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國外教育范文1

有識之士指出，美國的教改取得了一些成績，但同時存在著兩個嚴重的問題：其一，這些成功只發生于為數不多的學校，也就是說改革的努力并未獲得廣泛的成效，我們無法一個又一個地“復制”成功的學校；其二，雖然有些學校教改初見成效，但我們卻不能確保這些成效長期保持下去。考察一下這些學校的成功過程，我們不難發現，這些學校雖然積極采取種種教改的舉措，卻疏于對其進行梳理，使之條理化和系統化。學校取得成功的個別事例為數不少，但很少有人知道獲得成功的完整的運作體系是什么，也不知道有多少學校是在這種體系下得到發展提高的。那些報道成功學校的研究者們，對這些學校是如何“起身飛跑”起來的，仍然一無所知；也就是說他們羅列總結了學校的各項成功，卻無法發現成功運作的系統機制，更談不上去促成更多此類學校的產生了。

有研究者指出，美國之所以難以全面推進教改，之所以難以維持教改的成果，是因為人們沒有深刻認識到，學校的發展和其周邊基礎結構的品質，這兩者都是至關重要的。所謂基礎結構是指學校發展所必須的“軟件”、“硬件”等外部條件。此外，社會對教改的作用也是十分巨大的。

因此我們如果能將上述教改中的三種現象結合起來作通盤思考，就不難發現一個極具吸引力的框架。這個框架融合了教改的“三要素”，必將極大地推動前所未有的大規模教改。

一、內部激發動力（內在要素）

眾所周知，協調發展的學習氛圍（或可稱之為專業學習的校內小社會），對學生的學習會產生迥然不同的效果，但直到最近：由于弗萊德·紐曼及其同事們的努力，我們才弄清楚那些協調發展的學校成功的秘密。這種內在激發動力的現象可稱之為改革的“內在要素”。弗萊德等研究者發現，有的學校在影響學生的品學方面做得異乎尋常得好，其基本因素可歸結為下面三個方面：

1、學校的全體教職員工形成一種專業學習的小社會；

2、重視學生的品學表現，并不斷對其進行評估；

3、及時采取相應的指導措施促進學生品學的提高；

弗萊德等人的發現具有重要意義，它不僅揭示了成功學校和諧發展的秘密，同時也揭示了對學生不斷進行品學評估的重要作用。因此教師必須變得更善于評估；即使沒有外界教育責任制的壓力，教師和校長也必須成為評估的行家。這種評估包括：①教師個人的能力和教師作為一個整體的能力。他們是否能就學生品學方面的資料進行闡述。②教師必須具備不斷完善教育指導計劃的能力，并據此及時調整其對學生的指導或及時改變其他教育因素，來進一步促進學生的發展。在和諧發展的學校里，教育和評估相互反饋信息，并通過這種互動來促進教育，以取得更好的教育效果。

當有些學校想從學校發展的“內在要素”中吸取教益時，有一點是值得注意的，就是必須注意“結構調整”與“文化重建”之間的區別。“結構調整”顧名思義就是構架的調整，以及對機構的作用及相關構成要素的調整。舉例來說，學校設立一個駐校教育參謀組或地區教育委員會就是一種結構的調整。結構的調整比起文化重建要容易得多，因為它可以通過立法來實現：其次結構調整本身對教育不產生直接的影響。能產生直接影響的是文化重建。文化重建的過程就是形成專業學習的校內小社會的過程，就是從原來的對教育評估較少關注的狀態轉變為一種新的狀態，即全體教職員工都須極其關注教育評估，極其關注學校發展變化的評估，并使之成為一種日常必做的常規，以此不斷促進學校的和諧發展。結構可以阻礙或促進這個過程，但是濃郁的校內學習小社會必須成為發展的關鍵動力。只有這樣，文化重建和結構調整才能獲得雙贏。

總之，“內在要素”就是強調學校內部的發展，沒有其他東西可以替代。現在已經越來越清楚我們需要什么，但我們仍然不知道怎樣大規模去實施。換句話說，即使你知道某些學校是如何成功發展的，你也無法確定在你自己的學校里該如何作為。世界上沒有“一發中的”的魔彈，研究只能為我們提供取得成功的思考線索，卻不能給我們現成的答案。各地區、各類學校必須按照自己的特點建立自己的模式，充分利用本地區的教育資源發展自己的特色。這樣一來，在新環境新形勢下，具體的成功途徑仍然模糊不清。這時改革中出現的另外兩種現象，必須加以考慮，也就是說改革還需要另外兩種要素。

二、積極面對外界變化（外向要素）

當“內在要素”要求將注意力集中在內部文化建設時，“外向要素”卻認為那些想這樣做的學校根本無法實現這一內部改革的目標。美國學校的外部環境在過去數年中已經有了驚人的改變。學校的圍墻已經變得更加透明可視，教師和校長簡直是在顯微鏡下工作。他們正面臨從未經歷過的境況。大量的外界事物涌入校內，過去完全是校外的天地現在已經移到了校內，并且每天都在教師的眼皮底下。而新環境又是如此的錯綜復雜，騷亂不定，如此的不協調一致，如此的無法預知；人們對它的發生又根本無能為力。與此同時，時代又不斷要求學校有上佳的表現，有很強的時代責任感。因此從學校的角度看，外部世界基本上是一片無序的、不以人的意志為轉移的、有著大量要求的大海。但是我們必須認識到，紛亂無序才是外界事物的固有特點。就拿地區性的政策來說，許多政策在尚未完全貫徹前就已經被新的政策所取代，而且某種政策與其他相關政策交叉重疊，各種政策又并不連貫銜接。但重要的是，正是這種支離分散，不連貫一致的特點，才是外界事物應有的自然次序。因此面對這全新的現實，教師和校長必須重新定位自己的角色，調整自己對外部世界的方針——既然我們無法控制海上的風，我們就來調整自己的帆。

研究者認為，要做到積極面對外界的變化，也就是說要具備“外向要素”，就必須培育“反直觀”的心態。這是積極應對外界事物涌入校內的第一課。所謂“反直觀”，就是我們不能老是看到種種涌入校內的外部力量的消極面。許多涌入校內的外部力量在某些方面對學校的確是有威脅的，但它們對于辦好學校卻又是必要的。

至少有五種外部力量學校必須應對，并將之轉化為可以憑借的優勢：1、家長和社區，2、迅猛發展的科技，3、與當地社團，機構的聯系，4、政府的政策，5、更廣泛的教學專業。

1、家長、社區、教師和學生如果關系和睦，意見趨同，那么良性學習也就開始了。現在的問題是，如果這種和睦關系不存在，那么又該怎么辦呢？派克·多倫在其著作里提出：校方要盡一切可能讓家長參加學校的各項活動，并且彼此協作，克服各自的“不自在感”。那些和諧發展的學校會憑借其內部協調一致的力量來找出它們與社區之間的聯系，把家長看作是解決問題的積極因素而不是問題的一部分：它們會尋求、設計各

種互動的活動來動員雙方的資源為教學服務。

2、當今世界，科技無處不在。問題的關鍵是如何應對。科技的力量變得越強大，好的教師就越是不可或缺。科技導致了大量的信息，但它本身卻不能帶來教育上的智慧；特別是在認知科學方面，關于學習者應如何構架自己的知識結構來促成深層次的理解，科學還沒有實質性的突破，也就是說，教師必須成為教育教學的設計專家。同時，新科技的發展要求教師必須利用科技力量，不僅在教室里使用高科技手段，而且還要與其他教師交流、分享他們正在學習的新科技。另一方面，教師還必須通過積極參與，通過加入社會辯論來搞清楚什么是科技成果的正確利用，什么是誤用。

3、如果學校想要在這競爭的時代占有一席之地，它們必須了解自己在干什么？走出學校的圍墻就意味著敢于培育新的教育評判標準，就意味著有信心來組建富有創新精神的聯盟。人們早就注意到，學校里的優秀者未必就是社會上的成功者；而社會上、事業上的成功人士卻往往不是學生時代的佼佼者。這種差距或許永遠存在，但只要學校積極地與當地社團、機構取得聯系，能根據社會需求來調整自己的辦學方針和評價機制，這種差距就會縮小。那些內部協調發展的學校是不易受到外部各種沖擊的侵害的，因而對形成與外部聯系的態度也更積極開放。

4、政府的政策正在變得越來越嚴格，要求也越來越高。教育責任制和對學校評估的政策就是一個很能說明問題的例證。評估有內外兩種尺度，說得更明確些，教師必須同時是外部評判標準的專家，而這些外部評判標準正在移向校內；他們還必須充分利用學校外部的評判標準（其中包括來自政府的評判標準）來使自己清楚“我們正在干什么”。事實證明，協調發展的學校是外部標準的積極使用者。它們使用這些標準并使之更明確，使之融入自己原有的評估標準，并以此來提升自己，拓展自己的發展前景。它們想知道自己干得怎么樣以便能確保自己的成功，或者使自己清楚哪些地方尚須努力，以便能更好地開展工作，爭取更大的成績。

5、最后，當前對教育發展的關切又將其他許多社會需求帶進了學校。只有當大多數教師成為學習型社區的受益者同時也是貢獻者時，大規模教育改革取得更大成效才有可能。卓有成效的學校把自己看作是這種大規模社會運動的一部分，它們當然會為自己的教職員創造持續學習的條件。不僅如此，它們還投身于與當地大學建立伙伴關系或者干脆成為大學教育網絡的成員。這些學校支持教職員的進修，不放過任何進修的機會。但它們并不尋求在項目上占最大數量，它們也不熱衷于教職員進修的學時是否最多；它們精選某些教改項目并投身其中，仔細地選擇教職員的進修科目，通常只一、二個或稍多一些，并注重將學到的東西運用于學校的實際。這些學校不僅為“學生教師”提供實驗室，還十分重視引進人才，對招聘的教師有明確的標準。它們還積極尋求有志改革的聯盟領導。總之，高效的學校充分利用教育領域里的新發展，它們在積極參與并從中得到教益的同時，對教育整體的改觀，也作出了同樣大的貢獻。

總結一下“積極面對外界變化”這種改革中的“外向要素”的重要性：學校需要外界力量來推動和完成教改，可是這些外部力量是不會有條不紊地走進學校來促進教改的，它們是紛繁雜亂的混合物。學校的作用就是如何使學校與外界形成一種有創造力的聯系。換言之，那些既致力于內部又積極參與外界變化的學校不僅能很好地應對有負面作用的外部影響，而且能從中搜尋出有用的資源（這樣的資源可能是將有負面影響的東西轉化為積極因素的）。

三、社會對教改產生巨大影響（外對內要素——外因促進內因的要素）

外界觀念的關鍵就在于外部的基礎結構。哪些結構能最有效地產生“內在要素”和“外向要素”呢？布里克等研究者判定了在大區域內實行改革的四種外部基礎結構：1、著眼于權力下放的政策，2、區域改革綜合能力的增強，3、嚴格縝密的教育責任制，4、改革的激勵機制。

1、要實施改革，第一步是要充分認識，我們的目標是幫助學校能按上述兩種要素運作起來。很明顯，沒有上述四項較大的社會行動，學校就做不到這一點，從而大規模的改革也就不再可能。因此第一要做的是保持并促進權力下放的政策。這一點還包括保持和加強以學校為重點的政策，修改那些有礙教育改革的政策，使之有利于當地教改的發展。

2、地區綜合能力的增強，它指的是我們要在政策上培訓、專業發展進行投資，并對正在進行的教改增加援助，以便能激發、增強學校，社區和區域的能量。要最大限度地培育、增強綜合能力，就必須包括下述活動：為學校參謀團或地區性的學校教育委員會提供培訓，重新設計新教師的崗前培訓，采取多種手段來組織新活動，使教師、校長、家長和其他相關人員都能作為校內校外學習社團的成員來發揮作用。

3、嚴格縝密的外部教育責任制，這一點必須包含于外部基礎結構中。我們已經看到，當學校高度重視標準和學生品行表現時，外部責任制必須有相應的信息資料來使這種重視貫徹得更全面徹底。我們必須構建學習能力和評估學習的思想體系，舍此就不能使教育者成為評估的行家。如果沒有一個有關學習能力及其評估的思想體系，任何正規的外部教育責任制就不可能長期發揮作用。外部教育責任制還必須規定這樣的責任，即堅持不懈地介入薄弱學校。這一要求有點苛刻，但這恰恰要求外部基礎結構必須十分縝密。

4、對教改的激勵，觀念相當重要。關于如何突破學習的科學正在興起，世界各地都在嘗試教育改革，因此激勵改革是基礎結構的顯著特征。必須對研究、發展教改網絡等等進行投資以促進教育思想的交流。我們的目標是將這種投資作為范圍廣闊的基礎結構的一部分來加強。

四、三種要素的融合

內部激發動力的現象和積極面對外界變化的現象，這兩種教改的要素是互動互惠的，再加上社會對教改的巨大影響（即外對內要素），就構成了教改的框架。這個框架確實極具吸引力。如果沒有這三種要素間的聯系及相互作用，持久的變化是不可能的。學校內部的發展是必要的核心條件，但是如果學校不與外界聯系，這樣的變化是不可能的。而那些內部發展良好，也的確與外界保持聯系的學校，自身仍有不足之處。這樣的學校按自己的做法發展一個時期是可能的，但要發展持久，它們就會受到基礎結構的制約。

當這三種要素結合為一體時，就會產生三種力量相融合的情況——精神的，政治的和智力的。

精神方面與改革的目的和意義有關。改革的目的就是為了改變學生的生活。人們現在越來越關心教改精神上的意義。在學習型的社區內和社區間，為促進教改而進行的互動，起了激發教改能量和承擔道義義務的作用。其次，這樣的動員是一種力量，因此在克服障礙和百折不撓地堅持中，政治能力也得到了加強。第三，當學校及學校系統不斷增強自身的洞察，精選、融合能力及有效利用新概念的時候，那些迄今未被注意或者未被實施的非常完美的教育理念，就更易被開發利用。

近來美國研究者用下列公式來描述學校的變化：

E=MCA[2]E指的是系統效力；M指的是改革的動機（愿望，目的和承諾）；C指的是改革的綜合能力（技術，如何運作及可利用的資源）；A指的是大力協助乘上教育責任制。當三種要素共同作用時，這個教改的變化公式就啟動了。這樣，在壓力和支持

的體系中就產生了推動教改的巨大能量。在這種壓力和支持融合的體系中，改革的綜合能力和教育責任制都在同步增強。

大規模改革的主要敵人是凌亂無序，而教育研究者所概括的三種要素，從根本上使這種不連貫無秩序的現象連貫了起來。當前美國所有那些投身于改革的人士，從校舍到州議院，都能利用不斷增長起來的，植根于這個框架中的基本知識來克服大規模改革中的障礙。人們相信，大規模改革的前景從未象現在這樣好過，也可以說從未象現在這樣迫切。但這需要將精神的，政治的和智力的力量融合起來。只有這樣，才能使大規模的教改成為現實。

【參考文獻】

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2、FredNewmannandGrayWehlage.SuccessfulSchoolRestructuring.

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4、lbid.

5、W.PatrickDolan.RestructuringOurSchools(KansasCity,Mo.:Systems&Organization).

6、JoyceEpstein."School/Family/CommunityPartnerships".

國外教育范文2

教育與國際接軌是我國現代化進程中的重要組成部分,是參與全球合作與競爭的基礎工程。特別是一些國際間通用性強的專業和學科,更應盡早實現國際化,為我國培養適應國際合作與競爭需要的專業人才。而醫學正是這樣的學科,因其研究對象是生命本身,較少受社會、經濟、文化的影響,不同國家、地域間同一性強,國際間可比性強,使醫學領域全球化趨勢變得更加明顯,也使醫學教育的國際化任務更加緊迫。目前,醫學教育的全球標準已經出臺,使醫學成為所有學科中唯一具有國際育標準的學科,也給我國醫學教育國際化提供了有力的推動力。[1]我國的醫學教育要與國際接軌,培養符合《醫學教育全球標準》和《全球醫學教育最基本要求》的醫學專業人才,就必須在教育目標、教育模式、教學方法等各個方面與國際同步[2],在這一過程中,采用符合國際標準的教材是非常重要的一環。由于歷史原因及醫學發展水平的差異,國內醫學教材與國外相比,在很多方面還存在差距。在這種情況下,經過精心選擇、充分論證后引進優秀的國外醫學原版教材,從某種程度上講,也是加快我國醫學教育國際化進程的必然要求。因為這樣可以避免因本土教材落后而引起的教育滯后,使我們的教育實踐可以直接享用國際上先進的醫學教育的研究成果。而且教材既是知識的載體,又是主要的教學工具,對教育的各個方面都能夠發揮影響,引進優秀的國外醫學原版教材,可以對我國醫學教育的國際化發展起到全面的促進作用,歸納起來,主要有以下幾個方面。

1依靠國外教材的權威性、科學性,促進醫學生對專業知識的學習

教材是教與學的直接媒介,是學生專業知識的首要來源,所以對教材內容的權威性、精確性必須做最高標準的要求。國外經典醫學教材,常有幾十甚至上百年的歷史,比如《格氏解剖學》目前已是第39版,其權威性、成熟性是國內教材所不能比擬的,該教材已成為醫學領域中名副其實的名著。而且國外教材多注意不斷完善和及時更新,以教學反饋和科學實踐為基礎不斷調整,長期的精心打磨使教材內容的取舍更加科學,目標定位更加準確,編寫方式更符合教學規律,使教師更易教、學生更易學,使醫學專業知識的傳遞變得更加順暢。經過長時間教學實踐的檢驗,有些國外經典醫學教材幾乎已成為發達國家醫學生的通用必備書。我國的醫學生要參與國際合作與競爭,也應該首先從知識的來源方面與國際同步,與他們未來的國際合作伙伴與競爭對手學習同標準的東西,采用同水準的教材,才有可能達到同樣的水平;同時,也應該充分接觸這些人類醫學和教育學發展的結晶,充分享受國際經典教材所帶來的益處,促進自己醫學專業知識的學習。

2傳遞先進的醫學教育理念,促進醫學教育改革

教材不但是專業知識的載體,同時也是教育理念的集中體現者。引進醫學原版教材,可以使我們的教育工作者了解醫學教育的發展方向,接觸先進的教育理念,對具體的教學模式也可以有更加直觀的認識。特別是在國外教材的引進過程中,相關人員需要做中外醫學教材的比較學研究,教學一線的教師也必將自覺地熟悉教材、研究教材。這些研究可以使我們對國內外教育理念、教學模式的差異有更深刻、更具體的認識。國外原版醫學教材,特別是國外專門為教學準備的針對醫學生的權威教材,實際上本身就是先進醫學教育理念的應用范本,認真挖掘,可以帶給我們很多有益的信息,對我們的工作有很好的借鑒作用。比如,北京大學醫學出版社近日引進的《格氏解剖學:教學版》,它既保留了《格氏解剖學》的權威性,又專門針對教學進行了重新編排,從內容和結構上就可以清晰地看出目前國外醫學教育的鮮明特點。

2.1以器官系統為基礎,實施綜合性課程

雖然從書名上看《格氏解剖學:教學版》是一本解剖學教材,但其內容與我國傳統的解剖學教材差異很大。全書是以人體局部分區來劃分章節,首先講述該區域的功能,然后講述其組成部分、與其他分區的關系及該區域的重要特點,而后的局部解剖學部分有較多的臨床相關討論,還有少量最新的與該區域相關的重要的分子生物學知識。這樣的教材內容對應的顯然不是我國傳統的單純講述結構的解剖學課程,而是一種綜合性課程,重在讓學生掌握人體的基礎知識,特別是與臨床相關的各部分基本的結構和功能知識。這也體現了“早期接觸臨床”的教改理念,既調動了學生的學習積極性,又引導學生將基礎知識與臨床知識相結合,著眼于培養合格的醫生。由于全書講述循序漸進,對內容的深淺度有著精確把握,所以整體反而顯得清晰明了。與我國傳統的以學科為中心的分割式課程相比,這種以器官系統為基礎的綜合性課程更加注重知識間的聯系和統一,對我們的課程設置有一定的參考作用。[3]

2.2以病例為中心,緊密結合臨床,使基礎知識和臨床知識達到統一

《格氏解剖學:教學版》雖然是基礎醫學的教材,但全書在內容的編排上時刻注意聯系臨床。每一章都有一小節專門講述體表解剖學,使學生能將解剖學知識和臨床檢查直接結合起來。并且每章最后都專門精選了10個左右的相關臨床病例進行講述,讓學生從臨床診斷和臨床技術操作方面進一步加深對本區域基礎知識的理解。在基礎醫學教材中具體講述一定數量的臨床病例,這在國內教材中非常罕見,體現了目前國外以病例為中心、以問題為基礎的教學趨勢。這種基礎與臨床密切結合的教學模式,也體現在很多其他國外權威醫學教材中,比如Guyton&Hall的《醫學生理學》,Kumar等的《基礎病理學》等,其核心理念是基礎醫學為臨床實踐服務,在具體的病例中讓學生感受到基礎知識在解決臨床問題中的應用,從而促進了基礎與臨床的統一。

2.3實施交互式教學,倡導學生的自主學習

本書原版每冊都附有一個與書籍配套的交互式教學網絡的帳號,學生可以通過這個帳號進入到系統中去,利用其互動界面,主動選擇自己想要學習的內容,實現自主學習。同時,還可以進行實時的交互式測驗,及時評價自己的學習效果。這種界面友好的自主學習模式,可以讓學生針對自己的具體情況,更有針對性地選擇學習內容和測試內容,這與傳統的單純被動聽課的教學方法相比,無疑更能激發學生的學習興趣,也更有利于學生的個性化發展。2.4反映本領域最新的研究進展“經典”并不等于陳舊落后,近年來解剖學領域內最重要的發現都能夠在本書中得以體現。及時反映學科進展是保持教材生命力的基礎,讓學生知道本領域最新、最重要的發現,既完善了其知識結構,又能激發其對科學研究的興趣。從以上幾點可以看出,權威教材中處處隱含著先進的教育思路,而且教材本身的內容又恰恰體現了其具體的應用方法,所以引進優秀的國外醫學原版教材,在研究中使用,在使用中研究,能夠對我國醫學教育改革提供有力的幫助。#p#分頁標題#e#

3開闊師生視野,有利于他們自覺參與國際合作與競爭

本文所說的醫學原版教材,是指從內容到形式都與國外教材完全一致的英文影印版教材,最大限度地保留了原汁原味,帶著鮮明的國際化特點。讓這樣的教材直接進入課堂,可以讓教師和學生感受到全球合作與競爭的氛圍,了解國外同行教學實踐的現狀,從而開闊視野,立足國際大環境,避免井底之蛙式的封閉與盲目自信,樹立合作意識,增強競爭的緊迫感和危機感,自覺參與到國際合作與競爭中去,按照國際標準的要求發展自己的專業能力。

國外教育范文3

1.1美國動漫教學強調創意性與學習自主性從動漫的發展史中不難看出，美國一直以來都是引領動漫創意與技術的大國。世界首部有聲動畫片《威利號汽船》、世界首部動畫長片《白雪公主》、世界首部三維動畫片《玩具總動員》等，都是美國推出的。通過成熟的商業運作，如家喻戶曉的迪斯尼樂園等動漫衍生品的不斷推出，進一步擴大提升了動漫的影響和商業價值，奠定了美國動漫在世界動漫發展史上的重要地位。美國除了在一些綜合性大學開辦有動漫設計與制作專業外，同樣在一些職業院校中也開設有動漫設計與制作專業，但他們在培養動漫設計與制作專業人才的過程中，課程教學通常以實踐教學為模式展開，實踐性動手環節與市場銜接緊密。學生通過連續不斷的課外實踐項目制作，創意、想象以及動手等能力都得到了淋漓盡致的發揮與鍛煉。另外，課程體系的設置，充分體現以學生為本的理念。對學生進行準確定位，按照學生今后可能從事的動漫設計與制作中的某一具體崗位，有針對性地開設學習和實踐課程，進行點對點輔導；另外還開設有大量的選修課，方便學生自主選擇適合未來職場發展需要的課程。學生在校期間就對自己的職業規劃進行精確定位，學習目的更加明確、專業認識更加清晰，學成畢業后能很方便的找到自己擅長、滿意的對口就業崗位。

1.2日本動漫教學強調制作與產業相結合日本動漫產業成為繼日本電器、汽車的第三大支柱產業，日本動漫的影響力波及全世界。《鐵臂阿童木》、《機器貓》、《奧特曼》等日本卡通形象，已成為全世界觀眾耳熟能詳的明星代表。這些當然與日本的動漫教育分不開，一方面有正規的國力與私立學校教育，另一方面有社會的短期培訓機構。學校教育既有大學教育，也有強調動手的職業教育。兩者大都開設有動漫設計與制作專業。日本的職業動漫教育，為了學生的將來職業定位，其開設的專業很細，如針對漫畫就有漫畫編輯、漫畫插圖、漫畫寫作、數字漫畫等，其師資力量大都為動漫前沿的大師，如《名偵探柯南》的制片人吉岡昌仁、諏訪道彥，《火影忍者》的制片人布川郁司等等，都曾是各學校的客座教授。除了專業學習之外，為了突出實踐教學環節，專門設置有動漫企業實習環節，并且規定只有通過動漫企業的實習，學生方能畢業。學生在企業的實習，由學校的師生關系轉變為企業的師徒關系。師徒式的教學，沒有考試的壓力，只有員工和助手的關系，學生既可以從師傅那里獲得針對性、技術性的動漫作品制作，還可以獲得與動漫營銷、經營等有關的商業促銷的能力。日本各大動漫企業大都設置工作室，它一方面可以吸引新人加入，另一方面為學校提供了教學實習場所，同時對企業自身的人力資源的開發注入了新鮮活力。日本動漫教育注重校企合作，使得日本動漫教育模式的外部鏈接順暢，既為企業提供了可用的動漫人才，又盤活了學校自身的發展空間。

1.3加拿大動漫教學強調技能多樣性目前市場比較流行的三維制作軟件Maya、3dsmax等最初都來自加拿大，《芭比娃娃》、《星際大戰》、《逃離星球》等的制作，均出自加拿大MainframeEntertainment公司。加拿大RadicalEntertainment互動游戲公司制作過《綠巨人》。可見加拿大的三維動漫技術水平處于世界領先水平。加拿大的動漫教育既有頒發計算機游戲碩士學位的高等院校，如阿爾格瑪大學，也有職業類的社區學院（相當于我國的高職院校）。加拿大的職業院校，專業設置依據市場而定，課程設置也是靈活多樣，可隨時隨地依據市場變化進行調整，尤其注重學生的寬泛技能的培養，這種培養方式，既提高了學生的就業率也提升了學校的聲譽。加拿大職業院校的動漫設計與制作專業，多注重繪畫基本功的訓練以及電腦軟件的運用，并且在大二的上學期就開始接受市場或企業的項目訂單訓練，到下半學期就可以直接進企業實習，在接受項目鍛煉的近二年時間中，學生學會了多方面的技能，如片頭制作、動漫游戲設計、動畫廣告、影視剪輯等。學生技能的多樣性，幫助其可已進行較為寬泛的選擇，很多學生一畢業，就被各大動漫制作公司直接錄用，甚至供不應求。

2我國高職動漫設計與制作專業教學模式的現狀

我國的高職動漫教育，只是在近幾年剛剛起步。動漫教育歷史較短，沒有形成合理的動漫教學模式，教學的軟硬件都很欠缺。軟件方面：目前高職院校的動漫師資力量，絕大部分是半路出家，自己本身對動漫的設計與制作都不是很清楚，何來培養扎實功底的，具備較強操控能力的動漫人才隊伍。硬件方面：投入資金較少，許多動漫實訓工作室都處于待建狀態，只有供學生練習的數臺落伍電腦，這主要源于在動漫設計與制作專業的設置上，因處于盲目的跟風上馬，并沒有考慮實踐設施的建設需要強大的資金投入。在動漫設計與制作專業的課程設置上也沒有經過市場的調研和分析，許多是依據別的院校，甚至是仿制其他一些高等院校的課程設置。專業定位不明確，課程的設置不盡如意，不能體現動漫行業特色。課程的教學計劃和教學大綱，也照搬照抄，導致理論和實踐教學的分配不合理，尤其是理論教學占據的時間過長，使得實踐教學環節縮短，學生的動手能力欠缺。另外，還有一個重要的原因就是理論與實踐相結合問題，由于動漫教育滯后，使得一些動漫企業認為高職動漫教育是閉門造車，不屑一顧，甚至不愿接受學生的實習鍛煉。同時，動漫企業也有自身的原因，我國動漫企業跟國外大的一些公司無法相比，本身制作水平偏弱，規模成熟的動漫企業少，并且只相對集中一些經濟發達的城市。對于身處經濟不太發達地區的高職院校來說，其動漫設計與制作專業因沒有便捷、合適地實踐平臺，課程設置只能依據自身特點和現有資源開設實踐訓練環節，這種實踐環節的項目訓練，既跟市場脫節，又沒有有價值的實踐訓練，往往學生學習結束，對動漫的流程制作還是缺乏深度的了解，甚至直至畢業還不知自己的就業定位。

3校企結合是我國高職動漫設計與制作專業教學模式改革的方向

眾所周知，高職教育既是高等教育，更是職業教育，所以高職動漫教育就要承擔培養應用型、技能型人才的任務。以上對于我國高職動漫設計與制作專業教學模式的分析，探討基于應用型人才培養的高職動漫設計與制作專業教學模式改革走向的研究，以實現高職動漫教育的市場為需求、就業為導向的人才培養模式。本文通過借鑒國外高職動漫教學模式的合理布局，反思我國高職動漫教學模式的現狀，歸納和設計了我國動漫設計與制作專業教學模式的方向——校企結合。由于動漫企業的發展要以動漫教育為依托，動漫教育人才的培養又關乎企業的發展，因此，動漫教育必須與企業結合。動漫設計與制作專業的教學模式就要圍繞動漫企業進行布局。只有做到圍繞企業的需求，進行人才的培養，我國的高職動漫教育才能走向良性的發展軌道。校企結合的教學模式優勢在于高職院校既可以利用企業的實踐設備、人力資源、技術支持，以彌補自身師資水平、實踐基地、技術流程的欠缺；又可以利用企業的項目素材，組織設計教學，以利于學生對動漫的快速制作與設計，尤其可以對學生進行點對點實踐環節的技能強化培訓。校企結合的項目式、訂單式的教學模式，學生的實際技能操作以及創意創業能力，可以在此體現。對于身處經濟落后地域的高職院校來說，其動漫設計與制作專業，更要走出去，與經濟發達地區的動漫企業結對子，一方面有利于加大學生的視野開闊，另一方面有利于打造學生的實踐平臺。此外，校企結合要想持久、穩定的發展，就必須對原有的評價機制、課程體系、授課內容等進行較大的改革，如課程設置要與崗位需求相一致、學分制考核要與職業技能水平相結合等。校企結合的教學模式可以說是高職院校與企業兩者之間共謀利益發展的組合形式。

4結語

國外教育范文4

大學圖書館的統計數據有著廣泛而重要的用途。目前國內大學圖書館的統計主要有三個途徑:一是教育部教育管理信息中心每年的高等教育基層統計報表,不是獨立的圖書館統計,涉及到圖書館的只有圖書館建筑面積、圖書的量和當年新增量(分圖書和電子圖書)這幾個項目,為強制性統計,數據公布在《中國高等學校大全》。教育部比照其的基本辦學條件中的藏書量和年增新書要求對不滿足條件的學校公開亮黃牌和紅牌;二是教育部高等學校圖書情報工作指導委員會的《高校圖書館事實數據庫》,自1999年起實施,調查統計項目較多,2005年10月首次開始在圖工委網站上公開2004年的部分統計數據,并轉載于《中國圖書館年鑒》。2004年和2005年參與調查的圖書館經計算分別約占27%(1731所普通高校中的475所)和18%(1792所普通高校中的324所);三是專項調查統計,主要是各級圖工委在其范圍內所做的,數量很少但參與率較高,可以看到主持調查統計的人員所作的分析報告。但由于各自調查意圖所限,調查項目及數據很難為其他研究者利用。此類統計往往不具有連續性,就全國范圍來說,各地區間統計工作很不均衡,無法匯總并系統比較分析。他山之石可以攻玉,美國的大學圖書館調查,歷史較長、數據公開。從1907-1908年度的Gerould統計數據開始,經過百年的發展已比較成熟,通過分析其調查的方方面面,無疑對我國大學圖書館的調查統計具有借鑒作用。目前美國的大學圖書館統計主要有美國教育部教育統計中心(NCES)的大學圖書館調查、美國研究圖書館協會(ARL)和美國大學與研究圖書館協會(ACRL)的統計、OberlinGroup的圖書館統計等。美國教育統計中心類似國內的教育管理信息中心,大學圖書館調查的統計面廣,目前有三千多所大學圖書館參與調查,為專門的圖書館調查,統計數據公開性強,在其網站上有統計數據報告、調查表和此項調查的評估報告。美國研究圖書館協會(ARL)和美國大學與研究圖書館協會(AC-RL)為高校圖書館界的行業協會組織,和我國高校圖工委相似,他們的統計參與面較小但更專業,比較注重電子資源和電子服務方面,每年統計一次,數據公開,網絡公開版只有各項指標數據。ACRL的統計參與面約為二百多所大學圖書館,不同統計調查項目的參與面略有不同。ARL的統計始于1961-1962年度,范圍為其成員約一百多所研究性大學的圖書館。OberlinGroup是由美國80所文科院校組成的正式聯盟,聯盟內圖書館館長討論共同關心的問題,共享信息資源,集團采購,1991年開始每年一次的圖書館統計調查,共享調查結果,網上無公開報告。根據學校學科性質而結盟的這一類型圖書館統計在我國尚未有報道。筆者比較了最近幾年NCES和ACRL、ARL的報表,盡管調查參與的大學圖書館數量相差較大,但許多相關指標的統計數值比較接近,沒有特別意義的差別,此觀點得到美國大學圖書館同行的認同。數據值接近佐證了美國的大學圖書館統計數據的可靠性。考慮參與面和公開性因素,美國教育統計中心(NCES)的大學圖書館調查具有較高的研究價值。本文依據美國教育統計中心的大學圖書館調查評估報告以及各年的調查統計表、統計報告來介紹美國的大學圖書館調查。

二美國教育統計中心的大學圖書館調查統計

1概況美國教育部下屬美國教育統計中心(NationalCenterforEducationalStatistics,NCES)是專門收集、比較、分析和報道美國教育統計數據的主要聯邦機構,提供持續的、可靠的、完整的和精確的各種教育指數[1]。大學圖書館調查(AcademicLibrariesSurvey,ALS)是美國教育統計中心的調查計劃之一,調查統計美國所有能授予各類學位的大學的圖書館的資源、服務和經費等方面的精確信息,供聯邦政府和州政府用于戰略決策和預算計劃。各類接受聯邦資助的大學均有義務參與該項調查,因此,這一調查的參與率較高,是美國大學圖書館研究中首選的統計數據。大學圖書館調查始于1966年,開始基本上每三年調查一次,1988年起調整為每二年調查統計一次,是隸屬于高等教育綜合數據系統(TheIntegrat-edPostsecondaryEducationDataSystem,IPEDS)的一部分。數據的收集和處理由美國統計局承擔,美國國家圖書館和信息科學委員會(NCLIS)和美國圖書館協會的研究和統計辦公室(ALA-ORS)提供實質性指導。在1990年的大學圖書館調查改進工程中,每州委任一名館員作為數據協調員,負責和IPEDS的數據協調員一起收集大學圖書館調查數據。2000年起,大學圖書館調查從高等教育綜合數據系統中分離出來,成為獨立的NCES的圖書館項目,同時采用了網上調查的方式。美國教育統計中心在其網站上公布其調查報告的公開版,也有紙質的報告,同時在網站上設有供各圖書館輸入相應的查詢范圍以了解大學圖書館組的情況的頁面,供使用者了解、對比參考使用。

2調查范圍大學圖書館調查的范圍目前是和高等教育綜合數據系統相一致的,即能授予學位(含副學士學位,相當于我國的專科)的高中后教育機構。該調查對大學圖書館有如下定義:⑴有組織地收藏印刷文獻或/和其他文獻;⑵有經過訓練的工作人員根據需要來組織、詮釋這些文獻,滿足客戶的信息、文化、娛樂和教育的需求;⑶有讀者可以獲得工作人員服務的固定的開放時間;⑷有必要的支持收藏、工作人員和開放時間的設施。根據這一定義,有的大學或和其他機構共享圖書館,或不符合上述定義,沒有自己的圖書館,就不列入調查范圍。2004年全美有3653所大學圖書館符合上述定義,其中87%的大學圖書館參與了調查[2]。和其他幾個有名的高等教育機構名錄,如每年修訂的《美國圖書館目錄》(AmericanLibrariesDirectory)、美國圖書館協會(ALA)認證的圖書館學教育計劃、美國研究圖書館協會(ARL)、TheOberlinGroup、弗羅里達大學網站上的大學名錄、美國律師協會認可的法律學校等大學名錄等相比較,ALS的調查范圍和它們的差距小于1%~3%之間[3],法律也規定接受國家財政撥款的公立院校圖書館有參加大學圖書館調查的義務,這都表明ALS是美國調查面最廣參與率最高的大學圖書館調查。2000年前的幾次調查參與率均超過94%,1998年達97%,這幾年由于參與面擴大使得參與率有所下降。

3數據的隱私政策不將數據和參與者掛鉤,調查參與者的身份無法從公布數據中通過推理和比對數據識別和推測出來,可以保護調查參與者的隱私權,鼓勵參與積極性和提升數據的真實性。如當工作人員小于等于二人時,對工資福利這一數據隱藏處理。在美國有相關的法律規定要求,如1974年隱私法案、2002年教育科學改革法案、2001年美國愛國法案和2002年電子政府法案。因此美國教育統計中心的數據分公開和限制使用二個版本。公開的數據在保護合理的隱私的前提下,仍著眼于提供盡可能多的研究信息。公開版上無法看出單個大學圖書館的具體數據。限制使用的數據包含全部信息,只對NCES許可的研究者提供,但任何美國人都可以提出申請。申請人必須說明研究項目的情況、需要限制使用數據的理由和對數據保密的安全性計劃,還有專業人員的姓名和職稱、估計借閱時間、希望的計算機媒體格式等,在研究報告公開發表前必須首先讓NCES過目。NCES審查申請時只要內容和完整性滿足條件即釋放限制使用數據,沒有其他任何的特權或限制。

4調查數據的用途美國的大學圖書館的調查數據使用者為聯邦、州和其他與決策有關的人員、議會、負責圖書館撥款的聯邦機構、州教育部門、評估檢查項目、圖書館管理者、學校管理者、高等教育政策規劃者以及各圖書館協會等。數據主要用于為決策者提供計劃和比較分析的依據,為各校工作人員提供計劃和同組比較分析的依據。典型具體用途如:負責圖書館撥款的聯邦機構用于評價圖書館的文獻發展、資源共享和網絡服務情況;州教育部門對圖書館在全國、地區和州的層次上進行比較;對高校進行評估檢查中的質量評價;管理人員、學校管理者和政策制定者用于評價快速發展的技術對館藏、預算和工作人員的影響;圖書館館員和管理者用于評價制定有效利用資金的計劃,有關工作人員的數據用于建立專業館員和輔助人員的供需模型;圖書館協會用于對圖書館職業總體狀況的評估,其他研究機構用于圖書館學的研究等。調查數據的用途不隨國別有太大的差別,顯然我國目前的大學圖書館調查統計數據尚沒有發揮出其應有的作用。

5統計方法好的統計設計應該和同一領域內的其他調查相比,具有較高的質量、使用界面友好、去偽存真、編輯數據的時間盡可能縮短,統計結果盡快公布。

5.1統計期間以財政年度為該統計的時間,為上年一月到今年九月之間的任何連續的十二個月。由于各校的實際財政年度并不總是從1月1日到12月31日,與學年也不一定吻合,因此以各校的實際財政年度為準,避免了機械地以某一固定日期截止時可能會造成經費和使用情況脫節的報表。這一點,非常值得我們借鑒。

5.2調查的基本流程美國教育統計中心下屬有技術工作組,由圖書館界專家中志愿者組成。這一顧問委員會對將要收集的數據的質量定下基準,對圖書館業內出現的革新和新特點對調查的影響提出建議。大學圖書館調查項目的工作人員以此編制調查表草案,最后報美國教育統計中心和高等教育綜合數據系統的領導批準實施。批準后的調查表印刷后將通過每州的數據協調員發至各校,經過學校的負責各類數據的辦公室轉交到圖書館館長手中,填報后直接寄送或通過電子方式傳遞到美國的統計局,從2000年起,美國大學圖書館調查采用網上調查的方式,每個館直接通過NCES的網上數據收集程序將數據提交給美國統計局。數據經過技術處理后返回到美國教育統計中心。美國教育統計中心使用這些數據來公布統計報告,報告附有各類數據報表。

5.3數據的處理在八月份發出注冊材料,調查表填報時間為十月到下一年的二月。數據的填報系統具有范圍檢查、總和檢查、一致性檢查,也就是說當各館的填報數據超出合理范圍,和該表其他部分矛盾時會有警示。匯總后的每一個州的數據也有和往年數據的比較檢查、比例檢查、項目總和比較檢查。數據直接從各圖書館收集,因此數據的檢查和質量控制和網上填表的圖書館工作人員有很大關系。大規模的調查不可避免地有部分數據缺失,不進行處理將無法形成有效的數據庫。為形成一個完整的表格,對于未填報的空缺數據在編輯處理后用合理的數據來填充處理,一般采用以下方法填報。1)首先,當預期不改變時,引用上次調查的數據;2)當預期數值改變時,用去年值乘以組增長率中值;3)無法引用上次值時,使用當年組中值增長率;4)無法使用當年組中值增長率,使用當年組中值。調整數值時,具體值之和不等于總值,則調整具體值;若無總值,或總值需調整,則總值調整為各子值的和。所有未填報、推斷出來的數據使用標識加以表明。對于一個學校有幾個分校,在分校也有圖書館時,一般采取將分館的數據累加起來并入主館的統計中,此時盡管沒有分館的具體數據,仍應有分館或共享有圖書館的記錄,以便研究者了解情況。但當分校及分館是獨立運作時,應該各自填報。

5.4數據分類美國大學圖書館調查的數據報表以學校的多種分類方法提供全部數據和匯總數據,主要分類有:①按學校的性質分為公立和私立學校;②按學制分為少于四年制的和四年制及以上的,四年制及以上的又進一步分為學士、碩士和博士類學校;③按學生規模分為少于1500人、1500-4999人之間和5000人及以上的;④依據卡內基大學分類法將大學分為7類。另外,還提供按學校所在州劃分的各種圖書館數據。除此外,數據報表還提供總值和生均值,提供體現分布情況的上下四分值和中值,這樣就非常方便對統計數據的利用。同時,還有表格呈現每個項目問題的回復率,對于某一州的匯總數據若回復率低于85%,則研究者應該引起注意,考慮數據的普遍性問題。ARCL依學校類別提供指標的中間值、平均值、最高值和最低值。我國的大學圖書館統計數據,分類不夠,不利于使用。這和我國的大學分類研究不夠有一定關系。統計數據使用者要自己先分類后統計,非常麻煩、工作量很大,也有很多不易分辨的情況。

5.5時間美國的大學圖書館調查,涉及的學校數量很大,有三千多所圖書館參與調查,調查項目較多,統計結果比較豐富,不是簡單的羅列,因此數據的收集和處理非常復雜,盡管如此,調查數據的遵循及早的原則,便于使用者的及時利用。為此,從調查表的發放、數據的收集、數據的處理、調查表的設計等多方面著手,使問題簡潔便于理解,問題數量適中便于完成。從近幾年的公布情況來看,1996年的統計數據在1999年10月公布,1998年的統計數據在2001年6月公布,2000年的統計數據在2003年11月公布,一般在三年不到的時間內。2002年的統計數據至今沒有公布,據本人向該項目負責人了解,這是因為數據統計和處理過程中出現了差錯,無法公布。作為彌補和遵循盡早的原則,2004年的統計數據在2006年11月就公布了第一時間的瀏覽版(FirstLook),其正文頁數49頁,僅為2000年統計報表91頁的一半多一點。ACRL和ARL的數據,沒有描述性文字,時間比NCES的時間短。

6調查表美國教育統計中心的大學圖書館調查表有以下幾部分內容:(1)本調查表和上一調查年度的調查表的變化之處,便于填表人注意;(2)填表說明,具體指導填表要求;(3)調查表正文。

6.1調查表的變化為反映美國大學圖書館在服務、館藏、經費以及工作人員等方面的不斷變化的情況,大學圖書館調查(ALS)的每一調查年度的調查的項目及名稱也隨時代不斷地變化。變化情況大體如表1[4]~[9]:從表1可以看出,調查表的變化反映出大學圖書館的發展變遷。調查項目的不斷變遷,還有統計意義上的取舍原因,因此,在借鑒美國大學圖書館的調查表變化的時候,必須考慮到我國大學圖書館的具體情況。如其2002年刪除的“紙質圖書———種”的調查項目,對于美國大學圖書館來說,由于一直遵循單本購買的原則,因此,此項統計的意義有限。對于我國大學圖書館來說,圖書復本一直沒有統一認可的采購原則,特別是在近幾年大學評估過程中,圖書館年增圖書量較大,圖書種數(復本量)的變化有很重要的觀察價值。電子服務方面,1996年增加了很多問題,隨著技術手段進步,諸如圖書館電子目錄已經普及,原有的項目已失去統計意義,到2002年又取消了。當然,調查表中有一些項目是一直不變的,長期的調查數據可以很好地反映圖書館的運作情況。從表1還可以看出,調查表的項目或問題數量不是很大,并且還呈下降趨勢。可以想見,一個項目繁多的調查無論意義有多么重大,參與者填表的積極性都會遭受嚴重的打擊。

6.2調查表的填表說明每個填表人對調查項目問題的理解,在沒有充分說明的情況下,既有無意的誤解也有有意的曲解,填表者也可能選擇不回答。因此調查表的用詞除了必須簡單明了,為避免誤解,必須對調查表的項目名詞逐項解釋,對填表時需要注意的事項用文字、必要時通過舉例的方法加以說明。所以,調查表的填表說明是調查表不可缺失的重要部分。舉例來說,美國大學圖書館調查中,在館藏中對于“圖書、期刊合訂本和其他紙質文獻(含政府文件)”的解釋是:任何印刷、打印、手寫、油印等手段形成的,單獨裝訂的單本物理實體,并且是經過編目、分類的,已經可以供使用的,而且通常是計入流通量的文獻。復本、期刊合訂本計入。本調查表將未分類但以字母順序排列的期刊合訂本也計入,但不包括縮微文獻、地圖、非印刷書寫類型的文獻和未編目的文獻。無論政府文件是否單獨上架,包含通過圖書館目錄可以查詢到的政府文件[10]。這就明確地區分出電子圖書、數字圖書,將已購待編和在編圖書排斥在外。我國的高等教育基層統計在高等教育統計指標解釋中對圖書、資料的定義為:圖書、資料是指學校圖書館以及院系(所)資料(情報)室擁有的正式出版的書籍和電子出版物(以萬冊為計量單位)[11]。比較之下,我國對圖書的定義闡述不夠詳細。在沒有充分說明的情況下,顯然易造成統計數據的不正確。

6.3調查表正文在具體調查問題之前,首先是對填報資格的確認。調查表依據該調查對大學圖書館定義的四個條件(見上文第二節調查范圍)進行提問,以確認填報者是統計范圍內的大學圖書館。如果不是就不必繼續填表了。調查表正文為調查的問題。以2006年的調查表為例,正文一共有八個部分,分述如下:第一部分,公共服務窗口的數量,1個問題。分館和獨立圖書館的數量(不包含主館或中央館)。第二部分,工作人員情況,7個問題。包括館員、其他技術人員、其他有薪人員(不含學生助理工)、學生助理工四類人員的數量,館員和其他技術人員、全館所有工作人員二項人員數量的總和,以上六項均折算成全日制,以及這后四項對應的工資金額,再加上一項圖書館雇員的福利情況調查。第三部分,圖書館經費情況,13個問題。分工資、信息資源和運行費用三方面。工資為全館所有工作人員的工資金額,同第二部分中的問題,1個問題。信息資源分為一次性購買的圖書、期刊合訂本和其他文獻,持續購買的連續出版物,其他信息資源三部分。一次性購買的圖書、期刊合訂本和其他文獻中,又單獨分列出電子和視聽形式的問題,3個問題;持續購買的連續出版物中,又單獨分列出電子形式的,2個問題;其他信息資源有3個問題,文獻傳遞和館際互借的費用、文獻保護費用和其他信息資源的費用。運行費用分為計算機軟硬件及維護費用、其他目錄利用和網絡以及行業聯盟服務的費用、所有其他運行費用,3個問題。最后是經費總額,1個問題。第四部分,館藏情況,首先確認館藏是否都是電子資源,接著是6個問題。主要是根據資源類型分類的,有圖書、期刊合訂本和其他紙質文獻(含政府文件),電子圖書,縮微讀物,視聽材料,現刊種類,電子參考資源和全文數據庫服務,都包含財政年度末擁有量和年增量。第五部分,圖書館服務情況,9個問題。分館際借閱和文獻傳遞的提供情況、接受情況、流通量和對團體的信息服務。館際借閱和文獻傳遞的提供和接受情況均分不歸還的和歸還的情況統計,接受情況中還有從商業服務機構中獲取的文獻的情況,加上提供和接受的總數,共計6個問題。流通量問題分普通流通和保留量2個子問題。對團體的信息服務分講座的次數和參加總人數2個問題。第六部分,圖書館典型周的服務情況,3個問題,為開放時間、人次和參考咨詢量。第七部分,電子服務,為4個是非問題。圖書館工作人員是否數字化文獻?是否通過電子郵件或網絡提供參考服務?是否有為殘障讀者提供的技術支持?是否有學生的電子論文?第八部分,信息素養,3個是非題。學校是否有信息素養的定義?在學校的使命中是否包含信息素養?學校的戰略計劃中是否有信息素養,如果有的話,是否在學校層面上有相應的委員會來實現信息素養的戰略計劃,該戰略計劃是否正式確認圖書館在信息素養教育中的作用?該大學圖書館調查表對各館讀者數沒有調查,但由于高等教育綜合數據系統同樣是NCES的調查項目,因此數據的共享使得大學圖書館調查的統計數據中包含有各館的生均數據信息。

7主要指標的文字報告統計報告在報告開頭還對大學圖書館的主要指標用客觀性文字重點揭示,并且在每一重要數據后面附上詳細報表的具體序號和所在頁碼,便于統計數據利用者使用。通過閱讀這些客觀描述的文字,用不著逐一翻看數量較多的數據表格,可以大體上了解大學圖書館的狀況和變化。

三我國大學圖書館調查統計存在的主要問題

1不能全面客觀反映現狀高等教育基層統計報表盡管參與率很高,但涉及圖書館的調查項目極少;高校圖工委的調查項目多,也存在“從填報結果看,存在著嚴重的填報率低、數據不準確問題”[12]。目前的調查統計數據不能全面客觀地反映大學圖書館的狀況,無法形成我國大學圖書館的全方位數據輪廓。由于這一基礎性的缺陷,大學圖書館的現行評估體系本身有著不可避免的盲目性,對大學圖書館的資金投入和合理利用根本無法作出合理的規劃和考核,大學圖書館工作人員供需的數量和質量的隨意性大,大學圖書館的科學發展難以期盼。

2統計數據不正確最突出的現象是教育部亮黃牌和紅牌的家數為個位數和高校圖工委的統計數據揭示的大部分大學圖書館的情況出入很大。在高等教育基層統計報表中,依據其操作流程,數據填報時的數據校驗有數據完整性檢測、校驗表內部和表與表之間的數據關系等邏輯關系的數據檢驗、選擇全部校驗或單一學校(機構)校驗的校驗方式、與上年數據核查等措施[13],但由于黃牌和紅牌關系到學校的生存,而教育部又不審核高等教育基層統計報表數據,各校填報的數據必然和指標值高度保持一致,這種生死攸關的高指標誘發的數據不正確是很難通過技術手段予以避免的。

國外教育范文5

關鍵詞：教育行政管理；體制；改革

教育行政管理體制對于教育、教學成效的影響是十分明顯的。高效、良好的教育行政管理體制必然會促進教育事業的長足、穩定發展，將會極大的促進整體教育、教學質量的提高。對于我國而言，對國外一些關于教育行政管理體制改革的趨勢進行分析，能夠更加客觀、清晰的為我國的教育行政管理體制的改革、發展、進步提供依據和參照。因此研究國外教育行政管理改革的改革趨勢具有著相當重要的現實意義和價值。

1國外教育行政管理的法治化

教育行政管理法治化也是最近幾年以來，大多數公立學校進行教學制度、教學方法、教學管理改革的基本途徑。通過治化的形式明確政府與學校的職責之所在，其所強調的是國家公立教育體系的管理必須要納入到法制的軌道中來，而不是單純作為一種行政命令而制訂和實施。所以，在這樣的思想的指導下，世界各國均普遍以法律的形式進一步的明確了公立學校的性質，即公立學校或者是大多數的學校其并不是政府的附庸機構與下屬機構、部門。學校是提供教育服務的獨立機構，是具有獨立法人地位的具有自主辦學的實體。比如說日本的國立大學在很多年以來，都一直被認定是政府部門的組成部分之一，而不是政府的下屬機構和部門；在日本，國立大學是由日本的文部省所領導，在日本文部省擁有著對學校進行審批、學校人事任免和設施配備等方面的權力；同時其要求各地方教育行政部門利益集團和大學必須執行，這樣就存在著政府對學校的管理過分的包攬及大學缺乏自、人浮于事、管理效率低下的問題。在這樣的背景下，新自由主義和新公共管理理論的主導下，經過日本國會的審議通過了《國立大學法人法》等法案提出所有國立學校尤其是大學需要實行獨立的行政管理制度，實現學校的獨立法人化，文部省只對大學進行原則上的一些指導，各大學依據《學校教育法》以及《大學設置基準》等法規來自行的管理本校的教育行政管理。類似于這場教育行政管理制度的改革，主要表現在了構建大學自主運營機制與建立民間化、專業化的市場運營機制方面，在學校的教育行政管理體制建設中強化了校外人員參與與“第三方”評價體系的建立，確立了一種具有彈性化的人事體制。而基于日本的教育行政管理改革模式，很多其他國家的高等教育行政管理改革也基本如此。很多的國家在處理教育行政管理法治化的進程中都特別重視理清政府和學校職責，而為了更好的處理好這樣的關系，很多國家選擇給予學校更多的自。當然在這個過程中，仍然需要加強學校自律方面的管理，本著為提高公立學校的教學效率、保證教育目標實現的目的而實施相應的制度。

2教育行政管理的專業化

就當前而言，世界各國教育對于行政管理體制改革的一個重要趨勢就是集中在對教育行政管理的專業化建設方面。對于教育行政管理的專業化，很多國家的做法都是集中和表現在對教育行政管理機構的專業化建設和教育行政管理人員的專業化建設兩個大的方面。

2．1教育行政管理機構的專業化建設：對于世界上很多的國家而言，無論是中央還是在地方教育行政管理都設有專門的主管教育事務的機構、部門或者是組織。世界各國在教育事業發展的過程中也都盡最大可能的維持教育行政管理專業部門的獨立化和自主化。其中美國，因為受歷史傳統以及具體的地理、環境等因素的影響，其到目前為止仍然保持著學區獨立的狀態，并且這樣一種學區獨立的狀態是不受一般行政因素所干擾的。而法國，其教育行政管理也同樣不受同級政府的直接的管理和指揮，教育的行政管理和組織是獨立于一般行政管理之外的，教育的行政管理實行的是垂直領導的模式。在地方教育行政管理機關是自成體系的，其脫離同級地方行政長官的直接領導和管束。從本質上來看，世界上不同的發達國家的學校其盡管在權力結構方面有一些細微的區別。但是其決策層與執行層分離、行政權力與學術權力兼顧的基本方針和原則卻是基本一致的。不論是“委員會制”還是“一長制”學校都在教育行政管理中有很大的獨立性和自治權。政府部門對于學校的管理主要體現在了通過制定法律和決定學校董事會成員等方式施加影響方面。學校層面，除了教學和科研以外，其他事務基本上可以實現獨立部門的專門解決，自治程度越來越高。這樣實際上就基本實現了學校自治與政府調控之間的有機結合。

2．2教育行政管理人員的專業化建設：在教育行政管理專業化建設的進程中，除了教育行政管理機構專業化的建設另一方面就是教育行政管理專業化人員的建設。在過去，世界上的各國在教育行政管理事務中，教育行政管理人員一般都是由一般的教學人員（一線的學科教師）升任或從一般的如政府部門等行政管理人員轉任而來的。在最近幾年來，隨著教育事業和教育科學的發展和不斷進步。世界各國都開始逐漸的重視其了對教育行政管理人員的專業化建設。如英國，其在一些大學中開設教育管理與教育行政管理方面的課程，供在校學生和在職人員都能參與進修和學習；很多的教育行政管理人員專業組織也通過各種途徑來促進教育行政管理人員的專業化，提供資金、人員支持來優化教育行政管理人員的建設，提高教育行政管理人員的綜合素質業務能力。在法國，國民教育部之下特設了個行政人員教育科，由其專門的負責針對教育行政管理人員的專業培訓和繼續教育工作。在德國，在州政府與教育學院研究發展中心或教育人員在職教育機構合作下，開設了一系列針對教育行政管理課程供從事教育行政管理的在職人員進行進修，同時這些課程也能聽幫助即將擔任教育行政工作的教師進行學習。

3結語

本次研究對世界上主要的教育強國、大國的教育行政管理體制的改革和發展趨勢進行了分析，比較清晰闡明了這些國家在教育行政管理改革中其主要趨勢方面所呈現的基本狀態和其主要的管理模式。這些模式和其趨勢，對于發展我國自己的教育事業提升我國教育行政管理的效率都是具有積極意義的。

作者:楊曉翠 單位:延邊大學師范學院

參考文獻:

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國外教育范文6

[關鍵詞]課程設置 外語學科定位 差序格局

[作者簡介]吉丹丹（1977- ），女，黑龍江大慶人，河北經貿大學外語部，講師，碩士，研究方向為課程設置;張潤（1971- ），男，河北張家口人，河北經貿大學外語部，副教授，碩士，研究方向為語言測試;方輝（1977- ），女，河北承德人，河北經貿大學外語部，講師，碩士，研究方向為語言教學。（河北 石家莊 050061）

[基金項目]本文系2013年度河北省社會科學基金項目“國內外高校外語課程定位對比研究”的最終成果。（項目批準號：HB13JY041）

[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）36-0134-02

外語學科的出現是由我國特殊的歷史國情所決定的。在改革開放之后，我國需要大量的外語人才，于是高校紛紛設定外語課程以滿足人才需求，大學外語學科因此出現。隨著外語教育的普及和外語學習的低齡化，高校學生外語水平顯著提高，對我國大學外語課程設置和定位提出新的要求。只有不斷完善和改進課程設置才能滿足學生和社會對外語的需求。本文通過分析國外高校外語課程設置，反思我國外語教學現狀，提出外語課程設置的建議。

一、國外外語課程現狀及辦學特色概述

（一）國外外語課程現狀概述

1.在國外，教育行政部門對外語教育中課程標準的制定給予了極大的關注。美國早在1996年就頒布了《面向21世紀的外語學習全國標準》，美國聯邦政府于2006年又正式頒布了《國家安全語言行動計劃》，其目的在于大力培養外語人才。2001年制定并頒布的《歐洲語言共同參考框架》是歐洲各國為以英語為第二語言的國家專門制定的，該框架統一了語言能力等級量化的標準，2003年歐盟又頒布的《從語言多元化到多元語言教育：歐洲語言教育策略發展指南》，更加推進和規范了歐洲各國的外語教育。而在亞洲，日本政府早在2002年就發表了《培養能使用英語的日本人的戰略構想》報告，次年又出臺《培養能使用英語的日本人的行動報告》，以提高國民的外語能力。可見，國外教育行政部門注重課程標準的制定，課程標準的統一也有利于學習者、教師、課程設計者、考試機構和教育工作者等利益相關部門的工作定位及相互合作。

2.國外外語教育對教學目標定位明確。英語教學主要分為通用英語（EGP）和專門用途英語（ESP），ESP課程占主導作用，主要培養學生在專業領域內運用外語進行學術交流、學術閱讀和寫作等方面的能力。根據蔡基剛2011年和2012年的調查：日本高校一年級的課程為通用學術英語GAP（General Academic Purpose），二年級為專業學術英語SAP（Specific Academic Purpose）;以香港大學為例，第一學年開設通用英語課程（General University English），第二學年為學生開設6～9個學分的學術英語和ESP。在美國和歐洲少數以英語為母語的國家僅開設一年EGP課程，目的也是為留學生適應后期的ESP課程打基礎。由此可見，大部分國外高校的英語教學是ESP教學，外語學習以工具性為主導。

（二）課程國際化的辦學特色

以英語為母語的某些國家依靠語言優勢，國際化課程處于壟斷地位，但近年來，其他國家也相繼開設了國際化課程，如法國在2010―2013年內開設的國際化課程從原來的700門增加到1200門;日本于2008年推出“全球30計劃”，目標是接受國際留學生30萬人;香港大學建校來一直是國際化英語教學，招聘各國教師，學生來源也非常廣泛及多元化，與 300所學校有交換學生合作項目。國外高校外語教學發展的方向和辦學特色是設置和開設國際化課程，吸引各國教師和生源，外語課程能夠提高學生的外語交際能力和學術交流能力。然而我國的外語課程設置不能滿足學生和社會對外語需求，下文反思了我國教學出現的主要問題。

二、國內高校外語課程現狀與問題

（一）外語課程設置沒有統一的標準，不利于教學和課程定位

我國高校的外語規劃真正開始于2007年頒發的《大學英語課程教學要求》，隨后2008年《非英語專業研究生英語教學大綱》出臺，兩個標準雖然分別針對高等教育的兩個學習階段，但內容重復且界限模糊。《大學英語課程教學要求》強調學生的聽說讀寫語言技能，因此大學英語通常被語言學家和外語教師定義為幫學生打好語言基礎的通用英語課程（EGP）。隨著外語教育的普及和外語學習的低齡化，很多高中畢業生在以往的學習中其英語能力已經達到大學英語的課程要求，大學期間的英語學習對很多學生來說是重復學習，導致學生學習英語倦怠，其根本原因在于我國外語課程設置沒有統一的標準，高中課程與本科課程沒有很好地銜接，大學英語不能滿足學生的需求和后續學習，外語學習費時低效。即便是有些學生的英語水平很高，考試成績優秀，但是閱讀國外原版文獻和進行學術交流的能力薄弱，研究生和博士生也很難在國際期刊上發表外語文章，所以僅注重學生聽說讀寫語言技能的大學英語課程標準不利于外語教學和課程定位。

（二）教學目標和課程設置不明確

大學英語的教學目標到底是注重語言工具性還是人文性在學界爭議不斷。學生對外語的工具性也存在誤解，很多學生認為學好外語就是取得各種證書，高校內外針對四、六級的輔導和培訓機構成為學生學習英語的主要課堂，忽視了真正的英語學習。我國高校外語課程目標不明確，有的學校以EGP為主，忽視了語言的工具性;有的學校以ESP為主，忽視了外語的人文性。

（三）課程設置與國際脫軌

自國家啟動大學英語教改以來，很多高校與國外高校合作辦學，開設國際化課程，但也僅局限于經濟發達地區和國家重點院校。以河北省為例，截至2011年，只有一所高校2個專業申請合作辦學。由于課程設置與國際脫軌，加上語言障礙，導致我國外語類國際化課程缺失，高校現有課程不僅無法吸引留學生求學和國外學者求職，也留不住本國優秀學生。根據美國國際教育所2011年的年度報告，2010―2011年中國在美留學生總數達到157558人，占留學生總數的22%，而我國現有留學生只占在校生的1%。

我國外語教學雖然取得了巨大進步，但是隨著學生外語能力的變化，外語教學有很多問題亟待解決，外語課程設置必須改革。

三、國外課程設置對改進我國外語課程設置的啟示

（一）外語課程標準統一，課程設置因地制宜，差序格局

首先，我國外語課程標準的制定可以參考《歐洲語言共同參考框架》，框架把語言能力等級標準分為C1，C2，B1，B2，A1，A2共6個級別，各個級別難度逐層增加，根據所分設的級別對教學、考試、教材等提供基準。教學的各個環節同在統一的基準之下，層次分明，避免課程設置中出現交叉現象。根據我國學生的外語水平和外語需求，外語教育者和專家應制定統一的課程標準、英語等級量表。標準的制定涵蓋各個級別，從初級水平到高級水平，界限明確，從而有助于實現大中小學的課程銜接，實現外語教學規范統一，有效避免重復學習和課程銜接不當的問題。

其次，課程設置要差序格局。外語教學整體規劃，才能使外語教學銜接得當，不會導致教學重合、浪費教學資源。但是同時要實施個性化辦學的差序格局分布，即只設定英語能力達到的標準，不做硬性要求，各地區和各高校可根據自身定位參照標準設置課程。我國經濟發展不平衡，各高校受地域和經濟影響生源和師資相差懸殊，因此選擇適合各地自身條件的課程標準是教學的需要。目前在我國只有上海以該地區的實際情況和需求制定了適合上海地區的大學英語教學指導文件。

最后，定期完善和評估課程設置。課程設置不是一勞永逸的，學校根據外語學科的課程特點和學習者需求等進行評估，定期評估課程，對課程設置全面監控，才能不斷完善并滿足學習者的更高需求，有助于適應社會對畢業生的整體發展需求。

（二）高校外語課程的培養目標兼顧工具性和人文性

目前我國外語教學課程標準以英語能力為培養目標，強調工具性，大學外語與英語專業教學接近，教學模式趨同化，培養目標模糊。語言是文化的載體，忽視人文性的語言教學，語言就是文字堆砌，只有注入了人文精神的外語學科才有鮮活的生命力。工具性和人文性不是對立的關系，兩者結合，相得益彰。香港大學的辦學經驗可以借鑒：一年級開設通用英語，以人文性目標培養為主;二年級以上開設與專業相關的英語課程，以英語工具性目標培養為主。

（三）課程設置與國際接軌，加強師資隊伍建設和引導師資轉型

高等教育國際化是學校發展的目標也是高等教育的目標，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》提到要“培養具有國際視野、通曉國際規則，能夠參與國際事務與國際競爭的國際化人才”。學校根據本校的師資情況和辦學特色開設拓展課程，課程設置包含語言技能類、文化類及專業類。通過拓展課程的學習，使學有余力的學生在練好英語語言基本功的基礎上，能夠深入學習英語，但是開設拓展課程對我國高校的外語教師是很大的挑戰。國以人立，教以人興，外語課程的開設和課堂教學的成功進行離不開教師，教師是有效課堂教學真正的實施者。所以應為教師提供學習和進修的機會，教師培養要注重學科專業知識、教學方法、教學技術三個方面。現代教師應該樹立終身學習理念，不斷學習，提高教學質量和個人教學能力。

本文將差序格局概念引入外語學科整體的規劃，此概念來自于社會學，是在《江村經濟》中提出的。上文所述，我國高校發展不均衡，生源外語水平差異較大。有些學校學生還沒有掌握基本的英語技能，如果盲目開設各種拓展課程，后果可想而知;有的學生英語水平很高，如果繼續學習基本技能則勢必是對生源和師資的浪費。因此，我國高校辦學模式應形成個性化辦學的差序格局，避免辦學模式趨同。我國高校的學科建設和知識生產面臨重新定義的挑戰，在學科與知識轉型的雙重壓力下，學科建設實踐迫切需要理論引領。高等教育按功能分化是高等教育發展進程中的必然趨勢，目前我國很多高校課程定位不清，導致的結果就是辦學趨同，沒有特色可言，各高校應在統一標準下，根據自身的特色開設適合生源的課程，培養不同類型的人才，研究和學習國內外成功的高校辦學模式，客觀審視我國的辦學條件、師資力量、生源水平，因地制宜地解決外語教學中出現的問題，以推動外語教學改革。

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