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中學教育基礎范文1

所謂“基礎”包含兩層意義：第一，要為提高學生素質打下良好的基礎；第二，要為學生的終身發展打下良好的基礎?！暗汀睆娬{的是教育對象的廣泛性及教育起點的穩固性。聯合國教科文組織認為“基礎教育是向每個人提供并為一切人所共有的最低限度的知識、觀點、社會準則和經驗”的教育。“它的目的是使每一個人能夠發揮自己的潛力、創造性和批判精神，以實現自己的抱負和獲得幸福，并成為一個有益的公民和生產者，對所屬的社會發展貢獻力量”?！皥詫崱睆娬{牢固性。這就好比蓋房子。要蓋高樓，地基非常重要；同理，要產出豐厚的成果，就離不開學問基礎?！皹嬛投鴪怨痰幕A” 既強調固本強基的重要性，又突出引領發展的必然性，是堅持“以人為本”科學發展觀的具體體現，也是促進學校內涵發展的重要思想保障。

面向全體，夯實思想、知識、能力、體質基礎

素質教育以提高國民素質為宗旨，以促進德、智、體、美全面發展為目標，為學生個性健康發展與社會和諧發展服務。我們堅持以人為本，著眼于全體學生的全面發展，以“低基礎”為起點，以“堅固的基礎”為基點，夯實每一個學生的發展基礎，深挖每一個學生的發展潛力，使學生綜合素質在寬泛而堅實的基礎上，生動活潑地主動地發展，幫助學生實現自我教育，實現“各展其才、人人成功?！?/p>

夯實基礎，培養學生的創新精神與實踐能力

中學教育基礎范文2

關鍵詞:NCLB強化計劃:改革;發展;啟示

中圖分類號:G62

文獻標識碼:A

一、創造力的界定

創造力這個概念是起源于20世紀70年代的一個概念。由于看問題的角度不同,從創造力這個概念出現開始到現在,人們對創造力的定義各有千秋,有的研究者強調主觀創新,有的則強調創造的目的性,有的強調創造的過程,有的重視創造結果。這都或多或少地反映創造力的一些本質特征。

我們所研究的是學生的創造力地培養實際上研究的是學生的創造性思維的養成還有進一步的發展,這樣的創造力思維是作為一種生物心理現象而存在的,因而我們這里的定義就采用在心理學方面得到公認的解釋,創造力:是指人們應用新穎的方式解決問題,并能產生新的,有社會價值的產品的心理過程。創造力的心理成分及測量:輻合思維與發散思維(在發散生成測驗中,用發散思維的流暢性,變通性,獨特性的好壞來衡量創造力地高低)、遠距離聯想能力、非智力因素,如人的堅持性、自信心、意志力、責任感、勤奮、熱情、善于形象、興趣廣泛、獨立性等等。

二、創造力的重要作用與時代意義

我國的基礎教育做的可謂是扎扎實實,當然我國應試教育的效果也是顯而易見的,在多屆奧林匹克競賽上我們中國的中小學生可謂吃盡風頭,但是在全球諾貝爾獎的領獎臺上卻幾乎看不到我們中國人的影子。我看這就是與創造力有關了。我國也注意到教育興國的重大意義,開始拋棄先前的“應試教育”,而開展了“素質教育”,素質教育就是指教育的最終目的不是傳授知識,而是培養能力。古人云:“授人以魚,不如授人以漁?！本褪沁@個道理素質教育的靈魂即創造力的培養。那么下面我們具體談一下,創造力有著怎樣的作用和時代意義吶?

從宏觀方面來說,創造力是一個國家,一個民族長盛不衰的源泉。現在全球進入了知識經濟時代,知識經濟時代是人類社會歷史上一種全新的經濟時代。這種經濟是以不斷創新的知識為基礎發展起來的,它是一種知識密集型和智慧型的經濟,依靠新的發現、發明、探究和創造,其核心在于創新。在這個知識經濟時代,沒有創新的國家和民族就無法屹立于21世紀激烈的國際競爭的民族之林。

從微觀方面來說,創造力對于一個人的發展來說是非常重要的,我們培養學生的目標是三維的,就是知識與能力、過程與方法和情感態度與價值觀。僅僅讓學生掌握知識不是教育而是訓練,對動物進行長期的訓練以后動物也可以掌握一些基本知識和技能,但是創造力卻不是動物可以學習和模仿的。每一個智力正常的人都會有創造的潛力。人類的創造可以分為特殊才能的創造和自我實現的創造。特殊才能指的是像科學家,發明家等做出對人類社會發展有重大貢獻的知識創新和技術創新成果,這些成果都具有首創性和社會價值;自我實現的創造每個人都具有的未必得到社會高度評價的,然而卻對本人有新的價值的創造活動。例如兒童的創作畫、有創意的習作、獨特的解題方式、有與眾不同的見解和設想等。

三、怎樣在基礎教育階段培養學生的創造力

我們從兩方面來談學生創造力的培養的措施。第一個方面就是培養學生的創造性思維,因為我們先前在創造力的定義中就提到了,創造力的核心就是創造性思維,學生的創造力是一種較為綜合的能力,這種創造力的提高是由多方面原因構成的,而其中起主要作用的就是學生的創造性思維能力的提高:那么我們知道創造性思維能力既有先天的遺傳還有后天的培養,我們無法改變先天的遺傳因素,但是卻可以通過后天的培養充分的發展學生的創造力思維。

(一)基礎教育是學生的啟蒙階段,在這個階段要注重培養學生的學習動機,促進創造力思維的形成

在過去的應試教育中,教師完全是進行所謂的“填鴨式”的教育。學教師進行的活動不能稱之為“教”只能稱之為“訓練”,因為在這個過程中教師束縛學生的思想,只是讓學生被動的接受他的思想。長此以往學生對“學習”這件事情缺少了應有的好奇和求知的熱情。在這種學生都懶得去思考的情況下,在談創造力思維的培養等無疑是紙上談兵。因而培養學生對未知學習的興趣是我們培養學生創造力思維的起點。

(二)培養學生的發散思維和收斂思維

發散思維和收斂思維是構成創造思維的主要成分。發散思維又稱求異思維,是一種不以常規,尋求變異,從多方面尋求答案的思維方式,它不受現代知識的局限,不受傳統知識的束縛,與創造力有直接聯系,是創造性思維的主導成分,

收斂思維又稱為求同思維,是從多個來源材料中探求同一答案的思維過程和方法。它主要包含分析、綜合、比較和分類等基礎的邏輯思維。這種思維使人的思維條理化、邏輯化、嚴密化。

(三)培養學生的直覺思維

直覺思維是以個人具有的整體知識為依據,對客觀事物或現象直接進行領悟和認知。相比發散思維等來說,這種思維可以看成是以感覺或直覺為基礎的非邏輯思維。例如苯環的發現過程就是直覺思維的參與的過程。教師要引導學生善于捕捉瞬息即逝的直覺。隨時記下突然出現的各種新年頭,并鼓勵學生進行猜測并讓學生自己整理資料做些實踐,這樣可以培養他們良好的直覺習慣。

培養學生創造力的另一個重要方面就是要給學生營造一個民主和諧的氛圍。我們看到古代“尊師重道”的觀念對學生創造力的培養來說是桎梏,我們現在素質教育就已經注意到學生的主體性,教師也尊重學生,試圖以平等的朋友形象出現,只有達到師生之間和諧的氛圍,才能有一個自由的交流空間,這樣思維沒有了。學生就能在課堂上最大限度的發揮自身的主體性,積極性和創造力。學生解脫了束縛,發表個人的見解從而產生了創造性思維,形成了創造力。在這個創造力的培養過程中,我們要注意要保護學生的創造力發展的環境,盡量創造一種自由的,積極地,鼓勵的外在氛圍,在創造力發展的同時,注重學生整體身心的健康發展。

參考文獻:

中學教育基礎范文3

論文摘要：導致農村基礎教育中的學生流失原因可分為教育外部原因即學校教育以外的因素（包括家庭影響）和內部原因（學校教育自身的因素）。解決學生流失問題是一項復雜的系統工程，既需要教育克服自身的種種弊端，也需要全社會的關注與參與，需要動員全社會的力量來綜合治理。

農業是國民經濟發展的基礎，農村問題是全國實現小康的關鍵，農村教育發展狀況與農村經濟社會發展問題的解決息息相關；如今，農村教育狀況雖然已經得到顯著改善，但仍然存在許多問題。本文重點探討生源流失問題。

一、學生流失的原因

（一）外部原因。1、農村經濟發展水平的制約。農村經濟整體水平低下，農民收入不高，支付子女上學的費用可謂一大開支，經調查表明，經濟原因是導致學生失學的第一因素。2、家庭環境的影響。家庭是社會的細胞，是學生賴以生存和依附的經濟實體，是與社會發生交換、收入、支出關系的最基本的經濟單位，家庭在學生是否接受教育方面的職能主要體現在兩方面：一方面是支付教育費用的能力及這種能力的大小；另一方面家庭成員（主要是家長）的教育價值觀對兒童是否受教育和受多大程度教育的支配和決定作用。3、打工潮流的干擾。由于國家允許并鼓勵個體勞動的存在和發展，特別是私營經濟的發展對打工人員需求增多，再加上讀書回報周期過長的影響及教育自身原因，使得大批初中甚至小學生紛紛擁入打工仔行列。4、人口壓力。一般農村家庭平均有2.3個孩子，家庭規模大，子女多，要同時供養幾個學齡兒童，往往造成家庭經濟負擔過重，一般家庭難以承受，從而影響子女的入學。

(二)教育自身的弊端。1、農村教育投入不足，辦學條件差。雖然國家已經加大了教育投入力度，農村學校的基礎設施已有了質的飛躍，但相對于城鎮及發達地區，仍然普遍偏低，辦學條件在不同地區的農村也不平衡。2、教師隊伍不穩定，整體素質偏低。教育發展的核心問題是要有一支待遇較優，素質較高的教師隊伍.由于我國農村基礎教育長期投入不足，因此伴隨著辦學條件差的另一個嚴重問題，就是教師待遇偏低、隊伍不穩；教師工資雖有了很大改善，但是有些貧困縣市卻經常出現拖欠教師工資的現象。民辦教師是我國農村中小學教師隊伍的重要組成部分，但其待遇總體不高。因此，教師隊伍流失嚴重。3、應試教育的種種弊端。片面追求升學率作為一種辦學傾向已偏離了我國基礎教育是提高全民素質教育這一正確軌道。雖然“減負”工作已經有了很大程度的進步，但現實中中小學生的作業量仍有待減輕。4、單一的課程體系。由于課程多以升學為主要目標，因此課程缺乏多樣性、靈活性和實用性，由此造成一旦升學無路，即使在本地致富亦無術。

失學問題不僅造成了本來就十分有限的教育資源的極大浪費，而且還嚴重影響了我國教育發展戰略目標的實現和阻滯了社會現代化的進程，因而我們必須采取有力措施盡快解決。

二、學生流失問題的對策

（一）科教興國戰略的堅持。人類社會進入“地球村”時代后，國與國、地區與地區之間的距離拉近了，各種競爭變成了面對面的軍事競爭、經濟競爭、科技競爭、教育競爭……各類競爭的實質是綜合國力的競爭，從根本上說，就是教育的競爭。聯合國教科文組織發表的《世界科學報告》指出，發達國家與發展中國家的差距是“知識差距”。強大的科技實力是國家經濟發展的重要保證，而強大的經濟實力是以深厚的教育積累為基礎的。作為一個農業大國，提高農村基礎教育的整體水平是實現科教興國的重中之重。實踐證明教育積累是以教育投入為基礎的，投入越多，回報就越豐厚；反之則越少。

（二）加大農村教育投入力度，改善辦學條件。我國普及農村基礎教育中遇到的最大困難，就是教育經費嚴重不足，教育經費的分配結構不盡合理。近幾年來國家加大了投入力度，但我國部分農村地區的基礎教育設施仍有待進一步完善。

（三）重點關注農村欠發達地區和弱勢人群。教育發展具有不平衡性，這是一個客觀存在的現實，就地區而言，西部比東部、中部嚴重；就城鄉而言，農村比城鎮嚴重；所以要實行傾斜政策，向不發達的農村傾斜，同時向弱勢人群傾斜，向女童傾斜。因為農村還存在重男輕女的傾向，所以宣傳、貫徹義務教育法，破除舊的傳統習俗；優化社會環境，綜合治理；家長培訓，雙向交流，優化家庭環境；實行傾斜政策，為適齡學童提供經濟補助確是一些有益的做法。

（四）提高認識，依法治教。1、提高全體農村公民對義務教育的認識。義務教育是國家用法律形式規定對一定年齡兒童實施的某種程度的學校教育。義務教育具有強制性和靈活性，由于義務教育不同于以往的教育，其義務性和強迫性是以往的教育所沒有的，因此在農村要加強人們對其認識和理解的宣傳教育。2、依法治教。義務教育是建立在法律基礎上的強迫教育。事實說明，僅僅依靠說服教育是難以保證義務教育的實施的。因此，在義務教育過程中，必須善于運用法律的手段來保障義務教育的實施。我國自1986年頒布了《義務教育法實施細則》，并且各地區也頒布了相應的實施細則。應該說，從立法角度看，我們的義務教育立法體系還是比較完整的。但在實施過程中，卻屢屢出現有法不依、違法不究的現象。因此，強化法制觀念，加強執法，嚴格杜絕有法不依、執法不嚴、違法不究的現象是社會各界有識之士義不容辭的責任與義務。

中學教育基礎范文4

一、加強中學環境化學教育的重要性

我國屬于發展中國家，改革開放以來，鄉鎮企業異軍突起，在帶來巨大的經濟效益的同時，也給我國廣大農村這塊凈土帶來了新的環境污染和勞動保護問題.據報道，上世紀末我國大氣污染程度已相當于世界發達國家上世紀50～60年代污染最嚴重時期，每年的排塵量為2300萬噸，年排放SO2量達14610萬噸.到本世紀末，燃燒煤和機動車輛排放出的廢氣將對大氣造成更為嚴重的污染.面對如此嚴峻的形勢，若不加強環境管理，讓不斷增加的工業“三廢”繼續污染環境、破壞生態平衡，就會給我國社會主義建設、經濟發展造成嚴重的后果.所以對全民族進行環境、生態知識的宣傳教育是不可缺少的，務必從中學教育抓起。

二、結合化學教學對學生開展環境化學教育

1、通過課堂教育把環境保護作為小公民自覺行動

環境化學重要內容之一，是研究化學污染物在環境中的變化規律，即在原子、分子的水平上用物理化學等方法去研究環境中化學污染物的來源、遷移、轉化過程中的化學行為，以及反應機制、積累和歸宿等.由于我國公民環境意識較差，這和日趨嚴重的環境問題是不相適應的.要提高全民的環保意識，使保護環境成為每個公民的自覺行動，首先就要從學生做起，從課堂做起.當學生在做制取Cl2，NO2，H2S等有毒氣體實驗時，應強調學生注意對制取氣體裝置氣密性的檢查、化學藥品用量的適當（盡量采用微量，只要達到實驗效果明顯即可）、以及設計吸收尾氣的裝置等.實驗完畢，還應將廢液集中倒入廢液缸中，可回收的盡量回收，以養成保護環境的良好習慣。

2、通過實驗開展環境化學知識教育

中學教育目的之一，就是為社會造就合格的后備勞動。中學化學教育對環境科學的學習將起著啟蒙作用，應很好地利用這門實踐性很強的學科，通過實驗使學生掌握一定的環保知識.中學實驗室的污染源多，國家提出居民區大氣中的有毒物質有21種，中學化學實驗室里就有14種.例如，制取溴苯實驗過程中逸出的臭味是溴蒸氣，它既污染了教室環境又嚴重地影響了師生的身體健康.針對這一問題，利用所學知識引導學生認真分析，找出原因是制取溴苯的裝置不夠嚴密，因此在反應過程中逸出的Br2通過長玻璃管時不可能完全被冷凝成液體，因而會從導管口逸出.要避免實驗中Br2的逸出，就應設法改進實驗裝置，使整個涉及Br2的反應過程在一個密閉系統內進行，即將反應安排在“Y”形管內進行。在反應裝置和HBr氣體的吸收裝置間串聯一個洗氣瓶，內裝四氯化碳以吸收氣體中的Br2。

三、理論聯系實際提高學生學習環保知識的認識

1、從人類與大自然的協調中激發學生的學習積極性

新的《化學教學大綱》明確指出：“在教學過程中要十分注意聯系實際，以使學生更好地掌握所學的知識和技能，以及這些知識和技能在工農業生產、第三產業、科學技術和日常生活的應用。隨著科學技術的發展，聯系實際的教學內容應有所增加，可以充實包括環境保護、新內容、新能源、海洋、衛生保艦食品等方面內容，但應限于有關的化學基礎知識范圍之內”。可見，環境化學基礎理論知識和原理的學習是十分重要的，并應著重于理論聯系實際和基礎知識面的擴展上。要以地球化學知識為基儲生態系統中物質循環和能量流動為線索，講授空氣、水體、土壤、森林、植物與人類的關系，展示好的生態小環境和污染嚴重區的對比，簡明介紹當今世界關注的環境問題，以講座、競賽等形式讓學生提高認識，使學生深切地感到環境化學就在自己身邊。

2、針對溫室效應引導學生分析此類生態問題

運用學生所獲得的知識，引導分析“溫室效應”，使他們了解到由于大氣層CO2濃度逐年上升，太陽能輻射的一部分――地球紅外輻射熱不能透過大氣層，因而造成“溫室效應”，使地球表面升溫、冰川溶化，直接影響著現代文明社會發展的情況，以提高對控制“溫室效應”等生態問題的認識。還應讓學生通過討論分析得出人類必須控制戰爭和固體廢物燃燒、大力發展森林等結論，以利于生態環境的改善。

3、結合現有法律法規的宣傳加深學生對環保意義的認識

組織學生參加環保法律法規的宣傳，利用3月12日植樹節、5月31日世界無煙日、6月5日世界環境日等紀念日，取得當地環保、水保、森保等部門的支持，讓學生們在宣傳中了解我國有關這方面的規定和常識，以提高學生在環境管理和環境文化方面的認識.

4、結合第二課堂教學提高學生的學習興趣

利用節假日、夏令營，組織學生對當地自然保護區、生態保護區、水土保護區和環境污染區等進行實地考查，使他們認識到人與氣溫、氣候、空氣、谷物增產、水土流失、森林砍伐及環境保護等都存在著密切關系.通過現場對比，豐富學生環境方面的知識，結合已學的知識，開展有關環境污染與保護知識的問答.例如，酸雨是如何形成的？造成大氣污染的主要物質是什么？防治途徑如何？等等。以提高學生的學習興趣，并為今后工作奠定良好的環保基礎。

中學教育基礎范文5

關鍵詞：現代語言；基礎知識；中學語文教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）24-060-01

當我們站在知識經濟的社會背景下審視當代中學語文教學時就不難發現，在整個社會大力弘揚知識創新，社會的發展越來越依賴大量知識信息的大氛圍中，中學語文教學卻依舊沿襲著近百年來的的老路子艱難跋涉，踽踽不前，致使語文教學與語言基礎知識的疏離的現象愈來愈重。對此情況，語文教學界質疑語言學的無助，呼吁“淡化語法教學”，這種狀況，值得語言學界及社會各界的深思。

一、為什么說中學語文教學離不開現代語言基礎知識

中學語文教育屬于言語交往教育，其根本目標是培養學生的言語交往能力?，F代語言基礎知識是整個中學語文教育的底座、基石，起著支撐、促進中學語文教學實踐的作用。無論從中學語文教學目標的哪個角度來分析，歸根到底還是要落實到現代語言基礎知識層面上來?，F代語言基礎知識在中學語文教學中的作用是必然的，中學語文教學實踐一刻也離不開現代語言基礎知識。現代語言基礎知識的有效教學自始自終是中學語文教學質量的基本保證。但是，中學語文教學卻長期淡化，甚至淡化語文基礎知識，語文基礎知識在逐漸淡出語文老師和學生的視野，這個問題值得語言學界及社會各界的重視。

1、言語與語言基礎知識

我們知道，言語是指個人在具體情景中的聽說讀寫活動，是個人意志的體現，呈現的出具體性，多樣性，創造性的特征；語言系統是社會成員共有的交際工具，是社會約定俗成的規范系統，具有社會性、規范性、結構性及穩定性的特征。言語千變萬化，其內容無法窮盡；人們的言語是對有限、穩定的語言系統中字、詞、句等語言材料的自由組合，這些組合要遵守語言組合規范。其規范如同如來佛祖的手掌，無論言語如何變幻，都要符合言語規范，不能逃出“如來佛”的“手心”。從這個角度看，語言系統包含著言語，言語僅僅是語言系統的個性化的演繹。當然，語言組合規范也不是一成不變的，但它發展變化相對于言語來說，具有相對的穩定性。對這一點，我們應該有正確的認識，既要語言內容變化的靈活性，又要尊重語言規范的相對穩定性，正確處理好二者之間的關系，搞好語言教學。

2、交際能力與語言基礎知識

交際能力的概念是海姆斯針對喬姆斯基語言能力的概念提出來的，指的是利用語言資源來表達和理解言語意義的能力。這種能力具有依據語境和角色創造性地運用的特征。它包括又遠不止關于靜態語言的規則。具體來說，是由三個方面的能力構成的，即語言能力，包括語音、詞匯和語法知識；社會語言能力，把握種種言語功能和言語功能變體的能力；話語能力，運用語篇來完成言語行為的能力。

3、言語認知與語言基礎知識

真實情境中的言語交際本質上是一個復雜的認知過程。言語交際認知的特點是，在交際過程中，受話者總是主動地尋找證據和暗示以領會發話者的意圖，而不是編碼―傳輸―解碼的電碼通訊式的過程，理解不是對靜態的語言進行解碼，要依賴言語環境的把握。

言語環境除了包括交際雙方對交際基本事實的了解外，還包括下列三種信息：詞語的信息、關于世界的百科信息和邏輯信息。實現交際認知，交際雙方必須具備語言材料及其規則的知識、語境的知識、語言邏輯推理的知識等。

二、現代語言基礎知識教學如何有效提高中學語文教學質量

1、現代語言基礎知識能夠提高學生規范運用語言文字的能力

語文教學屬言語教育，培養學生的社會語言規范是貫穿各級各類學校語文教育的一項最根本的任務，體現在語文教育的方方面面。任何忽視或偏離社會語言規范的語文教學都會直接導致語文教育質量的下降。在現代語言基礎知識教學過程中，特別注意處理好個性化的言語活動和社會語言規范的矛盾。一方面，言語活動是人的個體交往活動，每個人都可以根據自己的需要自由地造出各種各樣的句子，完成特定的社會交際任務。另一方面，我們應當看到，人的個體言語活動僅僅是對社會語言系統的個性化的演繹，這種演繹要遵守社會語言規范。

由此可見，中學語文教學一方面要尊重、鼓勵個性化的言語活動，注意培養學生的言語智慧；另一方面要幫助學生掌握現代語言基礎知識，提高規范運用語言的能力，兩者相互為用，不可偏廢。

2、現代語言基礎知識能夠促進言語形式教育的有效實施

語文教育以言語形式為本，言語內容為言語形式服務，通過言語內容，把握言語形式的規律，從而科學、高效地提高駕馭語言文字的能力。現代語言基礎知識是言語形式的重要組成部分，是言語形式的抓手和著力點之一。通過現代語言基礎知識的學習，幫助學生擺脫盲目的感性摸索、自我領悟的泥沼，才能實現語文學習理性的躍進。

中學教育基礎范文6

摘 要：初中英語教學實踐與研究表明，“教”和“學”處于教學活動的主導位置，以“學”為中心的教育形態體現了教育的根本立場和教育的根本規律，具有前瞻性、徹底性、核心性和可操作性，“學為中心”從根本上改變了傳統課堂教育的局面，帶來了一種英語教學上的新氣象，帶來了提升教學質量的新思路、新資源、新方法。

關鍵詞：學為中心；英Z；初中教學

一、英語“學為中心”教學設計理論依據

在當前教育大變革時期，如何使英語教育更有效地適應社會對教育的需求，如何通過優質教育培養新型人才，成為英語教育面臨的新課題。圍繞這一問題，英語基礎教育領域進行了多個層面的改革與探索。人們已逐步認識到學生在教學過程當中的主體地位和作用等問題，并在教學實踐中做出了與之相呼應的教學實踐。

以學為中心的教育是一種凸現素質教育的具有發展意義的教育理念。中學生活潑、好動，注意力容易分散，自控能力差，喜歡自我表現，英語教師應抓住這些特點，在英語課堂教學中更多地體現“學為中心”，讓學生真正成為課堂中的主人，從而提高初中英語教學質量。

學為中心就是以學習為主。傳統的教學理念過于強調英語教師“教”的過程，對學生的“學”一般重視得不夠多，學生往往是英語課堂“接收器”的角色。在教學的師生雙邊活動過程中，教師主導了教與學的一切。

在這樣的教學設計中，英語教師按設計好的教學流程和教學內容組織教學，學生只是課堂學習的配角，忽略了學生學習素質能力的培養，特別是探究能力的培養。以學為中心就是要在英語教學中突出學生的主體地位，以啟迪學生思維、落實啟發式教學理念為教學指導，倡導“自主、合作、探究”的學習方式。

學為中心突出學生學習地位，把學生學習的過程和結果作為英語教育的根本，時時處處把學生的學習放在教學改革和發展的首位。教學的一切從學習的立場和角度出發去開展。

學為中心的理念決定了英語教學不僅是英語這種語言的傳授過程，還有文化傳承、思想交流、情感溝通的過程。

按照這個理論宗旨，初中英語教師在語言教學中應充分發揮學生的學習主體作用，盡量多給學生“學習”的機會。

二、初中英語“學為中心”教學設計實踐探討

學為中心能調動每位學生的學習主動性，提高課堂教學效率，從而提高教學質量。英語教師在教學設計時，首先應充分認識“學為中心”的理論內涵，并以此為指導開展教學設計。

1.以學為中心的教學設計，英語教師的作用應從單純的知識傳授者與灌輸者，轉變為學生學習的幫助者、促進者。教師的主導作用應該在學生學習過程中得到充分發揮和體現，讓教與學和諧存在，共同建構教學的精彩模式。

2.教師設計英語教學時應認識到，學生在學習英語的過程中應該是自覺的、積極的和主動的，英語知識是學生通過教師、教材主動建構起來的，學生的學習主體作用應該在英語課堂上得到充分體現。

3.我們想看到的、想得到的學為中心的英語教學模式：英語教師的“教”為學生的“學”服務，學習的主體是學生，教學的主體是學生。學生學習效率的高低取決于教師能否引導學生主動學習，讓學生的學習活動始終處于教學的中心地位。教師對教學的精心設計體現出以學生的學為主體，體現增強學生自主發展意識、培養創新精神、探究能力的教學理念，建立新型的師生關系及和諧的新型課堂。

4.英語語言教學設計應關注學生實現自我價值的意愿。英語教師應高度重視學生學習中自我價值的實現意愿，使學生對學習始終保持較高的興趣，保持持續的學習動力。針對英語基礎知識多、知識點瑣碎、記憶量大的特點，教學設計上應有針對性地設置教學計劃和教學方案，以滿足教學和學習的需要。鼓勵學生通過自身學習實現自身價值，樹立學習英語的信心。

5.學為中心英語教學設計應充分重視英語學習方法的設計。教學設計重視了方法才能真正體現學為中心的理念，讓學生學會有效的英語學習方法，能夠使其快速學習英語，這將對教師的教與學生的學都起到促進作用。正所謂“授之以魚，不如授之以漁”，讓學生在學習過程中自主把握學習是成功的教學和有效的教學。

6.學為中心就要充分尊重學生這個學習主體的個性差異。初中英語教師應客觀認識初中學生所處的成長和發展階段的特點，在英語教學設計中制訂出科學、合理并與學生特點相適應的教學方案，從學生學習的實際出發，充分發揮學生的主觀能動性，為其在主體學習地位下提高自身英語水平創造條件。

參考文獻：