前言：中文期刊網精心挑選了老人與海鷗課文范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
老人與海鷗課文范文1
我為其中人與海鷗心中的那份真誠的友誼所感動，老人將海鷗當作自己的子女看待，而海鷗也把老人當成自己的親人，以致在老人死去時它們愿意做老人的“白翼天使”成為他唯一的守陵人。
我也疑惑過為什么海鷗與老人能建立起一段這么感人的友誼呢？
通過了解我知道了原因，那不僅僅是因為老人對海鷗的喜愛。
老人每天要步行十余里路往返來喂海鷗，就連5毛錢一趟的班車他也不做，而4元5角一斤的餅干他卻毫不猶豫的買給海鷗，而他自己的唯一奢侈品就是那兩角一包的金沙江香煙。
從這篇課文中我得到一個結論：你對動物好；動物也會對你好。每種動物它都是有靈性的，你對它的好它都能感覺得到。
有人救了一只受傷的小麻雀，即使它的傷口好了，它也會重新飛回來。
老人與海鷗課文范文2
學習了“老人與海鷗”這篇課文，我完全沉浸在海鷗與老人之間的故事中……
其中海鷗深厚的情意在我的腦海中留了深刻的印象。老人去世以后，海鷗們圍著他遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，成了一個白色的漩渦，從中可以看出海鷗是多么懷念老人啊……
雖然我并沒有看到這一感人的情景，但作者把它描述地非常細致，生動，讓人覺得就在眼前，不禁淚如雨下。
老人與海鷗課文范文3
一、涵泳詞句，在字斟句酌中培養語感
字詞是語言組成的基本單位，不同的字詞放在不同的句子、語境中所表達的意義也不盡相同，這正是學習漢語的難點，也是漢語的獨特魅力。要培養學生的語感，語言積累是基礎，推敲詞句是學生發展語感的重要過程。在解讀語文S版教材時，不少課文構思巧妙、遣詞造句獨特，它是培養語感的重要載體。教師要結合不同文本，抓住文本中的關鍵字句進行細細揣摩，從而讓學生體會關鍵字詞在文章中的妙用，體會“牽一發而動全身”的效果，久而久之，語感的培養就水到渠成了。如語文S版四年級下冊《母親的呼喚》，文本表達了作者對母親的深深眷戀，深情回憶了母親對“我”的殷切關懷、無限愛意，并將人間最真摯、和諧、美好的親情傳遞給小讀者。文本以“呼喚”為題眼，將生活中最平凡的小事以樸實的語言進行描寫，如何讓學生感受“呼喚”里蘊含著深深的愛？文本講了三件事，每件事里都寫到母親呼喚自己。如第二件事―母親帶“我”到海邊玩的事，文本對母親呼喚聲的描寫，用了“急切”“近乎絕望”“聲嘶力竭” “憔悴不堪”“散亂的頭發”等詞語，教師可以抓住這些關鍵詞引導學生深入情景，通過對關鍵詞的推敲品味，體會母親對孩子的深切愛意。可以說，不同詞語放在不同語境所表達的意義也不盡相同，面對這篇比較長的略讀課文，教師引導學生抓住關鍵詞句，能讓學生掌握以點帶面的閱讀方法，語感會在涵泳詞句中得以培養。
二、品文悟理，在情感體驗中發展語感
收入語文S版教材的不少課文情感豐富，它對豐富學生的情感有著重要作用。但不同作者在謀篇布局時方法不一樣。寫作方式也不一樣，學生的情感體驗是語感的重要組成部分，只有將品文悟情融入語感培養，語言才會富有靈性和智慧。教師在使用教材時要結合學生的語言基礎、感悟能力，巧妙挖掘教材中蘊含的情感因素，喚醒學生內心的真實體驗，從而與作品、作者產生共鳴。如語文S版五年級下《老人與海鷗》，文本描述了兩個場景，先寫老人喂海鷗，再寫海鷗送別老人，兩個場景一喜一悲，互為襯托，卻將人與動物的情感以超乎人類的想象表達出來，把人與動物的真摯情感描寫得淋漓盡致，對五年級學生來說是一次心靈的洗禮。如何讓學生的心靈受到啟迪？本文將情感滲透在動作描寫、語言描寫、神態描寫、外貌描寫里，將老人與海鷗之間的情感以一個個片段表現出來，每個片段都釋放著令人感動的氣息。如當“我們”把老人的遺像放到翠湖邊時，發生了“意想不到的事情”，海鷗“突然”飛來，圍著遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，一反常態，令人驚異；“輪流飛到”“瞻仰遺容”“站成兩行”“肅立不動”“炸了營”“撲過來”，海鷗這一系列的動作若不是作者親眼所見，真是令人難以置信，但它卻真實地發生了，通過對這些語言的品悟能讓學生感受到海鷗之所以會有這樣的舉動是因為老人生前對海鷗的愛，在理解這篇課文的語言時，教師可以讓學生結合第一部分的描寫，從而串聯起故事的來龍去脈，感受作者樸實語言背后的情感。可以說，文字本身并無任何感彩，是人類在組織語言時注入自己的情感，這種情感的表達就是語感，語言也因此變得更加靈性和智慧。
三、交流表達，在內化中強化語感
語文學習的最終目的是培養學生綜合運用語言文字的能力，只有將積累的語言與學生內心想法相結合，語言表達才能順暢，學生的語感才能最終形成。交流表達既包含口頭表達，還包含習作表達，只有讓語言學習“活”起來，學生的語感才能真正在表達中得以強化，成為學生素養的組成。交流表達要以教材為載體，以學生的知識、生活經驗為基礎，巧妙挖掘教材中蘊含的“契合點”，讓學生的語感實現高效培養。如語文S版四年級下冊《爬山》，本文寓意深刻、耐人尋味，但對四年級學生來說理解起來有一定困難。在課堂引導時，教師不宜將自己的理解強加給學生，而要搭建平臺讓學生通過對話交流去感悟蘊含在文本語言中的深層次哲理。如“我們爬山是為了征服自己”，父親說這句話是基于怎樣的考慮，要怎樣理解它。當學生對“征服自己”無法理解時，教師可以從另一個側面“爬山是一件格外辛苦的事”來啟發學生進行交流，學生可能會想到：①爬山會遇到哪些困難？②遇到這些困難，人往往會產生什么不良情緒？③“征服自己”是說自己在困難面前應該怎樣做？教師結合學生的交流將其引入文本，借助文本更好地將自己的體會表達出來，從而既提升了對文本的理解，又讓學生在交流中培養了表達能力。在交流中，學生對“征服”的理解會更進一步，他們不再簡單地從字面理解文本的意思，而是結合自己的體驗去感悟蘊含于文本中的寓意。本文理解的突破口是與父親的三次對話，每次對話的內容結合了爬山的不同時段，每次對話的理解是突破教學難點的關鍵，教師要巧妙以此為平臺讓學生進行交流表達，通過激發學生的生活體驗去感受父親對話的用意，從而提升課堂效率。
老人與海鷗課文范文4
這篇課文通過描寫老人生前喂海鷗、與海鷗親切地說話等事例，描繪了一位每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖來給海鷗送餐的普通老人。這位老人看似普通，但卻做出不尋常的行為。
課后，我查了一下資料，得知這位老人是社會的草根階層，每月的退休工資只有300多塊，僅夠維持他生活，但“海鷗老人”——吳慶恒爺爺卻慷慨地拿出一半，給海鷗買食，而自己唯一的奢侈品是兩毛一盒的金沙江牌香煙。
多么平凡而偉大的老人啊！他的這顆愛護動物的心不正是我們很多人所沒有的嗎？當我讀到“海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來時，我頓時淚如雨點，我被海鷗對老人的那種令人震撼的感情所打動了。而在老人去世后，他一定還牽掛著他的鷗群！這位老人做了平常人所做不到的事情，這不正與那些只為眼前利益，隨意獵殺動物的人們形成了鮮明的對比嗎？我曾經在網上看過這樣一件真人真事；在廣西的思恩鎮某個果園，有一個護林員，他有一條狗，他對狗十分愛護，有一天，護林員正在除草，就在此時，一條毒蛇向他撲過來，就在這千鈞一發之際，他的小狗猛地撲過來，與毒蛇進行搏斗，最后，它們同歸于盡了。看完這個故事后，我的心靈受到了嚴重的震撼，我明白了一個道理：動物也是有情感的，也是會知恩圖報的，只要你對它好，他也一定會對你好。“任何降臨在動物身上的命運終究也會降臨在人類身上。”我們不能再傷害了所有動物之后才感到后悔。
讓我們行動起來，善待、愛護動物，與動物和諧相處，讓他們的心和我們一起飛翔！
老人與海鷗課文范文5
眾所周知，在教學過程中，學生是在一種的、激動的情緒推動下開始感受、思考和體驗的。因此，語文課中作為主體教育的教師應目中有學生，課中有情感，丟掉課堂教學那冷冰冰的知識惟我獨尊，把簡單的演繹推進換成充滿了豐富多彩的精神生活和情感意志的活動。讓學習材料、教師和學生的語言在和諧的課堂氛圍中交流融會，形成情境，使學生在學習的過程中不斷涌起情感的波瀾，在入情入境中感受學習，加深體驗，生動地學習。那如何巧妙用多媒體創設情境使語文教學更高效呢？
作為教師，我們值得肯定的是在當前課改春風的吹拂下，小學語文課堂教學呈現出一派生機勃勃的景象，各種情景教學模式的廣泛運用，推動著教學的不斷創新、發展。但是，我們也發現過度的情景渲染、錯誤的情景安排、輪番登場的表演……不但打擊了學生學習的積極性，更削弱了教學的實效性。因此，合理地揚起情境教學的風帆，更好地發揮學生的個體自主性，培養學生的積極性、創造性，構筑高效的語文課堂是我們每位語文教師都值得深思的問題。
一、巧用現代多媒體創設情境，激發學生情感的漣漪
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“要讓學生帶著一種高漲的激動的情緒從事學習和思考”，在教學中成功地激發學生的情感，可以讓學生處于非常亢奮的學習狀態，自覺與作者進行心靈的交流，從中受到熏陶和啟發。現代媒體廣泛運用于教學，為教學情境的創設提供了一個便利的平臺。在情緒高漲的時候引導學生進入課文，自然是水到渠成。所以，筆者在執教《老人與海鷗》一課時，當講到課文第二自然段：喂海鷗的人群中很容易認出那位老人。他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。筆者適時地與學生進行交流。
師：從這段的外貌描寫中你感悟到這是一個怎樣的老人？
生：很窮、很簡樸的老人。
生：即使自己生活再苦也要喂海鷗的老人。
生：愛海鷗勝過愛自己的老人。
生：……
師：同學們這個老人叫吳慶恒，請看大屏幕。
筆者以課件的形式出示老人與海鷗相伴的溫馨場面，并在悠揚的音樂聲中，聲情并茂地朗讀吳慶恒老人的簡介，用多媒體創造了一個感人的教學情境，學生在畫面、音樂及朗讀聲中，無不為老人執著的愛所感動，有的學生還真情流露流下了眼淚，他們從視覺、聽覺上深入文本，體會畫面的真情、感悟著老人對海鷗深沉的愛。教學寓于情境中進行，學生在感人的情境中走近人物形象，情感在無聲中蕩漾、人物的形象在學生心中無聲無息地內化……這樣就有效地調動學生內在的感情積累，使學生入境生情，以情促悟，學生紛紛表達自己此時此刻的真情實感。這樣避免了教師一味生硬地解說，學生盲目地受教，一堂課下來，教者輕松，學者有趣，有效地提高了學生學習的積極性，讓學生實實在在地走近文本，激發學生內在的情感漣漪，實現了真正意義上的實效課堂！
二、適時選用情境，激發學生的學習興趣
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基對課堂教學活動的心理因素做了生動具體的描述：“所謂課上得有趣，這就是說，學生帶著一種的激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇，甚至震驚，學生在學習中感受到自己的智慧力量，體會到創造的歡樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲。”所以，教師不僅要善于利用生動的課堂教學情境展示，令學生不知不覺地融入教學活動中，還要密切注意把握各種教學時機，渲染情境的氛圍，使學生隨著教學活動的步步推進，感受也隨之清晰、深刻，體驗也隨之不斷深化、升華。例如：一位教師在上《千年夢圓在今朝》這篇略讀課文時，為了激發學生的學習興趣，課前適時地播放了“神州五號”飛天的視頻畫面，很好地調動了學生學習的積極性，教師適時地提出：看了視頻后，你知道課題中的“千年夢”是什么嗎？這個“千年夢”是如何圓的呢？學生在興趣的推動下侃侃而談，對文本的理解也就在學生的興趣驅使下拉開了序幕。隨后教師再現航天人為了實現“飛天夢”而不懈努力、默默奉獻、勇于探索的畫面，讓學生暢談感受，教室里充滿相互探討，互為學習的氣氛，航天人堅持不懈、鍥而不舍的精神在學生的討論聲中不言而喻。可見在教學中，精選與課文相關的資料，適時補充，拓展學生的視野，加深學生的情感體驗，可使學生在深刻的認識和情感體驗中生動地學，激發學生的學習熱情，更盡顯語文課堂的朝氣蓬勃之氛圍。
三、用多媒體巧創情境，引導學生盡情展示自我風采，盡顯高效課堂本色
老人與海鷗課文范文6
義務教育新課程目標從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面涉及，其目的著眼于語文素養的整體提高。因此，小學動物類文章教學要以選文為依托，以培養學生正確理解和運用祖國語言能力為核心，遵循學生身心發展規律，在實踐中實現教學的三維目標。
一、學科結合，在選材中排除學生閱讀障礙
小學生學習科目少，教材篇幅大多簡短，對一些基本知識缺少介紹，給閱讀理解帶來阻礙。教師要引導學生廣泛收集資料，聯系《科學》等學科知識，擴大學生的知識面。如《最后一頭戰象》一文，學生對大象作為士兵參加戰斗的歷史可能知之甚少。教師可以出示下列資料幫助學生理解課文：
戰象 在古代歷史上，曾有過特種部隊――象軍，它在戰爭中發揮類似現代坦克的作用。經過訓練的戰象，作戰時沖鋒陷陣，勇猛無敵，它能破城門、毀營壘、踏敵軍、限敵陣，常給對方造成極大的傷害。戰象的使用最早在東南亞各國，象軍的編排很有特色。在戰象的背上設一象輿，輿中坐一將士，象前后各有一名馭象手。在象的四條柱子般粗的腿旁，各立一位持刀盾的戰士護衛。這樣七個人組成了一個獨立的作戰單位。泰國拉瑪甘享在19歲時曾騎戰象奮戰敵營，營救父王，反敗為勝。
除文字資料外，教師要準備一些圖片、聲像資料或制作出相關課件，在課前及課中穿插運用，既能激發學生的學習興趣，又可以為學生理解課文打下堅實的基礎。
二、思文結合，在朗讀中激發學生真情實感
動物世界，千姿百態。教材中選擇了人與動物、動物與動物之間的感人故事，定能感染和激勵學生形成正確的世界觀和良好的人文素養。在人教版六年級上冊中，編者選擇了一組課文供師生教學：《老人與海鷗》講述的是普通老人和海鷗的深情厚誼；《跑進來的松鼠》介紹了一家人對外來客人――松鼠的喜愛；《最后一頭戰象》則歌頌了戰象善良、忠誠的高尚情操；《金色的腳印》展現了動物之間生死相依的濃濃親情，顯示了愛的強大力量。這些課文揭示了動物豐富的內心世界。教學中，教師要引導學生由表及里深層閱讀，透過文字來感受人與動物之間的真摯情感，強化朗讀訓練。教師可以率先示范，借助媒體，也可以讓學生自己選擇自己所喜歡的，進行多種形式感情朗讀，如比賽讀、分角色讀、邊演邊讀、配樂讀、師生共讀、讀自己最喜歡的句子段落、用自己喜歡的方式讀等，使每一個學生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。如李賀的《馬詩》，全文僅四句：大漠沙如雪，燕山月似鉤。何當金絡腦，快走踏清秋。如果僅強調背誦與默寫，學生也許五分鐘就能完成任務，達不到舉一反三的效果。仔細分析其內容發現，這首詩看起來是寫馬，其實是借馬來抒情，抒發詩人懷才不遇，不被統治者賞識，但又熱切期望自己的抱負得以施展，可以為國建立功業的情感。在教學中，教師要引導學生“知人論世”，講述古時平仄、節奏等常識，請學生想象一二句的描寫的畫面，反復體味，就能用低沉、悲壯的語調讀一二句，用期待、激昂的語調讀三四句了。
三、讀寫結合，在練習中培養語言運用能力
閱讀是學生接受語言、積累語言的必經階段。小學動物類文章，詞匯豐富，語言生動形象，是培養學生理解和運用祖國語言的一個重要陣地。教學中，要引導學生通過摘錄的方法積累優美詞句、段落，同時在寫作中聯系運用。如在《鯨》一文中，學生容易做如下摘錄筆記：
生字：腭 鰭 濾 豬 哺 肚 肺 矮 判 胎
生詞：目前、上顎、哺乳、退化、垂直、經驗、判斷、胎生、壽命
優美句子：鯨的鼻孔長在腦袋頂上，呼氣的時候浮出海面，從鼻孔出來的氣形成一股水柱，就像花園里的噴泉一樣。
顯然，這種語言積累屬于低級層次。教師只有重視讀寫結合，使學生在讀中吸收，在寫中練習運用，才能加深學生對課文內容的理解和表達方法的領悟。我在此文教學后，出示隨文作業，作業是這樣設計的：
1. 請為海洋館寫一段鯨的解說詞，不少于100字。必須至少運用課文出現的5個生詞
2. 參考原文，請在橫線上再寫一句話
鯨的鼻孔長在腦袋頂上，呼氣的時候浮出海面，從鼻孔出來的氣形成一股水柱，就像
上述兩個習題的設計，立足文本，注重讀寫結合，學以致用，效果良好。在實際教學中，還可以把閱讀和寫作結合起來，引導學生留心觀察世界，把握寫作技巧等。
四、內外結合，在實踐中發展多種學習方式
閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。小學生對自然界的小動物有好感，更有深入探究的沖動。教師牽針引線，順勢而為，誘導學生與教科書編者、文本之間展開深入的對話。如在學習小學六年級上冊第七組課文后，我根據小學已學課文的積累，安排了一個綜合性學習活動。
課外活動：走出課堂，搜集、整理松鼠的有關資料，針對自己感興趣的問題寫出探究報告；跟蹤觀察海鷗的生活習性，寫好觀察筆記；到動物園參觀狐貍和大象或看有關兩個動物的專題片。
課內活動（分小組開展三項活動）：
一是研究報告會。分四個小組分別介紹松鼠、海鷗、狐貍和大象的研究報告。
二是圖片欣賞（掛歷、畫冊、照片、學生作品均可），請學生針對圖片評頭論足，暢所欲言，引發他們對動物生存狀態的關注。
