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走進(jìn)魯迅手抄報范文1
【關(guān)鍵詞】大膽嘗試 同類比較 海量閱讀
“探究性閱讀”是指在語文閱讀教學(xué)中，在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主探究發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的一種教學(xué)方式，探究性學(xué)習(xí)強調(diào)：生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析探究、合作交流，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維和擴散思維，學(xué)生自主獲取知識，開發(fā)自主性，從而優(yōu)化學(xué)生的綜合素質(zhì)。閱讀教學(xué)一直以來都是語文教師關(guān)注的一個課題，“探究性閱讀”和“自主課堂”成了解決傳統(tǒng)教學(xué)中“要我學(xué)”的陳舊教學(xué)方式的有效途徑，但要真正做到這一點，不是一件容易的事。這里談?wù)勎业囊恍┳龇ǎＭ軖伌u引玉。
一、放開手腳，大膽嘗試
傳統(tǒng)課堂語文教師都是傳經(jīng)布道者，學(xué)生要么是虔誠的信徒，要么就是判經(jīng)離道者，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間狹小得令人不敢想象，他們創(chuàng)新思維和擴散思維遭到有效地扼殺，學(xué)生不能成為學(xué)習(xí)的主人，要說學(xué)生會有多大的學(xué)習(xí)興趣，我們就只能自欺欺人了。教育家夸美紐斯曾說：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。興趣是學(xué)生積極參與教學(xué)活動的心理傾向，興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。”或許我們有過這樣的體驗：學(xué)生對某事感興趣，就會很樂意的去做，并且注意力高度集中，思維也特別敏捷，托爾斯泰曾經(jīng)指出：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”
當(dāng)新一輪教學(xué)改革風(fēng)起浪涌之際，語文教師要不落后塵，我的做法就是少教多學(xué)，大膽嘗試：充分發(fā)揮學(xué)生的主體、主動作用，教師只在方法上多做引導(dǎo)，以學(xué)生探究學(xué)習(xí)為主，開發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能，課堂上我只是以參與者、合作者的身份出現(xiàn)。
如學(xué)習(xí)《月亮上的足跡》一課，正好是周末，我把學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組，然后要求每個學(xué)習(xí)小組都要精心準(zhǔn)備一個教學(xué)設(shè)計，周日上學(xué)交給我，然后由我圈定出優(yōu)勝者，第二天優(yōu)勝小組上這一課，學(xué)生聽說自己可以當(dāng)老師，可感興趣啦，周末查資料，忙得不亦樂乎。我最后圈定出來的一組是這樣設(shè)計的：①你知道哪些有關(guān)月球的傳說？②有關(guān)月亮的成語、對聯(lián)、詩詞名句你能背誦多少？③月球上環(huán)境和地球一樣嗎？月球上有什么？④人類什么時候登上月球的，我國的登月計劃叫什么？⑤你認(rèn)為人類該怎樣開發(fā)月球？學(xué)生們討論交流、爭辯質(zhì)疑，氣氛相當(dāng)濃厚，我除了偶爾引導(dǎo)幾句，就是傾聽學(xué)生們的討論，我沒想到學(xué)生們能準(zhǔn)備那么充分，課后，那些沒能取勝的小組，堅決不認(rèn)輸，他們紛紛要求準(zhǔn)備下堂課的教學(xué)設(shè)計，我笑著說：“要是你們再次敗給他們，又怎么辦呢？”學(xué)生說：“用事實說話吧！”我知道學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上來了。
二、營造氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新思維
教學(xué)氛圍是否濃厚，直接關(guān)系到教學(xué)的成敗，在閱讀教學(xué)中，我一直把營造氛圍當(dāng)作首要任務(wù)，讓學(xué)生在濃厚的學(xué)習(xí)環(huán)境里馳騁想象，那么他們對文章的感受和理解就十分深刻。
如：在《命運交響曲》的旋律中，我讓學(xué)生預(yù)習(xí)《貝多芬》，感受“命運在敲門”的激動；一曲國歌之后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生走進(jìn)《始終眷戀著自己的祖國》這一課，然后要求學(xué)生分小組制作課件，要求運用多媒體手段，并且，勝出的那一組，除了課堂展示之外，還要幫助后進(jìn)小組，充分顯示老師的胸襟！因為能充分展示自己，學(xué)生都能積極準(zhǔn)備，競爭激烈，在這個過程中，學(xué)生的創(chuàng)新思維得到了很好的發(fā)展。
三、同類比較，提高鑒賞力
比較閱讀是培養(yǎng)和提高學(xué)生鑒賞能力的有效途徑，如，朱自清的《背影》、茅盾的《白楊禮贊》、林清玄的《光之香》，我要求學(xué)生從這三篇文章中找出共性：它們都有“形散而神不散”，語言都很優(yōu)美的特點；再找出不同之處，學(xué)生討論交流得出：敘事性的散文是通過某事直接抒發(fā)感情的，抒情性散文是通過象征手法表達(dá)感情的，哲理性散文語言含蓄雋永，言盡而意無窮，發(fā)人深思。接著，我就要求學(xué)生從課外讀本上找到同樣的例子，這樣就鞏固了學(xué)生所學(xué)。
古詩文也同樣可以運用比較手法，如：杜甫《春望》與張岱《湖心亭看雪》，同是寫“悲”，老杜的是一種憂國憂民的悲憫情懷，而張岱則是對歷史走向的無奈。
同一作者的不同作品也可進(jìn)行比較，如教材中收錄的魯迅作品有：小說《社戲》《孔乙己》，散文《藤野先生》，序言《吶喊自序》等。這些課文，體裁不同，主題迥異，我們可以從中解讀出一個多面的魯迅形象，進(jìn)而對魯迅先生有一個全面的認(rèn)識。
四、海量閱讀，培養(yǎng)擴散思維
閱讀教學(xué)的訓(xùn)練核心是創(chuàng)新思維，思維的工具是語言，離開語言就談不上思維，所以思維訓(xùn)練必須以語言訓(xùn)練為基礎(chǔ)。語文課外閱讀，就是為學(xué)生搭建創(chuàng)新平臺，讓學(xué)生的創(chuàng)新能力在語文活動中得到充分發(fā)展。我的做法是：
1.海量閱讀
我努力為學(xué)生營造課外閱讀氛圍，運用多種手段，鼓勵學(xué)生閱讀：手抄報比賽、建立圖書角、精美文章剪貼、古詩文朗誦會、文史知識競賽、讀書隨筆展覽、讀書報告會、交流課外閱讀心得、把讀書筆記當(dāng)作作業(yè)檢查等方式，極大的促進(jìn)了學(xué)生的課外閱讀興趣！
2.注重創(chuàng)新性
為了適應(yīng)時代的潮流，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，我為學(xué)生積極搭建創(chuàng)新舞臺，如調(diào)查采訪、寫調(diào)查報告、自辦手抄報、自編童話故事書等，調(diào)動每個學(xué)生閱讀的積極性，養(yǎng)成學(xué)生的創(chuàng)新精神和獨立實踐能力。
3.養(yǎng)成習(xí)慣
我在我的教學(xué)班級設(shè)置了幾個語文興趣小組：古詩文興趣小組、小說散文興趣小組、影視興趣小組、創(chuàng)作興趣小組等，通過對文藝作品的閱讀評論，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨特見解；通過創(chuàng)作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作習(xí)慣和擴散思維。
開展探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生在實踐中相互啟發(fā)，交流合作，探究分析，語文學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生終生受益的活動。我們語文教師也就能從以前的焦頭爛額中解放出來，我們可以放手搜集學(xué)生學(xué)習(xí)所需要的資料，讓語文教學(xué)繼續(xù)朝著良性方向發(fā)展，為培養(yǎng)高素質(zhì)的人才做出自己的貢獻(xiàn)！
【參考文獻(xiàn)】
1.夸美紐斯，《大教學(xué)論》，教育科學(xué)出版社，1999.7.
走進(jìn)魯迅手抄報范文2
一、語文教材要求教師引導(dǎo)學(xué)生從自身生活經(jīng)驗出發(fā)去解讀、感悟課文
與舊版教材居高臨下地提出各種閱讀要求，確定各種閱讀目標(biāo)相比，新版教材更注重引導(dǎo)學(xué)生從自身的生活經(jīng)驗出發(fā)去閱讀、理解課文。以七年級下冊課文《社戲》為例，其文前提示這樣寫道：
夏夜行船、船頭看戲，月下歸航，這段江南水鄉(xiāng)的童年生活經(jīng)歷，不僅銘記在作者的心里，也會給每個讀者留下深刻的印象。讀這篇文章，你是否感受到其中表現(xiàn)出的盎然情趣？是否回想起你童年生活的某些片斷？
“抓蚯蚓”“釣蝦”“偷豆”“看戲”……這些文章中描寫的場景，一定會引發(fā)學(xué)生對自己童年生活的追憶。課文通過引導(dǎo)學(xué)生回想童年生活的片斷，讓學(xué)生帶著對童年生活的追憶之情去閱讀課文。當(dāng)童年那種天真無邪的童稚之情溢滿學(xué)生的心胸時，他們便能更自然地融入課文所描寫的境界中去。
從上述例子可以看出，新版教材注重引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動自身的生活經(jīng)歷去理解課文，拉近了學(xué)生與文本的距離，以便于學(xué)生在閱讀課文時，能夠引起強烈的共鳴，更深刻地理解文章。
二、開放的學(xué)校生活和社會生活有利于學(xué)生用生活常識解讀語文課本
1.開放的學(xué)校生活
校園是教育的主陣地，它的每一座建筑、每一項設(shè)施、每一種活動，乃至于一草一木，無不浸透著育人的文化底蘊，使人感受到文化的光艷和智慧的火花。可以這樣說，學(xué)校生活是一個開放的、充滿生命力的動態(tài)資源庫，包括校舍建筑的整體布局、學(xué)校報欄、教室專欄和其他設(shè)計、校園的綠化、凈化和美化等等。我們要讓學(xué)校的每一個角落、每一處景觀都會“說話”，把它們蘊涵的“文化信息”盡可能地發(fā)掘出來。同時，學(xué)生在校園中的所有生活，如課堂上的學(xué)習(xí)、課間的活動以及校園環(huán)境等，都直接關(guān)系到學(xué)生語文能力和語文素養(yǎng)的形成。我們可以通過多種手段，如手抄報和讀書筆記展評活動、故事會、消息會、演講比賽、作文比賽、朗誦比賽等，組織豐富多彩的語文實踐活動，美化、優(yōu)化校園的語文環(huán)境。
2.開放的社會生活
語文就是生活，無時不在，無處不在，它滲透到社會的每個角落。正如《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》所說：“電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、圖書館、博物館、紀(jì)念館、展覽館、各種標(biāo)牌廣告，自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情，國內(nèi)外和地方重要事件，日常生活話題等都可以成為語文課程的資源。”我們要有效地開發(fā)這些散落在社會的語文教育資源，把學(xué)生引入社會，通過各種活動將語文學(xué)習(xí)與學(xué)生的社會生活緊密相連，讓學(xué)生跟社會上各種各樣的人接觸，相互交流思想，溝通感情，在雙向互動的語言交流中促進(jìn)自身的內(nèi)外部語言體系之間交互轉(zhuǎn)化，發(fā)展學(xué)生的語言系統(tǒng)，提高學(xué)生語文能力和語文素養(yǎng)，增強學(xué)生的社會責(zé)任感和主人翁意識，使語文學(xué)習(xí)達(dá)到一個更高的境界。
三、用生活常識解讀語文的方法
1.親身體驗法
所謂親身體驗法就是指教師針對文本內(nèi)容，挖掘教學(xué)資源，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)現(xiàn)實情境，親身體驗文本所要表達(dá)的主題思想。再引領(lǐng)學(xué)生從生活中走進(jìn)語文課堂，然后回歸生活，與文本產(chǎn)生共鳴 。
教學(xué)案例：
筆者在備《從百草園到三味書屋》時，一直尋思如何讓對于現(xiàn)在孩子似乎很遙遠(yuǎn)很陌生的百草園鮮活起來，真正使學(xué)生感知其中的樂趣。偶然間發(fā)現(xiàn)學(xué)校附近有一塊類似百草園的菜園，于是，選擇了一個陽光明媚的天氣，上課前先帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)菜園，暢游一番后，再走進(jìn)課堂，讓學(xué)生暢談剛才的所見所感，頓時，課堂內(nèi)熱情洋溢。
生1：“我看到了綠油油的青菜，還有很多叫不出名的蔬菜，它們都長得很旺盛，綠得很可愛。”
生2：“我聽到了鳥兒在樹上嘰嘰喳喳，不斷地問我們：‘你們來做什么啊？’可是我們都只顧著自己玩，誰也不理它們。”
生3：“我想到小時候我還在自家門前的菜園里跟著爸爸挖地種菜。有一次，我還播下了向日葵的種子，它越長越高，花開得又大又漂亮，后來我還嘗到了自己親自播種的向日葵呢，好香好香喲。”
正當(dāng)大家沉浸在菜園的樂趣時，我順勢又引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)魯迅筆下的百草園，學(xué)生真真切切地感受到了魯迅在百草園的快樂
通過親身體驗，拉近了文本與生活的距離，也拉近了教學(xué)與學(xué)生的距離，喚起了學(xué)生對文本內(nèi)容的獨特感受，學(xué)習(xí)能很快進(jìn)入角色，對理解課文可謂事半功倍。
2.角色體驗法
走進(jìn)魯迅手抄報范文3
一、營造良好環(huán)境，激發(fā)閱讀興趣
良好課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，不是一蹴而就的，教者要幫助學(xué)生認(rèn)識到閱讀的重要性，同時學(xué)校、家庭應(yīng)營造良好的閱讀環(huán)境。和諧、民主的家庭有利于學(xué)生集中精力進(jìn)行課外閱讀，家庭的閱讀氛圍也會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。校園的閱讀環(huán)境對學(xué)生的語文課外閱讀也存在影響，因此，學(xué)校應(yīng)注重良好閱讀環(huán)境的建設(shè)，著力打造書香校園。
比如，在每個班級設(shè)立圖書角，每個學(xué)生自愿貢獻(xiàn)2～3本書；學(xué)生以座右銘的形式把自己最喜歡的書中的語句貼到課桌上，提醒自己愛書；班級的板報開辟語文課外閱讀指導(dǎo)專欄，定期發(fā)表相關(guān)的指導(dǎo)文章。在這樣的環(huán)境熏陶下，學(xué)生會受到一定影響，喜歡讀書。
因此，學(xué)生良好的語文課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，會激發(fā)閱讀的興趣，教師要善于引導(dǎo)，著力培養(yǎng)，開展活動，逐步讓學(xué)生對讀書產(chǎn)生興趣，喜歡讀書，從而形成良好的閱讀習(xí)慣。
二、開設(shè)閱讀課，由課內(nèi)向課外延伸
“教是為了不教”，教師要充分利用好課文以及相關(guān)課外閱讀作品，鼓勵學(xué)生把所讀的作品融為自身的東西，通過演講和解說等形式，鍛煉學(xué)生們的語言表達(dá)能力，加深理解和領(lǐng)悟。對情節(jié)和人物場景色彩比較濃郁的作品，教師可以組織學(xué)生把它們編寫成課本劇，讓學(xué)生表演，加深對作品的感悟，增強學(xué)生閱讀的興趣。
“現(xiàn)在有許多學(xué)生，除了教本以外，不再接觸什么書，這是不對的。為養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，非多讀不可。”（葉圣陶語）課本畢竟容量有限，對于培養(yǎng)學(xué)生的讀書習(xí)慣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因課本的內(nèi)容、范圍都有一定的局限性，教師要善于拓展，把課內(nèi)的學(xué)習(xí)有機延伸到課外，比如學(xué)習(xí)了《童年的故事》，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀高爾基的《童年》；學(xué)習(xí)了《藤野先生》，可以讓學(xué)生讀魯迅的《朝花夕拾》，這樣，就可以讓學(xué)生的視野得到開闊。《七彩閱讀》是和教材的單元設(shè)置相對應(yīng)的，教師要結(jié)合語文教學(xué)進(jìn)度，讓學(xué)生適時進(jìn)行專題閱讀。這種閱讀既立足于課內(nèi)教學(xué)，又幫助學(xué)生積累了豐富的素材，培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。我們還可以每周開設(shè)閱讀課，每周一節(jié)閱讀課，讓學(xué)生自由閱讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣。對課堂上不能及時完成的閱讀任務(wù)，可以布置學(xué)生假期閱讀。
三、開展閱讀活動，激發(fā)閱讀熱情
學(xué)生閱讀熱情的培養(yǎng)需要一個持之以恒的過程，豐富多彩的活動能很好地激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。學(xué)校開展“走進(jìn)名著”活動，開展書香校園活動，把閱讀名著作為一個重要的載體，進(jìn)行多樣化的活動，“我最喜歡的名著”故事會，讓學(xué)生用自己的語言表述名著，學(xué)校定期公布近期閱讀書目，進(jìn)行同題表達(dá)，展示的形式可以多樣化，學(xué)生或者情景表演，或者制作動畫等展現(xiàn)自己對名著的理解；定期舉辦手抄報活動，學(xué)生把閱讀過程中喜歡的經(jīng)典段落和句子摘抄，以報紙的形式展示，報紙的篇幅不要求大，特別是對于比較薄弱的學(xué)生，只要 以A4紙大小展示即可，學(xué)生還可以畫上圖案，盡量美化報紙，提升學(xué)生的審美能力，通過定期評比，也提高學(xué)生的閱讀積極性；閱讀與寫作，鼓勵學(xué)生把閱讀中的感悟?qū)懗鰜恚ㄟ^寫作比賽，定期檢查，這樣學(xué)生為了豐富文章內(nèi)容，就會進(jìn)行課外閱讀，積累素材，進(jìn)一步推動學(xué)生的語文課外閱讀量。
由此可見，舉辦豐富多彩的有益的讀書活動，能夠有效激發(fā)學(xué)生課外閱讀的熱情，推進(jìn)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。
四、教會讀書方法，培養(yǎng)終身閱讀習(xí)慣
笛卡爾說，“方法的知識是最有價值的知識”，著名教育家魏書生也說，“學(xué)生如果掌握了方法，讀書就會大不一樣”。因此，閱讀方法對學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)有一定的促進(jìn)作用，它可以提高學(xué)生的閱讀效率，還能夠提升學(xué)生的閱讀水平。
走進(jìn)魯迅手抄報范文4
“行是知之始，知是行之成。”語文實踐活動強調(diào)讓學(xué)生走出固有的教學(xué)環(huán)境，走入社會，“從勞動就業(yè)的實際需要出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生語言文字應(yīng)用、閱讀、寫作、口語交際、搜集處理信息的能力，使學(xué)生具備從事職業(yè)生涯‘必需、夠用’的語文能力”。
（一）收集、整理信息資料的能力明顯提升
我們應(yīng)讓學(xué)生到“活的知識寶庫”中自由探索，激發(fā)學(xué)生收集資料，利用資料的興趣。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、電視、報刊等各種媒體，可以不受時間、空間的限制，從中獲取與語文綜合實踐活動有關(guān)的信息資源，由被動的“信息接受器”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥摹靶畔⑻幚碚摺薄Ｈ缭陂_展“走進(jìn)端午節(jié)”語文綜合實踐活動中，我讓學(xué)生自己通過搜索網(wǎng)絡(luò)、采訪身邊人等方式調(diào)查端午節(jié)的來歷、人們的慶祝方式、由端午節(jié)想到的等問題；“走進(jìn)家鄉(xiāng)”、“‘低碳生活’——社區(qū)宣傳籌備”、“走近魯迅”等活動都是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下通過各種方式搜集資料，得到了圖片、數(shù)據(jù)、評論等眾多信息，在此基礎(chǔ)上每個小組根據(jù)自己的主題加以分析整理，最后完成各自作品，效果明顯。平時我也指導(dǎo)學(xué)生做生活中的“有心人”，隨時關(guān)注身邊的信息，并制成自己的“收藏夾”，擴充個人的“知識倉庫”。憑借這些收集、整理的活動可以不斷將獲取的大量信息轉(zhuǎn)化為知識與能力，加快學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。
（二）口頭表達(dá)能力、寫作能力明顯增強
在眾多的活動中我都設(shè)計了上臺展示的環(huán)節(jié)，這是對學(xué)生綜合能力的考評，學(xué)生必須具備一定的自信心及口頭表達(dá)能力，才能很好地完成事先設(shè)計的東西。幾乎所有的語文綜合實踐活動都需要學(xué)生組織好文字，完成底稿后才能展示，這也就在潛移默化中提升了學(xué)生的寫作能力。此外，結(jié)合節(jié)日、學(xué)校活動讓學(xué)生練習(xí)寫書信、通知、簡報、活動總結(jié)、廣播稿等，也是不錯的方法。
（三）在活動中學(xué)會分享與協(xié)作
語文綜合實踐活動恰恰順應(yīng)了社會需要，通過學(xué)生在完成任務(wù)的過程中的協(xié)作互助，達(dá)到知識互補、信息溝通、疑難共解、共同提高的目的。語文綜合實踐活動的實踐過程需要分組進(jìn)行。本人根據(jù)學(xué)生的性格、能力水平進(jìn)行搭配分組，力爭做到組內(nèi)優(yōu)勢互補、各組水平接近，利于任務(wù)的完成，也便于學(xué)生發(fā)揮自己的潛能。如“分享我的創(chuàng)業(yè)策劃”活動，各小組同學(xué)有的承擔(dān)查找資料的任務(wù)，有的負(fù)責(zé)執(zhí)筆，有的負(fù)責(zé)演講，有的負(fù)責(zé)PPT的制作與演示，而草擬提綱、指導(dǎo)演講則由小組成員共同參與，互相啟發(fā)；又如“手抄報的編寫”，可以充分發(fā)揮組內(nèi)同學(xué)在寫作、書法、繪畫等方面的不同優(yōu)勢。通過這樣的分組合作，每個學(xué)生都發(fā)揮了特長，在出色地完成語文綜合實踐活動教學(xué)目標(biāo)的同時，也使學(xué)生在活動中學(xué)會了分享與協(xié)作。
二、多元機制，積極、合理評價學(xué)生
（一）注重過程評價
語文綜合實踐活動強調(diào)的是過程，評價要注重全過程的考查，看學(xué)生是否有積極參與的態(tài)度，具體獲得了什么樣的體驗，以及提出問題、解決問題的能力。鑒于以上認(rèn)識，本人對過程采取了形成性評價的做法，要求學(xué)生把活動計劃、筆記、搜集的資料、成果等分類整理，在活動的過程中，只要學(xué)生有一點上佳表現(xiàn)，一點成效，都充分給予肯定。
（二）重視學(xué)生評價
鼓勵學(xué)生自我批評和互相評價。活動結(jié)束后，學(xué)生根據(jù)小組成果展示的情況做出點評，找出自身和他人的優(yōu)點與不足，從中得到成功的體驗，反思自己的學(xué)習(xí)過程，整理自己的思考方法和學(xué)習(xí)方法。學(xué)生的互評過程也是相互學(xué)習(xí)和借鑒的過程。
（三）評價內(nèi)容全面
走進(jìn)魯迅手抄報范文5
關(guān)鍵詞：語文教學(xué);學(xué)生;良好品格中圖分類號：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2014）16-0115-01在提倡素質(zhì)教育的今天，"育人"的任務(wù)變得更加重要。這就更加需要我們的老師在教學(xué)觀念上來一個徹底的轉(zhuǎn)變，在備課中就要注重人文性教育的滲透，倡導(dǎo)民主課堂，營造人文氣息的教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生有獨特自主的體驗，認(rèn)可學(xué)生對語文素材的多元化反應(yīng)。如今，重知識傳授而忽略學(xué)生人格的塑造，是當(dāng)前語文教學(xué)中較為突出的矛盾。面對這一矛盾，我們的語文教學(xué)要注重學(xué)生人格的塑造，并把它作為語文教學(xué)實施素質(zhì)教育的基本點。不容置疑，我們要培養(yǎng)跨世紀(jì)的接班人，真正達(dá)到"科教興國"的目的，就必須注重塑造學(xué)生人格。正如馬斯洛所說："自我實現(xiàn)的創(chuàng)造性首先強調(diào)的是人格，而不是其成就，因為這些都是人格放射出來的副現(xiàn)象。因為對人格來說，成就是第二位。"教師要讓學(xué)生正確地把握人格完善對人的生存發(fā)展的重要意義。教師必須用人類積累的智慧精神、心性精粹與閱歷經(jīng)驗等人文科學(xué)的成果來培養(yǎng)學(xué)生，武裝學(xué)生，以使學(xué)生能洞察人生、完善心智、凈化靈魂，進(jìn)而理解人生的意義和目的。在語文實踐教學(xué)中，如何培養(yǎng)中學(xué)生良好的人格，我們的思考如下：
1.抓語文思想教育功能激發(fā)學(xué)生正能量
語文教學(xué)內(nèi)容思想性強，這是對學(xué)生進(jìn)行人格塑造的得天獨厚的條件，應(yīng)充分發(fā)揮這一優(yōu)勢，真正把 塑造學(xué)生人格這義不容辭的工作貫穿于整個語文教學(xué)過程之中。教師要充分利用語文教材中豐富的思想內(nèi)容， 用范例來激發(fā)學(xué)生對真善美的向往和對完美人格的不斷追求。如"鞠躬盡瘁，死而后已"全心全意為人民的周 恩來、雷鋒；"我以我血薦軒轅"、"橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛"的魯迅，"寧可餓死，也不領(lǐng)美國 '救濟糧'"的朱自清；"捧出一顆心來，不帶半根草去"的陶行知等都是中華民族的脊梁，他們?nèi)烁窀呱校?是人們尤其是學(xué)生學(xué)習(xí)的典范。"榜樣的力量是無窮的"，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡、心理、能力及課文特點來 考慮塑造學(xué)生人格的具體措施。就初中語文教材而言，每篇課文都具有思想品德教育的內(nèi)涵。有時候似乎是"野徑云俱黑"， 無法融入思想品德教育，實際不然，如講《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》中魯提轄的見義勇為精神使學(xué)生激動，這些初生牛犢是最崇拜英雄的。我們該不該學(xué)習(xí)魯提轄的精神？我們生活在黨所領(lǐng)導(dǎo)的社會主義社會，在社會主義法制保護(hù)下人人享有自由、平等的公民權(quán)益，我們提倡雷鋒精神，互幫互助。在國家、人民的權(quán)益受到威脅時，我們也要學(xué)習(xí)魯提轄見義勇為的精神，永斗歹徒，保護(hù)人民銀行的楊大蘭就是這樣的英雄。這樣結(jié)合現(xiàn)實，聯(lián)系實際，讓學(xué)生長知識、明事理，既教書又育人。
2.抓語文審美教育功能塑造學(xué)生美的心理
在實際語文教學(xué)中，"披文入情"法是我們主要使用的方法。在語文教學(xué)中，應(yīng)因課制宜，因勢利導(dǎo)，將課文中的人文因素發(fā)掘出來，使學(xué)生受到陶冶，銘記在心，成為他們理想人格的目標(biāo)。這就要求去啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中了解人的自身，了解人的情感和內(nèi)心世界，這樣可以幫助學(xué)生更好地理解課文。讀坡的意境開闊、場面宏大的《念奴嬌o赤壁懷古》，要體會作品所表達(dá)的時間流逝，世事沉浮的懷古之幽情，就必須幫助學(xué)生從作品的表層走進(jìn)作品的深層，把"浪淘盡千古風(fēng)流人物""一時多少豪杰""人道是三國周郎赤壁"聯(lián)系起來，同蘇軾當(dāng)時被貶黃州不得志的思想情緒聯(lián)系起來，體會作者對雄姿英發(fā)的周瑜建功立業(yè)的敬慕，體會作者感慨今昔，由物及人，由人及己，抒發(fā)"人生如夢"的心理歷程，由此而獲得自己的審美感悟。在教學(xué)中，教師要進(jìn)入"角色"，通過聲情并茂的朗讀，妙語如珠的講解，循循善誘的啟示，讓學(xué)生感受這些人物偉大的精神力量，從而產(chǎn)生強烈的共鳴，樹立理想的人格目標(biāo)。例如有位教師在教魯迅的《記念劉和珍君》時，是這樣以詩化語言創(chuàng)設(shè)審美情境的："……劉和珍、楊德群幾位青年學(xué)生，以她短暫的青春年華，書寫了人生壯美的篇章，可歌可泣，可頌可贊！她們是四季常青的松柏，英名與大地同在；她們是巍峨聳立的高山，偉績與江河共存！她們的鮮花化成了絢麗的朝霞，迎來了共和國金色的黎明；她們用生命譜寫的壯美樂章，是天安門上隆隆禮炮的前奏！"在這一情境中，高山、松柏與英雄的形象相映生輝，禮炮、樂曲與祖國的新生緊密相連。英烈們?yōu)槊裾埫瑸閲柢|的崇高精神和完美形象彪炳千古，光照后人！全班沉浸在濃重的情感氛圍中。當(dāng)我請學(xué)生談點感受的時候，學(xué)生們情緒受到?jīng)_撞，好幾個學(xué)生不能自抑，不止一次地流下了滾燙的淚。
3.抓語文生活實踐塑造學(xué)生健康人格
語文教學(xué)的課外活動要"寓教于樂"，讓學(xué)生學(xué)得輕松、有興味，使之生動活潑的性格得到發(fā)展。它可以和課堂教學(xué)適當(dāng)配合，但不必處處配合。我每個學(xué)期都要帶學(xué)生游玩一兩次，"登山則情滿于山，觀海則意溢于海"，師生從中飽覽祖國大好河山的秀美景色，陶冶情操，了解風(fēng)土人情；鍛煉觀察思維能力，激發(fā)學(xué)生對大自然、對生活的熱愛和積極進(jìn)取的人生態(tài)度。學(xué)生課外有飼養(yǎng)小動物的愛好，我也支持。因為在這過程中他必然要學(xué)習(xí)有關(guān)知識，學(xué)會觀察，提高語文能力，也有利于塑造耐心、細(xì)致、沉穩(wěn)的性格。開展形式多樣的語文活動，是對語文課堂教學(xué)的補充，是學(xué)生增強素質(zhì)的另一途徑。如詩歌朗誦比賽、收集簡報、做手抄報、開討論會、講演等。這些活動能豐富學(xué)生的語文知識，提高學(xué)生的素質(zhì)，這使學(xué)生在潛移默化中得到思想熏陶，激發(fā)他們積極向上的情感。也能激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，也能讓學(xué)生感受到集體協(xié)作的重要性。大家知道，課堂教學(xué)是在規(guī)定時間內(nèi)完成的一種教學(xué)活動，對知識分析、理解及品德教育難免要受時間、空間的限制，影響教育教學(xué)效果的提高，而課外輔導(dǎo)，相對限制少，教師更容易因材施教，根據(jù)學(xué)生的性格特點、知識現(xiàn)狀進(jìn)行少數(shù)或個別的輔導(dǎo)，這樣教育教學(xué)更具有針對性，更具體、形象。不僅提高了教育教學(xué)的效率，也可以很好地引導(dǎo)學(xué)生人格向積極健康的方向發(fā)展。參考文獻(xiàn)：
走進(jìn)魯迅手抄報范文6
關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中生 閱讀興趣 培養(yǎng)
新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：要“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。語文教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫四個方面的能力，閱讀的量上不去，寫作的質(zhì)量肯定也沒多高。閱讀是語文教學(xué)的出發(fā)點和歸宿點，閱讀能培養(yǎng)語感，增進(jìn)情感，引發(fā)創(chuàng)造力。對于初中生而言，濃厚的閱讀興趣是學(xué)好語文的重要助手。結(jié)合素質(zhì)教育要求，我們應(yīng)該堅決反對搞題海戰(zhàn)術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生建立濃厚的讀書興趣，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。
現(xiàn)在的農(nóng)村學(xué)生，升入初中以后，學(xué)科增多，課業(yè)負(fù)擔(dān)加重，這無形中對語文的閱讀帶來很大的沖擊。在閱讀時間減少后，學(xué)生的閱讀理解能力和作文能力就不能提高。部分學(xué)生沒有養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，課外閱讀更是少之又少，久而久之，學(xué)生認(rèn)為比較好學(xué)的語文，其成績也下降了，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)語文的興趣不濃，積極性不高。
缺少廣泛的閱讀涉獵，既影響學(xué)生認(rèn)識能力的提高，語文能力的提升，也間接影響學(xué)生對其他課程的學(xué)習(xí)。看著學(xué)生著急，我們也不安心。借鑒先輩和同行的一些做法，我在這一方面作了許多嘗試和努力。
一、積極引導(dǎo)，誘發(fā)農(nóng)村初中學(xué)生潛在的閱讀需要
興趣是最好的老師。有興趣才有求知欲望，才有才氣和靈氣。要讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生一種愉悅感，不將課外閱讀作為一種任務(wù)，不當(dāng)做是作業(yè)來完成，作為農(nóng)村初中語文教師，我們就要積極引導(dǎo)學(xué)生讀書。在讀書興趣培養(yǎng)中，我們要積極誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)在閱讀需求，激發(fā)他們的讀書熱情，變被動為主動。在課堂教學(xué)中，我們要有意識、有計劃地設(shè)計一些有關(guān)課外閱讀的知識內(nèi)容，也可以定期舉辦一些與閱讀相關(guān)的語文綜合實踐活動，如書目介紹推薦活動、讀書心得體會交流活動等。在這些活動中，我們要充分引導(dǎo)，因材施教，因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生走進(jìn)閱讀，體味閱讀的滋味，感受讀書的快樂，喚起并提升學(xué)生的讀書欲望，調(diào)動學(xué)生的讀書熱情，逐步培養(yǎng)學(xué)生的讀書興趣。
教師還要以身作則，陪學(xué)生一起閱讀，示范引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“把每一個學(xué)生都領(lǐng)進(jìn)書籍的世界，培養(yǎng)起對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明燈，這些都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位。”身教重于言教，一個愛讀書的教師必然會對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)起到潛移默化的作用。教師要善于創(chuàng)設(shè)一定的情境，用自己博大的愛來融化學(xué)生干涸的心田，讓學(xué)生在愛的情境中享受學(xué)習(xí)的快樂，張開想象的翅膀，激起情感的漣漪。
二、循序漸進(jìn)，培養(yǎng)農(nóng)村初中學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣
葉圣陶說過語文學(xué)習(xí)首先是一種習(xí)慣。因此，我們要針對農(nóng)村教育的實際情況，循序漸進(jìn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。新課程標(biāo)準(zhǔn)推薦的必讀篇目雖然很多，全部是名著，但學(xué)生對此閱讀興趣卻不是很濃。究其原因，一是學(xué)生讀書甚少，對外界尤其是國外生活內(nèi)容知之甚少；二是許多作品年代久遠(yuǎn)，學(xué)生感覺離當(dāng)代生活太遠(yuǎn)，就如同讀魯迅的作品一樣，讀不太懂，讀書興趣當(dāng)然也就會大打折扣。我們要從學(xué)生感興趣的作品入手，選擇中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品，如《平凡的世界》《狼圖騰》等，還可以向男生推薦武俠小說，如金庸的《射雕英雄傳》《雪山飛狐》等，向女生推薦三毛作品如《撒哈拉的故事》等，先讓他們讀起來，先讓他們有了一些閱讀興趣，為以后的讀書活動的開展開一個好頭。在這個過程中，教師要注重指導(dǎo)學(xué)生選擇書籍。七年級主要培養(yǎng)學(xué)生讀書的興趣，讓他們喜歡閱讀，多讀通俗易懂的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品；八年級主要要求開始選擇經(jīng)典、優(yōu)秀作品來細(xì)讀，特別是新課程標(biāo)準(zhǔn)推薦的必讀篇目；九年級的學(xué)生，應(yīng)要求他們回歸古典名著來精讀，體會中華文化的博大精深，感悟鴻篇巨制的精巧構(gòu)思。在讀書活動中，教師還應(yīng)讓學(xué)生定期交流讀書心得，及時做出總結(jié)，彼此分享閱讀的樂趣和經(jīng)驗，最終達(dá)到逐步提升學(xué)生的閱讀能力和鑒賞水平的目的。
三、積極引導(dǎo)，滿足學(xué)生的閱讀需要，營造農(nóng)村初中濃厚的閱讀氛圍
城區(qū)學(xué)生，利用周末，逛逛書店，享受半天精神文化大餐，是再普遍不過的事情了。這些對農(nóng)村學(xué)生而言，就顯得有些奢侈。結(jié)合書香校園的建設(shè)，我們應(yīng)積極爭創(chuàng)書香班集體。我們還應(yīng)爭取家長的理解和大力支持，積極推薦一些適合學(xué)生的書目，每人為班級購一到兩本書籍，積極充實班級圖書架，并安排專人負(fù)責(zé)管理借閱，做到資源共享，充分滿足學(xué)生的讀書需要，這樣能收到不錯的效果。大環(huán)境影響小環(huán)境，大氣候決定小氣候。在爭創(chuàng)書香班級過程中，有個別家長也參與其中，積極讀書，并與學(xué)生積極交流，有了更多的“共同語言”，一定程度上對學(xué)生讀書興趣的培養(yǎng)起到了助推作用。這樣就能逐步營造農(nóng)村初中濃厚的閱讀氛圍。
我們還可以充分利用多媒體的新穎、形象、感染力強等特點，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的閱讀情境，以此來豐富閱讀內(nèi)容，使閱讀材料形象化、趣味化、淺顯化，豐富閱讀內(nèi)容的審美空間，給農(nóng)村中學(xué)生營造一種可感可知的閱讀情境，使他們產(chǎn)生強烈的共鳴，強化并提高他們的閱讀興趣。
四、注重評價，努力強化農(nóng)村初中學(xué)生閱讀的興趣
