tǒng)性，對“目標(biāo)”“評價”“教學(xué)”三者進(jìn)行分項與系統(tǒng)的研究，讓“教—學(xué)—評一致性”這個主題的研究更加深入，讓教師的專業(yè)發(fā)展之路走得更遠(yuǎn)。在教研組的內(nèi)部教研活動中，在學(xué)校的課例研究活動中，老師們在進(jìn)行課堂觀察的時候，就可以從自己選擇的主題進(jìn)行課堂觀察，用一節(jié)節(jié)課去證明自己的猜想，用一個個案例去呈現(xiàn)自己的觀點。當(dāng)然，主題設(shè)計源于學(xué)校的頂層設(shè)計，同樣需要教研組根據(jù)實際情況進(jìn)行甄選。因為我們數(shù)學(xué)教研組曾獲得華東師范大學(xué)趙士果博士兩周關(guān)于“學(xué)習(xí)信息”的跟蹤指導(dǎo)，因此在主題選擇的時候，多位教師選擇了這個主題進(jìn)行課堂教學(xué)研究。
主題的系統(tǒng)設(shè)計，有利于教研組內(nèi)的教師對發(fā)展領(lǐng)域進(jìn)行聚焦，有利于在教研組內(nèi)形成共同話語，有利于教師間的合作、交流，共同發(fā)展。當(dāng)然，我們并沒有規(guī)定教師只能從中選取主題進(jìn)行研究，他們同樣可以選擇自己關(guān)注的、喜歡的主題進(jìn)行個體研究。同樣，也并不是說不在同一系統(tǒng)下的主題研究就不能進(jìn)行教師間的交流了。但可以肯定的是，在系統(tǒng)主題下，教師之間的合作、交流更深入，教師的協(xié)同發(fā)展也更深遠(yuǎn)。
二、平臺：領(lǐng)導(dǎo)的陣地
教師個體的專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)角色，需要教師在專業(yè)領(lǐng)域形成話語權(quán)。而這個話語權(quán)的形成，需要教師個人的深度研究，還需要教研組為其搭建成長的平臺。為教師創(chuàng)造成長的機(jī)會，為教師搭建展示的平臺，也是教研組的重要職能之一。
報告是一種很好地展示自我的平臺，但是，報告對于教師來說同樣是一種挑戰(zhàn)。教師需要對某一領(lǐng)域做切實、深入的研究，才能有觀點可呈現(xiàn)，必須要有鮮明、生動的案例，才能使聽者產(chǎn)生共鳴。每一次月末會，我們會推選教師在“成長論壇”作微型報告，讓教師展示階段性的研究成果。每一次課堂觀察活動，我們會選取課堂觀察報告代表作，對課堂觀察結(jié)果進(jìn)行分析和反饋。每學(xué)期一次的“成長課堂”更是集結(jié)了每一個教研組的科研成果，以報告形式一一展示。報告的形式為教師搭建了展示自我的平臺，更激勵教師的快速成長。如果說這樣一種平臺可以迫使教師快速成長，那么誰來做報告呢？這同樣是一種競爭的機(jī)制。我們相信每一個人都有成長的意愿，每一個人都希望獲得別人的肯定，大家都在參與主題的研究，進(jìn)行課堂的探索，那么在主題上研究得最深的、走得最遠(yuǎn)的，自然就成為下一個報告者。這樣的機(jī)制在無形之中促使教師在相互協(xié)作的同時又暗暗較勁，一個個“領(lǐng)導(dǎo)者”也在這樣的競爭中逐漸顯露出來。如我們組的顧老師，從學(xué)校“教—學(xué)—評一致性”主題確立開始，她就一直進(jìn)行“目標(biāo)”的研究，先后參與這一主題下的課堂展示5次，課堂觀察報告4次，微型報告3次，形成的研究成果有《一節(jié)課的重構(gòu)，一系列的思考》《基于數(shù)學(xué)素材分析下的新知建構(gòu)》《教研活動如何打造主題》等。在教研組中，只要討論起關(guān)于目標(biāo)的話題，大家很自然地就想到顧老師，當(dāng)為目標(biāo)合理性而爭論的時候，大家的目光很自然地聚焦到顧老師身上。這就是教研組內(nèi)的話語權(quán)。
當(dāng)然，除了報告之外，教師發(fā)展的平臺還有很多，如培訓(xùn)、比賽等等。總之，教師的研究之路，團(tuán)隊合作比個人單打獨斗可以走得更遠(yuǎn)。教研組內(nèi)的每一個人都可以成為專業(yè)上的“領(lǐng)導(dǎo)者”，實現(xiàn)彼此之間的相互引領(lǐng)，最終使得整個教研團(tuán)隊更加強(qiáng)大。
三、合作：領(lǐng)導(dǎo)的方式
