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走進(jìn)田園范文1

利用農(nóng)村素材，走進(jìn)田園生活，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題系列寫作，有利于提高農(nóng)村孩子習(xí)作興趣和習(xí)作水平。田間勞作，拓展素材；野外活動(dòng)， 豐富素材；農(nóng)家節(jié)慶，汲取素材。

寫作；農(nóng)村素材；田間勞作；野外活動(dòng)；農(nóng)家節(jié)慶

生活教育就是要用真正的生活體驗(yàn)來(lái)教育。農(nóng)村教師若能充分利用農(nóng)村廣闊的天地，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)田園生活，有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題系列作文，讓學(xué)生逐步練就一雙慧眼，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)素材、積累素材、運(yùn)用素材，那么，農(nóng)村孩子習(xí)作興趣和習(xí)作水平的提高指日可待。

一、田間勞作，拓展素材

得天獨(dú)厚的自然資源，為農(nóng)村孩子勞動(dòng)技能的培養(yǎng)提供了天然的場(chǎng)所。而在勞作中，那些景、物、人、事，都可以成為孩子寫作的素材。

例如，金秋正是收獲忙碌的季節(jié)，我們開(kāi)展了以“我是父母的小幫手”為主題的實(shí)踐活動(dòng)，布置學(xué)生利用周末時(shí)間，下田幫家里收割稻谷。學(xué)生自愿結(jié)合組成4―6人的互助小組，選定組長(zhǎng)。在組長(zhǎng)的組織安排下，按計(jì)劃結(jié)伴到成員家里，分工參與勞動(dòng)，有的幫忙煮點(diǎn)心，有的割稻谷，有的搬運(yùn)谷穗，有的幫助大人打谷等等。事先，教師提醒他們?cè)趧趧?dòng)中多和家長(zhǎng)溝通，增長(zhǎng)知識(shí)，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，還建議他們勞動(dòng)與玩樂(lè)結(jié)合，勞動(dòng)之余做稻梗口哨，堆草屋，烤芋頭、地瓜片……由于在勞動(dòng)實(shí)踐中，學(xué)生有了深刻豐富的體驗(yàn)，回校后，學(xué)生一改往日作文課上“萬(wàn)馬齊喑”的被動(dòng)局面，像麻雀似的爭(zhēng)相發(fā)言，不吐不快。

二、野外活動(dòng)，豐富素材

語(yǔ)文老師往往也是中隊(duì)輔導(dǎo)員，因此我們可以把少先隊(duì)活動(dòng)與作文指導(dǎo)相結(jié)合，以達(dá)到一箭雙雕、事半功倍的效果。隊(duì)員們走出學(xué)校，走向田野村邊，參觀、調(diào)查、訪問(wèn)、查找資料，親身體驗(yàn)并感受生活，就豐富了作文題材，拓展了寫作空間。

比如我們組織野炊活動(dòng)：從工具和材料的準(zhǔn)備活動(dòng)開(kāi)始，學(xué)生就興趣盎然。在陽(yáng)光明媚的周末，大隊(duì)人馬徒步前往目的地。然后以小組為單位，孩子們分工合作準(zhǔn)備午餐，有的壘灶，有的洗菜，有的拾柴禾，有的煮飯炒菜。山野間充盈了他們的歡聲笑語(yǔ)。裊裊炊煙中，香氣撲面而來(lái)，師生品嘗并交流自己制作的美餐，評(píng)選小廚師……收拾“戰(zhàn)場(chǎng)”后，或采摘野果或登山比賽，大山又沸騰了！

少先隊(duì)活動(dòng)是豐富多彩的，還可以參觀訪問(wèn)一些專業(yè)戶。比如，我們帶學(xué)生參觀養(yǎng)豬場(chǎng)，可以通過(guò)實(shí)地觀察，了解生豬養(yǎng)殖的過(guò)程，感受豬寶寶的可愛(ài)；也可以通過(guò)采訪主人或工人，了解創(chuàng)業(yè)的艱難和勞動(dòng)的艱辛；還可以參與勞動(dòng)，以加深體會(huì)，又可以進(jìn)行多次的作文訓(xùn)練。

少先隊(duì)的活動(dòng)正是以體驗(yàn)為途徑，注重過(guò)程的，是提高學(xué)生習(xí)作能力的有效載體。通過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生積極參與、仔細(xì)觀察、注重感知、學(xué)會(huì)積累。長(zhǎng)此以往，孩子們必將擁有一雙慧眼，能撥開(kāi)迷霧，發(fā)現(xiàn)閃光的金子。

三、農(nóng)家節(jié)慶 汲取素材

農(nóng)村有特別濃郁的傳統(tǒng)節(jié)日氛圍，喜歡過(guò)年過(guò)節(jié)的孩子們一次次地親歷節(jié)日的忙碌、熱鬧、快樂(lè)，所留下的深刻印象長(zhǎng)大以后依然記憶猶新，那些情景會(huì)常常出現(xiàn)在夢(mèng)境里。只要我們引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，積極主動(dòng)地參與實(shí)踐，多角度地體驗(yàn)這些節(jié)慶生活，生活就像敞開(kāi)的聚寶盆，信手拈來(lái)便是素材。

在中秋節(jié)前夕，可以布置學(xué)生從網(wǎng)上下載有關(guān)中秋節(jié)來(lái)歷和古人如何度佳節(jié)的資料，收集有關(guān)中秋節(jié)的詩(shī)句；向?qū)W生發(fā)放“節(jié)日調(diào)查表”，來(lái)了解以往學(xué)生和家長(zhǎng)是如何過(guò)中秋節(jié)的……以“中秋樂(lè)”為主題的習(xí)作就有了很多素材了，《中秋的來(lái)歷》《月兒圓圓》《草頭燉番鴨――美味去乏力》《團(tuán)聚》……紛紛粉墨登場(chǎng)。

走進(jìn)田園范文2

隨著冬天里最后一場(chǎng)瑞雪的融化，隨著融化的雪水滲入貧瘠和肥沃的土地里，隨著土地里的小草緊張而又激動(dòng)地探出了小腦袋，春天邁著她那輕盈的腳步，已經(jīng)悄然而至。

最先感受到春天的氣息的是學(xué)校里的那個(gè)小池塘。那久違的明媚的陽(yáng)光輕柔地?fù)崦靥辽厦婺菍颖涞摹o(wú)情的堅(jiān)冰，將池塘喚醒。一陣微風(fēng)拂過(guò)，池面上微微蕩漾著波紋——那是幾道不易覺(jué)察的波紋，池塘中的小魚(yú)也浮到水面上呼吸新鮮空氣。它們都感謝著春天的賜予。

還有教學(xué)樓前邊和后邊的兩排冬青，它們已經(jīng)經(jīng)歷了不知多少個(gè)春夏秋冬，雖然看上去顯得有些蒼老，但依舊是那么倔強(qiáng)。那些葉子不知經(jīng)過(guò)了多少次風(fēng)霜雨雪的洗禮，雖然看上去有些衰敗，但顏色依舊是那么翠綠。在這些翠綠的葉子中間一些嫩綠的小葉子也膽怯地露出了頭。它們都感謝著春天的溫暖。

“草長(zhǎng)鶯飛二月天”，不錯(cuò)的，在這乍暖還寒的早春里，一些勇敢的小鳥(niǎo)也以它們輕盈的舞姿在操場(chǎng)的上空劃出一道道優(yōu)美的弧線。它們是最能歌善舞的，一邊飛還一邊婉轉(zhuǎn)地唱出動(dòng)聽(tīng)的歌聲。這些歌聲是歡快的，與去年秋天那凄涼、悲傷的歌聲形成了鮮明的對(duì)比。它們追逐著、打鬧著、玩耍著、嬉戲著，在早春的天空中，沐浴著春光，盡情地欣賞著久別了一冬天的萬(wàn)物。它們都感謝著春天的無(wú)私。

由于是初春，花幾乎都還沒(méi)有開(kāi)。但是，自從學(xué)校一開(kāi)學(xué)，整個(gè)校園就活躍起來(lái)了，運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上的奔跑跳躍，樓道里面的有說(shuō)有笑，教室里面的縷縷書(shū)香，都洋溢著歡樂(lè)的氣氛，都顯現(xiàn)著一張張?zhí)煺娴男δ槨Ｋ麄兪亲蠲赖幕ǘ洌亲鎳?guó)的希望。他們都感謝著春天的。

走進(jìn)田園范文3

一、利用農(nóng)村自然資源，營(yíng)造活動(dòng)環(huán)境

1.利用農(nóng)村資源，打造“十萬(wàn)個(gè)為什么”

大千世界濃縮在孩子的眼中就成了神秘的“萬(wàn)花筒”，他們常常被林林總總新奇的事物所吸引。孩子的好奇心若能得以較好的培養(yǎng)和發(fā)展，就會(huì)化作強(qiáng)烈的求知欲和創(chuàng)造欲。

在農(nóng)村具有豐富的自然資源，種子便是其中種類繁、數(shù)量多的一種。于是，筆者把各類種子投放到區(qū)角活動(dòng)中，設(shè)置為“豐收角。”一方面可以裝飾物體、進(jìn)行種子作畫(huà)；另一方面又可以讓幼兒進(jìn)行觀察、比較、分類。活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)引起了孩子強(qiáng)烈的好奇心，孩子對(duì)此產(chǎn)生了濃厚的興趣，同時(shí)活動(dòng)的主題也應(yīng)運(yùn)而生了。

這些貼近生活的活動(dòng)來(lái)源于農(nóng)村資源，它使好奇好問(wèn)走進(jìn)了孩子，使孩子的學(xué)習(xí)變得生動(dòng)活潑，寫成了一部自然的“十萬(wàn)個(gè)為什么”。

2.利用農(nóng)村資源，做生活的“魔術(shù)師”

電視節(jié)目上精彩的魔術(shù)一直是孩子心中非常神奇的東西，為了提高孩子的動(dòng)手動(dòng)腦能力，筆者在區(qū)角活動(dòng)中有意識(shí)地開(kāi)設(shè)了“神奇魔術(shù)角”，加入了諸如“美工”、“生活勞動(dòng)”等版塊，給孩子充分動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。

在活動(dòng)創(chuàng)設(shè)中，筆者收集了大大小小、各式各樣的布?jí)K。首先引導(dǎo)孩子在觀察后進(jìn)行分類，然后對(duì)不同材質(zhì)的布?jí)K進(jìn)行加工改造。其次，為孩子準(zhǔn)備了麻線、樹(shù)枝、瓜殼等各種輔助材料，讓孩子自由創(chuàng)作，做成俏麗的裙子、可愛(ài)的褂子等。這樣，原來(lái)單調(diào)枯燥的區(qū)角在“魔術(shù)師”的變換下，成為有趣的“魔幻城堡。”而孩子在活動(dòng)中，不僅提高了動(dòng)手能力、思維能力，同時(shí)還發(fā)展了孩子的審美能力。

3.利用農(nóng)村資源，疏通信心之源

在農(nóng)村資源的開(kāi)發(fā)和利用中，不僅僅是讓幼兒接觸、使用這樣一些材料，而是以此為媒介，使孩子在玩玩、想想、做做的過(guò)程中獲得愉悅的情感體驗(yàn)，獲得成功需要的滿足。像是玉米的秸桿，這是在農(nóng)村收獲季節(jié)最常見(jiàn)的材料，把它們投放到區(qū)角里做成一些以插、接為主要手法的作品，如花籃、鳥(niǎo)籠、汽車、眼鏡等，一下就吸引了孩子的注意力和探索欲望。于是，給孩子提供充足的秸桿和一些輔助材料，在教師作品的暗示下，孩子們積極與秸桿互動(dòng)起來(lái)。一時(shí)間，各種各樣的秸桿制品成了展示角里最亮麗的風(fēng)景線。

4.利用農(nóng)村資源，喚醒沉睡的“愛(ài)迪生”

對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，能動(dòng)的、富有變化的環(huán)境最具有挑戰(zhàn)性，能使孩子始終處于積極的活動(dòng)狀態(tài)。教師應(yīng)所探索農(nóng)村資源在區(qū)角活動(dòng)中的開(kāi)發(fā)與利用，緊緊追隨孩子發(fā)展的步伐，與孩子共同前進(jìn)、共同成長(zhǎng)。

蔬菜是農(nóng)村一年四季都有的農(nóng)作物。筆者首先提供各類蔬菜讓孩子進(jìn)行觀察，在孩子的眼中，顏色形狀各不相同的蔬菜便成了一件件生動(dòng)活潑的物體。同時(shí)，在孩子想象的基礎(chǔ)上，又提供了一些輔助材料，以促使他們互動(dòng)。在區(qū)角活動(dòng)中孩子將自己的想象通過(guò)自己的創(chuàng)作，表現(xiàn)了各種各樣、千姿百態(tài)的物體造型，大大提高了孩子的審美能力。

二、挖掘農(nóng)村社會(huì)資源，拓寬活動(dòng)天地

農(nóng)村的社會(huì)資源表現(xiàn)在豐富的民間素材上。民間素材蘊(yùn)涵著豐富而深厚的教育和文化價(jià)值，積極的開(kāi)發(fā)會(huì)豐富教育活動(dòng)內(nèi)容，培養(yǎng)孩子親近社會(huì)、尊重和熱愛(ài)本土文化的情感。

1.游戲引路

民間游戲廣為流傳，深受孩子喜歡。筆者在組織孩子開(kāi)展游戲的過(guò)程中，引導(dǎo)他們探索利用民間游戲的角色、規(guī)則、動(dòng)作，初步進(jìn)行合作能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)幼兒的合作意識(shí)，發(fā)展合作能力，從而體驗(yàn)人與人相互交往、合作的重要和快樂(lè)。

2.歌謠升華

走進(jìn)田園范文4

運(yùn)營(yíng)商重組對(duì)統(tǒng)一通信的發(fā)展帶來(lái)新機(jī)遇

隨著5月24日工業(yè)和信息化部、國(guó)家發(fā)展和改革委員會(huì)、財(cái)政部聯(lián)合《關(guān)于深化電信體制改革的通告》，中國(guó)電信業(yè)正式進(jìn)入了全業(yè)務(wù)運(yùn)營(yíng)時(shí)代。

那么對(duì)于一直專注于統(tǒng)一通信平臺(tái)的研發(fā)和市場(chǎng)開(kāi)拓的遠(yuǎn)特通信來(lái)說(shuō)，運(yùn)營(yíng)商重組后的發(fā)展需求無(wú)疑對(duì)統(tǒng)一通信市場(chǎng)形成強(qiáng)有力的推動(dòng)。遠(yuǎn)特通信現(xiàn)有的統(tǒng)一通信平臺(tái)著眼于用戶的應(yīng)用服務(wù)層面，包括電子傳真、網(wǎng)絡(luò)呼叫中心、超級(jí)總機(jī)等一系列產(chǎn)品，遠(yuǎn)特通信積累了大量的客戶服務(wù)經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)優(yōu)勢(shì)，能為運(yùn)營(yíng)商重組后拓展新業(yè)務(wù)的需求提供了更多的增值服務(wù)選擇。能為運(yùn)營(yíng)商重組后拓展新業(yè)務(wù)的需求提供了更多的增值服務(wù)選擇。遠(yuǎn)特通信與北京網(wǎng)通的戰(zhàn)略合作充分證明在寬帶商務(wù)中提供全方位的電子傳真業(yè)務(wù)是提高運(yùn)營(yíng)商網(wǎng)絡(luò)服務(wù)能力和增強(qiáng)企業(yè)互聯(lián)網(wǎng)利用能力的有效方式。

遠(yuǎn)特統(tǒng)一通信市場(chǎng)廣闊的發(fā)展空間

目前，國(guó)內(nèi)部分廠商都處于產(chǎn)品和服務(wù)的調(diào)整期，促使用戶對(duì)統(tǒng)一通信應(yīng)用逐步了解和嘗試，也為統(tǒng)一通信相關(guān)企業(yè)提供了發(fā)展的動(dòng)力。

遠(yuǎn)特統(tǒng)一通信平臺(tái)、將電子傳真、網(wǎng)絡(luò)呼叫中心、超級(jí)總機(jī)、電話會(huì)議等多種溝通方式融合，為企業(yè)通信提供即時(shí)與非即時(shí)相結(jié)合的整合解決方案全方位的服務(wù)。尤其是FAX99電子傳真平臺(tái)，擁有全國(guó)200多個(gè)城市的電信號(hào)碼資源，擁有120萬(wàn)注冊(cè)用戶。成為中國(guó)最大的網(wǎng)絡(luò)傳真運(yùn)營(yíng)平臺(tái)。此平臺(tái)給企業(yè)帶來(lái)的不僅僅是節(jié)約成本，而且提高了效率。

民生銀行就體驗(yàn)到了遠(yuǎn)特統(tǒng)一通信應(yīng)用的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。民生銀行信用卡部以前收發(fā)傳真都是應(yīng)用的傳統(tǒng)傳真通信方式，十幾臺(tái)傳真機(jī)一起工作，非常容易造成用戶資料的丟失。在應(yīng)用遠(yuǎn)特的FAX99電子傳真系統(tǒng)之后，傳真過(guò)來(lái)的用戶資料可以立即存檔，實(shí)時(shí)跟蹤非常方便，而且也沒(méi)有占線的事情發(fā)生。當(dāng)銀行做一些用戶推廣時(shí)，只需鼠標(biāo)一點(diǎn)就能將相關(guān)理財(cái)方案發(fā)送到目標(biāo)客戶處。

截止2007年底，全國(guó)已有多家合作伙伴與遠(yuǎn)特緊密合作，這些合作伙伴包括了民生銀行、阿里巴巴、慧聰、淘寶網(wǎng)、雅虎郵箱等眾多知名企業(yè)。

與SaaS平臺(tái)結(jié)合鋒芒四射

2008年春節(jié)過(guò)后，遠(yuǎn)特通信將自己的第一款產(chǎn)品―FAX99電子傳真正式放在SaaS平臺(tái)上，網(wǎng)絡(luò)傳真開(kāi)始走向了SaaS平臺(tái)。遠(yuǎn)特的網(wǎng)絡(luò)傳真全部有落地的號(hào)碼，放在此平臺(tái)上有一段時(shí)間了，現(xiàn)在看來(lái)總體運(yùn)營(yíng)狀況非常好。遠(yuǎn)特的產(chǎn)品對(duì)于阿里巴巴來(lái)說(shuō)也是新嘗試，阿里平臺(tái)上有大量的中小企業(yè)用戶，他們對(duì)于傳真的需求也是非常迫切的。

在企業(yè)生態(tài)鏈中，生存問(wèn)題始終是企業(yè)最基本的需求，也是中小企業(yè)面對(duì)市場(chǎng)壓力時(shí)最原始的需求。傳真是企業(yè)營(yíng)銷不可或缺的一部分，網(wǎng)絡(luò)傳真的出現(xiàn)徹底顛覆傳統(tǒng)傳真的格局，更貼切中小企業(yè)用戶需求。

走進(jìn)田園范文5

幾年后的今天，我園申報(bào)了省級(jí)規(guī)劃課題《農(nóng)村幼兒園體驗(yàn)式“田園教育”的實(shí)踐研究》。作為其中一員，在專家領(lǐng)導(dǎo)的引領(lǐng)下，在與同事不斷切磋和學(xué)習(xí)中，在自己的實(shí)踐研究中，我對(duì)“田園”教育有了新認(rèn)識(shí)。其實(shí)“田園”教育有著深刻的內(nèi)涵和廣闊的空間，它不僅僅是幼兒親近田園、掌握田園知識(shí)和技能的好時(shí)機(jī)，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)更是一種體驗(yàn)，是培養(yǎng)幼兒各種能力、情感和社會(huì)性的過(guò)程；“田園”也不僅僅只是親歷和體驗(yàn)田園，還包含與田園有關(guān)的文化及對(duì)田園的表現(xiàn)表達(dá)等等。實(shí)施后，我發(fā)現(xiàn)“田園教育”原來(lái)也可以有聲有色，生機(jī)勃勃。

反思相同的兩個(gè)課題，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣大的反差呢？原來(lái)是新課改實(shí)施后，教師的教育理念和教育行為發(fā)生了轉(zhuǎn)變的結(jié)果。

一、從重知識(shí)技能的獲得轉(zhuǎn)變?yōu)楦厍楦心芰Φ木呐嘤?/p>

反思過(guò)去田園課程實(shí)施時(shí)，我的目標(biāo)定位始終是幼兒獲得了哪些知識(shí)和技能。在開(kāi)展“種植蠶豆”活動(dòng)時(shí)，我的目標(biāo)就是鞏固幼兒對(duì)數(shù)量4的掌握，于是我事先挖好坑，讓幼兒在每個(gè)坑里放4粒蠶豆，然后蓋好土。使用的就是這種落后的教育手段和教育方法，內(nèi)容和手段的單一，我把自己逼進(jìn)了死胡同。

現(xiàn)在，我們不僅重幼兒知識(shí)技能的獲得，更關(guān)注幼兒的能力情感的培養(yǎng)。能力和情感更具有隱性效應(yīng)和長(zhǎng)期性，也許我們暫時(shí)看不到幼兒在能力和情感方面的提高和發(fā)展，但我們知道能力和情感狀況對(duì)幼兒一生的發(fā)展有著重大的影響。在“田園教育中”，我們不僅關(guān)注幼兒在知識(shí)技能方面能否得到發(fā)展，更關(guān)注幼兒能力和情感的發(fā)展。現(xiàn)在我們進(jìn)行蠶豆種植時(shí)，我引導(dǎo)幼兒自己完成挖坑、下種、蓋土等一系列的播種過(guò)程，再在旁邊插上標(biāo)簽，告知幼兒這顆蠶豆就是自己的蠶豆寶寶。此活動(dòng)不僅鞏固了幼兒對(duì)數(shù)量的掌握，更為幼兒今后細(xì)心照顧蠶豆的生長(zhǎng)創(chuàng)造了條件，進(jìn)而發(fā)展幼兒的觀察力，培養(yǎng)了幼兒愛(ài)護(hù)植物的情感，也讓幼兒深刻地體會(huì)到“粒粒皆辛苦”的道理。從重知識(shí)技能的獲得到更重能力情感的培養(yǎng)，不僅拓展了“田園教育”的內(nèi)容，使“田園教育”更具生命力，也使“田園教育”越來(lái)越有活力。

二、從重教育結(jié)果效應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)楦剡^(guò)程的細(xì)心關(guān)注

過(guò)去課程研究的實(shí)施中，我關(guān)注的只是教育結(jié)果，能給幼兒帶來(lái)什么效應(yīng)。考慮到我們不是為了培養(yǎng)未來(lái)的農(nóng)民和農(nóng)業(yè)專業(yè)戶，更不只是為了幼兒好玩，想到此課程的開(kāi)設(shè)似乎對(duì)未來(lái)意義不大，因此，我選擇了半途而廢。

現(xiàn)在，我們的“田園教育”不僅要重結(jié)果能給孩子帶來(lái)什么，更重教育過(guò)程中幼兒的體驗(yàn)，重幼兒的參與，幼兒的親歷。通過(guò)田園這一載體，讓幼兒在田園中，去觀察，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、去解決問(wèn)題，讓幼兒自己去探究，豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒在實(shí)踐中總結(jié)，在實(shí)踐中體驗(yàn)，在實(shí)踐中發(fā)展。

只有親歷“田園”，幼兒才會(huì)關(guān)注“田園”，了解動(dòng)植物生長(zhǎng)的過(guò)程及變化，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，才會(huì)進(jìn)一步探究，才有機(jī)會(huì)品嘗到成功的喜悅；只有親歷“田園”，幼兒才會(huì)愛(ài)上“田園”，才能建立幼兒與動(dòng)植物間的感情，培養(yǎng)幼兒的責(zé)任心和愛(ài)的情感，進(jìn)一步體會(huì)到生命的價(jià)值和意義（當(dāng)幼兒看到自己精心種植的植物半途夭折時(shí)，那種傷心、難過(guò)之情令人感傷）；只有親歷“田園”，幼兒才會(huì)戀上“田園”，深切地感受到勞動(dòng)的艱辛和收獲的喜悅，進(jìn)而珍惜勞動(dòng)成果……

在這種思想的引領(lǐng)下，我們的教育手段、方法也發(fā)生了相應(yīng)的變化。我們的教學(xué)方法不再是傳授法，不再是填鴨式，而是以幼兒為主體，引導(dǎo)幼兒自己探究，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，教師只是活動(dòng)的組織者、合作者、支持者。活動(dòng)中只要是幼兒力所能及的，我們定會(huì)讓幼兒自己去嘗試。認(rèn)識(shí)農(nóng)產(chǎn)品時(shí)，我們會(huì)激發(fā)幼兒通過(guò)看、摸、比、品嘗等多種方法進(jìn)行比較，獲得自己獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)，此探究過(guò)程比結(jié)果更有意義。注重過(guò)程的“田園教育”使“田園”課程更生動(dòng)、更豐富多彩。

三、從重教師的主導(dǎo)作用轉(zhuǎn)變?yōu)楦赜變褐黧w地位的落實(shí)

“田園教育”開(kāi)展得轟轟烈烈，更得益于教育主體的轉(zhuǎn)變。過(guò)去課程研究的實(shí)施中，我總是將教師放在首位，以教師為中心，由教師攙著幼兒走。活動(dòng)都是教師預(yù)設(shè)的，教師用自己的眼光來(lái)觀察，從自己的角度來(lái)思考問(wèn)題，沒(méi)有現(xiàn)成的課程利用，僅靠教師的預(yù)設(shè)，難免會(huì)走入黔驢技窮的境地。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)。關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地覺(jué)察他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探索式的師生互動(dòng)。現(xiàn)在，“田園”課程實(shí)施時(shí)，我們會(huì)始終將幼兒放在首位，充分認(rèn)識(shí)到幼兒才是活動(dòng)的主體，是活動(dòng)的主人，課程來(lái)源于幼兒興趣和生活。

記得在一次田園觀察時(shí)，幼兒發(fā)現(xiàn)了一個(gè)田園中的“外來(lái)戶”――薺菜，有小朋友說(shuō)是草，有的說(shuō)是菜，當(dāng)知道是薺菜后，幼兒又有了疑問(wèn)，我們沒(méi)有種，這薺菜從哪里來(lái)？出現(xiàn)了新問(wèn)題，老師沒(méi)有直接告知，而是讓幼兒自己先尋找答案。于是，小朋友們有的問(wèn)家長(zhǎng)，有的向奶奶（保育員）請(qǐng)教，很自然地生成了“薺菜哪里來(lái)”的活動(dòng)。組織活動(dòng)時(shí)，教師先讓幼兒交流自己尋找到的答案，然后組織幼兒觀看視頻“種子的旅行”，認(rèn)識(shí)薺菜的種子，再讓幼兒交流對(duì)薺菜種子來(lái)歷的認(rèn)識(shí)，整個(gè)過(guò)程孩子們都積極參與、興致盎然。在以幼兒為主體的理念指引下，我們還生成了“薺菜變身”、“我們的青菜寶寶”、“泥土里的寶貝”、“植物生長(zhǎng)的有利環(huán)境”等等許多課程。這些問(wèn)題從幼兒身邊來(lái)，是幼兒感興趣的問(wèn)題，幼兒更投入、更積極，教學(xué)效果更好。以幼兒為主體，“田園教育”之路越走越寬。

走進(jìn)田園范文6

尚瑛琨

樹(shù)林中，一條小徑若隱若現(xiàn)；小溪里，幾只鴨子游戲水中；田野上，幾畝菜地綠油油的，如同一幅油畫(huà)展現(xiàn)在眼前。

走進(jìn)樹(shù)林，扒開(kāi)枯草，會(huì)發(fā)現(xiàn)幾朵明媚的紫色小花；站在槐樹(shù)下，嗅著槐花的香氣，無(wú)比的愜意。用手摸摸濕潤(rùn)的泥土，又松又軟。一陣風(fēng)吹過(guò)，大樹(shù)唱起了歌，“沙沙沙，沙沙沙！”

來(lái)到小溪邊，把手放入溪水中，再揚(yáng)起來(lái)，胳膊上如同一串水晶鏈，那么晶瑩剔透，又清又涼，我陶醉了。走進(jìn)溪水，那感覺(jué)真爽！如同一雙柔軟的大手，撫摸著我的雙腳。

奔到田野里，望著那一片翠綠的菜地，放松了我的雙眼與神經(jīng)。漫步其中，摸摸那水靈靈的西紅柿；瞧瞧那深紫色的小茄子；擺弄一下綠綠的油菜葉……這豐收的景象襯著藍(lán)天，那么美妙，那么和諧……

田園小景，如同一幅連綿不斷的畫(huà)卷，令我目不暇接。此時(shí)此刻，只有一句發(fā)自內(nèi)心的感嘆：我來(lái)到了“世外桃源！”

指導(dǎo)教師