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國(guó)外對(duì)閱讀教學(xué)的研究范文1

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)

多媒體技術(shù)（Multimedia Technology）是利用計(jì)算機(jī)對(duì)文本、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫、視頻等多種信息綜合處理、建立邏輯關(guān)系和人機(jī)交互作用的技術(shù)。而多媒體教學(xué)就是利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容收集視頻、音頻以及圖片編輯課件，使教學(xué)內(nèi)容更現(xiàn)代化、豐富化，更好地幫助學(xué)生掌握知識(shí)。

一、多媒體技術(shù)在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用的意義

傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式單一，教學(xué)內(nèi)容枯燥，往往導(dǎo)致英語(yǔ)閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生的吸引力不足而使學(xué)生失去興趣，嚴(yán)重影響了學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)的提高。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，融合了視頻、聲音、圖像等技術(shù)的多媒體技術(shù)應(yīng)用到閱讀教學(xué)中，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多方面的感官，大大提升了他們的注意力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的對(duì)閱讀的興趣。而且這項(xiàng)技術(shù)取代了原來(lái)老師手寫、口授的教學(xué)方式，減少了出錯(cuò)率，提高了教學(xué)質(zhì)量。由于其信息量大，還能提高教學(xué)效率，充分照顧到各個(gè)層次的學(xué)生。

二、國(guó)內(nèi)外對(duì)多媒體教學(xué)的應(yīng)用

1.國(guó)外發(fā)展

多媒體輔助外語(yǔ)教學(xué)在國(guó)外已經(jīng)有了幾十年的發(fā)展歷程，技術(shù)已經(jīng)非常先進(jìn)，基于多媒體技術(shù)國(guó)外已經(jīng)開發(fā)出了很多軟件來(lái)輔助外語(yǔ)閱讀教學(xué)，比如Speakeasy，Mindmapper等軟件，其不僅可以幫助學(xué)生分析詞句以及糾正口語(yǔ)，還能幫助學(xué)生迅速查閱詞句及其相關(guān)知識(shí)。國(guó)外的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)也給作者提供了參考，吸取他們的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)能更好地幫助多媒體英語(yǔ)閱讀教學(xué)技術(shù)在國(guó)內(nèi)的發(fā)展。

2.國(guó)內(nèi)發(fā)展現(xiàn)狀

在國(guó)內(nèi)，這項(xiàng)技術(shù)在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中使用的時(shí)間還很短暫，通過(guò)查閱資料得知，直到21世紀(jì)，多媒體技術(shù)在國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)中才得到廣泛的應(yīng)用，而國(guó)內(nèi)多媒體在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中仍然存在很多問(wèn)題。通過(guò)調(diào)查分析，問(wèn)題大致分為以下幾類：

（1）教學(xué)內(nèi)容冗雜

由于多媒體展示內(nèi)容的及時(shí)性和豐富性，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的大量顯示成為可能，老師只需要在課下編輯好內(nèi)容即可在課堂上迅速展示。但這種現(xiàn)象不僅無(wú)法幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，反而會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)的內(nèi)容的過(guò)度冗雜導(dǎo)致學(xué)生反感。

（2）沒(méi)有正確理解多媒體教學(xué)的目的

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)有些學(xué)校英語(yǔ)閱讀教學(xué)中使用多媒體是因?yàn)閰⒖紝W(xué)校使用取得效果而開始使用的。在我國(guó)英語(yǔ)閱讀教育中仍然是以考試成績(jī)?yōu)槟康模岳蠋煹闹攸c(diǎn)往往只是單詞、語(yǔ)法等，這些并不需要多媒體的應(yīng)用。多媒體應(yīng)用重在培養(yǎng)學(xué)生興趣，多方面發(fā)展學(xué)生的能力，所以當(dāng)前的教學(xué)模式阻礙了多媒體技術(shù)在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的使用。

（3）多媒體使用取代了老師的作用

英語(yǔ)閱讀教學(xué)中老師仍然應(yīng)該占據(jù)主導(dǎo)地位，多媒體器材只是一個(gè)輔助教學(xué)的工具，而調(diào)查發(fā)現(xiàn)有些學(xué)校多媒體因使用過(guò)于頻繁而取代了老師的主導(dǎo)作用。比如：英語(yǔ)的口語(yǔ)交流最終還是人與人之間的交流，而現(xiàn)在的課堂中，學(xué)生的聽說(shuō)都演變成了人機(jī)對(duì)話。老師只是把課件編排好然后課上播放給學(xué)生，于是學(xué)生通過(guò)多媒體自學(xué)，這樣雖然輕松了老師但是使學(xué)生失去了主觀能動(dòng)性，又成為了更加死板的機(jī)械式教學(xué)，起不到輔助教學(xué)的作用。

三、多媒體在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用方式

1.多媒體方式與教學(xué)內(nèi)容相符合

對(duì)于不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該采取不同的多媒體方式來(lái)與之相適應(yīng)，達(dá)到最佳效果。口述講解類的內(nèi)容，比如語(yǔ)法、單詞的解釋，可以在多媒體上采用文字講解，展示與其相關(guān)的內(nèi)容做比較，多舉相關(guān)例子。對(duì)于國(guó)外文化的講解可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)搜索相應(yīng)的圖片、電影片段呈現(xiàn)文化知識(shí)。對(duì)于聽說(shuō)方面的內(nèi)容教學(xué)可以網(wǎng)絡(luò)下載標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)語(yǔ)音片段播放，日常口語(yǔ)可以通過(guò)看電影、短劇從中獲取方法。方法有很多種，但不能盲目使用多媒體而失去了其最佳功效。

2.多媒體使用要與實(shí)際相結(jié)合

多媒體技術(shù)輔助了老師教學(xué)，也使老師教學(xué)變得輕松，這就導(dǎo)致有些老師過(guò)度依賴多媒體，而放棄了傳統(tǒng)的教學(xué)方式。在教學(xué)中對(duì)于簡(jiǎn)單的教學(xué)內(nèi)容比如單詞、簡(jiǎn)單語(yǔ)法，傳統(tǒng)的教學(xué)老師可以隨時(shí)解決學(xué)生遇到的問(wèn)題，還能與學(xué)生進(jìn)行討論，對(duì)個(gè)別同學(xué)進(jìn)行重點(diǎn)照顧，這是多媒體無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。對(duì)于需要大量信息呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容，多媒體就正好發(fā)揮了其信息量大、及時(shí)性的特征。

四、結(jié)束語(yǔ)

新技術(shù)的使用往往會(huì)與傳統(tǒng)方式發(fā)生矛盾，多媒體在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用旨在輔助老師教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，在使用中不免會(huì)有各種問(wèn)題的出現(xiàn)。多媒體作為一項(xiàng)輔助技術(shù)，要把它完美地融合到英語(yǔ)閱讀教學(xué)中還需要研究者與老師的共同努力。

參考文獻(xiàn)

1.王凱麗，李悅，趙穎.現(xiàn)代教育技術(shù)與高中英語(yǔ)教學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2012.2.

國(guó)外對(duì)閱讀教學(xué)的研究范文2

長(zhǎng)期以來(lái)，由于多年根深蒂固的傳統(tǒng)的教授語(yǔ)言的方法束縛，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)在很大程度上仍脫離了"培養(yǎng)閱讀能力"這一主要任務(wù)，成了專為應(yīng)試服務(wù)的逐句翻譯和煩瑣的語(yǔ)法分析。其現(xiàn)狀主要表現(xiàn)為：閱讀課過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解，而忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng);重教師的導(dǎo)向，而輕學(xué)生的主體性和人文精神的培養(yǎng)。其結(jié)果是，不僅忽略了課堂提問(wèn)在閱讀教學(xué)中的促進(jìn)作用，學(xué)生在課堂上囫圇吞棗，死記硬背，簡(jiǎn)單地模仿句型，而且學(xué)生普遍存在對(duì)整篇文章的綜合理解，閱讀速度慢，缺乏分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力以及積極參與閱讀教學(xué)的興趣，閱讀課堂呈現(xiàn)單調(diào)乏味的現(xiàn)象。這種現(xiàn)狀已經(jīng)阻礙了閱讀教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。根據(jù)新課標(biāo)的精神，高中階段英語(yǔ)教學(xué)的目的是"初中英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展聽，說(shuō)，讀，寫的基本技能;側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力"且新編的人教版高中英語(yǔ)教科書以閱讀課為中心，突出了高中階段閱讀教學(xué)的中心地位，體現(xiàn)了"高中階段英語(yǔ)教學(xué)側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力"的原則。有此可見，英語(yǔ)閱讀教學(xué)作為高中英語(yǔ)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，其目的不僅是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)語(yǔ)言知識(shí)，獲取文章提供的信息，領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵，更重要的是使學(xué)生掌握閱讀的方法和技能，逐步培養(yǎng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。而課堂提問(wèn)則關(guān)系到英語(yǔ)閱讀教學(xué)的質(zhì)量，是閱讀教學(xué)過(guò)程得以順利進(jìn)行的關(guān)鍵。課堂體溫，是一種教學(xué)活動(dòng)過(guò)程。通常是教師提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，回答教師提出的問(wèn)題，提高分析能力，從而獲得新知識(shí)的方法，是閱讀課堂教學(xué)中使用頻率的一種教學(xué)手段。這也正是順應(yīng)了新課標(biāo)中所倡導(dǎo)的那樣，在閱讀教學(xué)中注重素質(zhì)教育，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)感知，體驗(yàn)，實(shí)踐，參與和合作探究等活動(dòng)方式，來(lái)完成閱讀教學(xué)的任務(wù)和實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，通過(guò)課堂提問(wèn)在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，也充分體現(xiàn)了閱讀教學(xué)"以學(xué)生為中心的教學(xué)思路，突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異"的基本理念。據(jù)此，為改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的模式，我們?cè)谶M(jìn)行閱讀課堂教學(xué)時(shí)，在閱讀前教師可以提出一系列問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題有目的地去閱讀能激發(fā)他們的好奇心和求知欲，提高他們的閱讀能力。sefc教材所提供的文章內(nèi)容廣泛，體裁豐富，其中以敘述和論證體為主，教師應(yīng)根據(jù)不同的文體設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題，體現(xiàn)出不同體裁的特點(diǎn)。教師還應(yīng)把課堂作為學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)的舞臺(tái)，把課文內(nèi)容作為話題，組織學(xué)生進(jìn)行討論，議論，評(píng)價(jià)，延伸和借鑒等言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，從而發(fā)揮學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體作用，培養(yǎng)其積極的思維能力和創(chuàng)造能力。

而且，國(guó)外一些語(yǔ)言學(xué)家早在20世紀(jì)60年代初就從不同角度探討研究第二語(yǔ)言的閱讀過(guò)程，創(chuàng)立和豐富了外語(yǔ)閱讀教學(xué)理論。語(yǔ)言學(xué)家盧利亞認(rèn)為："復(fù)雜的閱讀理解至少有三個(gè)環(huán)節(jié)組成區(qū)分單詞的確切意義;把握詞與詞之間的句法關(guān)系以及由詞組成的復(fù)雜的結(jié)構(gòu)。"他的話指出了閱讀理解過(guò)程中語(yǔ)言知識(shí)的重要性。1967年goodman借助心理語(yǔ)言學(xué)的觀點(diǎn)，提出了嶄新的閱讀理論，他認(rèn)為閱讀是一個(gè)復(fù)雜的心理語(yǔ)言活動(dòng)過(guò)程，是作者，語(yǔ)言信息，和讀者三方面共同作用的結(jié)果。隨著心理學(xué)，心理語(yǔ)言學(xué)，應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)和篇章語(yǔ)言學(xué)研究的發(fā)展，人們對(duì)閱讀理論的探討不斷深入。20世紀(jì)80年代初，carrol等人提出了"現(xiàn)代圖式理論"。它強(qiáng)調(diào)了讀者的文化背景知識(shí)在閱讀理解過(guò)程中所起的作用。目前，在國(guó)內(nèi)對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的研究，人們有著各自不同的看法。尤其是在閱讀教學(xué)模式方面，則主要存在著兩種不同的意見：一種是"自下而上"的模式，認(rèn)為閱讀教學(xué)的基本路子是先教單詞，再講句子，最后擴(kuò)展到全文。另一種是"自上而下"的模式，強(qiáng)調(diào)"reading is a psycholingual guessing game"此外，國(guó)內(nèi)的閱讀教學(xué)理論也認(rèn)為，閱讀過(guò)程是一個(gè)主動(dòng)的，有目的的，有創(chuàng)造性的心理過(guò)程。倡導(dǎo)教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該使學(xué)生始終處于積極主動(dòng)的狀態(tài)，通過(guò)對(duì)整篇文章的整體把握來(lái)獲取文章信息，掌握語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)其閱讀能力。隨著國(guó)內(nèi)外對(duì)閱讀教學(xué)過(guò)程的不斷深入，閱讀教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的重要性將會(huì)變得顯著突出。如何在閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如何使其能創(chuàng)造性地解決課文話題所引出的與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的問(wèn)題，從而提高學(xué)生的閱讀水平，由應(yīng)試向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，將成為一個(gè)備受注目的亟待解決的大問(wèn)題。

本課題擬在外語(yǔ)教學(xué)法的范疇內(nèi)，通過(guò)探討如何運(yùn)用課堂提問(wèn)技巧，一方面為學(xué)生能夠根據(jù)問(wèn)題更快，更準(zhǔn)確地把握對(duì)文章的綜合理解，更好地獲取文章的內(nèi)在信息起到了積極的促進(jìn)作用，另一方面，由于本課題的內(nèi)容在目前的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中出現(xiàn)很少，而本課題的研究將彌補(bǔ)這一方面的不足，也為廣大教師在閱讀教學(xué)中所采用的教學(xué)技巧提供了一項(xiàng)參考。它的理論意義和實(shí)踐意義將會(huì)十分顯著。

國(guó)外對(duì)閱讀教學(xué)的研究范文3

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 探究性閱讀 教學(xué)研究

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2016）03-0113-01

高中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文已有九年的光陰，在文化知識(shí)方面的積累也比較豐富，語(yǔ)文閱讀能力和語(yǔ)言的組織表達(dá)能力都有了很大的提高。而且高中學(xué)生漸漸步入成年，身心發(fā)展慢慢走向成熟，探究性閱讀教學(xué)的實(shí)施可以更好的讓學(xué)生得到鍛煉，提升學(xué)生閱讀理解能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。高中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)方式的出現(xiàn)順應(yīng)了教學(xué)改革的新潮流，在不改變語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)的同時(shí)創(chuàng)新了閱讀教學(xué)的模式，具有很強(qiáng)適應(yīng)性和推廣性。

1 對(duì)高中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)

閱讀的探究性教學(xué)就是語(yǔ)文教師按照教學(xué)大綱的要求，以學(xué)生所使用的語(yǔ)文教材為藍(lán)本，根據(jù)課堂閱讀教學(xué)的實(shí)際場(chǎng)景，有針對(duì)性的組織學(xué)生進(jìn)行自主探究閱讀的一種教學(xué)模式。高中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)要求學(xué)生與課本教材進(jìn)行深入的對(duì)話交談，從理解教材表面的文本意思逐漸深入，從而感受閱讀中蘊(yùn)含的文化底蘊(yùn)，理解教材作品的精神內(nèi)涵，使學(xué)生的語(yǔ)文文化修養(yǎng)進(jìn)一步得到提高。探究性閱讀教學(xué)需要教師扮演好引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己嘗試獨(dú)立尋找解決問(wèn)題的方法，以此鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中對(duì)探究性閱讀普遍存在著認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，片面的認(rèn)為探究性閱讀教學(xué)就是學(xué)生在教師的幫助下圍繞著教材的某一個(gè)問(wèn)題發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并根據(jù)自己的理解尋找問(wèn)題的答案。高中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)首先要改變教師認(rèn)識(shí)方面的誤區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與閱讀教學(xué)。

2 高中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)的特點(diǎn)

2.1探究性閱讀教學(xué)的主體性

高中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)首要任務(wù)就是要分清教學(xué)主體，找準(zhǔn)學(xué)生在探究性教學(xué)活動(dòng)中的重要地位。學(xué)生被動(dòng)接受教學(xué)知識(shí)的教學(xué)方式顯然已經(jīng)不再適應(yīng)探究性閱讀教學(xué)的要求。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中學(xué)生只是被當(dāng)作課本知識(shí)的裝載體，教師講解的課本內(nèi)容需要全部接受不能帶有任何自己的感彩。探究性閱讀教學(xué)徹底地改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教學(xué)主體的地位，真正的做到以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)學(xué)生積極的發(fā)現(xiàn)閱讀教材中的問(wèn)題，主動(dòng)提出解決方案。

2.2探究性閱讀教學(xué)的探究性

探究是高中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)的首要任務(wù)，探究是人類認(rèn)識(shí)新事物、了解世界的最基本方式之一，通過(guò)探究人類可以更加清晰、客觀地認(rèn)識(shí)世界，發(fā)現(xiàn)最真實(shí)的自己。以前的閱讀教學(xué)中教師是課堂教學(xué)的霸主擁有絕對(duì)的話語(yǔ)權(quán)，學(xué)生則更像是承載知識(shí)的容器，沒(méi)有任何的異樣觀點(diǎn)，這種教學(xué)方式在一定程度上束縛了學(xué)生閱讀的自由權(quán)和思想觀點(diǎn)的交流權(quán)。在高中教師的眼中高中生依舊是一個(gè)思想不成熟，無(wú)法進(jìn)行獨(dú)立思考的孩子，為防止學(xué)生在閱讀方面存在學(xué)習(xí)困難，力求為學(xué)生清除學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的阻礙因素，從而令學(xué)生體會(huì)不到閱讀教學(xué)中探究的樂(lè)趣與成就感，閱讀教學(xué)活動(dòng)無(wú)法取得預(yù)期的教學(xué)效果。

3 高中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)的實(shí)施方案

3.1設(shè)立探究性閱讀教學(xué)的情景氛圍

傳統(tǒng)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)讀、念的教學(xué)方式過(guò)于呆板，無(wú)法激起學(xué)生對(duì)于閱讀的學(xué)習(xí)興趣，探究性閱讀教學(xué)正好彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)存在的不足，充分利用學(xué)生的好奇心和對(duì)新鮮事物的求知欲開展閱讀教學(xué)。探究性情景教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)參與閱讀教學(xué)的強(qiáng)烈欲望，樹立學(xué)生探究性閱讀的意識(shí)，從而使閱讀教學(xué)取得良好的教學(xué)效果。探究性情景教學(xué)需要在和諧的課堂中進(jìn)行，學(xué)生與教師之間呈現(xiàn)出一種融洽的教學(xué)氣氛，給予學(xué)生自由發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生采用跳躍性的思維方式。興趣是孩子最好的老師，探究性閱讀教學(xué)需要從學(xué)生的興趣愛好著手，借助于學(xué)生的好奇心促使學(xué)生參與探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。高中語(yǔ)文教材的內(nèi)容多選自于經(jīng)典名著的片段，在進(jìn)行探究性閱讀教學(xué)開始前可以對(duì)課本的內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充，指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地理解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景。例如，對(duì)于一些特別著名的文章會(huì)有多個(gè)版本的解讀，就像一千個(gè)讀者就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特一樣。教師在進(jìn)行探究性閱讀教學(xué)時(shí)可以將不同的解讀觀點(diǎn)羅列出來(lái)與學(xué)生進(jìn)行分享，拓展學(xué)生探究的思路，選擇自己贊同的思想觀點(diǎn)。

3.2探究性閱讀教學(xué)中師生的互動(dòng)與交流

高中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)改變了教師課堂主宰者的身份，教師與學(xué)生同處于一條水平線，以平等的身份參與教學(xué)活動(dòng)。教師與學(xué)生之間互相理解彼此的觀點(diǎn)，并進(jìn)行各自觀點(diǎn)的分享和交流，尊重彼此的思想觀點(diǎn)。互動(dòng)是探究性閱讀教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，師生之間、學(xué)生之間的交流互動(dòng)能夠豐富學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生聆聽他人建議的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和溝通能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。探究性閱讀教學(xué)過(guò)程中不能忽視學(xué)生的合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，明確的合作學(xué)習(xí)任務(wù)才能收集到有價(jià)值的資料充實(shí)自己的觀點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)提高閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量。

國(guó)外對(duì)閱讀教學(xué)的研究范文4

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；存在問(wèn)題； 改進(jìn)策略

引言

伴隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的加速發(fā)展，我國(guó)與國(guó)外的交流力度也逐年增加，作為與國(guó)外的主要交流工具，英語(yǔ)的地位在中國(guó)教育中也得到了飛速的提升。目前，英語(yǔ)課程甚至已經(jīng)在幼兒園中展開，對(duì)英語(yǔ)的重視程度可見一斑。就目前教育而言，英語(yǔ)的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)主要是從中學(xué)開始的。經(jīng)過(guò)初中的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，高中學(xué)生已經(jīng)具備一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力并已經(jīng)掌握了部分基礎(chǔ)知識(shí)，但其在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)能力上仍然薄弱。這一方面與學(xué)生自身的英語(yǔ)水平有關(guān)，另一方面，也與教師的教學(xué)方式有關(guān)。本文就如何有效改進(jìn)高中英語(yǔ)教學(xué)方式展開探討。

1.高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

就目前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)而言，由于教學(xué)理念較為陳舊，閱讀教學(xué)仍然存在閱讀教學(xué)方式單一、閱讀材料內(nèi)容模式化嚴(yán)重、教學(xué)方法偏重于應(yīng)試等方面的問(wèn)題。

1.1 閱讀教學(xué)方式較為單一

雖然在新課改下，高中英語(yǔ)課本在信息量上、文章整體質(zhì)量上都做出了較大的變動(dòng)，然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師卻沒(méi)能充分體現(xiàn)出新教材的優(yōu)勢(shì)。教師在閱讀課程教授過(guò)程中，習(xí)慣性地將原本整體的文章進(jìn)行拆解，并細(xì)化到逐詞進(jìn)行講解。這不但降低了學(xué)生對(duì)文章整體性把握的能力，還致使學(xué)生產(chǎn)生了不良的閱讀習(xí)慣，學(xué)習(xí)效果降低。

1.2 閱讀材料內(nèi)容模式化嚴(yán)重

雖然新教材相比原本的課本在內(nèi)容上有了一些變化，但就文章的內(nèi)容與形式而言，仍然較為單一，許多文章為達(dá)到層次分明的目的，統(tǒng)一地采用模式化的編寫方式。僅僅想依靠單一的文章形式，想達(dá)到提升學(xué)生整體閱讀素質(zhì)的目的仍然比較困難，同時(shí)也限制了學(xué)生的閱讀興趣。

1.3 注重技巧，學(xué)生的閱讀能力沒(méi)能得到提升

就目前的教學(xué)現(xiàn)狀而言，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)整體更注重于對(duì)學(xué)生閱讀技巧的培養(yǎng)，以使其在考試中能夠拿到更高的分?jǐn)?shù)，而并未從閱讀能力上對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)性的教學(xué)。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，對(duì)技巧的使用具有依賴性，當(dāng)學(xué)生遇見體裁較為生疏的文章時(shí)，其閱讀質(zhì)量直線下降。

2.高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的改進(jìn)策略

為推進(jìn)我國(guó)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行改革改善我國(guó)高中學(xué)生閱讀能力，本文在新課改背景下，以學(xué)生為教學(xué)主體，提出以下幾點(diǎn)改進(jìn)策略。

2.1 改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，大膽引入先進(jìn)教學(xué)模式

教學(xué)觀念的束縛是我國(guó)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)長(zhǎng)期得不到突破的關(guān)鍵原因。在新課改背景下，教師應(yīng)深刻貫徹新課改的目標(biāo)與要求，轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念，從而使高中閱讀教學(xué)的有效性得以提高。就教學(xué)方法而言，教師應(yīng)以提升學(xué)生閱讀興趣、推動(dòng)自主學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，靈活地采用各種教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)，從而使課堂氣氛更加活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不斷改善。在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)把學(xué)生作為教學(xué)的主體，一切教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為中心進(jìn)行開展，并培養(yǎng)其進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)，從而能夠更好地提升教學(xué)的質(zhì)量。

2.2 充分利用各種資源，豐富教學(xué)內(nèi)容

在網(wǎng)絡(luò)不斷發(fā)展的今天，可用的英語(yǔ)閱讀材料也逐漸增加；另外，新的教學(xué)設(shè)備與教學(xué)手段也不斷被開發(fā)。就高中閱讀教學(xué)而言，教師應(yīng)充分利用各種渠道的各類資源，使課堂的教學(xué)內(nèi)容得以豐富，使課余的閱讀教學(xué)得以擴(kuò)展。隨著多媒體的不斷發(fā)展，閱讀的教學(xué)方式不應(yīng)僅僅局限于書本，教師應(yīng)充分利用各種多媒體資源，對(duì)學(xué)生閱讀能力進(jìn)行提升。

2.3 切實(shí)從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力出發(fā)開展教學(xué)

單純應(yīng)試式的教學(xué)方式已無(wú)法逐漸滿足學(xué)生的閱讀要求與新課改的教學(xué)目標(biāo)。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)切實(shí)從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力出發(fā)開展授課。閱讀的教學(xué)實(shí)則是一種技能的授予，不同類型的文章、不同的教學(xué)方式能夠培養(yǎng)學(xué)生在不同方面的閱讀節(jié)能。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)文章類型與教學(xué)目的，及時(shí)地對(duì)學(xué)生的閱讀習(xí)慣進(jìn)行引導(dǎo)，教授給學(xué)生正確的閱讀策略，從而切實(shí)提升其閱讀能力。

2.4 精讀課文，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)自閱讀的習(xí)慣

當(dāng)前部分高中英語(yǔ)教師，依然以學(xué)生分?jǐn)?shù)的提高為主要工作方向，在教學(xué)過(guò)程中側(cè)重于學(xué)生單詞的識(shí)記，課文的翻譯，手把手的進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。基層英語(yǔ)教師所進(jìn)行的這些傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)方式，在短時(shí)間內(nèi)確實(shí)能夠完成學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生的英語(yǔ)分?jǐn)?shù)，而這些僅僅是完成了學(xué)校育人目標(biāo)中的知識(shí)目標(biāo)，對(duì)于高中學(xué)生的英語(yǔ)的語(yǔ)感，異國(guó)文化知識(shí)的增強(qiáng)等語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中所需要具備的能力均沒(méi)有增強(qiáng)。在現(xiàn)實(shí)的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，確實(shí)有很多非常可愛可敬的英語(yǔ)教師，他們埋頭于高中英語(yǔ)教學(xué)，把一節(jié)有限的45分鐘中英語(yǔ)課堂，滿滿的進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的講解，不厭其煩的進(jìn)行做題——講題等模式內(nèi)進(jìn)行。這樣反而抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，更不用說(shuō)借助學(xué)生的興趣來(lái)提高學(xué)習(xí)效率了。部分高中英語(yǔ)教師由于受傳統(tǒng)教育模式的影響，總是認(rèn)為高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)則單詞識(shí)記的越多越好，英語(yǔ)卷子做的越多越好，這樣學(xué)生才能夠在現(xiàn)實(shí)的考試過(guò)程中取得高分，才能夠進(jìn)入理想的大學(xué)。但現(xiàn)實(shí)的高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中識(shí)記與應(yīng)用并非一回事，所以，在精讀課文時(shí)，我們應(yīng)該把更多的時(shí)間交給學(xué)生，當(dāng)然不是隨波逐流，而是通過(guò)老師的指導(dǎo)，讓學(xué)生的各個(gè)感官器官調(diào)動(dòng)起來(lái)，提高各方面的英語(yǔ)能力。

精讀課文，就是將高中英語(yǔ)教學(xué)放開，改變以往教師獨(dú)自占有課堂的局面，讓學(xué)生獨(dú)自去研究課文，去理解課文，去尋找問(wèn)題，解決問(wèn)題。我們最好在學(xué)生自己詳細(xì)閱讀之前領(lǐng)讀一遍，這樣做的目的是為了使學(xué)生注意到朗讀課文時(shí)所應(yīng)具有感情和正確的發(fā)音，否則在他們熟讀之后，在糾正他們的錯(cuò)誤會(huì)更加困難，總的來(lái)說(shuō)，流利、有感情的朗讀是現(xiàn)代閱讀課的一項(xiàng)重要指標(biāo)，有多方面的重要作用，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的主要途徑，也是保持學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的重要方面。

3.結(jié)束語(yǔ)

閱讀教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中占有重要地位，教師在課堂中的教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容直接影響了學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提高。因此，本文就目前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題出發(fā)，對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生的原因進(jìn)行了分析，并在此基礎(chǔ)上從教學(xué)觀念、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目的等方面提出了改進(jìn)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的策略，以提升學(xué)生閱讀能力為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生為主體構(gòu)建新型的教學(xué)模式，從而提升學(xué)生的閱讀水平。成果對(duì)于改良我國(guó)現(xiàn)有高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)方式具有積極意義，有助于我國(guó)高中學(xué)生整體英語(yǔ)水平的提升。

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國(guó)外對(duì)閱讀教學(xué)的研究范文5

關(guān)鍵詞：英語(yǔ) 新課程 閱讀

英語(yǔ)閱讀，既是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的之一，又是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。我國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)主要是以書面語(yǔ)言為基礎(chǔ)的。英語(yǔ)閱讀就成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一項(xiàng)基本要求，也是參加英語(yǔ)實(shí)踐的重要途徑。閱讀能力是最為重要的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力已成為英語(yǔ)教學(xué)要完成的重要目標(biāo)之一。

閱讀課在我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中一直是主干課，其主要目的是通過(guò)閱讀來(lái)帶動(dòng)聽、說(shuō)、讀、寫，通過(guò)閱讀課提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的閱讀技能，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)者運(yùn)用英語(yǔ)的實(shí)際能力得到相應(yīng)的提高。閱讀有助于擴(kuò)大詞匯量，豐富英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)。利用閱讀課進(jìn)行閱讀方法與閱讀技巧指導(dǎo)，進(jìn)行大量的閱讀訓(xùn)練，—定能培養(yǎng)并提高學(xué)生的閱讀理解能力。因此，如何有效地進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)有著重大意義。有效地進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)關(guān)鍵是提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀效率。而英語(yǔ)閱讀效率的高低直接影響著英語(yǔ)閱讀課的學(xué)習(xí)效果。

許多中國(guó)學(xué)生在閱讀英語(yǔ)文章時(shí)存在著這樣的通病：第一、回讀習(xí)慣。即閱讀了一遍之后，仍未能理解，再倒回從頭閱讀，這是—種重復(fù)性閱讀，直接影響閱讀速度的提高。第二、逐字閱讀的習(xí)慣。這種閱讀的弊病是閱讀理解的速度極慢。讀完之后往往如墜云里霧里，不知所云，只是感到所讀的字都很熟悉，但意義卻無(wú)從把握。第三、出聲閱讀的習(xí)慣。現(xiàn)在仍有許多人在閱讀過(guò)程中“口中念念有詞”，雖然不是真正意義上的朗讀，但仍保留朗讀的一些特點(diǎn)，所看到的每一個(gè)字都依照其發(fā)音要求進(jìn)行口型變化。這種讀法實(shí)際上是看到文字，先讀出聲，再由聲音在人腦中想起意思，從而達(dá)到理解的過(guò)程，速度自然極慢。這樣，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生學(xué)起來(lái)感到乏味，失去自信心，失去對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

那么，如何有效地進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)？

一、合理利用課本閱讀資源，提高學(xué)生閱讀能力

英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該是教師指導(dǎo)與學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并重的，并以學(xué)習(xí)掌握語(yǔ)言為主要目的。現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中教師的指導(dǎo)必須是把學(xué)生導(dǎo)向?qū)W會(huì)學(xué)習(xí)的境地，這是終身教育的要求，只有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)主體才會(huì)真正具有一種參與到教學(xué)過(guò)程中去的能力，從而真正掌握英語(yǔ)知識(shí)。感受—領(lǐng)悟—積累—運(yùn)用。感受是前提，領(lǐng)悟是基礎(chǔ)，積累是要求，而運(yùn)用是最終的目的。只有通過(guò)充分地感受英語(yǔ)語(yǔ)言并通過(guò)學(xué)習(xí)主體的主觀努力從而加深對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟，在日常的學(xué)習(xí)過(guò)程中穩(wěn)步地積累，才能真正地具有運(yùn)用知識(shí)的能力。

英語(yǔ)閱讀教學(xué)在復(fù)現(xiàn)、鞏固舊詞，學(xué)習(xí)新詞匯，擴(kuò)大詞匯量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鍛煉思維，提高閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析、判斷能力，對(duì)發(fā)展個(gè)性，磨勵(lì)意志，陶冶情操，提高人文素養(yǎng)等都起著重要作用。英語(yǔ)教材在編排上，每個(gè)單元都安排了適當(dāng)?shù)挠幸欢ù硪饬x的閱讀材料，針對(duì)學(xué)生已有的閱讀水平，教師應(yīng)有目的、有針對(duì)性地合理運(yùn)用已有的課本閱讀教學(xué)資源組織好閱讀教學(xué)，在教學(xué)中探索科學(xué)有效的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力。

教師在教學(xué)活動(dòng)中重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)形成過(guò)程的理解，并在理解中仔細(xì)體驗(yàn)這一知識(shí)得以產(chǎn)生的基礎(chǔ)以及與其他知識(shí)的相互聯(lián)系等等。只有通過(guò)教師轉(zhuǎn)變觀念，讓學(xué)生感受到英語(yǔ)語(yǔ)言的優(yōu)美，幫助學(xué)生提高英語(yǔ)閱讀能力，真正成為英語(yǔ)高素質(zhì)人才。

二、加強(qiáng)校本課程的研究和開發(fā)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平的提高

在合理利用已有的課本教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力、不同年級(jí)的閱讀速度、閱讀量的要求，購(gòu)買符合本校特點(diǎn)并具有新課程理念的閱讀教材，或者廣泛收集貼近學(xué)生實(shí)際生活、貼近學(xué)生實(shí)際生活，具有時(shí)代特點(diǎn)，內(nèi)容健康、豐富的閱讀資源自編閱讀材料。

結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，中西方文化的差異等因素，我們?cè)陂_發(fā)校本閱讀課程方面做了一些探究工作，積累了一些材料。例如有關(guān)文娛、運(yùn)動(dòng)，飲食文化，著名的節(jié)假日，旅游勝地，交通，外國(guó)音樂(lè)，國(guó)外家庭教育，服裝與禮儀，常用典故和俗語(yǔ)等閱讀材料。這些材料有實(shí)際意義，受學(xué)生的歡迎。通過(guò)組織有意義的材料來(lái)組織初中閱讀教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提高。

三、提高教師閱讀教學(xué)素養(yǎng)，全面規(guī)劃，保障閱讀教學(xué)順利實(shí)施

教師不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高閱讀教學(xué)的理論素養(yǎng)，更新教學(xué)理念，充分認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要性和實(shí)際作用，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力、閱讀水平和課本閱讀材料、校本課程閱讀材料的難易，制定教學(xué)計(jì)劃，確立閱讀訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法。根據(jù)閱讀課程的計(jì)劃、目標(biāo)，每周確定閱讀課時(shí)間，在教師的指導(dǎo)下加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練。從而在師資、課時(shí)、組織上對(duì)英語(yǔ)閱讀的訓(xùn)練提供有利保障。

英語(yǔ)閱讀教學(xué)要在幫助學(xué)生正確理解閱讀材料的同時(shí)，有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法和閱讀技巧，訓(xùn)練和形成學(xué)生的閱讀技能。實(shí)踐證明，科學(xué)的閱讀方法是使學(xué)生在閱讀中少走彎路、迅速掌握文章中心、逐步使學(xué)生形成閱讀技能的有效途徑；學(xué)生只有在掌握了有效的閱讀方法與技巧的基礎(chǔ)上才能獨(dú)立而又準(zhǔn)確地閱讀，進(jìn)而不斷提高自己課外獨(dú)立閱讀的能力。

四、加強(qiáng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法的研究，促進(jìn)教師閱讀教學(xué)能力的提高

國(guó)外對(duì)閱讀教學(xué)的研究范文6

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 優(yōu)化途徑

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）10 -0114-01

英語(yǔ)閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生閱讀能力對(duì)其聽說(shuō)讀寫能力的發(fā)展有著直接的影響。新課標(biāo)對(duì)初中學(xué)生的閱讀能力以及閱讀量都作出了相應(yīng)的要求，要求學(xué)生要具備相應(yīng)的語(yǔ)言領(lǐng)悟能力和解碼能力，所以，提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)成效勢(shì)在必行。

一、初中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）閱讀教學(xué)中教師處于絕對(duì)的主導(dǎo)地位

在初中英語(yǔ)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，閱讀能力也包含語(yǔ)篇的分析能力，包含了上下文之間的邏輯關(guān)系，很多教師沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)，給學(xué)生進(jìn)行逐詞逐句的講解，分析文章重點(diǎn)、難點(diǎn)，之后朗誦或者背誦文章，這就忽視了學(xué)生的教學(xué)主體地位，導(dǎo)致學(xué)生不能整體構(gòu)建閱讀文章。

（二）缺少對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣和方式的指導(dǎo)

一部分教師忽視了學(xué)生自主a閱讀能力的培養(yǎng)，片面追求語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的練習(xí)，缺乏閱習(xí)慣和閱讀技巧的訓(xùn)練，導(dǎo)致一部分學(xué)生的閱讀習(xí)慣出現(xiàn)問(wèn)題，像出聲閱讀、手指比劃著讀、遇到生詞就趕緊查詞典等現(xiàn)象。

（三）忽視了課內(nèi)閱讀與課外閱讀的關(guān)系

很多英語(yǔ)教師在閱讀課上只講解課文，忽視了課內(nèi)閱讀與課外閱讀的關(guān)系。學(xué)生的課內(nèi)閱讀時(shí)間比較有限，但是課下時(shí)間卻比較充裕。如果教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生的課外閱讀給予及時(shí)的知識(shí)，就可能導(dǎo)致一些學(xué)生隨意的選擇閱讀材料，很難準(zhǔn)確的把握閱讀材料的難易程度以及可讀性，難以取得很好的效果。

二、初中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)的優(yōu)化途徑分析

（一）教師要引導(dǎo)學(xué)生做好閱讀基礎(chǔ)學(xué)習(xí)

基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要目的就是為了能夠掌握基本的語(yǔ)言知識(shí)，具備基本的語(yǔ)言技能，獲取初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，要求讀、寫都跟得上。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀基礎(chǔ)學(xué)習(xí)方面，要求學(xué)生掌握一定的詞匯量、基本的英語(yǔ)句型、時(shí)態(tài)、文化背景等，意識(shí)到不同語(yǔ)境下單詞的不同含義，這些都是英語(yǔ)閱讀需要具備的技能。首先是單詞的積累，這是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一項(xiàng)基本工作，除了學(xué)生個(gè)人的記憶，還需要老師的指導(dǎo)，特別是對(duì)構(gòu)詞法以及派生詞的教學(xué)，要重視學(xué)生單詞學(xué)習(xí)，這是提高閱讀能力的基礎(chǔ)。其次是文化背景教講解。通過(guò)文化在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的滲透，能夠讓學(xué)生了解中方文化跟西方文化存在的差異，讓學(xué)生對(duì)西方國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣以及人文因素有所了解，減少因?yàn)槲幕g的差異而引發(fā)的閱讀障礙。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣與閱讀技巧

“授之以魚不如授之以漁”，帶領(lǐng)學(xué)生逐個(gè)翻譯課本文章不如引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀技巧，讓他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。比如，教會(huì)學(xué)生掃讀。掃讀就是在教師的指導(dǎo)下，初中學(xué)生能夠通過(guò)快速的瀏覽整個(gè)閱讀篇章，找出文章的關(guān)鍵詞以及關(guān)鍵的句子，以此來(lái)了解整個(gè)文章的主要內(nèi)容，爭(zhēng)取理解文章的主旨，可以快速的判斷文章的大致段落、文章中的主人公等等。這樣就減少了因?yàn)殡y度比較大而找不到答案出現(xiàn)的不自信狀況。再比如，精讀。在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生根據(jù)老師提供的一些具備很強(qiáng)邏輯性的問(wèn)題或者推理，帶著這些問(wèn)題去進(jìn)行仔細(xì)的文章閱讀，邊閱讀邊自己思考。這個(gè)時(shí)候，教師要在一邊觀察和巡視，針對(duì)個(gè)別薄弱學(xué)生提供幫助。

（三）拓展學(xué)生的課外閱讀范圍

提高閱讀能力屬于一項(xiàng)長(zhǎng)久的任務(wù)，不是短時(shí)間內(nèi)可以完成的，教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中要不斷的拓展學(xué)生的閱讀范圍，以課本上的閱讀為基礎(chǔ)，緊緊抓住閱讀時(shí)機(jī)，了解整個(gè)單元的主題，之后有針對(duì)性的找出一些文章作為補(bǔ)充。比如，在學(xué)習(xí)國(guó)外的一些風(fēng)俗文化或者餐桌禮儀的時(shí)候，教師可以給學(xué)生推薦一些可以在課外閱讀的文章，像《走進(jìn)美國(guó)生活英語(yǔ)》就是一個(gè)體現(xiàn)美國(guó)的社會(huì)與文化、展現(xiàn)美國(guó)風(fēng)土人情的課外讀物。能讓學(xué)生充分感受到西方文化的氛圍，展示給學(xué)生的是地地道道的西方生活。還可以讓學(xué)生接觸一些中英文對(duì)照的簡(jiǎn)單世界文學(xué)名著片段，像牛津大學(xué)出版社出版的“書蟲系列”，有《霧都孤兒》、《傲慢與偏見》等等，也可以引導(dǎo)學(xué)生讀中英文對(duì)照的《英語(yǔ)世界》以及《英語(yǔ)沙龍》等，把學(xué)生喜歡的句子摘錄下來(lái)，提高閱讀理解的能力。

結(jié)論

綜上所述，我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)主要是建立在閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)之上，閱讀能力是檢驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力以及學(xué)習(xí)成果的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。所以，要認(rèn)真研究初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生做好閱讀基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣與閱讀技巧，拓展學(xué)生的課外閱讀范圍，從而提高初中英語(yǔ)的閱讀教學(xué)成效。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊素禎，李金波，李玉花，初中英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)和提高.科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)[J].2012（33）.