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教學材料范文1

基于中國計量學院材料化學專業的教育實踐，在分析目前及今后本專業的社會需求和用人單位對材料類專業學生素質、能力等人才規格要求的基礎上，對照政府和社會加快教學改革、提高高等教育質量的迫切希望，我們充分認識到實踐和創新是專業人才培養的核心，決定共同搭建分院專業培養學習能力的課程教學與培養實踐能力的生產實驗(校內綜合性實驗、自主創新型實驗、模擬實驗及校外實習等)兩大平臺，作為學生能力培養的有效載體。通過這兩個平臺的搭建，把材料專業學生培養為適應社會發展的應用型人才，提升學生的學習能力、適應能力、知識應用能力和專業發展能力。

2教學平臺建設及管理體制

自主學習是新課程改革大力倡導的重要學習方式。學院以“厚基礎、寬口徑、重能力”的指導思想，遵循認知規律，遵照由提高動手能力到培養創新思維的宗旨，對原有教學課程體系進行了改革。除課堂正常教學外，搭建專業教學課程平臺，實現教學課程資源網絡化，促進學生獨立自主學習習慣的養成和能力的提高。通過BB平臺的課程建設，實現專業教學課程資源網絡化。現在中國計量學院材料科學與工程學院推出了多門重點建設課程，例如《應用電化學》《材料表面處理》等，教師在充分掌握學生學習情況的基礎上，針對大多數同學，課上按教學大綱講授基本要求范圍內的內容；對于能夠進行更深度學習、對課程某方面需要進行知識面擴展的學生，在網絡教學平臺上呈現更多的學習資料、相關文獻、實驗視頻、應用軟件、學習網站等，方便他們自主學習、加深知識理解；最終針對學生個體差異，實現分層次教學，促進學生學習能力提高及知識的鞏固。教學網絡平臺的所有課程，將對本專業所有學生公開，方便他們對教學資源的獲取及問題反饋。

3實驗平臺建設及優化

大學本科教育中，實踐科研反哺理論教學是重要研究課題之一。學生只有通過充分的實驗及實踐，才能更有效率地促進理論知識學習，提高教學改革效果。目前，主要在以下方面進行了實驗平臺的搭建及完善。

3.1實驗內容的改革

首先，改變傳統專業實驗課程設置依附于理論課體系的橫向模式，超越單門課程的范圍，建立實驗課程之間的系統聯系，在原有實驗課程的基礎上設立相對獨立的縱向聯系的課程，形成縱橫交叉的網狀專業實驗課課程體系，實現專業實驗課程之間的縱向聯系和貫通。其次，改變實驗教學由單一課程和學生班級為單位的組織形式，形成交叉型的教學指導團隊和興趣型的學生學習團隊。最后，根據實驗教學內容，重新確定了基礎實驗、設計性實驗、綜合性實驗、設計研究型實驗4個層次結構。重點開發了幾個培養學生綜合設計能力和創新能力的實驗，以及培養學生綜合應用現論和方法的實驗。在實驗教學內容改革中，減少了驗證性、分析性實驗項目，增加了設計性、綜合性、創新性實驗項目。

3.2依據功能實驗室條件，實現資源共享

高校科研平臺往往擁有大量貴重實驗設備，根據儀器屬性，可巧妙設計實驗教學內容，綜合利用儀器，充分發揮儀器能效。部分科研設備課充當實驗教學過程的資源。學生通過學會儀器操作，能掌握儀器基本原理和簡單維護知識，進而提高學生動手能力，為以后從事相關專業工作打下堅實的基礎。大部分從事教學科研的老師，課余時都有自己的研究課題。對于學生感興趣的實驗，學生可以積極參與教師的科研，甚至儀器設備熟練操作后，獨立自主完成其中的一個實驗環節，培養其科研的縝密思維及細致耐心、精確的實驗操作能力等。目前，不少大三及大四的學生在指導教師的幫助下，承擔了省級、校級、院級等科研項目，在綜合利用實驗室資源的條件下，獲得了有效的實驗成果，并在SCI收錄的國際雜志及國內核心雜志發表數篇論文。

3.3實驗管理網絡實時化

實驗管理過程中，可通過網絡平臺管理，實現學生與教師的實驗前、后的部分互動。對于學生來說，可在網上自主選擇時段并預約感興趣的實驗項目，通過實驗網絡平成預習、學習、復習、提問等各項學習任務；對于教師而言，可以對實驗教學的全過程實時監控，實現諸如學生網上分組、網上考勤、數據整理及分析、網上答疑等功能，從而使學生實驗在老師的指導下有效開展。

3.4建設產學研基地，促進學生社會實踐綜合能力培養

中國計量學院材料科學與工程學院材料化學專業，主要以高性能磁功能材料與器件、先進炭材料、材料表面處理技術、化學電源等為研究對象，解決企業技術難題及生產中存在的各種關鍵性難題，滿足區域經濟發展需求，達到科研為地方經濟服務的目的。我院與企業共建校內產學研平臺3個、校外產學研基地21個，建立了材料類基礎實驗教學、專業實驗教學、工程技術實踐教學以及課外創新實驗教學等課外實踐教學平臺。近期我院又與紹興康健精密不銹鋼有限公司全面開展產學研合作，共建“中國計量學院——紹興康健精密不銹鋼有限公司磁性材料研發中心”，在技術攻關、產品研發、平臺搭建、獎學金資助等全方位的合作，支持和激勵大學生開展科學研究和創新實踐。在生產科研基地，要加強專業實踐環節的組織和團隊指導，讓學生參與到協作單位實際的工程項目中，在教師和工程技術人員的指導下承擔實際工程項目的設計和管理，讓學生接觸技術的核心，使學生通過實戰鍛煉掌握工藝創新技能。

4結語

教學材料范文2

1.混淆立體構成和綜合材料構成的概念

材料構成了形體空間，決定了形體空間的色彩、肌理和形態，對材料的加工滿足了人們的審美視覺要求。包豪斯時代對立體構成是極其重視的，在一定程度上對現代主義的設計理念產生了影響。而在現代藝術運動的觀念和變革過程中綜合材料的出現發揮了重要作用，使傳統的美學審美標準發生了翻天覆地的變化，但也導致了在開展綜合材料課程教學時，部分學生難以區分立體構成和綜合材料的定義，進而使學生在操作課程設計方案時顯得保守。筆者認為，立體構成是通過對各類材質的排列達到一定的視覺效果，而綜合材料是藝術家通過對各類趣味材料的應用，展現自己的審美理念。另外，綜合材料對“非理”之美是十分注重的，追求視覺上的反抗和沖突，強調人與環境、材料的融合與交流，對人們精神文化生活中的“荒唐”和“匱乏”進行深刻解釋。

2.綜合材料課程設置上的困惑

綜合材料課程教學作為創新型課程，主要鍛煉學生利用日常生活中的物質材料創設視覺空間，提升學生的創新思維能力。綜合材料教學的開展涉及藝術發展學、視覺藝術學和物質材料學，加之綜合材料教學自身發展性和動態性的特點，對綜合材料教學的設置構成造成困惑，主要表現為以下幾方面：其一，教學大綱的條例性和規范性對綜合材料教學的作業設計產生不利影響，如學生在課程設計的過程中受到觀念和表現方法的局限性的影響。同時，學生難以擁有廣闊的創作空間，無法產生多樣化的風格。其二，綜合材料教學的動態發展性與教師教學的矛盾產生不利影響，這是因為在長期的教學中教師難免會融入個人思維方式，對學生的視覺和知覺的敏捷性造成不利影響，使學生在進行課程設計時往往保守、程式化和缺乏創新精神。

二、綜合材料課程教學的內容分析

1.在布上材料上訓練

以油畫材料為主的西方繪畫材料構成了布上材料，將油畫材料視為綜合材料是為了將其藝術領域所屬的范圍進行不斷擴大和延伸。在綜合材料教學中布上材料采用的多樣化是自主行為的表現，是進行精神傳達和觀念推廣的重要方式，如對畫布、油畫色、媒介物質的運用，以及對筆、刀、粉和膠的巧妙使用。為此，在進行布上材料訓練時可以采取如下步驟：第一，對各流派大師的作品進行學習和研究分析，區分彼此的特點和差異，如對現代主義、印象主義、寫實主義和當代藝術的學習；第二，從視覺和觸覺對畫布的材質進行感受，將畫布的材質與表現手法融合在一起。

2.在紙上材料上訓練

進行繪畫的紙品種類是多種多樣的，并且彼此之間存在明顯的差異，從視覺上給人們帶來不同的心理感受和精神感悟。在開展紙上材料訓練時，教師可以要求學生先對紙的材質和色彩進行了解，然后對表現方法進行學習和掌握，因而在綜合材料的紙上材料訓練過程中，要培養學生的個體思維意識對各種表現手法進行掌握，并通過不斷的訓練促進學生對材料的性能、質感進行再認識，實現在綜合材料的運用中展現個性化。

3.在板上材料上訓練

相比于布上材料和紙上材料，板上綜合材料涉及的因素更加廣泛，不僅包括各種石材，還包括各種金屬。同時，板上綜合材料是立體層面的，需要學生在學習過程中注意厚重感、空間感和視覺效果，不要單純局限于木板本身，還可以在平面成品、半立體板面和石板上展現創造意圖。另外，在綜合材料的板上材料訓練過程中，教師要鍛煉學生對多種材料的組合能力，創造出多層次的藝術形式，讓學生在綜合材料的學習中進行自由發揮和自由聯想。

三、結語

教學材料范文3

該課程的學習要求學生具有一定專業知識背景和基礎理論水平，不同專業對學生的培養目標不同，教學內容和開課時間也不同，往往出現背景知識與本課程同時或滯后開課的現象，給學生學習帶來一定困難。同時，該課程內容的廣度和深度對教師也是一種挑戰，課程教學要求教師既要熟悉儀器機械構造原理，還要掌握不同測試儀器涉及到的多學科知識如光學、譜學、電磁學、熱學、化學、晶體學、數學、量子學等，同時對材料性質、加工與制備方法也要有所了解［4］。這就要求教師不僅有很好的知識儲備，還要將諸多學科的知識融會貫通歸納總結出適合該課程的教學內容。同時也要了解材料科學的前沿知識和研究動態，引入新的測試理論和方法。因而在理論教學過程中既要照顧不同背景的學生的實際情況，又要不斷提高教師自身素質和業務水平。應從以下幾個方面改革和改進理論教學:

精練理論，知識的講解與實踐和實驗中的應用緊密結合材料測試技術是一門與實踐聯系非常緊密的學科，在課程體系中，實驗內容應和理論內容一樣受到重視。分析測試原理是實驗和實踐的基礎知識，一般比較成熟，也比較枯燥，因此在教學過程中教師應針對學生的知識背景，在講授時精練教學內容;測試儀器結構復雜，不同廠家和型號的儀器有各自特點，操作步驟也不同，而每類分析測試技術課時相對較少，因此要達到理想的教學效果，對實驗儀器的構造與操作過程的介紹應充分利用學校現有的儀器資源進行講解，而其它儀器學生在未來使用時只是一個熟悉的過程，不需要解釋。教師在課堂上要多講測試方法的應用，例如測試儀器的選擇、常用的制樣方法、測試條件的確定、測試結果影響因素、如何分析測試結果等，根據需要還可以增加新的測試方法的介紹。通過課程學習，使學生把專業知識學習與解決未來行業問題結合起來，形成良好的專業責任感，這對培養學生的創新思維、專業探索興趣和專業研究方法具有獨特優勢，提高學生的實踐能力和綜合能力。

適當刪減教材內容并及時補充與測試方法相關的軟件應用方面的知識材料測試手段種類繁多，所涉及到內容十分廣泛，很難在有限的教學時間內不可能全部涉及到。我們可以根據本校的實際情況，如專業設置、學生今后的就業方向、學院現有儀器條件等，選擇合適的材料測試手段進行教學，又因為每一種測試方法還包括很多內容，對材料專業的學生來說，學習這門課的目的在于能正確選擇材料分析測試方法，并看懂或會分析一般的測試結果，而不要求儀器方面的精通。考慮到教學目的和學生的知識背景，我們課堂上應注重其基本原理和應用方面的教學，對儀器的構造、工作過程只做簡要的提及，甚至讓學生在課余自學完成。根據學生今后學習和就業的需要，在講解各種測試方法的應用方面，主要介紹目前應用最廣泛的一些技術方法:講解到X射線衍射時，主要介紹采用X射線衍射儀來獲得衍射數據，其它方法不講或簡單提及;講透射電鏡樣品制備時，主要介紹粉末樣品和直接薄膜樣品的制備過程，對采用復型方法間接研究材料微觀結構的方法只做簡單的介紹即可。這樣的刪減，減輕了學生負擔，同時又能與實際應用聯系更緊密，有利于學生學以致用。隨著計算機在材料測試儀器中的廣泛應用，許多和材料測試方法相關的數據庫或者應用軟件也相繼被開發出來，成為人們分析數據的必不可少的工具。而在教材中，這些內容提及的較少。因此教師必須及時地將常用的數據庫或者應用軟件加入到教學內容中，如講解X射線衍射時，應加入X射線衍射分析常用軟件Jade的使用以及PDF卡片查找方法。通過課堂上對這些數據庫或者軟件的演示，一方面可以提高學生的學習興趣，同時也是將該門課程所學的知識用于實踐的體現。

教學與生活、科研和生產實際相結合，采用案例教學法優化教學內容材料測試技術是只有和實驗和實踐結合起來，才能易于學生接受，能夠靈活運用，因此需要實踐環節的教學，但因為涉及的大多是大型儀器，只能由專門的教師負責操作，還做不到對大部分學生開放，并且本門課并非要求學生學會如何操作各類儀器，而在于讓學生了解基本原理、學會測試方法的選擇和測試結果的分析，采用案例教學法可以彌補這一缺陷。選擇貼近生活的案例，比如在講授紅外顯微鏡時，可以講解紅外顯微鏡在案件偵破方面的應用，這個案例突出了紅外顯微分析方法的最大優點是官能團定性分析和無損檢測;選擇和科研結合結合緊密的案例，利用教師承擔過的科研項目中積累的經驗和資料，對其中應用到的測試技術部分進行整理，提煉為具體的案例;選擇和生產實際結合的案例，比如在講授X射線衍射分析時，可以以水泥熟料的成分分析為案例，使學生在學校就能接觸到生產實際，提高他們畢業后適應工作的能力。在全部測試方法學習完成后，選取一個綜合性的案例，對樣品進行化學組成、物相組成及粉體的粒度大小和形貌進行表征。案例教學法的實施可以讓學生學會選取合適的測試手段和解決問題的方法，調動了學生思考問題的主動性［5］。

教學材料范文4

才能真正意識到教師的神圣和艱辛。不付出汗水就得不到甘甜的果實。從第一次登上講臺到現在有苦、有甜、有煩惱、有歡樂、有付出也有收獲。任教的前兩年，人們常說教師是人類靈魂的工程師。只有走上講臺。由于教學經驗不足，再加上自己在學生時代對老師的錯誤認識，認為老師只要隨便看看書會講課就可以了當在講臺上講題面對學生的提問無法解答時，或者找不到適當的詞，措辭不當時急的面紅耳赤，心跳加速，總覺得臺下的學生都在笑我不稱職，不敢抬頭面對他那一雙雙渴望求知的眼睛。更怕玷污了教師的名聲以及教師在學生們心中的形象，為了使自己對得起人民教師這一稱號，更為了學生那一張張可愛的笑臉，總是課前找有經驗的老師請教，平時多聽他課，找同年級的教師一起探討，翻閱有關資料，把教材看懂看透，不敢有絲毫怠慢，哪怕的有一丁點不明白也要和老師們研究透徹，決不留一絲含糊，力爭做到使用教材舉一反三、靈活運用。課后認真聽取同事們經驗和不同見解，取長補短，不斷自我學習中充實自己，使學生在知識的海洋里茁壯成長，也在不斷地收獲成功的喜悅！

百年樹人”教育不是一蹴而就、立竿見影的工作，常言說：十年樹木。而是一項長期而艱巨的任務。這些年的教學經驗告訴我教師不僅要有淵博的知識，對待學生還要有朋友般的認知和友誼，更要有無私的愛心和寬廣的胸懷”既要做好自己的本職工作又要努力提高自己的工作能力和業務水平，不斷地充實和完善自己，從各個方面嚴格要求自己，身體力行、言傳身教、樹立威信、潛移默化的教育學生，影響學生，使學生不斷增長科學文化知識，懂得做人的道理。

對所有的東西都充滿了好奇，面對的中學生。再加上獨生子女較多，嬌氣霸道等各種不同的性格，這都是面臨的問題。既不能對他太強硬，也不能太軟。興趣是最好的老師”傳授知識的過程中學生能否接受，否愿意接受，學生開始學習的前提。只要學生對老師有好感，對所學的東西充滿興趣，學生就愿意學，學習才會有動力。有興趣了再加以引導，大部分問題就迎刃而解了日常的教學工作中，課堂上講授的內容，如果配合一些教具效果會更好，更有助于學生的理解。不過在實驗室中又沒有，于是就想方設法就地取材，制作教學用具，這樣既讓學生動手又動腦，既體會了勞動的快樂也享受了成功的喜悅。這樣的教具使用起來，學生的興趣很高，掌握的知識更牢固，同時也培養了學生的合作能力與信心，使學生真正成為教學的主體。

教學任務大，現在新課改的教材內容多涉及面廣。對此沒有怨言，而覺得是一種鍛煉學習的機會，感到這是領導對自己的信任而自豪。這六年來我幾乎把全部精力都放在學校，放在教學上，為了把學生教好，每天堅持早到校，晚回家，做到這節課的問題不留到下節課，今天的事情不等明天做。因為我知道辛苦不會白費，付出總有回報！最近這幾年我物理教學成績在本學科中總是遙遙領先。這是學校領導和本學科同事幫助我結果，也是和學生共同努力的結果。

教學材料范文5

一、豐富的學習資源--讓教學涂上生活的本色

新的數學課程標準指出：教師不應只做教材忠實的執行者，而應該做教材的開發者和建設者。學習資源的開發和利用對于轉變學習方式具有重要意義。一方面，可以超越狹隘的教育內容，讓師生的生活和經驗進入教學過程，讓教學“活”起來；另一方面，可以改變學生在教學中的地位，從被動的知識接受者轉變成為知識的共同建構者，從而激發學生的學習積極性和主動性。

1.挖掘身邊素材，讓學生輕松學習。

小學生學習的數學應是生活中數學，是學生“自己的數學”.數學只有在生活中才能賦予活力與靈性。教師充分挖掘了學生熟悉的物品作為學習的資源，例如：出示“恐龍、鯨魚、輪船、直升飛機”等大宗物品，讓學生感受到用原來的千克作單位太小了，必須要用一個大的計量單位來表示，那就是“噸”;再出示“雞蛋、奶牛、純凈水、綿羊”等小宗物品的重量，并以此為基礎，引導學生通過自己的估算或計算，深刻理解1噸的概念，最后再出示一組噸在生活中應用的圖片：馬路的承載量、起重機的額定載重量、電梯的載重量等，把數學活動和生活應用很好地融合在一起。教者在尊重和理解教材的基礎上，對教材進行了重組和改造。從學生熟悉的生活中尋求最佳切入口，讓學生對數學產生了親近感，體驗到了數學與生活同在，生活真有趣，數學真有用。

2.運用生成資源，引導學生自主探索

二、親歷過程，主動建構--讓學生在體驗中親近數學

《數學課程標準》指出：數學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括形成方法和理論并進行廣泛應用的過程。這一描述，明確了小學數學的內涵，即數學是一種過程。數學的學習，應努力讓學生親歷這一完整的過程。

然而，反思我們的數學教學，在很大程度上存在著偏重于學生“眼看、心記、耳聽”的現象，孤立、機械地強化抽象概括，狹隘、生澀地解讀方法理論，忽視了小學生“操作中體驗、體驗中感悟、感悟中建構”的認知規律，使數學逐漸變成一門被相當一部分學生認為是枯燥、乏味的課程。以前在教學“噸的認識”時，我們一般都只是簡單地告訴學生一袋大米重25千克，請學生算一算40袋大米重多少千克，接著就得出1噸=1000千克，隨后的任務就是做很多的鞏固練習。從中顯現出來的教學方式為：單純觀察----機械記憶----克隆模仿，這是典型的接受式的教學方式。

1噸是個既重又抽象的概念，如何能讓學生在頭腦中正確建立1噸的觀念？本課可謂獨具匠心。教師讓學生親歷完整的數學學習過程，觸摸數學鮮活生動的生命脈息，使學生在親身體驗中得到發展。具體表現在以下兩個方面：

《數學課程標準》指出：“教師應激發學生學習的積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。”課堂中，通過學生的“猜測、驗證、操作、感受”等活動，1噸的大小在學生不知不覺的體驗中生成。

1、充分感知，建立表象

教學材料范文6

關鍵詞：工程材料；案例教學；工程應用

基金項目：麗水學院課堂教學改革重點項目資助（“《工程材料》應用案例式教學的探索”，編號14KZ08）

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：

工程材料是機械類專業十分重要的學科基礎課，該課程主要面向我校機械設計及其自動化專業本科生，為此開設了《工程材料及成型技術基礎》課程。該課程工程材料部分主要包括材料力學性能、材料科學理論基礎、熱處理工藝、工程材料選用等四大部分，涵蓋金屬、陶瓷、高分子和復合材料等四大類常用工程材料，具有專業概念多、理論內容抽象的特點。學生普遍反映學習難度大、學習興趣低，相關知識掌握程度差。工程材料又與后續的機械設計、機械制造、課程設計等課程有很強的關聯性，是培養裝備設計技術人才的學科基礎課程。但是從筆者多年指導本科畢業設計的經驗來看，多數機械設計及其自動化專業學生在裝備設計時，選材、用材上出現較多問題，學生工程應用能力普遍較弱。

傳統的工程材料教學以理論知識講授為主，學生被動學習相關概念和理論，課上相關工程背景與工程應用實例介紹較少，課程教學方法較為單一，課程與后續相關課程的融合度較差。在本校2015年專業培養方案修訂后，專業課程教學學時普遍壓縮，工程材料部分的教學課時壓縮到24課時。基于以上現狀及問題，需要對課程內容進行精簡整合，同時也開展課堂教學改革以提高學習效果。從2015年開始，我們教學團隊結合地方制造產業特色及教師科研成果，課堂教學融入案例教學，開展提高工科學生工程能力的探索。

一、課程教學內容的整合

工程材料課程以材料的四要素（成分、組織、工藝、性能）為主線，教學過程緊扣應用型工程技術人才培養目標，以材料設計、應用為導向，強化學生工程觀念，鍛煉工程實踐能力。為此，我們對工程材料部分教學內容進行了精簡，減少了課程理論部分的講授，同時根據產業發展的趨勢，結合地方產業特色，在課時壓縮的背景下加入了高分子材料、陶瓷材料、復合材料等內容。工程材料部分的教學內容經梳理后，分為四個項目：材料性能、材料結構、熱處理工藝、工程材料選用，教學過程按材料四要素串聯各部分的知識點，教學實施具有明顯的層次性。

二、課程案例資源庫的建設與實施

為了培養學生的工程意識，在課堂教學中融入案例式教學，構建了案例資源庫，共計二十多個教學案例。案例的教學實施分為三種形式：一為引導型，利用工程案例導入知識點，吸引學生注意力，提高學生的學習樂趣；二為工程認知型，課堂知識點介紹后，引入工程案例或工程問題，以剛學到的知識內容來分析工程問題，強化學生對所學知識內容的理解；三為工程應用型，以工程設計應用為導向，結合所學知識內容，分析工程問題，提出工程問題的解決方法。三種教學形式層層遞進，在案例教學實施過程中可以一例多用，逐步加強學生的工程意識。

以“泰坦尼克號的沉沒”為例，此案例在教學中應用次數較多：在講授材料力學性能一章開始時，即引入本案例，提出“為什么號稱“永不沉沒的輪船”首航時卻沉沒了”的問題，供學生自由討論，激發學生學習興趣，讓學生帶著問題學習本章內容。當講到沖擊韌性時，再次分析此案例，從材料低溫力學性能的角度解釋輪船沉沒的原因，加深學生對金屬材料低溫力學性能的理解。當講到工業用鋼時，又結合此案例，介紹鋼中S、P雜質對鋼力學性能的影響，從工程應用的角度提出一個假設問題，即“如果在寒冷地區采用碳鋼作為工程構件，從工程設計的角度出發需要滿足哪些力學性能？”，由學生分組討論，分析此工況下可能產生的失效形式，并尋求解決方案。

為了提高學生的學習興趣，教學案例中引入了與失效分析相關的熱點新聞報道，比如從今年SpaceX火箭爆炸事件引申到1986年的“挑戰者號”航天飛機失事事故分析。通過這一案例分析，提示學生在工程設計時需要考慮材料在不同工況下的性能，避免零件因材料失效造成嚴重的事故。在教學中還結合了教師的科研項目作為教學案例，如講到表面處理時，以本地特色產業――直線導軌的熱處理為例，介紹不同企業高頻淬火、回火熱處理工藝的差別，從提高產品性能的角度出發，讓學生討論在生產中如何設計直線導軌的熱處理工藝，激發學生對工程實踐的興趣。

案例教學的實施有助于培養學生分析和解決工程問題的能力，為了固化案例教學效果，通常在課堂上布置2-3個案例相關的問題或方向，學生在課后查找文獻資料，深入拓展案例教學中的知識點，同時提交與案例相關的書面報告，進一步培養學生的歸納總結能力。

三、教學改革經驗與效果

案例教學需要收集大量的案例資料，不僅要求任課教師熟練掌握工程材料課程內容，同時還要有比較廣的學科知識積累，將案例與課堂教學知識內容融合，并且巧妙的設計案例教學環節，提升教學效果。通過教學改革的實踐，我們教學團隊不斷積累、篩選教學案例，初步建立了案例資源庫，后期仍需要繼續增加案例，供學生課后練習使用。

采用案例教學激發了學生的學習積極性，課程中期調查結果顯示對案例教學感興趣的比例達到了79%。通過案例教學，改變了傳統的“灌輸式”教學，課堂氣氛活躍，師生互動多，同時提高了學生理解、運用知識的能力，鍛煉了學生分析問題、解決問題的能力，有助于提高學生的工程意識和創新能力。目前，案例教學取得了一定效果，但如何有效的組織案例教學需要進一步探索。

四、總結

在教學課時縮減的背景下，教學團隊實施了案例教學，激發了學生學習興趣，教學實施過程中結合圖片、影像立體展現知識內容，讓學生將理論知識與工程實踐結合，鍛煉了學生的分析和解決問題、總結歸納的能力。在今后的教學實踐中，我們將^續探索以工程教育為目標的案例教學，培養高素質應用型工程技術人才。

參考文獻：

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