前言：中文期刊網精心挑選了會計學原理范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。

會計學原理范文1

一、 教學現狀

會計學原理是會計學、財務管理學、審計學等專業（以下統稱會計類專業）的奠基課程，也是會計類學生首次接觸的專業課程，這門課程學習效果的好壞，直接關系學生的學習興趣，以及其他專業課程的學習效果，所以，這門課程非常重要。但是，鑒于會計學原理屬于入門的原理課程，闡述的會計知識較為簡單，且偏理論，少實務，缺少趣味性，所以要教好學好這門課程并不容易。目前來看主要存在以下幾個問題。

師生重視度不夠。由于會計學原理所闡述的內容都是會計類專業以后將要重點闡述的內容，所以很多師生誤認為原理課程不需要花太多的精力講透，一般都是教師照本宣科，或者從網上任意下載一個課件，課堂上知識點點到為止，而學生由于初次接觸會計專業課程，并不了解知識點應該掌握到什么程度，也是在教師的講解中一知半解的開始會計的學習。于是，產生的后果就是，老師覺得什么都講完了，講到了，教學效果卻不明顯，學生也覺得什么都學過，但是仔細回想卻又什么都不會。

講課以基本以理論為主。在很多的高校的會計課堂中基本上不出現會計練習題，課堂上只見教師滔滔不絕的講解各種深奧的會計理論，但是卻沒有給學生練手的機會，學生在聽原理的時候也感覺都能聽懂，但是課后自己做練習題的時候卻發現無從下手。

教師知識點講解不透徹，原理剖析不深刻。在學生時代和在教師生涯中，我都聽過不少老師講的會計學原理課程，但是有不少老師在講解知識點的時候，對有些難以理解需要給學生做詳細解釋的知識點一語帶過，或者干脆不提及，甚至自己都沒有完全理解透，以至于學生一知半解甚至完全不解。如會計中很類似的兩個概念“收入”和“利得”什么關系，有哪些明顯的區別，以及各自對應什么會計科目，這些問題如果不懂，不詳細舉例解釋，學生在后續某個交易或者事項的經濟利益流入是否應該確認收入的問題上就難免犯錯。

二、 教學建議

作為一個會計學專業畢業不久的學生以及一個教學年齡不短的會計學老師，筆者同時站在這兩個身份的角度，找到了一些會計學原理的教學方法，并經過實踐證明切實可行。

第一堂課教學法。對于初學會計的會計類專業學生而言，對專業老師的第一印象非常重要，直接關系到學生以后對會計課程的學習興趣。作為老師，我認為第一堂課主首先要給學生留一個好的印象，既要讓學生覺得老師親切可接近，更要讓學生覺得老師完全有能力可以讓他們學好該門課程，要做到這點可以從兩個方面著手，一方面，介紹自己的經歷和資質，如自己的會計學習生涯或者工作生涯、自己考取的會計資質等，這樣從形式上讓學生開始信任甚至敬仰自己的老師；另一方面選取第一堂課中學生難以理解，但是又能被自己用生動的平實的語言或例子講解透徹的知識點，講課速度可以放慢，但一定要讓每個學生都徹底的聽懂并保持興趣，讓學生覺得會計并不難，并且任課老師完全具備把他們教好的實力。第一堂課的成功將會為以后師生的教與學打下非常良好的基礎。

引導教學法。在課堂上，教師并不需要不停的將各個知識點灌輸給學生，因為被灌輸的知識永遠是別人的，只有自己理解的才會深深的印在腦海，所以，在教學過程中，教師應該用各種引導的方法，如實務引導、案例引導、已學知識引導等，讓學生在引導中思考，得出教師想要的答案，只有學生自己說出來的答案才是思考后的成果，才會被徹底的理解并記住。如，為什么企業的所有者權益又叫剩余權益，教師可以讓學生簡單的思考一個問題：一個企業在賺錢后會先分紅還是先還債呢？學生一定會回答說要先還債，教師可以接著引導“為什么要先還債?。俊笔且驗閭墙璧?，有借必須有還，而分紅是給自己人分的，可以放在后面，所以這說明對債權人的負債必須優先于所有者的權益，從而所有者權益叫剩余權益，這樣學生便能理解。這種引導不僅可以在課堂中隨機采用例子，也可以在制作課件的時候將需要引導的提問寫入課件中，以免出現課堂不連貫的情況。

精心做課件法。作為學生，在上課的時候，最忌諱的就是老師講課的課件和教材不相符，這種時候學生往往手忙腳亂，找不到教師所知識點的教材對應之處，尤其是一些教材沒有，課件有的知識點，需要做筆記，卻找不到地方，這時學生的很多時間都花在找對應知識點上了。作為會計學原理的任課老師，讓初學者手忙腳亂的課堂一定不會有很好的效果，所以在做課件的時候一定要注意課件與教材的同步性，可以借鑒網絡上一些較好的案例或者習題，適當補充課外知識，但是一定要以教材知識點為主，并留予學生做筆記及劃記的時間，并且在課件制作中，一定要講練結合，在每講解一個知識點后，都需要有練習題，練習題的題型也應該多樣化，主客觀題結合。

知識點講解多樣化。對于簡單的知識點，可以一般的講解，但是對于難以理解的知識點，需要多樣化的講解方法，常用的有舉例法，該文原載于中國社會科學院文獻信息中心主辦的《環球市場信息導報》雜志http：//總第547期2014年第15期-----轉載須注名來源如前面所舉的“收入”和“利得”的關系，可以通過舉例“豆漿店主要賣豆漿，所以賣豆漿所得的經濟利益是該店的收入，但是該店如果賣了豆漿機，同樣有經濟利益，卻不是收入而是利得，因為該業務并不會經常發生，是屬于非日常業務”；通識與專業結合法，比如關于會計中兩個與時間有關的假設“持續經營”和“會計分期”，很多同學分不清楚，但是只要用兩個數學圖形便一目了然：“持續經營”就好比一條射線，企業在某個時點成立，然后在可預見的未來會持續不斷的經營下去，而“會計分期”就好比將這條持續經營的射線劃分成為等距離的線段；又如會計里另一個難點――壞賬準備的備抵法，仔細分析我們會發現，這個賬務處理一定有兩筆賬，先是“備”，再是“抵”。“備”也即計提壞賬準備的過程，原來計提少了就補提，計提多了就沖回；“抵”是指準備好了，在發生壞賬時候沖銷減值準備。這樣一來便有規可循，做賬也會簡單很多?？傊诮虒W中有很多可以適時應用的教學方法，主要在于教師站在學生學習的角度去思考教法。

會計學原理范文2

【關鍵詞】高等職業教育 實踐性教學 教學改革

一、引言

高等職業教育的培養目標是把高職生培養為高素質的應用型人才。根據教育部2000年1月印發的《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》的要求，高職會計專業學生經過三年系統會計知識的學習，“應在具有必備的基礎理論知識和專門知識的基礎上，重點掌握從事本專業領域實際工作的基本能力和基本技能”，成為既懂一定的會計理論知識，又具有很強的處理實際問題能力的應用型人才。高等職業教育應以能力（含智能和職業綜合能力）為基礎，以學生學習掌握職業技能為重心，以現代化教學手段為媒體，以專業課類型為劃分依據，以個性化的或綜合包容性的職教教學方法為模式。高職會計學專業提出的培養型人才的目標，主要是加強實踐性教學環節、培養具有較強動手能力的會計人才，要注重會計專業的教學，更不能忽視會計專業的實踐性教學，加強培養學生的實踐動手能力，培養應用型高職會計人才。但是，現階段高職教育中會計學專業的教學與高職教育的培養目標仍存在一定的差距，在培養目標、培養方式、課程體系和教學安排等諸多方面都存在著一些不足?！稌媽W原理》是高職會計專業中的一門極為重要的專業基礎課，課程性、實踐性、技術性和操作性都比較強。筆者以在實踐教學過程中的一點感受，探討如何形成適應高職教育的《會計學原理》教學模式。

二、高職《會計學原理》教學存在的主要問題

1、傳統教材不能適應高等職業教育需要

目前市場上已出版了很多面向高職高專的教材。但普遍的情況是，《會計學原理》的教材基本上是由本科教材改編而來的，無論是從教材的知識體系，還是內容結構上，與普通的本科教材沒有本質差別。編者通常采取增減內容的變通方式，進行教學內容的選擇與優化，即刪除一些理論性強、生硬難懂的部分，在內容上進行簡化，而沒有真正編寫出體現高等職業教育可理解性、實踐性、技能性特點的教材?！稌媽W原理》是大學會計專業的入門課程，然而絕大部分大一新生在選修該課程時，經濟學、管理學知識一片空白，對企業經營與管理實踐知之甚少，更談不上對會計實踐的感性認識。因此，僅僅就會計論會計的傳統教學內容安排經常給教學帶來不必要的困難。

2、教學模式偏重理論講授，對實踐環節重視不夠

傳統會計教學通常采用“文字表達經濟業務，丁字賬戶講解會計處理”的教學模式，以教師為中心，以教科書為依據。教師按部就班地講授課本知識，偏重理論講授，而對實踐環節重視不夠。等到課程結束時學生也不一定能形成對該門課的一個總體認識，更不能和企業生產經營管理的實際活動相聯系。有些大專甚至本科畢業生在剛剛從事財務工作時，對進支票、銀行對賬、現金盤點等最基本的財務工作都不能獨立完成。所以，很多企業在招聘財務人員時，都要求有一年以上的相關工作經驗。由于會計學科比其他社會學科具有更強的社會實踐性，這就要求培養對象應具備較強的會計實踐運作能力。

3、只重視會計專業理論知識的教育，而忽視了會計職業道德的培養

遵守職業道德對于會計從業人員來說是非常重要的。會計人員的職業技能、技術是基礎，職業道德是根本。沒有嫻熟的會計業務技能和技術，其優良的道德品質難以得到體現；但沒有優良的職業道德品質，再嫻熟的職業技能也難以為社會服務。目前，我國有些會計人員缺乏基本的職業道德觀念，為了追求個人或小集團利益，置道德良心于不顧，故意或在他人的授意下，偽造、編造、隱匿、毀損會計資料，提供虛假的會計信息，欺騙廣大利益相關者。財政部會計信息質量抽查公告（第五號）顯示，共抽查了159戶企業和為這些企業出具審計報告的117家會計師事務所。在這159戶企業中，資產不實的有147戶，虛增資產18.48億元，虛減資產24.75億元；所有者權益不實的有155戶，虛增所有者權益19.36億元，虛減所有者權益18.17億元。監管部門已經意識到會計職業道德建設對中國資本市場和經濟體制健康發展的重要性，中國注冊會計師協會在2002年專門出臺了《中國注冊會計師職業道德規范指導意見》?？墒沁@部分內容在《會計學原理》教材上很少出現，致使嚴重削弱了會計專業學生的職業道德意識，大大影響了會計學生的職業修養。

三、對高職《會計學原理》課程教學改革的思考

1、應真正編寫出適應高職高專特點的理論教材和實踐教材

在理論教材方面，傳統《會計學原理》教學內容必須進一步完善，建議將會計知識融入企業的組織形式、經營管理活動和資金運行中陳述，在講授《會計學原理》時并不僅僅將其作為財務核算的原理來展開，而是將其作為整個會計學科、會計職業及企業管理的入門課程進行介紹。在對會計本質、財務治理在公司控制權配置中的作用、會計信息與會計環境互動關系等有清晰認識的前提下來教授會計信息的確認、計量、記錄、報告、分析與決策過程，使學生對會計的產生與用途、會計的本質與治理、會計信息的使用與管理有更充分的理解，提高學生運用會計信息進行企業經營管理、投融資決策的能力。在實踐教材方面，編寫的實踐教程要結合企業實際，盡量采用真實的或者模擬真實資料編寫教材進行實驗，使學生有置身企業真實經濟環境的感受，達到實驗目的。針對高職高專的特點，分批編寫適應高職高專需要的會計實踐教程。新編寫的會計實踐教程，要以企業單位在一定時期內發生的實際經濟事項，以及與產生和形成這些經濟事項相關的內部和外部經濟聯系、會計核算程序、會計憑證在各會計崗位的傳遞程序作為模擬實驗對象，按照會計制度的要求，用直觀真實的原始憑證、記賬憑證、會計賬簿和報表進行會計業務模擬實務演練，從而使學生對會計工作的全貌有了清晰直觀的了解，既培養了動手能力，又加深了對會計基礎理論和會計工作內在聯系的認識。

2、實踐性教學應有層次性

實踐性教學是高職會計的重要特征，要辦好高職會計專業，必須高度重視實踐性教學環節。實踐性教學應有層次性，根據學生所掌握的會計專業理論知識的程度，形成配套的不同階段的實踐教學內容。

（1）實踐教學與理論教學相配套的同步單項實訓課程。一年級新生在學習《會計學原理》時，應重視財務工作基本技能的實踐訓練，側重讓學生掌握出納方面的知識與技能，使學生能勝任銀行和各企事業單位的出納工作。因此，可設置《出納工作基本技能實訓》課程，首先讓學生掌握點鈔、計算機數字輸入、珠算、現金盤點等基本應用技能，并規范會計數字書寫方法。雖然這些內容非常簡單，可由學生自我練習完成，但是為了達到高等職業教育的目的，應對會計專業學生的這些基本技能進行考核，要求他們熟練掌握。另外，在會計學原理的學習過程中，可結合會計憑證、賬薄的理論學習，重點對憑證的制作、審核，賬薄的登記、改錯、查賬等基本技能進行實訓。至于讓學生通過憑證的填制、審核、匯總、裝訂、登賬、填制報表來認識整個會計流程，可留在學習初級會計或中級會計課程時開設《財務會計工作技能》實訓課，側重對會計知識和技能的培養。我們還可以在學習成本會計時，開設《成本會計工作實務》實訓課；在學習稅務會計時，開設《稅務會計工作實務》實訓課。

（2）全部會計專業課程結束時的綜合實訓。在高職高專學生進入第三學年時，會計專業的理論知識學習已全部完成，并在前期進行了與理論教學相配套的同步單項實訓課程。所以，在最后一年，可將前期的分項實訓內容全部融合起來，進行最后一次完整的綜合實訓，并將此作為會計專業學生的畢業設計，進行成績考核。為了幫助學生順利完成，可由4-5名學生組成一個學習小組，以團隊的形式完成，每個小組可配備一個專業老師進行指導。

3、加強對會計專業學生的職業道德教育

重視會計專業職業道德教育才能保證會計專業學生在畢業以后履行會計職業道德義務，遵守會計職業技術道德規范。這個方面可配合學校的思想品德教育來進行，樹立學生正確的人生觀、價值觀和職業觀。另一部分則需要進行法制教育，特別是經濟方面的法律法規。把《會計法》、《注冊會計師法》、《公司法》、《證券法》、《經濟合同法》等相關法規知識滲透到《會計學原理》及其它有關會計課程中，把自覺遵紀守法的意識納入教與學的各個環節，使會計職業道德教育貫穿于學生學習會計專業知識的各個方面，使他們在就業前就具有良好的會計職業道德。例如在《會計學原理》教學中，我們在講述會計的起源與發展時可以通過舉例對會計職業道德進行講述，讓學生這些講解，對會計工作應遵守的原則有更深刻的認識，從而加大學生對會計學習的興趣。

在當今信息時代，許多知識與技術的有效期在日益縮短。因此，必須轉變教育模式，從專業知識的灌輸轉向綜合能力的培養，要使學生獲得能夠使其終生受益的學習能力和學習意識，以便適應日益復雜多變的社會環境。目前，高職教育已由原來的“數量規模型”發展到現在的“內涵質量型”，而高職會計專業又是一個熱門專業，學生人數較多。會計教育質量如何，直接關系到未來會計人才的能力和整個會計工作質量?！稌媽W原理》是會計專業的入門課程，也是非常重要的課程，因此，形成適應高等職業教育的《會計學原理》課程教學模式是非常有必要的。

【參考文獻】

[1] 陳少華：論我國大學會計教學改革的有關問題[J].會計研究,2003(10）.

[2] 楊有紅：二十一世紀會計教育[J].會計研究，2000（8）.

會計學原理范文3

關鍵詞：會計學原理 模擬實訓 教學

會計學原理是會計專業基礎課，是會計學的“敲門磚”，但是這塊“敲門磚”極有可能成為今后學習的障礙。因為在會計學原理中有大量的會計基本概念、會計準則以及其他會計理論基本知識，如果不能很好地掌握這些知識，就會由此產生對會計專業的厭惡和畏難情緒。加之近幾年職業學校普遍出現了生源素質下降的情況，招入學校的學生基礎差，學習能力差。會計模擬實訓由于直觀逼真，能夠充分發揮出“教”與“學”的能動作用，因此可以彌補課堂教學的不足，并鞏固學生已學的知識。但在實際教學工作中，筆者發現目前的會計實訓教學仍然存在一些問題，在此與大家共同探討。

一、會計模擬實訓存在的問題

1.會計模擬實訓教學中實例原始憑證收集不足，使用不夠嚴謹

在實訓前教師的準備工作非常重要，如果教師僅僅注重對企業內部原始憑證的收集，而忽視各種外部原始憑證收集的重要性，就會影響學生會計實訓教學的可操作性，許多實用的操作無法進行，達不到理論與實際結合的目的。比如：賬簿的啟用、裝訂、保管、交接方法以及金額大小寫及錯誤更正方法，銀行各種票據的取得與使用方法等。

2.學生對會計核算中一些晦澀難懂的流程缺乏感性認知，操作困難

會計模擬實習內容涉及企業會計業務的方方面面，很多特殊的環節，由于枯燥難懂，學生在學習理論知識的時候就沒有很好地理解和掌握，在實訓的時候就更感覺無從下手，比如產品成本的計算分配、制造費用的結轉等等。

3.指導實訓教學的教師不能及時充電

在我國經濟和國際經濟相互交融的今天，會計法規也在不斷修改和完善中。而很多教師由于受工作環境和條件的限制，加上一部分人對企業實際會計工作流程沒有親身操作的經驗，在模擬實驗過程中不能保證知識傳遞的及時性和正確性。

二、改進措施

針對以上問題，筆者認為可從以下幾個方面加以改進。

1.實訓教學模擬資料安排遵循通用性和實用性原則，憑證、賬表、樣單收集齊全

教師在設計會計實訓模擬資料的時候，要本著“必需夠用、精講多練”的原則，以企業主要經濟業務為主線，設計收集足夠的仿真原始憑證，要求經濟業務覆蓋面廣，代表性強。使學生通過實際操作和教師隨堂提示，對賬簿的正確使用、交接、記賬、裝訂、保管方法都了然于胸。讓學生直接接觸和掌握各種來自企業和銀行等內外部原始憑證的應用和使用方法，可以使其在以后的實際工作中熟練運用，達到實訓教學的最終目標。

2.采用手把手模擬教學形式，循序漸進，易學易用

探索改進會計實踐教學的方法，將整個實習實訓過程分兩大塊。一塊是分崗位角色扮演。興趣是最好的老師，分崗位角色扮演既可以激發學生的參與興趣，也使學生置身于模擬的企業真實業務環境中，親自嘗試出納員、記賬員、主管會計等不同會計崗位的具體工作，親身經歷實踐過程中各個會計核算流程，這樣不僅可以有效地評估和檢測教學效果和學習狀況，而且提高了學生的學習效率。另一塊是實訓中大量的案例處理練習與流程操作。通過大量的會計核算案例處理練習，使學生理解實訓教學中各個環節的連貫性和相關性，通過教師手把手教學，循序漸進，在學中練、練中學。如會計實訓工作中的一項重要內容就是根據總賬編制會計報表，并且報送稅務部門。對該內容，我們在實訓中詳細地演示和模擬了企業會計核算過程，采用集中、分散、參觀等不同形式全面系統地安排實訓。通過演練培養和提高學生的實踐動手能力，突出職業學生“重實踐，強技能”的特色。

3.建立教師實踐基地，有計劃地組織教師進行繼續教育和社會工作環境實踐活動

學校應聯系建立會計教師實踐基地，一方面組織教師最少兩年一次的知識更新學習，及時了解新的會計知識法規制度，保證所授課程知識的正確性；另一方面，教師在擔任實踐性課程前，應該先到企業或注冊會計師事務所進行為期三個月到一年的實踐鍛煉，對實踐感悟進行歸納總結，把典型個案歸納提煉后運用于實訓教學工作中。這樣可以給予學生最全面的社會會計環境信息，使學生適應社會發展的需要。沒有實踐就沒有提高，應當把實踐基地作為教師進修的有力平臺，成為專業水平提高的重要保障。

參考文獻：

[1]金希萍.新編會計學原理實訓教程[M].北京電子工業出版社，2010.

會計學原理范文4

【關鍵詞】會計學原理；精品課程建設；思考；實踐

前言

目前，國家建設的過程中需要大量新時代人才，其中就包括高素質的會計人才，高校成為了為國家輸送會計人才的主要陣地。加強“會計學原理”精品課程建設的核心內容就是“創新”，主要包括教學方法創新、教學內容創新以及教學思想的創新等。因此，對會計學原理課程的創新應該從加強師資力量、教學內容以及教學模式等方面作為課程建設的重點，通過一系列的思考與實踐建設這門精品課程。

一、“會計學原理”精品課程建設的必要性

（一）加強理論與實踐齊頭并進的教學理念需要

會計學是一門實踐性極強的學科，需要學生自己動手進行經濟業務的賬務處理才能更深刻理解會計理論知識，提高會計技能。這一精品課程的建設要求高校會計教師在注重理論教學的同時也應合理滲透實踐的內容，以此來檢驗學生實際操作能力以及是否能將理論知識轉化為能解決會計問題的技能。

（二）提高教師隊伍的整體素質需要

教師是教學的主體，提高教師隊伍的整體素質是建設精品課程的關鍵。高校應該通過一系列的途徑來提高師資隊伍的建設。應該根據國家的會計政策以及最新的會計動態來調整教師的培訓內容，不僅要加強會計教師的理論教學水平，還要提高其實踐教學意識。另外，“會計學原理”精品課程建設要求高校的會計教師不僅要具備教師的從業資格，還應具有會計方面的專業資格證書，讓這兩種技能進行有機融合從而更好的運用到教學之中。

（三）促進實踐教學與理論教學發展需要

很多高校在進行會計教學活動過程中只重視學生對于理論知識的接受程度，忽略了實踐教學部分，這與會計專業的培養目標有很大的出入[1]。會計學原理的教學目標應該是培養實用型人才，更加強調是學生的動手操作能力。高校在開展教學活動時應該將二者并重，積極開展實踐教學的內容。核算與監督是會計的基本職能，必須通過實踐來提升。對于會計學原理課程的教學來說，理論與實踐是分不開的，理論知識能為實踐提供指導，實踐教學能幫助學生更好的理解理論知識。“會計學原理”精品課程的建設能在很大的程度上促進實踐教學與理論教學的良性發展。

二、“會計學原理”精品課程的建設目標與內容

“會計學原理”是一門財會專業的基礎課程，對于學生理解更加具有深度和難度的會計知識具有非常重要的作用。本精品課程的建設目標是提高教學質量，實現資源共享，高校在建設精品課程的過程中應以國家會計政策作為教學的指導原則，增強教學的實效性，不斷引進先進的教學設備以及完善網絡資源共享的平臺。

（一）教師方面

高校對于老師隊伍的建設應該采用“內部培養和外部引進”的模式，內部培養主要是從校內原有的財會專業教師隊伍中選拔合適人才進行重點培養。目前很多高校的財會專業教師大多是從高校剛畢業的研究生，雖有較強的知識背景，但卻缺乏一定的實際教學經驗。高校應重點培養這些教師。從外引進主要是聘用一些學歷職稱均較高又有企業實踐經驗的人才，形成一個有層次的教師梯隊[2]。

（二）教學內容方面

“會計學原理”精品課程建設的重點在于教學內容的建設，新時代背景下的會計學原理課程建設不僅應重視會計學基礎知識、會計核算方法等理論的內容，還應將著重培養學生的實際賬務處理能力。另外，現代信息技術的發展為會計學原理課程建設提供了更加便利條件，老師在教學過程中可加入讓學生運用EXCEL辦公軟件進行會計憑證的填制。

（三）教學方法方面

傳統的高校會計課程所采用的教學方法是“一言堂”的模式，僅僅依據學生在課堂上對知識的接受程度作為評價課堂教學效果的唯一標準，這樣的教學方式難免有些片面，已經無法適應新時代會計工作的要求。在高校財會專業課程教學過程中，老師可以根據學生的實際情況采用多種多樣的教學方法，比如小組合作學習、實踐內容導入教學、情境教學等。教師可以根據學生學習能力的差異，利用會計軟件引導學生進行自主學習。

（四）課程資源建設

網絡上的很多資源都是很好的會計教學內容，高校財會專業的老師應該充分利用互聯網上的教學資源，實現教學資源的共享[3]。利用互聯網設計更適合學生理解會計知識以及練習會計操作的平臺，比如電子課件下載平臺、網上賬務練習平臺以及網上考試系統等，讓學生雖不在課堂上也能及時隨時隨地進行自主學習，從而更好地實現精品課程的建設目標。

三、“會計學原理”精品課程的建設路徑

（一）打造高水平的師資隊伍

“會計學原理”精品課程建設對財會專業的教師提出了更高的要求，精品課程背景下的師資隊伍不僅應該具有豐富的教學經驗、強大的知識背景還應該具有較高的素質。師資隊伍中的每個成員應該在教學業務方面以及教學模式方面形成一種平衡和互補的狀態，更重要的是應該具有企業財務會計的實踐經驗[4]。“雙師型”的教師隊伍才是精品課程所需要的教師隊伍，會計學科的實用性就決定了會計專業的教師不僅要有教師的從業資格，還能有豐富的會計實踐經驗。高校在對教師進行培養時，可以聘請企業的高級會計師到學校對會計專業的教師進行實踐經驗的傳授，老師也可以就教學中遇到的問題到企業去實踐鍛煉并向企業會計師請教和交流。

（二）優化課程教學內容

“會計學原理”精品課程建設的主要內容是教學內容的建設，會計課程的教學應該與人才培養的目標與質量相聯系[5]。好的教學內容是支撐整個教學過程的關鍵，而教材是教學內容的主要載體，教學內容的建設主要就是教材的更新與升級。教材對于學生理解會計知識非常重要，老師可以根據本學校財會專業的學生自身特點為學生編寫合適的會計學原理課程方面實訓教材。不僅能使學生得到更適合自己的教育，還能讓老師對會計知識的理解更加透徹，從而提高教學的質量。另外，會計憑證的填制、會計賬簿的登記以及會計報表的編制都是會計工作的內容，實踐教材中應做主體體現。

（三）創新教學方法

高校財會專業的教師應該按照精品課程的要求以及會計學原理這門課程的實用性以及操作性進行教學方法的創新，在教學方法中提高實踐教學的比例。財會專業的學生未來的工作主要是賬務方面的處理，老師可以參照情景教學的模式為學生創建仿真的會計工作情景，讓學生進行實際的賬務處理，以此來增加學生對賬務處理流程的熟悉程度，為未來的工作打下基礎。現代信息技術的發展為財會專業教學的方法提供了更多的思路，比如利用網絡平臺進入金蝶、用友等會計操作軟件進行實踐教學，利用慕課、微課及多媒體播放教學視頻等。這樣的教學模式不僅能將學生的注意力集中在老師所講解的內容上，還能讓學生得到實際的操作訓練。

（四）充分利用網絡資源開展學術交流

現代信息技術的發展為高校會計學原理課程教學提供了更加廣闊的教學平臺，教師在教學的過程中可以利用一些會計軟件將會計核算的環節通過計算機展示出來，讓學生可以更加直觀理解會計學的相關知識。教師還可以將一些對學生理解會計知識有幫助的教學課件上傳到互聯網上，供學生自行下載學習，學生之間也可以通過網絡進行知識的交流。高校應在多媒體教室的計算機上安裝一些現代企業會計方面的軟件，并對學生開放，這樣學生在課后遇到不明白的問題時可以通過相關的軟件查找釋疑，也可以利用會計軟件進行會計賬務處理的練習。另外，專業教師應該搭接師生共同交流的平臺，經常在網絡上與學生進行交流，隨時掌握學生對會計知識的學習情況并給予及時的專業指導。結論綜上所述，“會計學原理”精品課程建設對于高校提高財會專業學生的教學質量有著非常重要的意義，高校應該從師資方面，教學內容方面、教學方法方面以及共享資源方面加強精品課程的建設。通過本文對“會計學原理”精品課程建設的思考與實踐的研究，以期為我國高校財會專業教學質量的提高提供一些有價值的參考。

參考文獻：

[1]黃浩嵐.高職“會計學原理與技能”課程虛實共建探索[J].職業教育研究,2016,(10):61-66.

會計學原理范文5

關鍵詞:會計學原理;課程;效果

中圖分類號:G64文獻標識碼:A

《會計學原理》是工商管理類專業的一門專業基礎課程,也是會計學專業的入門課程,主要介紹會計的含義、會計要素、會計核算方法等基礎知識,其核心是講授會計核算方法,這門課程的學習效果對《中級財務會計》等后續專業課程的學習起著決定性的作用。由于它理論性比較強,比較抽象和深奧,再加上學生對企業的運作、經營活動情況等缺乏了解和認識,所以學生普遍反映這門課程比較難。因此,如何教授好《會計學原理》這門課程,提高《會計學原理》課程的教學效果是筆者在長期的教學實踐中一直努力思考的問題。在多年的《會計學原理》教學實踐中,筆者進行了如下的探索。

一、密切聯系日常生活案例,使理論內容淺顯易懂,加深對其實用性的認識

《會計學原理》實際上主要是企業會計的基礎,其會計主體主要是企業,因此,在教材中的所有舉例基本都是以企業發生的經濟業務為例。由于學生對企業的運作、經營活動情況等缺乏了解和認識,所以在理解時存在一定的困難,達不到預期的效果。但實際上,企業的一些經濟業務和我們日常生活中的很多活動是相同的,如果以學生日常生活中所實際發生的經濟業務為例代替企業發生的經濟業務,那么學生理解起來就很容易了。這方面的例子比較多,下面僅舉兩例加以說明:

一是在介紹什么是訂本式和活頁式賬簿時,我們可以以學生記筆記用的訂本式和活頁式筆記本舉例,二者的實質是一樣的,唯一不同的就是紙張的格式,賬簿的紙張是按賬戶的結構設計的,包含了賬戶的名稱、日期、憑證種類號數、摘要、反映增加和減少以及結余等信息。

二是在講授原始憑證的有關內容時,教材上一般都通過圖示的方式列舉了“入庫單”、“出庫單”、“限額領料單”、“增值稅專用發票”等原始憑證,這些原始憑證在學生的日常生活中一般是很難接觸到的,所以,以這些原始憑證為例來介紹原始憑證給學生留下的印象并不深刻。實際上,每個學生在日常生活中都經常接觸到很多原始憑證,如在商場、超市等購物時取得的“發票”,銀行存、取款時收到的“回單”,從學校借款看病時打的“借條”,放假回家、返校或者旅游時購買的“車票”等,對于這些單據學生們可以說是再熟悉不過了,它們分別是學生進行購買物品、存取款、借款、購買車票等經濟業務的證明,它們就是原始憑證,以這些原始憑證為例來講解,學生們一聽就懂,還讓他們認識到會計學原理和人們日常生活有緊密的聯系,激發他們的學習興趣,并加深他們對這門課程實用性的認識。

二、揭示教學和實務處理中的不同,使學生了解實際情況,為今后從業掃清障礙

由于受到一些客觀條件(如時間、載體)的限制,在會計學原理的教學中采取了一些與實務不同的處理方式。比如,運用借貸記賬法對原始憑證反映的經濟業務的處理,在實際工作中是通過填制記賬憑證來實現的,但是,在教學中是通過編制會計分錄來進行的,教學中的編制會計分錄就等同于實務中的填制記賬憑證,只要學會了如何編制會計分錄,在實務中就會填制記賬憑證,因為填制記賬憑證的核心就是確定應借和應貸的賬戶名稱和金額。我們知道,記賬憑證有專門的格式,包含的內容比較多,如記賬憑證的名稱、填制日期、憑證編號、經濟業務的內容摘要、應借和應貸的賬戶名稱和金額、記賬備注、附件張數、有關人員的簽章等,這些內容中最主要的就是確定應借和應貸的賬戶名稱和金額,它的確定需要掌握和運用借貸記賬法,需要對原始憑證反映的經濟業務進行正確的分析,而其他內容的填列比較簡單,因為原始憑證中都包含有相應的信息,直接依據原始憑證填列即可,不需要對原始憑證反映的經濟業務進行分析,和借貸記賬法的運用也沒有關系。所以,基于這樣的實際情況,在教學中就把填制記賬憑證中核心的部分以編制會計分錄的方式體現出來,這樣,不僅可以反映出學生是否掌握了借貸記賬法,還可以節約處理業務的時間,也不受沒有原始憑證和記賬憑證的限制。同樣的原因,在教學中,賬戶的結構被簡化為T字形,實際工作中賬戶的結構包括名稱、日期、憑證種類和號數、摘要、反映增加和減少以及結余等多欄。其中,日期、憑證種類號數、摘要等相對是次要的,反映增加和減少是其主要的內容,所以,在教學中就將賬戶的結構形象地用T字形表示,通過T字形將賬戶分成左、右兩邊,一邊反映增加,另一邊反映減少。

在教學中,一定要向學生揭示教學和實務處理中的不同,以及為什么教學中要采取不同的形式,使學生知道教學和實務處理中的不同只是形式上的不同,本質上是相同的,教學中是因為條件的限制而進行的變通,只有這樣才能使學生了解實際情況,增強他們的信心,為今后的從業掃清障礙。

三、揭示會計處理過程繁瑣的深層次原因,使學生認識到過程的繁瑣是減少錯誤的保障或是保持會計處理一致性的需要

在會計處理中,通過增加處理環節可以降低出錯的概率,減少錯誤的發生,有時也是保持會計處理一致性的需要,但也使得會計處理過程比較繁瑣,有時還可能與一些概念或制度發生沖突,這種情況下,一定要向學生揭示會計處理過程繁瑣的深層次原因,使學生認識到過程的繁瑣并不是多此一舉,而是減少錯誤的保障,或是保持會計處理一致性的需要。

一是減少錯誤。比如,記賬方法是指在賬戶中登記經濟業務的方法,按照這一概念,對于企業發生的經濟業務應采用借貸記賬法直接在相關的賬戶中登記。但是,在會計處理中并不是將企業發生的經濟業務直接在賬戶中登記,而是先采用借貸記賬法填制記賬憑證,然后依據記賬憑證登記賬戶,增加了一個填制記賬憑證的環節。為什么要增加一個填制記賬憑證的環節?這是因為,企業有多本賬簿,一本賬簿里可能包含多個賬戶,如果將企業發生的經濟業務直接在賬戶中登記,那么就將賬戶的查找、經濟業務的分析和借貸記賬法的運用等多件工作事項合在了一起,加大了同一時間內處理的業務量,這樣就很容易導致記賬錯誤的發生。

二是保持會計處理一致性。比如,對于財產清查中發現的盤盈和盤虧的處理,會計上專門設置了“待處理財產損益”賬戶,在發現盤盈和盤虧時,先將盤盈和盤虧引起的收益和損失暫時記錄在“待處理財產損益”賬戶,待查明原因后按照規定的處理意見再從“待處理財產損益”賬戶轉出?！按幚碡敭a損益”賬戶就是一個起著過渡作用的賬戶,這種處理程序和實際的業務處理程序是一致的。但是,有一些財產的盤盈和盤虧的處理意見早已經在會計制度中明確規定了,如存貨的盤盈按規定一般作為沖減管理費用處理,固定資產的盤虧按規定作為營業外支出處理等,對于這些在會計制度中明確規定了處理意見的財產的盤盈和盤虧,從理論上來說,可以不通過“待處理財產損益”賬戶反映,可以在發現盤盈和盤虧時直接將相應的收益和損失記錄到相應的損益類賬戶中,而不需要等到查明原因后再根據原因的不同分情況處理。但是,在實際處理中,和那些在會計制度中沒有明確規定處理意見的財產的盤盈和盤虧的處理一樣,仍然要通過“待處理財產損益”賬戶過渡,雖然增加了會計處理環節,但目的是為了保持會計處理的一致性。

四、開展手工模擬實驗,將理論與實踐聯系起來,提高學生的實際操作能力

在復式記賬、會計憑證、會計賬簿、財產清查、會計報表等一整套會計核算流程的理論內容講授結束后,學生對會計核算方法有了一定的理性認識。但是,因為存在不同的賬務處理程序,而且每一部分內容都是分開介紹的,各部分內容的講授也并不完全按照會計核算流程的順序進行,所以學生對整個會計核算流程還缺乏系統的認識。另外,在平時的學習中,學生無法接觸到實際的會計憑證、會計賬簿和會計報表等資料,未能真正地填制會計憑證、登記會計賬簿和編制會計報表,雖然在相應的理論學習中感覺已經懂了,但畢竟沒有實際操作過,所以,學生對自己到底掌握了多少知識、實際操作能力如何普遍感覺心里沒底。因此,有必要在學期結束前的一段時間內,通過選取一個具有代表性的、比較系統的大案例來開展手工模擬實驗,通過實驗將理論知識和實際操作聯系起來,提高學生的動手能力,學生也可以通過實驗檢查自己的學習情況,起到查錯補缺的作用。我校早在1999年就建立了會計手工實驗室,手工實驗的開展使學生們得到了鍛煉的機會,提高了學生的實際操作能力,得到了學生們的一致肯定。

五、為教師創造實踐的機會和對外交流的平臺,提高他們的實踐經驗

教育家葉圣陶先生曾說:“教師的任務,就是用切實有效的方法引導學生下水,練成游泳的本領”。要想教好學生游泳,作為教練的老師就必須要技高一籌,所以,教師必須具備一定的實踐經驗,尤其是《會計學原理》這種應用性很強的課程。但是,高校中的教師一般都沒有從事過實際的會計工作,普遍缺乏實踐經驗。學校應有計劃地安排教師到企業進行掛職鍛煉,以提高他們的實際操作能力和應用能力,也可以從企業、會計師事務所等單位定期聘請一些有豐富實踐經驗的會計人員來做相關知識講座或實習指導教師,以彌補教師實踐經驗的不足,也為教師的對外交流提供了平臺。

(作者單位:1.中南民族大學管理學院;2.中南財經政法大學)

主要參考文獻:

[1]孫淑萍.淺析會計學原理教學中的創新.中國科技信息,2007.15.

會計學原理范文6

關鍵詞：應用型；教學方法；實驗教學

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

收錄日期：2013年8月16日

一、《會計學原理》課程教學方法改革的研究背景

《會計學原理》是一門理論性、應用性并重的學科，它在整個會計課程體系中占據極其重要的地位。從課程自身的性質和理論講授的角度來看，作為國際經濟與貿易、市場營銷等經管類專業的學科基礎課和會計知識的入門課程，涉及到的專業術語較多且容易混淆。因此，對于初學會計的學生來說，可能會感覺有點難，在學習過程中難以形成完整的知識體系，原因是該門課程是一門理論高度抽象的課程，其所揭示的具體核算方法在操作方面具有高度的技巧性，同時還要非常重視理論與實際的密切聯系。因此，單單從理論到理論，就概念論概念，勢必會使初學者感到枯燥乏味，進而影響到對會計核算方法的正確把握。長期以來，會計課程教學形式單一，技術手段落后，很難使初學者對該門課程產生濃厚興趣，教學效果不盡如人意。通過筆者多年教學一線的不斷探索和反思，結合該門課程實踐應用性強的特點和教學基本規律，在基本原理、基本方法、基本操作技能的講授過程中，應注意強調培養學生學科理念的建立。如何使培養的學生既有扎實的理論基礎，又有熟練的操作技能，是擺在授課教師面前亟待解決的問題。本文試圖從教學方法角度，就提升該門課程的理論和實踐教學效果尋求新的突破點。

二、《會計學原理》課程教學方法現狀

對于經濟管理專業的學生來說，畢業后大都是從事與經濟管理相關的工作，參與企業管理相關的系列活動。而管理企業需要大量的決策相關信息，這些信息絕大部分來自會計信息。著名的經濟學家孫冶方曾說過“經濟管理所需信息的百分之八十來源于會計信息”。會計信息是企業進行經濟管理決策最主要的依據?；谏鲜龅目紤]，經管類的課程設置中都開設了《會計學原理》課程，因此，加強該門課程建設顯得尤為迫切和必要。

（一）以注入式教學方法為主，忽視教學效果。該門課程由于受自身內外各種因素的共同影響，絕大多數授課教師在進行課堂教學過程中，慣用的方法主要是以課堂講授為主的傳統教學方法，即“一個講臺、一本教案、一張嘴、一支粉筆、一塊黑板”。而傳統注入式教學方法雖然可以完成教學內容，但學習效果并不很理想，尤其是沒有充分發揮學生的思維能力。這樣，長此以往不利于學生的主動性和能動性的發揮，更不利于學生學習潛力的挖掘。比如說，教學大綱中規定的章節重難知識點，在教學過程中必須做相應的特殊處理，不能僅做一般性的講解，要有所側重。另外，傳統教學方法較單一，僅適合進行復式記賬原理知識的傳授，根本達不到將會計理論與會計實務融于一體，以真正培養學生綜合會計專業技能的教學目標。在教學過程中僅機械地對學生灌輸知識，而不注意對他們的理解能力和實際工作能力的培養，只會加重學生對該門課程的厭倦，失去學習興趣，最終影響教學效果。

（二）以教師為主導，采用統一的教學方法講授不同章節的教學內容。在會計課堂教學活動中，教師為了能在有限的時間內將完整的會計理論知識灌輸給學生，學生一般只充當學習過程中的被動角色。導致師生在課堂內外的互動和交流少之又少，形成了以教師為中心的師生關系和教學關系，最后摧毀了學生學習的主動性和創造性。加上學生存在個性差異，不注重因材施教，也會影響到學生對會計知識的深刻理解和正確把握。因此，只有將會計各知識點內容串聯起來，達到融會貫通的效果，才有利于提高《會計學原理》課程的教學效果。

（三）重理論知識的學習，輕應用能力的培養，缺乏會計教學的實訓環節。《會計學原理》雖是會計入門課程，但更需注重培養學生實務動手能力。會計實訓環節是構成會計教學的重要內容。但現行的教學方法只注重會計制度的講解和記憶、會計專門核算方法的詳細介紹，忽視了會計憑證、賬簿的實務教學環節，導致學生不能學以致用，理論和實踐脫節，更不清楚會計實際工作的操作流程，使教學效果大打折扣。盡管各高校經濟管理類各專業培養的未必都是會計專業人才，但總體來說，培養學生的會計實踐能力還是十分必要的。由于實踐意識的淡薄，導致實踐環節很少涉及或不涉及，如實驗耗材的購置幾乎為零，讓學生無法真實感受到憑證、賬簿、報表的編制作業，進而影響到會計核算的基本理論、操作方法和技能的掌握。因此，充分利用現有的教學資源，加強實訓教學環節和實戰演練十分有必要。

（四）教學評價方法單一，考核制度不完善?？偟膩碚f，現在一般高校會計課程教學評價方法都是以筆試的形式，采用期末考試的方法。期末考試均采用百分制，考核由平時成績與期末考試成績組成。平時成績由課內外作業、課堂發言和考勤組成，占總成績的30%；期末考試采用閉卷形式考核，其成績占總成績的70%。折合后的總成績高于六十分評定為本門課程考核合格，低于六十分者評定為本門課程考核不合格。而這種方式主要注重教材的理論知識和方法的考核，往往會忽略實踐動手能力的考核。雖然易于操作，但與人才培養方案不相符合，對于這種考核方式，通常會誤導學生在學習中更加側重于教材的內容，而忽視實際的動手能力，使教學技能本末倒置。

三、改進《會計學原理》課程教學方法的深層次思考

由于傳統教學方法違背了會計自身的應用性及實踐性強的特點，根據《會計學原理》在整個專業教學課程體系中所占的地位，本課程在教學方法上的改革勢在必行，但不宜步子邁得過大。為進一步提高教學質量，增強課堂教學效果，教學方法應逐步探索，大膽改革，積累較為豐富的教學經驗，努力取得良好的教學效果。為此，應依據教學大綱的規定，以啟發式教學為主，綜合探討改革的具體方法，并對《會計學原理》課程的教學方法做如下幾點建議：

（一）轉變傳統教學觀念，針對不同章節的教學內容靈活運用不同的教學方法?！稌媽W原理》課程強調理論聯系實際，注重學生的實踐能力培養，因此，改變傳統的教學方法，顯得尤為重要。比如說，在組織教學內容時，不必所有知識點面面俱到，做到靈活處理。遵循內容的實用性優先于系統性的原則，對會計的知識內容和專業技能，重點抓住各專業人才培養最急需、崗位工作最實用的內容，而不是片面追求知識體系的系統性。針對不同章節的教學內容，應靈活運用過程教學法、實物引導法、合作教學法等多種教學方法并存的模式，極大地激發了學生的學習主動性和積極性，努力提高教學質量。比如說，為了讓學生形成完整的知識體系，在講授會計科目與賬戶、制造企業主要經濟業務核算等內容時可運用過程教學法。在涉及會計憑證的構成要素及賬簿形式等相關章節中，可運用實物引導法。也就是說，在教學中向學生展示真實的會計憑證、賬簿、報表，培養學生的感性認識，通過觀察，使學生進一步加深對該知識點的印象，消除書本與實務之間的“斷層”。在會計手工賬的綜合實訓環節可運用合作教學法，在會計實驗室讓學生扮演會計、出納、制單、審核等角色，分小組進行專項實訓，培養團隊協作能力，以便共同完成實訓內容。因此，轉變傳統教學觀念，對于授課教師來說，應充分、合理地做好教學設計，選擇適宜教學內容的教學方法。

（二）構建多渠道獲取知識的教學方法體系，提高學生的學習興趣。為學生營造自由、寬松的學習氛圍，構建多渠道獲取知識的教學方法體系顯得很有必要。現如今網絡課堂已成為學生學習的第二課堂，遠程教學、在線交流與答疑等多種學習形式越來越受到學生的歡迎，效果日益突出。學生即使遠在異地也可與授課教師進行互動式的教與學，已不拘泥于課堂進行的面對面教學形式，為師生構建了新的學習平臺。在教學學時不夠的情況下，適當布置一定的自學內容，鼓勵和引導學生課下自學，然后通過讓學生在課堂限時講授的方式激發學生的學習興趣，實際收效明顯。

（三）突出會計角色意識，將能力培養與人格教育培養相結合。教師在給學生講授會計專業理論知識的同時必須首先開展誠信專題教育，確保學生既具備實踐能力，又具備角色意識。相對于其他職業來講，會計從業人員除了需要有較高的專業素質外，更需要具有誠信、在利益面前不作假賬等職業道德素養。譬如，在專業知識傳授與能力培養中注意突出專業能力的培養，強調把專業知識轉化為能力，在教學大綱中分別明確每一章教學的知識點和技能點，這就要求授課教師不能一味地灌輸理論知識，更要注重突出會計角色意識的培養，在講授填制和審核憑證、登記賬簿等章節時強調業務分工、會計崗位之間的相互牽制性。

（四）會計教學評價多元化，建立完善的考核機制。教學效果的好壞需要教學評價體系來衡量，正確構建會計教學評價體系是進行會計課程教學方法改革、教學質量提升的前提。教學評價包括對學生的學習評價和對課程教學效果的評價。在學生學習成績的評價方面，不能僅僅是簡單看學生最終掌握了多少理論知識以及期末考試成績高低。在課程考核方案中，理論教學考核注重考核學生分析問題和解決問題的能力，防止引導學生死記硬背，而實踐教學考核更是以實踐技能的考核為主，從而充分發揮課程考核在能力培養中的作用。可采用基于過程化考核評價體系——綜合考核學生運用所學知識完成實際工作任務的能力以及完成工作過程中的態度。作為一門一體化課程，注重對學習過程的考核，堅持“過程與結果并重”、“態度是首要關鍵”的評價原則。在課程教學效果評價方面，采用“教師聽課+學生打分+督導評價+用人單位反饋”開放式多元化評價體系，通過教學效果的反饋信息不斷優化課程內容與結構，使教學方法與手段不斷創新。

主要參考文獻：

[1]劉紅梅，李雪蓮.會計學原理（第二版）[M].復旦大學出版社，2011.

[2]容輝.《基礎會計學》課程教學方法改革探討[J].商場現代化，2010.6（中旬刊）.