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【關(guān)鍵詞】增權(quán)視角；打工妹；權(quán)益保護(hù)
2002年2月，深圳一私營小廠的10名打工妹在工廠食堂就餐后相繼發(fā)病，后被診斷為磷酸三甲苯酯中毒。
而老板何培全卻百般拖延兩個(gè)多月，不予積極治療。據(jù)了解原老板已將工廠“轉(zhuǎn)讓”，企圖非法逃避債務(wù)。4月，他們被送到廣東省職業(yè)病防治醫(yī)院救治。一年過去了，如今，欠下50多萬元醫(yī)藥費(fèi)無著落，他們隨時(shí)可能被掃地出門。醫(yī)院方面表示這10個(gè)人是食物中毒，不是職業(yè)病，醫(yī)院沒義務(wù)免費(fèi)醫(yī)治。再不交錢，醫(yī)院隨時(shí)可能要他們出院。他們寫下血書吶喊：誰來管管我們……
根據(jù)《廣東省社會(huì)工傷保險(xiǎn)條例實(shí)施細(xì)則》（2000年4月5日施行）第十二條規(guī)定：因工作環(huán)境存在有毒有害物質(zhì)或在單位食堂就餐造成急性中毒而住院搶救治療的，經(jīng)縣級(jí)以上衛(wèi)生防疫部門驗(yàn)證，可以比照因工負(fù)傷處理。
為10名打工者提供法律援助的深圳律師吳元生，表示有關(guān)部門不作為，大踢“皮球”。記者電話接連采訪寶安區(qū)衛(wèi)生防疫站勞動(dòng)衛(wèi)生科等有關(guān)部門。但就是就這樣兜了一個(gè)圈，沒有得到明確答復(fù)。
一、案例分析
增權(quán)，又稱“賦權(quán)”、“充權(quán)”。指社工針對(duì)案主所采取的一系列活動(dòng)的過程，旨在減少基于污名群體的成員的負(fù)面評(píng)價(jià)而形成的無力感。增權(quán)在三個(gè)層次進(jìn)行。
（一）個(gè)人層次。案例中10名打工妹無力負(fù)擔(dān)巨額的醫(yī)藥，求助政府和有關(guān)部門，但都沒有得到切實(shí)有效的幫助，這讓她們絕望又無力地寫下血書。從增權(quán)視角看打工妹這一群體，可以清晰界定她們是“無權(quán)”的群體。無權(quán)是表示能力和資源缺乏的一種狀態(tài)。對(duì)打工妹這類弱勢(shì)群體來說，生活的困難、個(gè)人資源和社會(huì)資源的匱乏、被社會(huì)排斥和被邊緣化的客觀事實(shí)，導(dǎo)致了他們對(duì)自我、對(duì)群體的消極評(píng)價(jià)。他們時(shí)常感到自己無能、缺少自信自尊、自責(zé)、自我貶值，更不相信自己有足夠的力量和權(quán)利去改變他們自己的生活。這些負(fù)面的自我概念或消極的自我價(jià)值，經(jīng)常被內(nèi)化，使得他們現(xiàn)實(shí)生活中的無權(quán)狀態(tài)更趨惡化。由此“無權(quán)事實(shí) ”使得弱勢(shì)群體生成了無權(quán)感，而無權(quán)感反過來又使得他們實(shí)際上更無權(quán)。要改變這種無權(quán)狀態(tài)和無權(quán)感，使弱勢(shì)群體變得有足夠強(qiáng)大的力量，來控制會(huì)對(duì)他們生活造成影響的生活事件，增權(quán)過程就顯得十分重要了。
（二）人際層次。案例中這10名打工妹僅靠她們10人的力量在維權(quán)道路上顯得孤立無援，在政府和有關(guān)部門不作為的情況下，她們可以求助誰呢？似乎她們沒有意識(shí)到像工會(huì)、婦聯(lián)、女性社工機(jī)構(gòu)等組織可以為她們伸張正義。她們可以借助社會(huì)工作者的中介作用積極地跟婦聯(lián)等維護(hù)婦女權(quán)益的組織聯(lián)系，取得這些機(jī)構(gòu)的支持，獲得一定的社會(huì)資源。同時(shí)完善工會(huì)制度，特別是加強(qiáng)維權(quán)方面的工作，為維護(hù)和爭取打工妹的合法權(quán)益提供一個(gè)有效的組織保障。由工會(huì)和女工組織代表女職工與企業(yè)進(jìn)行交涉，力爭把企業(yè)女職工的勞動(dòng)權(quán)益和特殊權(quán)益保障寫入集體合同，并由工會(huì)或女工組織組織她們學(xué)習(xí)勞動(dòng)保護(hù)和婦女權(quán)利保護(hù)的法律法規(guī)，增強(qiáng)她們依法自我保護(hù)的能力。
（三）政治層次。案例中10名打工妹中毒事件按照《廣東省社會(huì)工傷保險(xiǎn)條例實(shí)施細(xì)則》的規(guī)定，是能夠被認(rèn)定為職業(yè)病的，但是醫(yī)院方面卻不承認(rèn)，讓她們自費(fèi)醫(yī)療，以至于欠下50多萬的債。既然有明確的法律規(guī)定，那為什么就不能認(rèn)定中毒事件為工傷呢？如果能認(rèn)定為工傷，就直接解決了這10名打工妹的最大現(xiàn)實(shí)困難。但是，現(xiàn)實(shí)沒有那么簡單，這說明法的執(zhí)行受到諸多非理性因素的影響和制約。在實(shí)踐中，法的合法性主張與事實(shí)有效性之間存在著張力，表現(xiàn)為法的字面條文與社會(huì)作用之間的斷裂。這警醒政府應(yīng)加快行政執(zhí)法建設(shè)，必要時(shí)需要進(jìn)行體制改革，改變目前的“上有政策，下有對(duì)策”行政執(zhí)法環(huán)境。依法行政，做到有法必依，執(zhí)法必嚴(yán)，維護(hù)法律的尊嚴(yán)。
二、結(jié)論與討論
通過上述案例分析，可以得出以下結(jié)論：從增權(quán)視角論打工妹權(quán)益保護(hù)問題，應(yīng)在個(gè)人充權(quán)、人際增權(quán)和政治賦權(quán)的三重作用下保護(hù)打工妹的合法權(quán)益。
（一）個(gè)人層次。打工妹要增強(qiáng)自己的法律意識(shí)，認(rèn)識(shí)到自己應(yīng)有的合法權(quán)益，從觀念上改變無權(quán)感。并積極挖掘周圍可利用的資源，開發(fā)潛能。只有讓打工妹真正實(shí)現(xiàn)“自我充權(quán)”，打破無權(quán)的惡性循環(huán)，消除無力感，才能使打工妹自覺主動(dòng)并且自信地運(yùn)用法律武器保護(hù)自身權(quán)益。
（二）人際層次。所謂眾人拾柴火焰高，打工妹要善于與他人合作。積極取得工會(huì)、婦聯(lián)、女性社工機(jī)構(gòu)等可支援打工妹維護(hù)合法權(quán)益的組織的支持。同時(shí)也可以通過大眾傳媒（例如微博），爭取社會(huì)大眾的輿論和實(shí)際支持。以增加社會(huì)資源，并提升自己的形象，爭取公平的社會(huì)環(huán)境，以促成問題解決。
（三）政治層次。1、政府要完善《勞動(dòng)者權(quán)益保障法》、《勞動(dòng)合同法》等關(guān)乎打工妹權(quán)益保護(hù)的相關(guān)法律，并凈化行政執(zhí)法環(huán)境，依法行政，嚴(yán)格執(zhí)法，樹立執(zhí)政為民的良好形象。2、完善《工商管理?xiàng)l例》，尤其是提及對(duì)女工的特殊保護(hù)以及員工因工致殘后企業(yè)的法律責(zé)任。3、建立有利于打工妹增權(quán)的社會(huì)參與制度、機(jī)制和渠道，并建立幫助像打工妹這樣的弱勢(shì)群體增權(quán)的專業(yè)機(jī)構(gòu)和隊(duì)伍，讓處于弱勢(shì)地位的打工妹來表達(dá)自己的利益訴求和參與社會(huì)資源的分配。
參考文獻(xiàn)
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1.中醫(yī)學(xué)的知識(shí)本體解析及啟示
2.醫(yī)藥認(rèn)知模式創(chuàng)新與中醫(yī)學(xué)發(fā)展
3.氣候因素對(duì)中醫(yī)學(xué)形成和發(fā)展的影響
4.師承教育在中醫(yī)學(xué)發(fā)展中的作用探討
5.論中西醫(yī)學(xué)的差異與中醫(yī)學(xué)的發(fā)展
6.中醫(yī)學(xué)在當(dāng)展的思考
7.淺談中醫(yī)學(xué)中的全科醫(yī)學(xué)觀念
8.病機(jī)的主體地位及其構(gòu)建過程是中醫(yī)學(xué)的核心內(nèi)涵
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10.實(shí)施中醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證 推動(dòng)專業(yè)建設(shè)與發(fā)展
11.中醫(yī)學(xué)相關(guān)的道、陰陽、五行學(xué)說的共性、進(jìn)步和局限淺析
12.生存·發(fā)展·創(chuàng)新——對(duì)20世紀(jì)中醫(yī)學(xué)發(fā)展道路的反思
13.西醫(yī)院校護(hù)理專業(yè)《中醫(yī)學(xué)》教學(xué)探討
14.轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)在中醫(yī)學(xué)的應(yīng)用探討
15.論中醫(yī)學(xué)的優(yōu)勢(shì)與特色
16.情景教學(xué)在中醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果
17.中醫(yī)學(xué)與取象比類
18.中醫(yī)學(xué)理論體系的形成與發(fā)展 優(yōu)先出
19.試論中醫(yī)學(xué)的構(gòu)建與發(fā)展
20.中醫(yī)學(xué)的科學(xué)性與現(xiàn)代化
21.循證醫(yī)學(xué)時(shí)代中醫(yī)學(xué)如何發(fā)展
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23.明代中醫(yī)學(xué)發(fā)展的社會(huì)文化背景概述
24.中醫(yī)學(xué)證候量化診斷研究現(xiàn)狀與思考
25.“體質(zhì)”是系統(tǒng)生物學(xué)與中醫(yī)學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)
26.從中醫(yī)學(xué)傳統(tǒng)的文化特點(diǎn)探討中醫(yī)教育模式
27.PBL教學(xué)法在中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用效果 優(yōu)
28.論中醫(yī)學(xué)的生態(tài)化建構(gòu)原理
29.建立符合中醫(yī)學(xué)自身發(fā)展規(guī)律的臨床療效評(píng)價(jià)體系
30.論中醫(yī)學(xué)的文化內(nèi)涵及其價(jià)值
31.對(duì)中醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證實(shí)踐的認(rèn)識(shí)與體會(huì)
32.轉(zhuǎn)化中醫(yī)學(xué):一種溝通中醫(yī)基礎(chǔ)與臨床的研究策略
33.科學(xué)基金促進(jìn)我國中醫(yī)學(xué)事業(yè)的發(fā)展——近10年國家自然科學(xué)基金資助中醫(yī)學(xué)項(xiàng)目統(tǒng)計(jì)分析
34.淺談中醫(yī)學(xué)對(duì)衰老的認(rèn)識(shí)
35.試論中醫(yī)學(xué)的科學(xué)性與當(dāng)前學(xué)科地位
36.論中醫(yī)學(xué)的思維方式
37.中醫(yī)學(xué)視角下城市物質(zhì)空間的生命要素探析
38.探索中醫(yī)復(fù)雜性之路——淺談邏輯思維與非邏輯思維在中醫(yī)學(xué)發(fā)展中的作用
39.考探中醫(yī)學(xué)導(dǎo)引術(shù)的歷史內(nèi)容與現(xiàn)代進(jìn)展
40.中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論的繼承和創(chuàng)新思路
41.交融滲透 相得益彰——論中醫(yī)學(xué)與中國傳統(tǒng)文化的互動(dòng)關(guān)系
42.關(guān)于中醫(yī)學(xué)學(xué)科建設(shè)的醫(yī)史學(xué)思考
43.中醫(yī)學(xué)“卓越醫(yī)生”勝任力特征模型的構(gòu)建
44.中醫(yī)學(xué)的科學(xué)定位
45.中醫(yī)學(xué)教育開展PBL教學(xué)之短長
46.重構(gòu)中醫(yī)學(xué)理論體系——中醫(yī)學(xué)、四次浪潮的先導(dǎo)工程
47.初議中醫(yī)學(xué)是復(fù)雜性科學(xué)——中醫(yī)標(biāo)準(zhǔn)化預(yù)備研究之二
48.中醫(yī)學(xué)的學(xué)科屬性與其現(xiàn)代化芻議
49.再論中醫(yī)學(xué)的雙重屬性
50.從中醫(yī)思維方式探討中醫(yī)學(xué)的發(fā)展
51.論模糊數(shù)學(xué)與中醫(yī)學(xué)
52.復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)理論及其在中醫(yī)學(xué)研究中的應(yīng)用
53.我國中醫(yī)學(xué)期刊引用網(wǎng)絡(luò)分析——基于CMSCI(2004-2012)年度數(shù)據(jù)
54.中醫(yī)學(xué)的特點(diǎn)、特色和優(yōu)勢(shì)
55.中醫(yī)學(xué)為何要現(xiàn)代化——中醫(yī)學(xué)現(xiàn)代化再拷問
56.中醫(yī)學(xué)與復(fù)雜性科學(xué)
57.試論中醫(yī)學(xué)與中國傳統(tǒng)文化的關(guān)系
58.客觀唯心思辨是中醫(yī)學(xué)理論體系的基石——重新認(rèn)識(shí)中醫(yī)學(xué)的“陰陽五行”
59.從地方性知識(shí)的視域看中醫(yī)學(xué)
60.瑜伽與中醫(yī)學(xué)探究
61.學(xué)科交叉研究領(lǐng)域知識(shí)源流可視化分析——以我國中醫(yī)學(xué)學(xué)科交叉領(lǐng)域?yàn)槔?nbsp;
62.中醫(yī)學(xué)的科學(xué)定位——科學(xué)、哲學(xué)、人、中醫(yī)、名實(shí)
63.Medline發(fā)表中醫(yī)學(xué)相關(guān)論文的趨勢(shì)分析
64.量子中醫(yī)學(xué)、中醫(yī)學(xué)、西醫(yī)學(xué)的異同
65.調(diào)治亞健康狀態(tài)是中醫(yī)學(xué)在21世紀(jì)對(duì)人類的新貢獻(xiàn)
66.紅外熱成像技術(shù)在中醫(yī)學(xué)的研究現(xiàn)狀及展望
67.中醫(yī)學(xué)理論體系框架結(jié)構(gòu)之研討
68.人文屬性是中醫(yī)學(xué)的最大特色
69.取象比類——中醫(yī)學(xué)隱喻形成的過程與方法
70.專業(yè)興趣與培養(yǎng)潛質(zhì)在自主招生中的意義研究——以中醫(yī)學(xué)專業(yè)為例
71.中醫(yī)學(xué)現(xiàn)代傳承的戰(zhàn)略思考和建議
72.中醫(yī)學(xué):健康時(shí)代及其頂層設(shè)計(jì)
73.論中醫(yī)學(xué)是人文科學(xué)與自然科學(xué)的完美統(tǒng)一
74.我國中醫(yī)學(xué)學(xué)科交叉領(lǐng)域研究熱點(diǎn)可視化分析
75.論中醫(yī)學(xué)、中醫(yī)文化與中國傳統(tǒng)文化的關(guān)系
76.基于CSCD統(tǒng)計(jì)的2015年中醫(yī)學(xué)研究述評(píng)
77.發(fā)展中醫(yī)學(xué)的戰(zhàn)略思路
78.本刊對(duì)論文中醫(yī)學(xué)倫理學(xué)及知情同意的說明
79.淺談醫(yī)學(xué)論文中醫(yī)學(xué)名詞的規(guī)范用法
80.中醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)爭鳴論文的審讀與修改
81.醫(yī)學(xué)科技論文中醫(yī)學(xué)名詞的統(tǒng)一及用語規(guī)范
82.護(hù)理論文中醫(yī)學(xué)名詞的規(guī)范使用
83.談中醫(yī)學(xué)研究生教學(xué)改革之思路——我校十年來中醫(yī)內(nèi)科學(xué)研究生學(xué)位論文分析與思考
84.醫(yī)學(xué)論文中醫(yī)學(xué)名詞的規(guī)范使用
85.探討病案專業(yè)論文中醫(yī)學(xué)名詞的規(guī)范應(yīng)用
86.中醫(yī)學(xué)研究生學(xué)位論文全過程管理機(jī)制的運(yùn)行探索
87.談中醫(yī)學(xué)論文中關(guān)于引用古代文獻(xiàn)記載問題
88.探討病案專業(yè)論文中醫(yī)學(xué)名詞的規(guī)范應(yīng)用
89.重視醫(yī)學(xué)論文中醫(yī)學(xué)術(shù)語的規(guī)范化
90.中醫(yī)學(xué)五年制本科畢業(yè)論文指導(dǎo)體會(huì)
91.從管理干預(yù)談中醫(yī)學(xué)博士學(xué)位論文質(zhì)量評(píng)價(jià)
92.中醫(yī)學(xué)期刊論文語句字?jǐn)?shù)分析
93.中醫(yī)學(xué)期刊論文作者數(shù)分析
94.中醫(yī)學(xué)博士學(xué)位論文質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建與實(shí)踐
95.中醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生學(xué)位論文形成過程客觀影響因素的探討
96.中醫(yī)學(xué)博士學(xué)位論文質(zhì)量評(píng)價(jià)的管理干預(yù)研究
97.中醫(yī)學(xué)期刊臨床論文的審讀評(píng)價(jià)
98.中醫(yī)學(xué)期刊論文引文分析
議論文大全范文3
我國大學(xué)生實(shí)習(xí)期間權(quán)益受到侵害的現(xiàn)象逐步凸顯，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：一是工作時(shí)間、休息時(shí)間、實(shí)習(xí)補(bǔ)助、交通費(fèi)用、一日三餐等顯在的財(cái)產(chǎn)性問題受到不公正待遇。二是勞動(dòng)保護(hù)、勞動(dòng)安全及人身傷害等問題發(fā)生時(shí)的賠償措施和訴求渠道不明晰。三是學(xué)生在實(shí)習(xí)期間是否受勞動(dòng)法保護(hù)存在爭議，現(xiàn)行法律制度對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)期間的勞動(dòng)者身份及雙方是否存在勞動(dòng)關(guān)系沒有明確規(guī)定，企業(yè)不認(rèn)同學(xué)生的勞動(dòng)者身份和雙方的勞動(dòng)關(guān)系。四是實(shí)習(xí)協(xié)議的缺失和不完備，有些實(shí)習(xí)協(xié)議只是對(duì)合作時(shí)間、人數(shù)、專業(yè)、崗位、待遇等做出大致的約定，對(duì)實(shí)習(xí)目標(biāo)、具體內(nèi)容、隱形福利、出現(xiàn)實(shí)習(xí)糾紛的應(yīng)對(duì)解決等方面沒有明確的約定。五是沒有準(zhǔn)確定位實(shí)習(xí)期間學(xué)校、學(xué)生及企業(yè)三方法律關(guān)系及各方的權(quán)利和應(yīng)盡的義務(wù)，易造成學(xué)生權(quán)益受損產(chǎn)生糾紛時(shí)三方互相推諉的局面。
二、歐美大學(xué)生實(shí)習(xí)權(quán)益法律保障與實(shí)踐
1.立法保障
目前國外學(xué)者對(duì)在校學(xué)生實(shí)習(xí)期間合法權(quán)益的研究集中于公正性和引領(lǐng)性。德國實(shí)行“雙元制”，即職業(yè)院校和企業(yè)合作教學(xué)，職業(yè)院校遵循《州學(xué)校法》，合作企業(yè)遵循《聯(lián)邦職業(yè)教育法》，使學(xué)生的權(quán)益受到專門的法律保障；澳大利亞大學(xué)生實(shí)習(xí)推行“新學(xué)徒制”模式，規(guī)定提供學(xué)徒培訓(xùn)的雇主與學(xué)徒之間要簽訂培訓(xùn)合同，以保障學(xué)生權(quán)益；美國的社區(qū)學(xué)院學(xué)制短，學(xué)習(xí)時(shí)間安排靈活，專業(yè)開設(shè)針對(duì)性強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的權(quán)益保護(hù)十分完善。
2.實(shí)習(xí)身份保障
西方國家在勞動(dòng)立法上大都肯定了實(shí)習(xí)期學(xué)生的勞動(dòng)資格，并形成了一整套完善的教育實(shí)習(xí)制度，積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。德國是世界上職業(yè)教育最為發(fā)達(dá)的國家，有最完善的實(shí)習(xí)保障法律體系，對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生勞動(dòng)者身份的認(rèn)定在教育界和法律界取得一致意見，即除高校條例規(guī)定的義務(wù)性實(shí)習(xí)屬于學(xué)業(yè)組成部分不構(gòu)成勞動(dòng)關(guān)系外，只要學(xué)生在組織中提供非獨(dú)立性勞動(dòng)，就應(yīng)當(dāng)認(rèn)定為勞動(dòng)關(guān)系，實(shí)習(xí)學(xué)生以勞動(dòng)者的身份受到法律保護(hù)。美國《公平勞動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)法案》規(guī)定，雇員是指被雇傭的任何人，只要雙方存在著事實(shí)上的雇傭和被雇傭的關(guān)系，被雇傭一方都應(yīng)當(dāng)視為勞動(dòng)者，受到有關(guān)勞動(dòng)法律的保護(hù)，勞動(dòng)者包括實(shí)習(xí)生、見習(xí)者和全日制學(xué)生等。英國法律的規(guī)定更為簡單、明晰，只要實(shí)習(xí)期的大學(xué)生提供勞動(dòng)獲取對(duì)等報(bào)酬與用人單位形成勞資關(guān)系，即可受到勞動(dòng)法律的保護(hù)。
3.薪酬保障
歐美國家對(duì)在校學(xué)生實(shí)習(xí)間的工資報(bào)酬有著嚴(yán)格的規(guī)定。德國法律規(guī)定大學(xué)生實(shí)習(xí)期的最低報(bào)酬標(biāo)準(zhǔn)為每小時(shí)7歐元，同時(shí)為保障學(xué)生的收入，規(guī)定學(xué)生實(shí)習(xí)期所得薪酬不需要繳納任何稅費(fèi)，并且實(shí)習(xí)期學(xué)生與用人單位簽訂合同時(shí)，必須有“報(bào)酬與支付金額”的內(nèi)容。因此，德國大學(xué)生在實(shí)習(xí)期的收入比較穩(wěn)定，平均月收入為275歐元。英國規(guī)定每小時(shí)的最低工資為5英鎊，且給予稅收減免。法國規(guī)定，實(shí)習(xí)學(xué)生在實(shí)習(xí)期超過兩個(gè)月以上的視為帶薪實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)生的月報(bào)酬在420歐元以下的，實(shí)習(xí)學(xué)生可以免稅。
4.保險(xiǎn)權(quán)益保障
美國保險(xiǎn)體系十分成熟，在校學(xué)生自愿參加醫(yī)療保險(xiǎn)，大學(xué)規(guī)定所有全日制學(xué)生必須參加大學(xué)生健康計(jì)劃，并繳納強(qiáng)制性的學(xué)生健康保險(xiǎn)，從學(xué)生學(xué)費(fèi)中劃走一定數(shù)額的保險(xiǎn)費(fèi)。德國法律規(guī)定，高校學(xué)生必須參加相關(guān)的醫(yī)療保險(xiǎn)，否則不能注冊(cè)入學(xué)。德國在《事故保險(xiǎn)法》中規(guī)定，所有受雇的人員都享有工傷事故保險(xiǎn)。法國也制定了強(qiáng)制性保險(xiǎn)制度，規(guī)定實(shí)習(xí)學(xué)生可享受大學(xué)生社會(huì)保險(xiǎn)，保險(xiǎn)內(nèi)容涵蓋工傷事故和職業(yè)病等；英國對(duì)所有大學(xué)生包括海外留學(xué)生提供國民衛(wèi)生保健體系，學(xué)生可以根據(jù)各種形式的保險(xiǎn)公司醫(yī)療保險(xiǎn)服務(wù)作為補(bǔ)充。這種具有強(qiáng)制性的保險(xiǎn)，學(xué)生所繳納的保費(fèi)金額很少，卻有效地保障了大學(xué)生實(shí)習(xí)期間受到意外傷害時(shí)能夠得到及時(shí)有效的救治。
5.民間團(tuán)體協(xié)同保障
國外針對(duì)大學(xué)生實(shí)習(xí)權(quán)益的保護(hù)還包括民間團(tuán)體、校企合作模式保障等其他協(xié)同形式。澳大利亞有300多個(gè)負(fù)責(zé)學(xué)生培訓(xùn)實(shí)習(xí)的社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)，這些機(jī)構(gòu)免費(fèi)幫助學(xué)生尋找實(shí)習(xí)單位、協(xié)商實(shí)習(xí)內(nèi)容和安排、輔助學(xué)生鑒定實(shí)習(xí)合同、落實(shí)學(xué)生的工資及福利待遇，并將這些實(shí)習(xí)培訓(xùn)合同注冊(cè)到相應(yīng)的州和地區(qū)的培訓(xùn)局。這些培訓(xùn)服務(wù)機(jī)構(gòu)通過企業(yè)和學(xué)生實(shí)習(xí)協(xié)議的達(dá)成而獲得政府幫助。由于學(xué)生的實(shí)習(xí)權(quán)被市場化，培訓(xùn)服務(wù)機(jī)構(gòu)為搶市場非常注重實(shí)習(xí)質(zhì)量，并專門成立部門維護(hù)學(xué)生的實(shí)習(xí)權(quán)益。
三、歐美大學(xué)生實(shí)習(xí)權(quán)益保障對(duì)我國的啟示
1.健全保障大學(xué)生實(shí)習(xí)權(quán)益的法律法規(guī)體系
在借鑒了國外關(guān)于大學(xué)生實(shí)習(xí)權(quán)益保障的經(jīng)驗(yàn)后，結(jié)合中國國情，首先要從健全大學(xué)生實(shí)習(xí)權(quán)益保障的法律法規(guī)入手，肯定大學(xué)生實(shí)習(xí)期的勞動(dòng)者資格。建議國家制定大學(xué)生實(shí)習(xí)的相關(guān)條例，如《大學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理法》，或在《勞動(dòng)法》與《勞動(dòng)合同法》中增加對(duì)在校生實(shí)習(xí)進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)定和保護(hù)的相關(guān)內(nèi)容。第一，校外實(shí)習(xí)期的大學(xué)生也應(yīng)屬于勞動(dòng)者，受勞動(dòng)法的保護(hù)，這樣事前預(yù)防，可減少或避免對(duì)實(shí)學(xué)生權(quán)益侵犯現(xiàn)象的發(fā)生。第二，明確實(shí)習(xí)期間的大學(xué)生也應(yīng)享有與用工單位簽訂勞動(dòng)合同的權(quán)利。因?yàn)閯趧?dòng)合同是勞動(dòng)者與用人單位之間確立勞動(dòng)關(guān)系、明確雙方的權(quán)利和義務(wù)的協(xié)議，這樣就從法律層面真正地承認(rèn)大學(xué)生和用人單位之間的關(guān)系屬于勞動(dòng)關(guān)系。第三，對(duì)大學(xué)生校外實(shí)習(xí)過程中，違反勞動(dòng)合同的雙方需承擔(dān)的法律責(zé)任應(yīng)具體化，并且要明確規(guī)定各方的救濟(jì)途徑和權(quán)益保障的具體措施。
2.構(gòu)建與完善大學(xué)生實(shí)習(xí)權(quán)益的司法保護(hù)與救助機(jī)制
梳理實(shí)習(xí)侵權(quán)的糾紛可知，引起三方關(guān)注的熱點(diǎn)均在學(xué)生遭遇重大人身傷害等巨額經(jīng)濟(jì)賠償?shù)氖吕龑用嫔?，這些事件因社會(huì)影響差、造成危害大而受到廣泛關(guān)注。而大學(xué)生校外實(shí)習(xí)中最常遇到的克扣工資、延長勞動(dòng)時(shí)間、拒付加班工資、強(qiáng)迫勞動(dòng)等侵權(quán)行為，因?yàn)槭录胀ㄇ覜]有較大的社會(huì)影響而銷聲匿跡。因此，應(yīng)構(gòu)建和完善大學(xué)生實(shí)習(xí)合法權(quán)益的司法保護(hù)與救助機(jī)制來平衡大學(xué)生和實(shí)習(xí)單位雙方的利益，對(duì)大學(xué)生和實(shí)習(xí)單位的合法利益進(jìn)行保護(hù)。在這一過程中，由于實(shí)習(xí)生身份的特殊性，可以由國家組織建立專門的大學(xué)生實(shí)習(xí)侵權(quán)司法保護(hù)機(jī)制，如建立大學(xué)生實(shí)習(xí)爭議調(diào)解制度，在實(shí)習(xí)過程中，當(dāng)與用人單位發(fā)生爭議時(shí)，可由相關(guān)的勞動(dòng)行政部門出面予以調(diào)解；或?qū)⒋髮W(xué)生實(shí)習(xí)過程中遇到的所有爭議均納入勞動(dòng)爭議的仲裁范圍內(nèi)，當(dāng)出現(xiàn)爭議時(shí)由勞動(dòng)爭議仲裁委員會(huì)負(fù)責(zé)仲裁，真正為合法權(quán)益受到侵害的大學(xué)生提供有效的司法保護(hù)與救助，保障其作為特殊勞動(dòng)者的合法權(quán)益。
3.構(gòu)建和完善實(shí)習(xí)基準(zhǔn)制度，健全實(shí)習(xí)協(xié)議制度
大學(xué)生在校外實(shí)習(xí)的過程中，始終處于弱勢(shì)地位，他們所享受到的工作條件和待遇一般是由企業(yè)單方面決定的。而實(shí)習(xí)基準(zhǔn)是指為了保障實(shí)習(xí)學(xué)生最起碼的實(shí)習(xí)條件和待遇而規(guī)定的最低限度的要求。國家制定關(guān)于大學(xué)生校外實(shí)習(xí)基準(zhǔn)方面的強(qiáng)制性規(guī)范，以此來約束企業(yè)給學(xué)生提供盡可能好的工作條件和待遇。此外，在構(gòu)建和完善實(shí)習(xí)基準(zhǔn)制度的前提下，學(xué)校、實(shí)習(xí)單位和學(xué)生三方還應(yīng)共同簽訂實(shí)習(xí)協(xié)議。在三方共同簽訂的協(xié)議中，要明確規(guī)定實(shí)習(xí)期間各方的權(quán)利、義務(wù)以及可能發(fā)生的爭議，特別是在實(shí)踐中經(jīng)常發(fā)生而法律又沒有明確規(guī)定的爭議事項(xiàng)，以及爭議的解決方式等均要做出明確約定。
4.教會(huì)學(xué)生維權(quán)，提高其依法自保的意識(shí)與能力
法律知識(shí)的貧乏和依法自保意識(shí)的不足是目前大學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中合法權(quán)益屢遭侵害的一個(gè)重要原因。高校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的法律教育，強(qiáng)化大學(xué)生法律意識(shí)，提高其法律素養(yǎng)。作為人才供給主體的高校，必須要在學(xué)生走上實(shí)習(xí)崗位前，教育學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)的法律法規(guī)，引導(dǎo)其知法并要會(huì)用法，提高其依法自保的意識(shí)和能力。當(dāng)其在實(shí)習(xí)過程中合法權(quán)益受到侵犯時(shí)，要及時(shí)有效地尋求法律救濟(jì)，通過法律途徑、運(yùn)用法律武器來維護(hù)自身的合法權(quán)益。
5.引導(dǎo)學(xué)生端正實(shí)習(xí)態(tài)度，認(rèn)真對(duì)待實(shí)習(xí)
大學(xué)生參加實(shí)習(xí)，是其真正走向社會(huì)之前的提前實(shí)踐，具有雙重身份，既是學(xué)生又是一個(gè)社會(huì)人。首先，應(yīng)該調(diào)整消極的實(shí)習(xí)心態(tài)，端正態(tài)度，認(rèn)真地對(duì)待實(shí)習(xí)鍛煉。尤其在實(shí)習(xí)中遇到問題，要積極地尋找原因，努力地解決問題，不要想當(dāng)然地將更多的責(zé)任推向企業(yè)方。其次，在實(shí)習(xí)過程中，要關(guān)注通過實(shí)習(xí)能獲得哪些工作經(jīng)驗(yàn)、工作技能，而不是只注重工資的高低。此外，學(xué)校要全程監(jiān)控和管理實(shí)習(xí)過程，指派專門的校內(nèi)指導(dǎo)教師配合輔導(dǎo)員和校外指導(dǎo)教師，承擔(dān)學(xué)生實(shí)習(xí)期間的專業(yè)指導(dǎo)、思想教育和心理疏導(dǎo)的工作。指導(dǎo)教師要定期到實(shí)習(xí)單位看望學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，調(diào)整好實(shí)習(xí)學(xué)生的心態(tài)，采取多種措施不斷增強(qiáng)學(xué)生實(shí)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。
6.探索企業(yè)開展實(shí)習(xí)活動(dòng)的激勵(lì)機(jī)制和約束機(jī)制
議論文大全范文4
「關(guān) 鍵 詞勞動(dòng)安全事故/勞動(dòng)安全設(shè)施/事故隱患/重大傷亡事故/其他嚴(yán)重后果「正 文
[中圖分類號(hào)]D924.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-8003（2002）01-0056-05重大勞動(dòng)安全事故罪是實(shí)踐中常見多發(fā)的一種犯罪，但理論上對(duì)該罪有關(guān)具體認(rèn)定問題的研究還比較薄弱，難以滿足司法實(shí)踐中處理大量發(fā)生的重大勞動(dòng)安全事故案件的需要，因此，我們嘗試著對(duì)重大勞動(dòng)安全事故罪認(rèn)定中的一些疑難問題進(jìn)行探討，以期對(duì)司法實(shí)踐有所裨益。
一、如何認(rèn)定本罪的主體范圍
從《刑法》第135條的規(guī)定來看，本罪屬于單位犯罪，即本罪的主體只能是工廠、礦山、林場、建筑企業(yè)或者其他企業(yè)、事業(yè)單位及其中對(duì)重大勞動(dòng)安全事故負(fù)有直接責(zé)任的人員。
至于本罪中單位的范圍，與重大責(zé)任事故罪中的單位完全一樣，即包括工廠、礦山、林場、建筑企業(yè)等企業(yè)、事業(yè)單位，以及群眾合伙經(jīng)營組織和個(gè)體經(jīng)營戶。不管這些單位是否公有制單位，是否依法成立，也不管這些單位是否以從事生產(chǎn)、作業(yè)活動(dòng)為主業(yè)，即便某些企業(yè)、事業(yè)單位不以從事生產(chǎn)、作業(yè)活動(dòng)為主業(yè)，但只要其中有從事生產(chǎn)、作業(yè)活動(dòng)的部門也包括在內(nèi)。[1]
單位中對(duì)重大勞動(dòng)安全事故負(fù)有直接責(zé)任的人員，既包括單位中的直接管理、維護(hù)勞動(dòng)安全設(shè)施的人員，也包括單位中負(fù)責(zé)主管勞動(dòng)安全設(shè)施的人員。至于這些人員是不是單位的正式職工，是一直從事勞動(dòng)安全設(shè)施管理、維護(hù)工作的職工還是臨時(shí)被安排從事該工作的職工，對(duì)成為本罪的主體沒有影響。這里還有兩個(gè)問題值得研究：第一，上述兩類人員在不知道勞動(dòng)安全設(shè)施不符合國家規(guī)定從而存在發(fā)生人員傷亡事故的隱患，同時(shí)也不知道有關(guān)部門或者本單位職工已經(jīng)提出了本單位勞動(dòng)安全設(shè)施不符合國家規(guī)定及存在發(fā)生人員傷亡事故隱患的情況時(shí)，是否承擔(dān)本罪的刑事責(zé)任？根據(jù)《刑法》第135條的規(guī)定，要讓該兩類人員承擔(dān)本罪的刑事責(zé)任，必須是勞動(dòng)安全設(shè)施不符合國家規(guī)定存在事故隱患并且有關(guān)部門或者本單位職工已經(jīng)向他們提出該情況后，仍然不采取措施排除事故隱患，因而發(fā)生重大傷亡事故的情形。那么，不管該兩類人員事實(shí)上是否知道勞動(dòng)安全設(shè)施不符合國家規(guī)定而存在發(fā)生事故的隱患，只要其不知道這種情況已經(jīng)被有關(guān)部門或者本單位職工提出的，就不應(yīng)要求他們承擔(dān)本罪的刑事責(zé)任。當(dāng)然，也可能存在這樣一些比較少見的情況，即有關(guān)部門或者本單位職工要向該兩類人員提出本單位的勞動(dòng)安全設(shè)施不符合國家規(guī)定而存在發(fā)生事故隱患的情況時(shí)，該兩類人員本來應(yīng)當(dāng)在工作崗位上值班，但是由于某種非正當(dāng)?shù)睦碛啥辉?，而使事故隱患沒能被該兩類人員采取措施予以排除，并發(fā)生了重大傷亡的事故?？陀^而言，這種情況下該兩類人員對(duì)重大傷亡事故的發(fā)生是負(fù)有不可推卸的責(zé)任的。但是，從《刑法》第135條的規(guī)定來看，卻無法對(duì)該兩類人員追究本罪的刑事責(zé)任。這當(dāng)然是刑法規(guī)定的不周全之處，有待于今后改進(jìn)。
第二，有關(guān)主管單位勞動(dòng)安全設(shè)施管理、維護(hù)工作的負(fù)責(zé)人在已經(jīng)向直接負(fù)責(zé)管理、維護(hù)本單位勞動(dòng)安全設(shè)施的人員如何采取有力措施排除事故隱患作了安排后，后者并沒有執(zhí)行或者沒有按照要求執(zhí)行，由此發(fā)生重大傷亡事故的，應(yīng)否承擔(dān)本罪的刑事責(zé)任？根據(jù)前者擔(dān)負(fù)的職責(zé)，其不僅負(fù)有安排后者對(duì)勞動(dòng)安全設(shè)施進(jìn)行具體管理、維護(hù)的職責(zé)，而且還負(fù)有對(duì)后者的工作進(jìn)行監(jiān)督、檢查的職責(zé)。在其對(duì)后者的工作情況沒有檢查或者雖然進(jìn)行了檢查但明知后者沒有按照自己的要求進(jìn)行工作而不管不顧的，他仍然對(duì)重大傷亡事故的發(fā)生有不可推卸的刑事責(zé)任。當(dāng)然，由于其并不是從事勞動(dòng)安全設(shè)施管理、維護(hù)具體工作的人員，因此，他對(duì)事故的發(fā)生僅負(fù)有次要的責(zé)任。如果他不僅安排后者采取有力措施排除事故隱患，又進(jìn)行了檢查，且認(rèn)為后者采取的措施已經(jīng)足以排除事故隱患，即便客觀上后者采取的措施并不足以排除事故隱患，在發(fā)生重大傷亡事故時(shí)，也不宜要求他承擔(dān)刑事責(zé)任。
二、如何理解本罪的主觀方面
關(guān)于重大勞動(dòng)安全事故罪的主觀方面，刑法理論界有不同的觀點(diǎn)：第一種觀點(diǎn)認(rèn)為，本罪在主觀方面是過失，包括疏忽大意的過失和過于自信的過失，即應(yīng)當(dāng)預(yù)見到自己不采取措施消除事故隱患的行為可能發(fā)生重大傷亡事故或者造成其他嚴(yán)重后果，因?yàn)槭韬龃笠舛鴽]有預(yù)見，或者已經(jīng)預(yù)見而輕信能夠避免。還有學(xué)者進(jìn)一步指出，“本罪主觀上對(duì)于造成的重大傷亡事故只能是過失，但對(duì)事故隱患不采取措施的不作為表現(xiàn)，可能是故意，也可能是過失?！盵2]第二種觀點(diǎn)認(rèn)為，本罪在主觀上只能是過失，包括疏忽大意的過失和過于自信的過失。但這是針對(duì)發(fā)生重大傷亡事故或者其他嚴(yán)重危害后果而言的。對(duì)于勞動(dòng)安全設(shè)施不符合國家規(guī)定，經(jīng)有關(guān)部門或者單位職工提出后，行為人對(duì)事故隱患仍不采取措施的行為而言，其主觀態(tài)度就不一定是過失。相反，行為人對(duì)他人提出的事故隱患的意見置之不理，嚴(yán)重不負(fù)責(zé)任，乃至于對(duì)事故隱患依舊不采取措施，從主觀態(tài)度上分析，只能是一種故意，而不能是過失。[3～4]第三種觀點(diǎn)認(rèn)為，“勞動(dòng)安全設(shè)施不符合國家規(guī)定，對(duì)事故隱患不采取措施表現(xiàn)為故意，但對(duì)其危害后果的發(fā)生所持的是過失的心理態(tài)度。”[4]我們認(rèn)為，將本罪的罪過形式限定為犯罪過失是完全正確的。因?yàn)?，將出于犯罪故意而造成的重大勞?dòng)安全事故作為故意危害公共安全的犯罪或其他的故意犯罪處理，既有利于切實(shí)貫徹罪責(zé)刑相適應(yīng)的刑法基本原則，又能夠遵循將客觀方面性質(zhì)相同的故意犯罪和過失犯罪分別規(guī)定為不同的獨(dú)立犯罪之科學(xué)的立法慣例。[1]（P400）但是，本罪中的過失究竟是僅限于過于自信的過失，還是同時(shí)也包括疏忽大意的過失呢？對(duì)于過失犯罪而言，在明知自己的行為可能發(fā)生危害社會(huì)結(jié)果的情形，行為人的主觀上屬于過于自信的過失；在不知自己的行為可能發(fā)生危害社會(huì)結(jié)果的情形，行為人的主觀上屬于疏忽大意的過失。從這一點(diǎn)來看，如果認(rèn)為重大勞動(dòng)安全事故罪中的行為人對(duì)本單位的勞動(dòng)安全設(shè)施不符合國家規(guī)定而存在的事故隱患仍不采取措施行為的態(tài)度只能是故意的話，那么，本罪的罪過形式就只能是過于自信的過失，而不可能是疏忽大意的過失。但這種觀點(diǎn)能否成立呢？如果要求單位中有關(guān)負(fù)責(zé)勞動(dòng)安全設(shè)施管理、維護(hù)的人員一接到有關(guān)部門或者本單位職工提出勞動(dòng)安全設(shè)施不符合國家規(guī)定而存在事故隱患的意見后，就應(yīng)即刻采取措施消除事故隱患的話，由于行為人在得知本單位的勞動(dòng)安全設(shè)施不符合國家規(guī)定的意見時(shí)，確實(shí)是知道如不采取有效措施消除事故隱患，就可能發(fā)生重大傷亡事故或者其他嚴(yán)重后果的，那么，將本罪的罪過形式理解為僅限于過于自信的過失是完全合理的。但是，事實(shí)上，在有些情況下，行為人并不能在一接到有關(guān)部門或者本單位職工提出的意見以后即刻采取消除事故隱患的措施。如行為人當(dāng)時(shí)確實(shí)有比這更重要的事情要做，而不可能立即采取消除事故隱患的措施，但是在完成更重要的事情之后還來得及采取有效措施消除事故隱患的情況下，行為人由于疏忽大意而忘記了采取措施消除事故隱患，以致發(fā)生了重大傷亡事故或者其他嚴(yán)重后果，對(duì)于這種情況，難道就不作為重大勞動(dòng)安全事故罪追究刑事責(zé)任了嗎？恐怕這不是立法者的本意。而且如果對(duì)于疏忽大意而沒有采取消除事故隱患的措施防止危害結(jié)果發(fā)生的情況不追究刑事責(zé)任的話，在某些時(shí)候，就會(huì)為行為人提供一個(gè)很好的逃避罪責(zé)的借口，在司法機(jī)關(guān)無法證明其主觀上對(duì)沒有采取消除事故隱患的措施是出于過于自信的過失時(shí)，就無法追究其刑事責(zé)任，從而放縱了犯罪。因此，我們認(rèn)為，第二、三種觀點(diǎn)是不妥當(dāng)?shù)摹?/p>
三、如何理解本罪中“勞動(dòng)安全設(shè)施不符合國家規(guī)定”的含義
所謂“勞動(dòng)安全設(shè)施不符合國家規(guī)定”，至少應(yīng)當(dāng)包括兩種情況：一是一開始裝備的勞動(dòng)安全設(shè)施質(zhì)量、性能等就不符合國家規(guī)定的安全標(biāo)準(zhǔn)；二是雖然一開始裝備的勞動(dòng)安全設(shè)施完全符合國家規(guī)定的安全標(biāo)準(zhǔn)，但是該設(shè)施或者是缺乏正常的管理和維護(hù)，或者是使用時(shí)間比較長而使其原有質(zhì)量、性能等降低等原因，從而不符合國家規(guī)定的安全標(biāo)準(zhǔn)。不管屬于上述哪一種情況，只要重大傷亡事故的發(fā)生是由于在該事故發(fā)生前正在使用的某勞動(dòng)安全設(shè)施不符合國家規(guī)定而存在事故隱患的情況造成的，就符合本罪這方面的客觀構(gòu)成要素。這里有一個(gè)問題值得研究，即單位本來就沒有裝備勞動(dòng)安全設(shè)施從而使從事某項(xiàng)勞動(dòng)存在發(fā)生傷亡事故隱患的，在有關(guān)部門或者單位職工提出后，該單位仍不裝備勞動(dòng)安全設(shè)施的，在發(fā)生重大傷亡事故時(shí)是否以本罪論處？我們認(rèn)為，對(duì)于哪些情況的勞動(dòng)應(yīng)當(dāng)裝備勞動(dòng)安全設(shè)施，國家基本上都或概括或明確地作了規(guī)定。對(duì)于已經(jīng)裝備的勞動(dòng)安全設(shè)施不符合國家規(guī)定而存在事故隱患的，在具備一定的條件時(shí)尚且要以重大勞動(dòng)安全事故罪論處，那么對(duì)于違反國家規(guī)定根本就沒有裝備勞動(dòng)安全設(shè)施，由此而造成重大傷亡事故的，在具備上述同樣條件時(shí)卻不以犯罪論處，顯然沒有道理。從《刑法》第135條規(guī)定懲治重大勞動(dòng)安全事故犯罪的精神上看，完全應(yīng)當(dāng)追究這種情況下有關(guān)直接責(zé)任人員重大勞動(dòng)安全事故罪的刑事責(zé)任。但是，《刑法》第135條的規(guī)定卻無法包含這種情況。我們認(rèn)為，對(duì)于這種客觀上危害社會(huì)的程度重于刑法規(guī)定的重大勞動(dòng)安全事故罪的行為，目前雖然不能以重大勞動(dòng)安全事故罪追究刑事責(zé)任，但是可以考慮適用《刑法》第134條的重大責(zé)任事故罪追究刑事責(zé)任。只是，該種行為從實(shí)質(zhì)上與重大勞動(dòng)安全事故罪完全一樣，卻要適用不同的罪名來進(jìn)行刑法評(píng)價(jià)，畢竟存在著不足，因此，在將來刑法修改時(shí)應(yīng)當(dāng)彌補(bǔ)這一缺陷。
四、如何理解本罪中“提出”的含義
根據(jù)《刑法》第135條的規(guī)定，單位的直接責(zé)任人員只有在本單位的勞動(dòng)安全設(shè)施不符合國家規(guī)定而存在發(fā)生事故隱患的問題被有關(guān)部門或者單位職工提出后，仍然不采取措施，以致發(fā)生重大傷亡事故或者造成其他嚴(yán)重后果的，才應(yīng)當(dāng)以重大勞動(dòng)安全事故罪追究刑事責(zé)任。因此，只有正確理解本罪中“提出”的有關(guān)問題，才能準(zhǔn)確地認(rèn)定本罪。我們認(rèn)為，正確理解本罪中的“提出”問題，應(yīng)當(dāng)注意把握以下幾個(gè)方面：（一）由誰來“提出”
根據(jù)《刑法》第135條的規(guī)定，下面的部門或者個(gè)人可以向單位提出勞動(dòng)安全設(shè)施不符合國家規(guī)定而存在發(fā)生事故隱患的情況：第一，有關(guān)部門。《勞動(dòng)法》第85條規(guī)定：“縣級(jí)以上各級(jí)人民政府勞動(dòng)行政部門依法對(duì)用人單位遵守勞動(dòng)法律、法規(guī)的情況進(jìn)行監(jiān)督檢查，對(duì)違反勞動(dòng)法律、法規(guī)的行為有權(quán)制止，并責(zé)令改正?！备鶕?jù)該條規(guī)定，縣級(jí)以上各級(jí)人民政府的勞動(dòng)行政部門就屬于本罪中所要求的“有關(guān)部門”。具體來說，是指縣級(jí)以上各級(jí)人民政府的勞動(dòng)行政部門中負(fù)責(zé)勞動(dòng)安全設(shè)施等有關(guān)安全工作監(jiān)督、檢查的部門。但是，本罪中所要求的部門是否就僅限于上述部門呢？我們認(rèn)為，如果企業(yè)、事業(yè)單位屬于某一企業(yè)、事業(yè)單位的子單位時(shí)，該企業(yè)、事業(yè)單位的上級(jí)單位中負(fù)責(zé)各子單位勞動(dòng)安全設(shè)施等安全工作監(jiān)督、檢查的部門，也應(yīng)屬于本罪中所要求的“有關(guān)部門”。
第二，單位職工。對(duì)于向有關(guān)負(fù)責(zé)勞動(dòng)設(shè)施管理、維護(hù)職責(zé)的人員提出單位勞動(dòng)安全設(shè)施不符合國家規(guī)定存在事故隱患情況的職工，究竟是指單位中的哪些職工，刑法并沒有明確規(guī)定。根據(jù)《勞動(dòng)法》第88條關(guān)于“任何組織和個(gè)人對(duì)于違反勞動(dòng)法律、法規(guī)的行為有權(quán)檢舉和控告”的規(guī)定，本罪中所要求的職工的范圍不應(yīng)當(dāng)有限定。即只要屬于單位職工，不管是正式的還是非正式的職工，也不管勞動(dòng)安全設(shè)施不符合國家規(guī)定存在事故隱患是否影響到該職工的安全，都有權(quán)向單位有關(guān)負(fù)責(zé)人員提出。這當(dāng)然是出于充分保障單位職工的人身安全和單位財(cái)產(chǎn)等經(jīng)濟(jì)利益安全的考慮。
（二）提出的內(nèi)容、方式是否有一定的要求
有關(guān)部門或者單位職工提出的內(nèi)容當(dāng)然是單位的勞動(dòng)安全設(shè)施不符合國家規(guī)定，存在事故隱患的情況。但是，這里存在一個(gè)問題，就是是否要求提出的內(nèi)容足夠的明確、詳細(xì)？一般而言，只要有關(guān)部門或單位職工向單位中的有關(guān)負(fù)責(zé)勞動(dòng)安全設(shè)施管理、維護(hù)的人員提出某項(xiàng)或某幾項(xiàng)或者所有的勞動(dòng)安全設(shè)施不符合國家規(guī)定的安全標(biāo)準(zhǔn)，存在發(fā)生事故的隱患，就可以具備本罪“提出”的要素，不能要求有關(guān)部門或單位職工很詳細(xì)地說明具體情況。如果要求他們很詳細(xì)地說明具體的情況，就會(huì)常常因?yàn)檫@些部門或者單位職工不具有勞動(dòng)安全保護(hù)方面的專門知識(shí)而使他們的“提出”不符合刑法的要求，從而在一定程度上放縱了有關(guān)直接責(zé)任人員的犯罪行為，進(jìn)而不利于督促單位中負(fù)責(zé)勞動(dòng)安全設(shè)施管理、維護(hù)的人員加強(qiáng)責(zé)任心，認(rèn)真履行自己的責(zé)任。當(dāng)然，如果有關(guān)部門或者單位職工僅泛泛地或一般性地向有關(guān)直接責(zé)任人員提出單位勞動(dòng)安全設(shè)施存在問 題的感覺，而根本不能作任何具體的說明，那么，就不宜把這種情況的“提出”視為本 罪所要求的“提出”。
至于“提出”的方式，刑法未作任何要求。因此，不管是以口頭的方式提出，還是以書面的方式提出；不管是當(dāng)著有關(guān)直接責(zé)任人員的面提出，還是通過第三人轉(zhuǎn)達(dá)或打電話的方式提出；不管是專門為勞動(dòng)安全設(shè)施不符合國家規(guī)定的問題提出，還是在談其他事情時(shí)順便提出，都應(yīng)認(rèn)為是本罪中的“提出”。
（三）提出的問題是否與實(shí)際發(fā)生的重大傷亡事故或者其他嚴(yán)重后果具有直接的聯(lián)系
根據(jù)刑法規(guī)定的重大勞動(dòng)安全事故罪各客觀要素之間的邏輯關(guān)系，必須是某些勞動(dòng)安全設(shè)施不符合國家規(guī)定，存在發(fā)生重大傷亡事故的隱患，在有關(guān)部門或者單位職工提出后，有關(guān)直接責(zé)任人員仍然不采取措施或采取的措施不得力，并且客觀上發(fā)生的傷亡事故正是因?yàn)樵擁?xiàng)安全設(shè)施存在不符合國家規(guī)定的問題所造成的，才能讓行為人負(fù)擔(dān)刑事責(zé)任。如果造成事故發(fā)生的不是有關(guān)部門或本單位職工提出的某項(xiàng)勞動(dòng)安全設(shè)施存在的問題，就不能讓行為人負(fù)擔(dān)本罪的刑事責(zé)任。這樣看來，有關(guān)部門或者單位職工提出的問題必須與實(shí)際發(fā)生的重大傷亡事故或者其他嚴(yán)重后果具有直接的聯(lián)系，應(yīng)當(dāng)是刑法的要求。
五、如何理解“對(duì)事故隱患仍不采取措施”的含義理解該問題，應(yīng)當(dāng)注意把握以下幾個(gè)方面：（一）事故隱患的含義
在本罪中，應(yīng)當(dāng)是指由于勞動(dòng)安全設(shè)施不符合國家規(guī)定的安全標(biāo)準(zhǔn)而在客觀上存在的有造成人員傷亡或者其他嚴(yán)重后果的危險(xiǎn)。如果不是由于勞動(dòng)安全設(shè)施不符合國家規(guī)定，而是由于其他原因而出現(xiàn)人員傷亡或其他嚴(yán)重后果的危險(xiǎn)，不屬于本罪中的“事故隱患”，如單位要求工人在勞動(dòng)過程中必須遵守某種不符合安全要求的規(guī)章制度而出現(xiàn)的發(fā)生人員傷亡或者其他嚴(yán)重后果的危險(xiǎn)即是。
（二）采取措施的時(shí)間
從消除事故發(fā)生的隱患，避免造成人員傷亡或者其他嚴(yán)重后果的角度講，有關(guān)直接責(zé)任人員在接到有關(guān)部門或者單位職工提出的單位勞動(dòng)安全設(shè)施不符合國家規(guī)定存在事故隱患之后，如果沒有比這更重要的事情要做的話，就應(yīng)該盡快采取措施消除事故隱患，越快越好；如果當(dāng)時(shí)確實(shí)有比這更重要的事情要做又不能安排其他人員的話，在重要的事情完成之后，也應(yīng)當(dāng)盡快采取措施以消除事故隱患。因?yàn)?，既然單位的勞?dòng)安全設(shè)施不符合國家規(guī)定，存在著發(fā)生事故的隱患，那么該種事故什么時(shí)候發(fā)生，一般情況下是無法把握的，可能過去很長時(shí)間才會(huì)發(fā)生，也可能很快就會(huì)發(fā)生，只有及早采取有力措施，才可能把發(fā)生事故的可能性降至最小。當(dāng)然，也有例外。如在以下兩種情況下，有關(guān)直接責(zé)任人員沒有采取措施消除事故隱患，在客觀上因此而發(fā)生重大傷亡事故或者其他嚴(yán)重后果時(shí)，也不宜讓其承擔(dān)本罪的刑事責(zé)任：其一，當(dāng)時(shí)有比這更重要的事情要做，他們客觀上不可能再分身或者安排其他人員來采取措施消除事故隱患。這實(shí)際上屬于義務(wù)沖突的問題。在義務(wù)沖突的情況下，優(yōu)先履行重要的義務(wù)而不履行次要的義務(wù)是解決義務(wù)沖突的一般原則。因此，有關(guān)直接責(zé)任人員沒有采取措施的不作為行為即便造成了本罪所要求的危害結(jié)果，也不應(yīng)當(dāng)讓其承擔(dān)刑事責(zé)任。其二，在有關(guān)直接責(zé)任人員接到有關(guān)部門或者單位職工提出的勞動(dòng)安全設(shè)施不符合國家規(guī)定而存在事故隱患后，客觀上沒有能力及時(shí)采取有效措施完全消除事故隱患的情況下，即使由此發(fā)生了重大傷亡事故或者其他嚴(yán)重后果的，也不能要求其承擔(dān)本罪的刑事責(zé)任。如礦井內(nèi)排氣設(shè)備發(fā)生故障不能運(yùn)轉(zhuǎn)，瓦斯的濃度已嚴(yán)重超標(biāo)，有關(guān)負(fù)責(zé)安全工作的人員在接到報(bào)告后即開始采取措施排除險(xiǎn)情，但是，當(dāng)時(shí)既來不及修理排氣設(shè)備或更換新的排氣設(shè)備，又無法通知在礦井深處作業(yè)的工人，結(jié)果由于礦井內(nèi)作業(yè)工人使用機(jī)器產(chǎn)生的火花引爆瓦斯，造成礦井崩塌報(bào)廢、工人被炸死的嚴(yán)重后果。在這種情況下，就不能要求有關(guān)負(fù)責(zé)安全工作的人員承擔(dān)重大勞動(dòng)安全事故罪的刑事責(zé)任。
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【關(guān)鍵字】酷兒理論 耽美文學(xué) 女權(quán) 影響
1、酷兒理論視角下的耽美文學(xué)
酷兒理論在人的性取向和方面向一切主流文化挑戰(zhàn)，反對(duì)二元對(duì)立和父權(quán)是其中重要的組成部分。從古至今，女性的社會(huì)地位都遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于男性，在中國封建社會(huì)，男性可以三妻四妾，但女性必須重一而終；即便是在一夫一妻已被普遍認(rèn)同行的現(xiàn)在，男性與多個(gè)女性保持性關(guān)系，被戲謔為“浪子”、“多情種”，這些詞語并不全是貶義詞，但反之，女性這會(huì)被冠以“”、“”等極具侮辱性質(zhì)的言辭。耽美文學(xué)正好給了她們這樣的宣泄渠道，通過幻想并描寫男性之間的愛情與，使她們把既可以把自身的情感（純粹的愛）投入到角色中，又可以在沒有心理負(fù)擔(dān)的情況下，通過觀看男性在中的生理反應(yīng)來獲得感官上的刺激，舒緩自身被壓抑的。由此可知，耽美文化是酷兒理論在社會(huì)實(shí)踐中的一種表現(xiàn)，從酷兒理論的視角來看，耽美文化挑戰(zhàn)著社會(huì)主流霸權(quán)文化，挑戰(zhàn)著社會(huì)強(qiáng)加于人們的主流價(jià)值觀，為處于社會(huì)劣勢(shì)地位的少數(shù)人群吶喊，追求人性的自由與解放，實(shí)踐著“酷兒精神”。
2、耽美文學(xué)中女權(quán)主義的體現(xiàn)
耽美文學(xué)中的男性其實(shí)是女性根據(jù)自己的生活體驗(yàn)和思維模式出發(fā)，臆想出來的一種男性符號(hào)，其并不是現(xiàn)實(shí)中男同性戀者。她們將男性分為“攻”和“受”兩種角色，“攻”代表在二者關(guān)系中處于強(qiáng)勢(shì)地位的一方，“受”則是處于相對(duì)弱勢(shì)的一方，雖然生理構(gòu)造為男性，但其內(nèi)心卻具有強(qiáng)烈的女性色彩。作為“受”的男性，其外表多用“閉月羞花”、“弱柳扶風(fēng)”等具有強(qiáng)烈女性色彩的詞匯來形容，而其性格也顯得相對(duì)細(xì)膩，在當(dāng)中不再占主動(dòng)權(quán)。在一些文學(xué)作品中，“受”方甚至具有生子的功能，使得男男結(jié)合也能繁衍后代。這中“受”和“弱攻”的角色代表了在父權(quán)當(dāng)中被、被除去絕對(duì)權(quán)勢(shì)的男性，他們被幻化為女性的替代品，成為了被統(tǒng)治、被觀看、被壓迫的對(duì)象。現(xiàn)代的女性，無論是物質(zhì)還是精神都相對(duì)獨(dú)立，他們希望在事業(yè)上都擁有與男性平等的競爭機(jī)會(huì)，在家庭中，能從對(duì)丈夫、孩子的責(zé)任以及繁瑣的家務(wù)事中解脫出來，這些被異化的男性形象，代替了女性在家庭中的職責(zé)，代表著腐女們想借由這個(gè)角色從女性的身份中解放出來，站在與男性一樣的高度來展望這個(gè)世界，追求自己的人生價(jià)值。
3、耽美文學(xué)中女權(quán)主義對(duì)女大學(xué)生的影響
3.1追求愛情中的平等關(guān)系
耽美文學(xué)在角色的設(shè)置中有“攻”“受”之分，但并非所有“受”或“弱攻”都具有女性的特質(zhì)，其中有一類精英戀情，也被稱為“互攻”或“強(qiáng)攻強(qiáng)受”，這使得兩位男性之間的愛情去除了男女之間扭捏做作的部分，吸引對(duì)方的是剛毅的男子氣概和霸氣的能力，而不是某一方身上所具備的女性特質(zhì)。這種精英戀情是在男主角關(guān)系完全平等的前提下建立起來的感情，強(qiáng)調(diào)通過情商和精神來克服和戰(zhàn)爭對(duì)方，進(jìn)而逐步發(fā)展為靈魂伴侶，他們的愛是獨(dú)立的、平等的。女大學(xué)生中的腐女群體，在耽美文學(xué)中表達(dá)了追求兩性平等的愿望，大部分是“95后”的她們，接受新鮮事物的能力較強(qiáng)，具有獨(dú)立的思考能力，在學(xué)習(xí)中努力、刻苦，成績優(yōu)異，在生活中積極活躍，參加各類校園和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，女性在表達(dá)能力方面的優(yōu)勢(shì)，使她們有更多的機(jī)會(huì)站上廣闊的舞臺(tái)，面對(duì)觀眾展現(xiàn)自己的才華。而在戀愛中，大多數(shù)女大學(xué)生不再接受“女人最大的成功就是嫁個(gè)好男人”這種觀念，他們追求平等的戀愛關(guān)系，不再是扭捏做作不敢表達(dá)感情，反而會(huì)主動(dòng)追求自己喜歡的人，他們清楚的意識(shí)到這個(gè)階段的戀愛對(duì)象不等同于結(jié)婚對(duì)象，摒除“從一而終”的固有觀念，可以嘗試與多位男往，戀愛更多是為了獲得成長的經(jīng)驗(yàn)，在過程中尋找和實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，而不是為了結(jié)婚去戀愛。
3.2家庭不再是女性唯一價(jià)值所在
從人類誕生以來，懷孕生產(chǎn)就被看做為女性的使命，但伴隨懷孕而來的生理反應(yīng)給女性帶來身心的痛苦，在生產(chǎn)時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)大出血、產(chǎn)后身體極度虛弱等情況也為女性產(chǎn)后的生活帶來痛苦。一旦有了孩子，女性的生活重心都要回歸家庭，做家務(wù)、照顧孩子，甚至成了評(píng)價(jià)女性優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)之一。
女大學(xué)生中的腐女群體在耽美文學(xué)中幻想“男男生子”，讓男性代替自己經(jīng)歷這一切痛苦，表達(dá)了想要擺脫自身生理命運(yùn)的愿望，想要從固有的家庭角色中解放出來。這一訴求使得女大學(xué)生并不把照顧好未來的家庭作為唯一的任務(wù)，她們?cè)谛@生活中，從學(xué)習(xí)成績、學(xué)科競賽、踐活動(dòng)到畢業(yè)求職，都追求憑自己的綜合實(shí)力與男生競爭；她們自信、勇敢，不想依仗女性柔弱的角色去博取同情，而是站在與男生站在同一個(gè)平臺(tái)上，期待公平的競爭與較量，憑自己的實(shí)力獲取勝利，爭取更高更好的發(fā)展空間，去展示自己的才能，尋求自我的超越和價(jià)值的實(shí)現(xiàn)?，F(xiàn)在不少女大學(xué)生對(duì)于家務(wù)事并不特別擅長，但她們并不認(rèn)為這是一件“不恥之事”；更多的女大學(xué)生對(duì)于“全職太太”表示不太接受，認(rèn)為這樣的人生不符合她們實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的追求，接受了高等教育的女大學(xué)生，期待增強(qiáng)學(xué)習(xí)的能力，獲取更多知識(shí)，獨(dú)立思考，并運(yùn)用自己所學(xué)去改變世界、創(chuàng)造世界。
3.3成為新一代的“酷兒”
議論文大全范文6
關(guān)鍵詞：記敘文；寫作；訓(xùn)練。
中圖分類號(hào)：G633.34文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-2738（2012）04-0258-01
一、記敘文的特點(diǎn)和寫作要求
記敘文是以記述和敘述為基本表達(dá)方法的文體，是就時(shí)、地、人、事原因和結(jié)果而寫的文章。它能記敘人物或事物的體態(tài)、形狀，敘述人物或事物的發(fā)展變化過程。這種文體具有廣泛的社會(huì)價(jià)值，表現(xiàn)為多樣化形式，凡日記、書信、新聞、通訊、報(bào)告文學(xué)、速寫、特寫、隨筆、游記、回憶錄、語言、童話、故事以及敘事詩你、小說、劇本等都是。
二、記敘文教學(xué)的地位
在語文教學(xué)中，記敘文占得比重最大，他的寫作訓(xùn)練開始最早，持續(xù)時(shí)間也最長。雖然從實(shí)際應(yīng)用情況看，一般寫作這種文章的需要并非很多，但從寫作訓(xùn)練的過程這一方面看，這種文章的寫作是重要的。
1.在各種文體的寫作訓(xùn)練中，記敘文的寫作訓(xùn)練應(yīng)是出發(fā)點(diǎn)，并應(yīng)該持續(xù)始終。要寫記敘文，自然需要進(jìn)行記敘體的寫作訓(xùn)練，即使寫說明文和議論文，也要以記敘體的寫作訓(xùn)練為根底，并且也離不開記敘。對(duì)于中小學(xué)生來說，記敘從來都是一項(xiàng)基本的寫作訓(xùn)練。它跟其他各種體彩和寫作形式的訓(xùn)練有密切的關(guān)系，如事物的程序說明、工程設(shè)計(jì)說明、科學(xué)報(bào)告、學(xué)術(shù)論文等。因此，它是提高學(xué)生寫作基礎(chǔ)的必經(jīng)之路。在各種文體的寫作訓(xùn)練中仍占基礎(chǔ)的核心地位。
2.記敘文的寫作訓(xùn)練利于學(xué)生的思想成長。這種文體的寫作訓(xùn)練要取材于生活，這就要求學(xué)生注意對(duì)生活地觀察、體驗(yàn)，從而提高對(duì)事物地認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)正確觀察和思考的觀點(diǎn)和方法。其中表現(xiàn)個(gè)人的記敘文，能使學(xué)生善于對(duì)自己進(jìn)行反思，從而正確教育自己，促使自己向上。
三、記敘文寫作訓(xùn)練方法
（一）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察。生活是創(chuàng)作的源泉，而觀察生活、熟悉生活則是寫作的前提。因而，在對(duì)初中學(xué)生的記敘文寫作訓(xùn)練中，老師只有引導(dǎo)學(xué)生全面地、細(xì)致地、深入地觀察生活，才能使學(xué)生直接從生活中獲取鮮活的寫作素材，為寫作提供豐富的營養(yǎng)。初中學(xué)生童趣未泯，好奇心強(qiáng)，富于激情，樂于參加活動(dòng)。尤其是他們剛進(jìn)入中學(xué)和時(shí)候，對(duì)一切都感到很新鮮，很想盡快了解學(xué)校的一切，特別是很想了解老師和同學(xué)。抓住他們的這一心理特點(diǎn)，我就讓他們自選一位任課教師作為觀察對(duì)象。對(duì)觀察的要求是：1.觀察要全面。對(duì)老師的年齡、性別、體型、衣著打扮、表情，以及平時(shí)的言行等均要仔細(xì)觀察。2.要抓住人物的特征。人物的外貌、性格、感情各不相同，只有抓住觀察對(duì)象在這些方面的與眾不同之處，才能在作文時(shí)表現(xiàn)出人和的獨(dú)特體貌或個(gè)性。3.觀察要細(xì)致。要發(fā)現(xiàn)觀察對(duì)象與別人不同的細(xì)微之處。觀察過程中，每個(gè)學(xué)生都按要求寫了觀察筆記。寫作之前，我再次強(qiáng)調(diào)，描寫必須突出人物特征，不要求面面俱到。在我的指導(dǎo)下，大多數(shù)學(xué)生的作文，對(duì)老師的描寫頗為生動(dòng)逼真。
我國現(xiàn)代著名作家巴金曾說過：“作家處處有生活?！蔽覀冎笇?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，主要是促使學(xué)生學(xué)會(huì)觀察的方法，養(yǎng)成自覺觀察生活的習(xí)慣，隨時(shí)留心自己身邊的人和事，并能對(duì)觀察對(duì)象進(jìn)行分析，從中獲取生活的經(jīng)驗(yàn)和積累作文素材。這項(xiàng)訓(xùn)練如果做得扎實(shí)，使學(xué)生訓(xùn)練有素，那么不論是對(duì)學(xué)生現(xiàn)在的記敘文寫作能力的提升，還是對(duì)學(xué)生將來的工作和生活，其作用都是不可低估的。
（二）指導(dǎo)學(xué)生從日常生活中選取題材?？梢詮募彝?、學(xué)校、社會(huì)和自然界的任何一個(gè)領(lǐng)域選取；也可以從做過、見過、聽過、感受過、想到的任何事物中選取。
在指導(dǎo)方法上要注意的是，為使學(xué)生愿意寫，有可寫的并寫好，開始要引導(dǎo)學(xué)生先寫自己親自體驗(yàn)過的、感到親切的事，同時(shí)，要縮小取材的范圍，讓他們寫在短暫的時(shí)間內(nèi)，在狹小的空間發(fā)生的事，使學(xué)生能夠?qū)懗鎏卣?、寫出過程、寫出細(xì)節(jié)看來。如布置學(xué)生寫一個(gè)事例、一個(gè)場面、一種景物等。在此基礎(chǔ)上，再逐漸引導(dǎo)學(xué)生寫想到的、感受到的事物，進(jìn)而揭示事物之間的關(guān)系，表現(xiàn)自己的豐富個(gè)性。
（三）認(rèn)真剪裁，巧妙組合。圍繞中心選好了材料，還需要根據(jù)中心的需要認(rèn)真巧妙地組織。那么我們?nèi)绾沃笇?dǎo)學(xué)生將其巧妙地組合起來呢？這就啟發(fā)學(xué)生弄清楚文章所要表現(xiàn)的中心及所選取的材料。如果順序能將中心表達(dá)得好，就不能用倒敘和插敘，如果硬要用倒敘和插敘。很可能就不會(huì)有"水到渠成"的效果。如果倒敘或插敘，表達(dá)效果好，就用倒敘或插敘。最主要是看它的表達(dá)效果好不好。確定了文章的結(jié)構(gòu)，那么，如何掌握詳略呢？這就要根據(jù)中心的需要去確定。跟中心聯(lián)系緊密的內(nèi)容就詳寫，反之則略寫，如《社戲》，雖然題為"社戲"但看戲的情節(jié)略寫，和小朋友的交往則詳寫，是為了突出作者對(duì)少年時(shí)代生活的懷念這一中心。另外，還必須注意運(yùn)用多種表達(dá)方式、做到該描寫時(shí)就描寫、該議論時(shí)便議論、該抒情時(shí)要抒情。這樣寫出來的文章才會(huì)生動(dòng)活潑、真切感人。
（四）擬好作文題目。一般來說鮮明的要求寫人的記敘文都已經(jīng)給出題目，大部分是命題或者半命題，當(dāng)然也存在讓你擬題的可能。題目是文章的窗口，擬一個(gè)好題目，可以使文章增色不少，怎樣擬好寫人記敘文的題目呢？
1.通常我們以寫的人為題，這樣可以一目了然讓人了解你是在寫人，在題目中，也可以加入一些修飾語，把這個(gè)人的主要特征寫入，如《可愛的老爸》；或者把我對(duì)一個(gè)人的情感寫入《難忘的他》，這里面“我”基本上是不對(duì)人物進(jìn)行議論的。
2.如果你在文章當(dāng)中要強(qiáng)調(diào)你對(duì)這個(gè)人的主觀感受，可以在題目中表現(xiàn)，用上“我最尊敬的……”，“讓我感動(dòng)的一個(gè)人”等。
3.如果你在文章當(dāng)中要強(qiáng)調(diào)一個(gè)人的變化過程，你可以寫“他變了”，“張小寶新記”、“浪子回頭金不換”等。4、 如果你強(qiáng)調(diào)兩者的關(guān)系和交往，可以寫“一起走過的日子”，“最好的朋友”、“永遠(yuǎn)難忘的情誼”等。
（五）指導(dǎo)學(xué)生自批作文修改文章。魯迅先生說：“寫完后至少看兩遍，竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜?！彼凇段以鯓訉懫鹦≌f來》這篇文章里又說：“我做完之后，總要看兩遍，自己覺得拗口的，就增刪幾個(gè)字，一定要它讀得順口?！边@是魯迅先生修改文章的經(jīng)驗(yàn)之談。然而，學(xué)生寫完作文，往往一遍也不檢查，一字也不修改，就匆匆交給老師。這樣馬馬虎虎，主要是寫作態(tài)度不端正。但是，學(xué)生不會(huì)修改文章，也 是個(gè)實(shí)際問題。因此，教師要強(qiáng)調(diào)作文修改的重要性，并具體指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的作文反復(fù)修改。
