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集體備課范文1

【關(guān)鍵詞】 集體備課 教學(xué)思路 知識的輸入 知識的輸出

集體備課，從老師的備課和學(xué)生的預(yù)習(xí)兩方面同時展開，教師在思考和備課的過程中得到教學(xué)啟發(fā)拓寬教學(xué)思路，改善教學(xué)方法；學(xué)生在預(yù)習(xí)和思考的過程中學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生動腦、動手習(xí)慣能力。

一、教師的備課所備內(nèi)容

1） 備《課程標(biāo)準(zhǔn)》：以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力為教學(xué)的總體目標(biāo)。

2） 備教材：整合教材，簡化語法，挖掘?qū)W生語言學(xué)習(xí)潛力，在掌握基礎(chǔ)知識的同時拓展知識，提高學(xué)生的語言運用能力。

3） 備學(xué)生：突出學(xué)生為主體，尊重個體差異。教學(xué)應(yīng)成為學(xué)生在老師指導(dǎo)下構(gòu)建知識，提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現(xiàn)個性、發(fā)展心智和拓展視野的過程。

4） 備文化意識：培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際和能力。同時，對學(xué)生進(jìn)行德育教育和法制知識滲透。

另一方面，教會學(xué)生預(yù)習(xí)并教會學(xué)生寫預(yù)習(xí)報告。學(xué)生的預(yù)習(xí)報告含以下內(nèi)容：

5） 文化背景知識：以《Go for it》九年級第八單元為例，讓學(xué)生查找中外學(xué)生參加志愿者活動或公益活動的資料。

6） 歸納本單元的主要話題及相關(guān)的表達(dá)方式。

7） 歸納本單元的基礎(chǔ)語言知識。

8） 歸納本單元的學(xué)生自己的疑惑和疑難，目的在老師的教學(xué)中一一擊破。

集體備課，以年級為備課組，強(qiáng)調(diào)教材的整合和單元內(nèi)容的整合。在備課的同時要重視實效性。

二、在備課的過程中所要注意的環(huán)節(jié)

2.1知識的輸入

老師是引導(dǎo)者，學(xué)生才是主體。要充分發(fā)揮學(xué)生的自主式學(xué)習(xí)，避免老師一言堂。在教學(xué)過程中，老師可采用設(shè)問式的提問方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)。并且老師的設(shè)問也要分層，不同的問題可針對不同層次的學(xué)生。老師在設(shè)問時要做到心中有數(shù)。

2.2知識的輸出

在輸出的過程中，針對語言能力較弱的學(xué)生，老師可給學(xué)生一定的模板、例子，在老師的幫助下進(jìn)行模擬式輸出。英語程度較高的學(xué)生在模板的幫助下發(fā)揮或緊扣主題自由發(fā)揮。

2.3知識的拓展

由于各班級學(xué)生的情況即學(xué)情有所不同，知識的輸出和拓展的深淺應(yīng)有所不同。

三、教學(xué)案例

以《Go for it》九年級Unit 8 I’ll help clean up the city parks. 為例，備課分為七個板塊：主講人、文化常識和德育滲透、引入、聽力、閱讀、寫作、練習(xí)與作業(yè)設(shè)計。每個板塊由一位老師負(fù)責(zé)，資源共享。

3.1主講

主講人確立本單元的主題、語言功能、學(xué)習(xí)策略；根據(jù)本單元內(nèi)容安排課時，本單元需要幾個課時完成及每個課時的教學(xué)目標(biāo)是是什么。例如，第一課時要完成以下內(nèi)容及目標(biāo)：

引導(dǎo)學(xué)生談?wù)撟约杭凹胰恕⑴笥阎藶闃返氖吕騾⒓舆^的公益活動，完成1a。

目標(biāo)：歸納、總結(jié)出多樣化地幫助他人的方式，有用的詞匯和句型。

聽力訓(xùn)練完成1b、2a及2b。

目標(biāo)：鞏固1a的話題。

口語訓(xùn)練，完成1c、2c。目標(biāo)：運用所學(xué)的詞匯、句型結(jié)合本單元話題進(jìn)行口語操練，使學(xué)生掌握基本詞匯、句型、學(xué)會有用的表達(dá)方式。

語言知識分析：

語言目標(biāo)：總結(jié)和歸納能為本單元話題提供幫助的有用詞匯、短語、句型，為交流、閱讀、寫作服務(wù)。

語法：動詞短語小結(jié)。歸納初中階段所學(xué)的動詞短語，總結(jié)其含義、用法和結(jié)構(gòu)，并進(jìn)行歸類。

本單元的重、難點：not only ... but also ...，介紹其含義、用法（倒裝）和就近原則。

3.2 文化意識和德育滲透

結(jié)合本單元的主題，以志愿者活動為中心，因而可以從志愿者的概念、校園內(nèi)、街頭巷尾所見的助人為樂行為及綠絲帶擴(kuò)展到在北京奧運會、廣州大學(xué)生運動會、第九屆少數(shù)民族運動會上出現(xiàn)的志愿者形象及志愿者工作，升華到志愿者代表的是國家、城市的形象及民族的象征。使學(xué)生的思想境界得到升華。

3.3 導(dǎo)入

老師設(shè)計了三種導(dǎo)入的方式，由淺入深，每一種都要做到有效性。導(dǎo)入要與本單元主題緊密結(jié)合，展現(xiàn)相關(guān)的重點詞匯、短語和句式。

1） 由課本圖片引入志愿者

2） 由三創(chuàng)一辦和綠絲帶導(dǎo)入

通過播放事先錄制好的學(xué)生自己參與的志愿者活動和助人為樂小片段引入

3.4聽力

通過聽力訓(xùn)練可幫助學(xué)生積累語言知識，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。同時，可以結(jié)合中考聽力，訓(xùn)練學(xué)生的聽力技能。負(fù)責(zé)聽力訓(xùn)練的老師可充分利用好課本的聽力材料，設(shè)置聽力連線題、表格題、完形填空題及任務(wù)型聽力題，訓(xùn)練不同層次學(xué)生的聽力。例如：連線題針對全班學(xué)生，特別是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生；表格題和完形填空題針對中等學(xué)生；任務(wù)型聽力針對英語程度較好的學(xué)生。

3.5閱讀

以訓(xùn)練閱讀技能、培養(yǎng)學(xué)生掌握閱讀技巧為主要目的，并為寫作打基礎(chǔ)。在教授閱讀技巧的過程中，為檢驗學(xué)生的閱讀效果，結(jié)合課文，針對各個層次的學(xué)生，老師精心設(shè)計一些題目，題型多樣化，難易程度不同。針對基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，可以設(shè)計連線題、判斷正誤題、單選題；對于中等生，可設(shè)計短文填空題；對于好學(xué)生，可設(shè)計任務(wù)型閱讀題或讓學(xué)生根據(jù)課文設(shè)計一個mind map， 以此為主線用自己的話復(fù)述課文，讓學(xué)生能力得到更有效地提高。另外，閱讀課要精讀和泛讀相結(jié)合。

3.6寫作

寫作訓(xùn)練必須以聽力、交際、閱讀訓(xùn)練為依托，在做好以上鋪墊好，負(fù)責(zé)寫作訓(xùn)練的老師設(shè)計了以下寫作訓(xùn)練的步驟：

談?wù)撝車闹藶闃番F(xiàn)象、志愿者活動，目的：讓學(xué)生頭腦中“助人、志愿”概念清晰化、細(xì)節(jié)化、具體化，并積累素材。

幫助學(xué)生總結(jié)、歸納所需詞匯、短語、句式，針對學(xué)困生，給出一個范例。目的：充分發(fā)揮課本作用，教會學(xué)生借鑒課本中有用的表達(dá)方式，降低寫作難度。

作文體裁：老師可根據(jù)學(xué)生的水平，選擇不同的體裁，分層布置寫作練習(xí)。

3.7練習(xí)與作業(yè)設(shè)計

結(jié)合學(xué)情分析，根據(jù)學(xué)不同的學(xué)生特點和情況，分層布置相應(yīng)的習(xí)題作業(yè)。

四、結(jié)束語

集體備課的過程不僅是教師資源共享的過程，更是教師精讀教材、分析教材、整合教材、分析學(xué)生學(xué)情及確定對學(xué)生因材施教的教學(xué)策略的過程。我們要充分依靠集體的力量提高集體備課的科學(xué)性和合理性，為我們的教學(xué)提高有效的幫助！

[1] 教育部. 義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)[M]. 北京：人民教育出版社， 2011.

[2] 肖禮全. 英語教學(xué)方法論[M]. 北京：外語教學(xué)與研究出版社， 2006.

集體備課范文2

一、備課規(guī)范模糊

什么是集體備課？集體備課就是把教相同學(xué)科的教師組織起來，圍繞一定的主題，就相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行集體研究。

現(xiàn)實中有些學(xué)校三令五申地強(qiáng)調(diào)集體備課，到底怎么備？拿不出一個具體的標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)范、引導(dǎo)教師的備課行為，僅憑偶爾的興之所至，隨便指點。這種情況下，教師往往會被形勢所逼，即使沒有眉目，也只好“摸著石頭過河”，走一步看一步。或者散兵游勇，由著自己的性子，敷衍了事；或者“跑龍?zhí)住保T位教師輪流上陣，“慷慨陳詞”一番，便萬事大吉；或者“”，大家輪流值日，“一人栽樹，大家乘涼”。如此這般，集體備課，不僅沒有發(fā)揮應(yīng)有的實效，而且耗時費力，干擾了正常的教學(xué)秩序。難怪大部分教師每每談起集體備課，便不知所云，心生厭煩。

集體備課需要一個過程，一個系統(tǒng)的組織過程。這就要有一個科學(xué)的章法，使集體備課的各環(huán)節(jié)能夠環(huán)環(huán)相扣，相互銜接，成為一個協(xié)調(diào)的整體，教師才能按部就班地開展備課，使集體備課發(fā)揮應(yīng)有的實效。我們反對教學(xué)的模式化、程序化，更不贊成扼殺教師的個性。但凡事之初，通過一定的“規(guī)范”，拋磚引玉，加強(qiáng)教師工作開展的方向性，絕對不是一件徒勞無益的事。鑒于此，要備課，教育行政部門和學(xué)校就不能只提出口頭要求，要拿出科學(xué)的章法。一要整體規(guī)劃，階段推進(jìn)。二要集思廣益，明確主題。三要科學(xué)設(shè)計，專業(yè)引領(lǐng)。

二、管理機(jī)制疲軟

“無規(guī)矩不成方圓”，有經(jīng)驗的人都知道，要想搞好教育，管理是必做的一門學(xué)問。“洋思中學(xué)”“杜郎口中學(xué)”等名校的先進(jìn)經(jīng)驗都昭示著一個道理：要向管理要質(zhì)量。實踐也證明，科學(xué)的管理體制是克敵制勝的法寶。而學(xué)校的教育教學(xué)管理只有建立在健全各項規(guī)章制度、維護(hù)制度的嚴(yán)肅性、將各項規(guī)章制度落到實處，才能使我們的工作沿著正確的軌道運行。

現(xiàn)實生活中，一些學(xué)校由于對教研活動缺乏正確的認(rèn)識，甚至認(rèn)為開展教研活動是“不務(wù)正業(yè)”，自然也就懶得費時費力地去建章立制。于是，我們就經(jīng)常見到這樣的集體備課：大家圍坐在一起，集體拉呱聊天，或者偶爾你一言我一語，表達(dá)一些無關(guān)痛癢的意見。一次活動記錄，要么寥寥數(shù)語，不知所云；要么老生常談，套話連篇。研討結(jié)果更是令人啼笑皆非。而有些學(xué)校雖然制度健全，但卻只是案上花瓶、沙盤藍(lán)圖、墻壁標(biāo)語。原因就在于對制度的落實打了折扣，管理中或者走馬觀花、浮光掠影，或者置制度要求于不顧，只做表面文章。因此，有時一些學(xué)校開展活動，看似大手筆，卻難見真文章。

由此可見，集體備課流于形式，看似是教師拿不出熱情，其實是學(xué)校管理沒有到位。課改之初，教師對教研的認(rèn)識還不是十分深入，再加上一些客觀因素的影響，難免會具有一些惰性。縱觀課改十年，新課程改革為我們提供了創(chuàng)新的契機(jī)，為什么沒有得到實質(zhì)性的發(fā)展？是辦學(xué)思想落后，還是教學(xué)模式滯后？思來想去，都不是，我們的思想和我們的模式確有獨到之處，但現(xiàn)狀沒有改變，究其原因，就是忽視了制度的建設(shè)，或者對制度執(zhí)行不到位。

一言以蔽之，推行集體備課，必須要有科學(xué)的管理機(jī)制，要在具體的活動中“激活”制度。健全與落實管理機(jī)制，一要具體分析，因地制宜；二要規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)，科學(xué)實用；三是要循規(guī)蹈矩，適時介入。

三、合作觀念薄弱

集體備課的終極目的是為了實現(xiàn)“思維的碰撞”。而這種思維的碰撞需要教師個體的能動創(chuàng)造，在互動中擦出智慧的火花。生活中，我們常聽到這樣一句話：我給你一個蘋果，你給我一個蘋果，我們只有一個蘋果；我給你一種思想，你給我一種思想，我們卻同時擁有兩種思想。同一問題的兩種思想并存，自然就會產(chǎn)生“思維的碰撞”，進(jìn)而拓寬教師的視野。

但實踐中，一部分教師往往以“老教師”自居，成了典型的經(jīng)驗主義者。這些人往往把自己裝在套子里，習(xí)慣于“依葫蘆畫瓢”，得過且過。對沖擊他的僵化的思想，或者多年積淀的定勢思維的新理念、新視野、新思維，常常感到無話可說，甚至于不屑一顧，嗤之以鼻。還有部分教師，拘泥于個人主義，對于集體活動總是漠然視之，或者置身事外，或者拒人于千里之外。對于分內(nèi)的事不是推三阻四，牢騷滿腹，就是裝腔作勢，無病；要么緘口不語，冷眼旁觀，要么肆意發(fā)揮，夸夸其談。這種狀態(tài)下，怎么會有所謂的“思想碰撞”呢？現(xiàn)在的集體備課普遍缺乏實效性，自然也就不奇怪了。

經(jīng)驗主義者和個人主義者都可謂是集體備課活動中的“保守派”，是阻礙集體備課活動有效開展的“魔障”。經(jīng)驗主義、個人主義的產(chǎn)生有其歷史背景。在素質(zhì)教育推行的過程中，由于一些地方學(xué)校變著法地“搞應(yīng)試教育”，重成績，輕過程；重個人表現(xiàn)，輕團(tuán)隊建設(shè)，同事之間的競爭十分激烈，在這種環(huán)境下，作為弱勢群體的教師怎么會輕易敞開自己的心扉，將錦囊妙計傾囊相授？而這種經(jīng)驗主義、個人主義如果摻雜到集體備課活動中來，危害卻是十分嚴(yán)重的，這種狀態(tài)下，教師“各人自掃門前雪”，怎么進(jìn)行合作呢？如果這樣，加強(qiáng)集體備課，實現(xiàn)智慧共享，豈不是一句空談。

集體備課強(qiáng)調(diào)共同參與，分工協(xié)作，在互動互補(bǔ)中，實現(xiàn)優(yōu)劣相長。而忽略了“合作”，這一活動就會變得毫無意義。而要能夠在新的形勢下，讓教師全身心地投入，在活動中碰撞出思維的火花，學(xué)校就要為教師創(chuàng)設(shè)合作的環(huán)境，搭建交流的平臺；教師也要放下包袱，實現(xiàn)“合作共贏”。要堅信“相擊發(fā)靈光，切磋成良玉”，“合作”對每個人的成長都是有百益而無一害的。

集體備課范文3

一、指導(dǎo)思想

備課是搞好教學(xué)工作、提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。為了加強(qiáng)備課管理，切實提高備課效益，我們決定進(jìn)一步改進(jìn)集體備課，開展備課改革。以新課程改革的精神為指導(dǎo)，通過開展集體備課活動，加強(qiáng)教師間的交流與合作，促進(jìn)備課與上課的一體化，實現(xiàn)集體備課與教科研活動的有機(jī)結(jié)合，與校本培訓(xùn)的高度融合，讓集體備課活動與新課程改革攜手同行，使備課過程成為教師合作、實踐、創(chuàng)新的研究過程，從而大大提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和理論水平，全面提高教學(xué)質(zhì)量。二、主要措施

1、制訂計劃。學(xué)期初，由教研組長提前確定每次集體備課的時間、中心發(fā)言人及研討主題，提前三天通知。組內(nèi)成員明確分工、內(nèi)容后，鉆研教材，進(jìn)行備課準(zhǔn)備，撰寫備課發(fā)言稿及教學(xué)設(shè)計思路，以備集體議課時發(fā)言。

2、磨課實踐。首先集體研討，由主備人寫出教案，并執(zhí)教。參與聽課的老師評課，指出課堂教學(xué)中的亮點和不足，互相學(xué)習(xí)，共同改進(jìn)。對教案進(jìn)行二度修改。個人執(zhí)教可根據(jù)本班的學(xué)情，對集體備課的教案進(jìn)行修補(bǔ)，寫出個性的教學(xué)設(shè)計方案并付諸教學(xué)實踐，同時教師還可根據(jù)教師本人和班級的實際，隨時調(diào)整教學(xué)設(shè)計，以求最佳效果。

3、反思提煉。在教學(xué)結(jié)束后，備課組教師根據(jù)交流教學(xué)情況，反饋教學(xué)效果，對教學(xué)實踐中出現(xiàn)的新問題進(jìn)行探討，提出改進(jìn)措施。在反饋的基礎(chǔ)上，各位教師要根據(jù)自己教學(xué)的實際情況，認(rèn)真撰寫教后札記，分析成與敗，總結(jié)得與失，從感性經(jīng)驗上升到理性認(rèn)識，提升自身的理論水平和教學(xué)水平。

集體備課范文4

經(jīng)過集體備課，不同教師上同一教材，奇怪的是：一樣的導(dǎo)人新課，一樣的質(zhì)疑討論，一樣的教學(xué)過程……難道集體備課就應(yīng)該讓教學(xué)過程“如出一轍”嗎？

顯然，這種集體備課沒有思維的碰撞，沒有情感的溝通，沒有商榷，沒有爭辯。可以說這是違背了“集體備課”的最終目的。回顧我們過去的集體備課，人們由于只注重“集體”，忽視了有些關(guān)鍵因素，難免走人“誤區(qū)”：注重了“集體”忽略了“個體”，注重了“形式”忽略了“內(nèi)涵”。具體表現(xiàn)為以下幾方面：

一、強(qiáng)調(diào)“共性”，忽視了教師的“個性”

備課是展現(xiàn)教師教學(xué)藝術(shù)的序幕。過去，我們通常采用獨立備課形式，這種形式可以彰顯教師個人對文本教材的獨到見解，但個人獨立備課有它一定的局限性。現(xiàn)在采用集體備課的形式，目的是在充分醞釀、日趨完善的集體智慧的基礎(chǔ)上，能動地發(fā)揮教師個人潛能，在“二次”備課中顯現(xiàn)教師個人的教學(xué)魅力。但不能把集體備課代替教師個人備課，更不能使我們的課堂教學(xué)走進(jìn)同一模式。

其實，集體備課的目的是讓教師就某一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論與研究，發(fā)揮集體的智慧，以期在思維的碰撞中產(chǎn)生更多的火花，幫助教師加深對教材的理解，拓展教學(xué)思路，但是真正的教學(xué)設(shè)計還需要執(zhí)教者在集體備課的基礎(chǔ)上來一次歸納、提升和再創(chuàng)造，這樣才能更好地體現(xiàn)自己的教學(xué)個性，更好地適應(yīng)自己學(xué)生的學(xué)情。像上述提到的不同教師上同一教材“如出一轍”，這樣發(fā)揮集體備課的“作用”，是否能顧及本班學(xué)生的實際？是否能展現(xiàn)自己的教學(xué)風(fēng)格與個性呢？這樣久而久之，不僅不能提高自己的教育教學(xué)水平，而且會步人另一種教學(xué)極端――思維抄襲，最終失去自我。

我們學(xué)校鼓勵寫個性化教案。在集體備課共同教案的基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)自己的特點靈活選擇。在形式和內(nèi)容上不拘泥于傳統(tǒng)模式和思維慣性，要求體現(xiàn)個性特色。在組內(nèi)集體交流后，提倡組內(nèi)成員進(jìn)行整合，提倡塊狀設(shè)計，即對某一部分內(nèi)容的處理，整合者可以根據(jù)大家的討論提供多種解決方案，整合的教案中要留下一定空間，以便于執(zhí)教老師作個性化的修改。這樣就大大減輕了其他教師不必要的機(jī)械重復(fù)，其他教師可以有更多的時間和精力學(xué)習(xí)、鉆研、反思、改進(jìn)。這“空白”之處為教師提供了思考時間，使集體的智慧得以升華，使教師的個性得以張揚。

二、重視“集中”，忽視了平時的“交流”

有的學(xué)校非常重視集體備課的規(guī)范。如制定了“四定”：固定時間、固定地點、固定人員、固定各次備課內(nèi)容等。以年級組為單位，固定每周一次在辦公室進(jìn)行集體備課，做好考勤記錄。還專門安排集體備課時間，每星期1課時。每次備課組集體活動先擬定討論課題，減少盲目性。安排好備課內(nèi)容和中心發(fā)言人，讓每個教師都心中有數(shù)。這樣，確實使每次集體備課都有目的性、針對性、實效性。其實，組內(nèi)集體交流過程其實質(zhì)就是集體備課中落實教法的過程。

但是，在集體交流中設(shè)立了主講人，這樣在交流時無形中就有最好的，權(quán)威的，也就產(chǎn)生大部分是聽眾，而不是平等的參與者、爭辯者、商榷者。在新課程標(biāo)準(zhǔn)實施的今天，集體備課要側(cè)重于組內(nèi)的交流與討論，在交流中我們贊賞的不是對某一個問題的相同觀點，而是對某一個問題的不同觀點。然后引導(dǎo)爭辯，在爭辯中產(chǎn)生“思維碰撞思維”、“智慧點燃智慧”、“情感溝通情感”，最終擇取較好觀點。

備課形式的固定，只是其中之一，讓教師把集體備課作為一種習(xí)慣。應(yīng)該放開備課形式。教師充分利用學(xué)校的圖書資料、網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)習(xí)先進(jìn)的科學(xué)教育理論，獲取教科研信息，更新教學(xué)理念，選擇合適的教學(xué)方法，并把這些帶到教研組來。不僅是在集體備課的時候，因為就靠集中的那么幾課時，是很難把問題真正地解決。而應(yīng)該注重平時，大家有空就進(jìn)行交流。平時，在教學(xué)的過程中，教師總是在忙碌自己的事情，而且長久以來形成“文人相輕”的傾向，不屑于交流。如果平時在教學(xué)空暇的時候，教師共同研究討論，確定重點、難點、學(xué)生易錯點，教師在交流中，把自己在教學(xué)中碰到的問題，或者自己的感受傾吐出來，那么，學(xué)生中的問題也就可以及時地反饋。集體備課需要的是“集中”，但是更需要平時的交流，應(yīng)該說“形散神聚”的散文形式是集體備課的理想狀態(tài)。

三、注重“課前”，忽視了課后的“反思”

預(yù)先備教學(xué)重、難點，摸準(zhǔn)學(xué)生已有的知識水平是上好一節(jié)課的基礎(chǔ)。準(zhǔn)確把握教材的重點、難點是基于學(xué)生已有的知識水平之上，它是上好一節(jié)課的關(guān)鍵。集體備課時，充分考慮學(xué)生生情、班級情況，在此基礎(chǔ)上確立教W重、難點，合理劃分課時，使課堂教學(xué)密度均衡。這樣，只有事先搜集了大量的資料，才能為集體備課打好基礎(chǔ)。

如果說課前的精心準(zhǔn)備能保證老師們上好一堂課，那課后的教學(xué)反思能幫助我們一輩子上好課。課后，教師認(rèn)真反思，突出教學(xué)反思，吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，捕捉課堂教學(xué)中的感悟點，這些都是在備課。一堂課可能成為成功的經(jīng)驗，也可能成為失敗的教訓(xùn)，教師們將教學(xué)感受及時記錄下來，這是最有價值的第一手資料，既可以及時糾正錯誤，傳播經(jīng)驗，也可以為第二年備課或研究提供素材，以便不斷地提高自己的備課與研究能力。

人總是在不斷地反思中進(jìn)步的。為了吸取經(jīng)驗，總結(jié)教訓(xùn)，我們學(xué)校要求老師一課一反思，記錄課堂發(fā)生的事件，捕捉教學(xué)細(xì)微之處。每次集體備課時首先討論交流上周教后感，必要時請有關(guān)專家解難釋疑。

集體備課范文5

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）05A-0051-01

集體備課為老師們提供了一個互相交流的平臺，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，老師們充分發(fā)揮集體智慧，博采眾長，真正實現(xiàn)腦資源共享。我們五年級數(shù)學(xué)組以“圓”這一單元進(jìn)行了集體備課的嘗試。

下面把這次集體備課的內(nèi)容概括成三個方面，采擷其中的幾朵浪花與大家共同分享。

一、備教材，理解教材意圖

1. 對比新舊教材

討論組合圖形面積教學(xué)時的情境：

師1：組合圖形的面積是舊教材選學(xué)內(nèi)容，為什么新教材中卻把它作為必學(xué)內(nèi)容？

師2：教材的意圖是通過增加環(huán)形面積的教學(xué)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力和綜合解決問題的能力。至于計算難度問題可用計算器計算。

師3：用計算器計算，這樣如何面對考試？學(xué)生用慣了，依賴計算器怎么辦？

師4：教學(xué)時我們要教育學(xué)生計算難度大時用計算器，難度不大時不用計算器，不依賴計算器。

師5：這一單元中確實有的題目計算較難，比如課本第107頁第5題、第110頁第6、7題，由于要尊重事實，數(shù)據(jù)較大我們就可以讓學(xué)生使用計算器。而像課本第108頁第9題無須尊重事實，數(shù)據(jù)計算又復(fù)雜。教學(xué)時可以適當(dāng)改變數(shù)據(jù)，降低計算難度。另外計算時，教育學(xué)生養(yǎng)成良好的細(xì)心計算、認(rèn)真檢查的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

集體備課時老師們的思維碰撞，在新舊教材的對比研究中，凸顯新課程理念。備課時注意新舊教材的對比、研究，有利于對教材的理解和把握，更有利于提高課堂教學(xué)的效率。

2.聯(lián)系前后教材

數(shù)方格方法的討論情境：

師1：這里數(shù)方格時涂色部分接近1整格的，按1整格計算，其余不滿1格按半格算。我記得上學(xué)期我們在數(shù)不規(guī)則圖形的面積時是凡不滿1格的按半格算，這樣前后數(shù)方格的方法就不一致了。

師2：如果我們教學(xué)時不告訴學(xué)生這種數(shù)法，學(xué)生肯定會按照原來的數(shù)法，這樣數(shù)出來的四分之一的圓面積是11.5平方厘米，一個圓的面積就是46平方厘米，就算不出大約是正方形面積的3倍或3倍多一點。

師3：我記得上學(xué)期數(shù)樹葉等不規(guī)則圖形的面積時題目中有要求不滿1格的按半格算，而這一題沒有要求就應(yīng)該按具體情況來看，在第一幅圖中有兩格非常接近1格，就按一格算。教學(xué)時一定要先具體指導(dǎo)學(xué)生數(shù)方格的方法。

備課時注重教材的前后比較鉆研，了解教材前后的聯(lián)系和區(qū)別，為高效的課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。

二、備教法、學(xué)法，高效掌握知識

研究圓的特征情境：

師1：我覺得在這個環(huán)節(jié)中，沒有必要出示書上的四個討論提綱，可讓學(xué)生先猜想圓有哪些特征？你準(zhǔn)備怎樣驗證？然后圍繞猜想小組合作驗證。

師2：我想學(xué)生可能猜想不出。

師3：學(xué)生應(yīng)該能猜想出。因為學(xué)生有畫圓和學(xué)習(xí)半徑、直徑的基礎(chǔ)。

師4：有了這樣的基礎(chǔ)，我覺得我們可以更大膽點，讓學(xué)生用量一量、折一折、比一比等方法讓學(xué)生直接探索圓的特征。

師5：那教材出示這四個討論題的意圖是什么？

師6：我覺得教材并不是唯一，有時我們可以根據(jù)實際情況創(chuàng)造性地使用教材。

備教法和學(xué)法，教法要為學(xué)法服務(wù)。每個教學(xué)環(huán)節(jié)，都要在幾種教學(xué)方法中選擇最優(yōu)的方法。只有這樣，才能達(dá)到事半功倍的效果，才能使學(xué)生高效地掌握知識。

三、備重、難點，突破常規(guī)教法

關(guān)于例8教學(xué)討論情境：

師1：沈老師先讓學(xué)生用16等份的圓拼成近似的平行四邊形，再動手用32等份拼。我覺得用32等份的拼學(xué)生操作起來既困難又費時。

師2：我也認(rèn)為將圓平均分成32份、64份的操作相對來說比較復(fù)雜，可讓學(xué)生想象如果把圓平均分成32份、64份……拼成的圖形會有什么變化？

師3：學(xué)生剛剛接觸這種極限思想，學(xué)生能想象出平均分的份數(shù)越多越接近長方形嗎？

師4：我覺得可能較難。如果在課前或?qū)氩糠职才偶魣A的活動，在剪圓的活動中學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，平均折的份數(shù)越多，剪出來的圓越圓。有了這樣的鋪墊，學(xué)生就能想象出把圓平均分的份數(shù)越多拼成的圖形越接近長方形。

師5：如果學(xué)生出現(xiàn)了各種不同的拼法，怎么辦？

師6：我覺得學(xué)生拼出什么圖形，就引導(dǎo)學(xué)生由哪種圖形推導(dǎo)出圓的面積公式。

師7：由其他圖形推導(dǎo)出圓的面積公式太繁瑣了，更何況一節(jié)課的時間有限，先處理由長方形推導(dǎo)出圓的面積公式。其余的情況，可以另行安排時間處理。

集體備課范文6

步驟一：個人先期備課（在進(jìn)行集體備課前完成）

1.主備人印發(fā)備課內(nèi)容預(yù)案（下周講課內(nèi)容）

2.個人備課的要求：

①依據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)和山東省考試說明。②研究教材特點，弄清重難點 分析與其他章節(jié)的關(guān)聯(lián)。③分析學(xué)生的基礎(chǔ)情況與學(xué)情實際。④閱讀、研究參考資料。⑤演做習(xí)題，從中選取隨堂練習(xí)和隨堂作業(yè)。⑥寫出個人教案。

步驟二：教研組長檢查個人常規(guī)

1.教研組長檢查各位教師的個人常規(guī)，并通報檢查情況。

2.檢查具體內(nèi)容是教師的教案和作業(yè)情況兩項。教案檢查標(biāo)準(zhǔn)主要有以下四個方面：（1）教學(xué)目標(biāo)是否恰當(dāng)，可操作性強(qiáng)；（2）教學(xué)過程中教法設(shè)計是否具體有效，能體現(xiàn)新課改要求；學(xué)法設(shè)計是否得當(dāng)，能體現(xiàn)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的意識；重、難點是否明確、準(zhǔn)確，有沒有具體的突破方法；反饋練習(xí)是否能強(qiáng)化檢測效果等；（3）學(xué)案個數(shù)是否與課時一致，是否與教學(xué)計劃一致；（4）有沒有個人教學(xué)過程的反思。作業(yè)檢查標(biāo)準(zhǔn)主要有以下三個方面：（1）作業(yè)布置是否適量，題目大多數(shù)是否經(jīng)過精選，有一定的典型性、指引性，體現(xiàn)出分層次教學(xué)的要求。（2）批改是否及時、規(guī)范，批改日期、等級是否齊全，有沒有評語，特別運用激勵性的評語。（3）絕大多數(shù)作業(yè)有沒有反饋矯正措施，改錯的題目是否做了二次批改。

3.檢查的側(cè)重點在于教案和作業(yè)是否切實做到了“備學(xué)生”，使得講授內(nèi)容切合學(xué)情；是否體現(xiàn)了新課改自主合作學(xué)習(xí)、綜合探究的理念，這是評價是否實用的最重要的標(biāo)準(zhǔn)。

4.教研組長在檢查完畢后，對教案和作業(yè)以優(yōu)、良、中、差四個等級作出評價，并簽字。對缺乏實用價值，達(dá)不到中級要求的要提出限期整改要求

步驟三：主備人陳述教學(xué)設(shè)計

1.主備人一般由組內(nèi)教師輪流擔(dān)任，但要充分發(fā)揮骨干教師的作用。

2.陳述的基本順序為：解讀教材（含目標(biāo)設(shè)計和重難點的確定）―闡述教學(xué)設(shè)計理念―簡述教學(xué)流程，凸現(xiàn)設(shè)計亮點―闡述突破重難點的方法―教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題及對策―板書設(shè)計及意圖效果―激勵性教學(xué)評價的時機(jī)及方式―需要向其他老師請教的問題等。

3.陳述時，側(cè)重講重難點及其突破方法、說自己教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計及其做法。

4.主備人陳述時，其他教師看印發(fā)的主備人的教案設(shè)計，結(jié)合自己的思考，適時圈畫。

步驟四：集體探討（關(guān)鍵步驟）

1.講―其他教師簡要陳述教學(xué)設(shè)計、觀點和做法，特別是不同于別人的觀點和做法；2.評―對主備人和其他教師的設(shè)計、觀點進(jìn)行客觀的、中肯的評價，一般選擇兩三位老師，分別指出其教學(xué)設(shè)計中的“亮點”、值得借鑒的地方以及值得商榷的環(huán)節(jié)、內(nèi)容；對“評”環(huán)節(jié)有異議的地方與其他老師展開討論，討論的過程要體現(xiàn)互動、生成的特點。3.議―展示需要向其他老師請教的問題，與其他老師展開討論；展示值得探討的內(nèi)容、問題等，與其他老師展開討論；展示希望得到的幫助等。4.主持人作結(jié)：把大家的觀點、意見歸納起來，提供給主備人和其他教師改進(jìn)教學(xué)設(shè)計。注意問題：①評與議是最為重要的環(huán)節(jié)，必須體現(xiàn)“互動與生成”，有精彩的討論、交流，發(fā)言時不拘順序，可以多次發(fā)言，甚至是有禮貌的插話。②這個過程主要圍繞教學(xué)重難點及教學(xué)方法進(jìn)行研討，也可結(jié)合學(xué)生情況，提出教學(xué)設(shè)計的改進(jìn)措施。發(fā)言時要求言簡意賅，重點突出、客觀評價，要避免每個人都將自己的教學(xué)設(shè)計從頭到尾說一遍。要提出自己的問題，表明自己的觀點。③主備人要有問題引領(lǐng)，對教師提出的問題當(dāng)場研究，逐一解決。④教師在初備的教學(xué)設(shè)計上要作好研討記錄，為設(shè)計個案提供第一手資料。

步驟五：修改個案（二次備課）

1.根據(jù)步驟三達(dá)成的共識，形成“六統(tǒng)一”（ 統(tǒng)一進(jìn)度；學(xué)目的；統(tǒng)一每一節(jié)課授課的共性內(nèi)容；統(tǒng)一重難點；統(tǒng)一作業(yè)；統(tǒng)一考查）。

2.立足本班實際加工修改個人備課的教案，通過“圈、點、畫、批、注”，加入自己的特色來形成最后的教案，以備下周教學(xué)使用，這是對集體備課的落實。