前言：中文期刊網(wǎng)精心挑選了威尼斯的小艇范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發(fā)你的文章創(chuàng)作靈感，歡迎閱讀。

威尼斯的小艇范文1

課前，我大量收集資料，掌握她的風情，信心十足地帶著孩子準備一覽其獨特的美。故上課伊始，我出示課題《威尼斯的小艇》后，就從題目入手，問孩子：“看了這一課題，你們想了解什么？”

有的孩子想知道，威尼斯這城市是個怎么樣的城市。有的孩子想知道，威尼斯小艇是怎么樣的。有的孩子想體會，坐在威尼斯小艇上的感覺是怎么樣的。而這時一個孩子卻說：“我想知道坐在威尼斯小艇上會不會翻船？”

他這擔心一問引來了全班學生的嘩然，學生紛紛議論起來。看這個孩子笑嘻嘻的樣子，似乎為自己提的問題引來這么大的反響而得意。此時，我靈機一動：好，今天我就從他擔心的問題入手，讓孩子們從課文中找找證據(jù)，看看這種擔心是不是多余的。

孩子們的積極性來了，學生一眼就找出了“船夫的技術特別好”這個最直接的證據(jù)。可他們無論如何就是無法再找出第二個證據(jù)，任我怎么提醒他們。我說：“根據(jù)我們搜索的材料知道，威尼斯是世界有名的水上城市，再看圖中，房子與房子之間是什么？”可孩子們還是顯得茫然。看來這些孩子書都沒細看，囫圇吞棗的，像只無頭的蒼蠅――瞎撞！我只好再提醒孩子們靜下心來，再細讀課文，看在哪自然段從側面給我們作了提醒。終于有個學生細細聲地、不敢肯定地回答：“威尼斯是世界上聞名的水上城市，河道縱橫交叉，小艇成了主要的交通工具，等于大街上的汽車。”

“是呀，在威尼斯，小艇是他們的主要交通工具，其實也是唯一的交通工具，他們的大街就是河道，他們的汽車就是小艇！再加上有駕駛技術這么高超的船夫，你說還擔心翻船嗎？”這一點，孩子們茅塞頓開，腦袋瓜都開竅了，紛紛找出了更多的有力證據(jù)，連剛才那孩子都和大家一起忙碌起來。

威尼斯的小艇范文2

這節(jié)課的主題我定為“異域風情”，選取了人教版語文第十冊教材《威尼斯的小艇》一文及“語文主題學習”叢書上《荷蘭風車》和《埃及的金字塔》兩篇文章。語文課程標準指出：小學高年級在閱讀中要揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。固此，我確定了兩個課堂學習目標：第一是通過學習課文，了解威尼斯獨特的風情、小艇的特點及小艇同威尼斯的關系；第二是對比閱讀，學習作者抓住事物特點并把人的活動同景物、風情結合起來進行描寫的方法。整體的課堂設計分四個環(huán)節(jié)。

一、創(chuàng)設情境，入景賞美

課堂伊始，我展示了一組圖片，包括威尼斯的鳥瞰圖、各式各樣的橋梁、威尼斯人的日常生活和建筑等，讓學生直觀感受威尼斯，并說出威尼斯這座城市給自己留下的印象。這樣可以拉近學生理解課文內(nèi)容的時空距離，給學生創(chuàng)設一個觀察、思考和表達的機會。

二、走進水城，初識小艇

這個環(huán)節(jié)一開始，我就引導學生：威尼斯的美景很多，馬克?吐溫為什么會選擇小艇來寫呢？請同學們帶著這個問題用自己喜歡的方式朗讀課文。其實，學生在第一個環(huán)節(jié)就了解了威尼斯是座水城。跟著我的提問，學生能夠進一步重點理解“小艇成了主要交通工具，等于大街上的汽車”這句話的含義，明白小艇在威尼斯的重要地位。接著，我?guī)ьI學生用不同的方法分別學習有關“小艇的樣子”“船夫的駕駛技術”“小艇與人們生活的密切關系”等相關內(nèi)容。這樣循序漸進的學習過程使學生對威尼斯的小艇有了全面的了解和深刻的印象。

1.走近小艇

我抓住文中的3個比喻句引導學生感受小艇樣子之奇特，提問：作者分別把小艇比作了什么，寫出了小艇的什么特點？在學生去文中找答案的過程中，我讓他們順便學習作者抓住小艇的特點進行具體描寫的表達方法。之后，我讓學生大膽想象威尼斯的小艇還能設計成什么樣子，發(fā)表自己的見解。這樣的研讀能引導學生反復精讀文本并思考，加深對課文的理解。

2.認識船夫

閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。我讓孩子們以自主學習、小組合作的方式來分析課文從哪些方面寫了船夫的高超技術。小組討論后全班進行交流，發(fā)散思維，以進一步激發(fā)學生的學習興趣和熱情。

3.人艇合一

品味人艇的密切關系是這篇課文的重點內(nèi)容。我讓學生以自己的生活為基礎，體會小艇在威尼斯人生活中的重要作用，找一找使用小艇的都有哪些人。學生通過閱讀發(fā)現(xiàn)，有商人、老人、婦女、保姆、孩子等，總結出在威尼斯，不論職業(yè)，不論年齡，幾乎所有人的生活都離不開小艇。接著，我讓學生抓住“靜寂”等關鍵詞來進一步感受威尼斯，看看這樣一座水城的夜晚跟我們生活的城市有什么異同。

三、走出小艇，俯視全城

本環(huán)節(jié)，我?guī)ьI學生跳出課本，回顧課堂。我制作了課文結構圖，包括課文圍繞小艇寫了哪幾個方面的內(nèi)容、作者如何具體描寫威尼斯小艇及與小艇有關的事物等，對所學知識進行了梳理，并總結了文章的寫作方法，讓學生進行課堂練筆，試著把人們的活動和景物、風情相結合進行描寫。

四、離開水城，環(huán)游地球

此環(huán)節(jié)主要從課內(nèi)向課外閱讀拓展。我先根據(jù)《威尼斯小艇》一文的訓練重點分別設計了閱讀提示，讓學生自己閱讀《荷蘭風車》和《埃及的金字塔》兩篇文章，以達到叢書練法的目的。

《荷蘭風車》一文的閱讀提示如下：快速閱讀文章，以小組為單位合作學習，并討論作者圍繞風車都寫了哪些內(nèi)容、寫出了荷蘭風車的什么特點；選擇自己喜歡的段落自由朗讀、自愿展示。

《埃及的金字塔》閱讀提示如下：快速瀏覽文章，思考作者圍繞金字塔都寫了哪些內(nèi)容、寫出了埃及的金字塔的什么特點；小組合作制作出文章結構圖，全班交流。

威尼斯的小艇范文3

一、采用切實可行的組織形式

將個人自學、小組合作、師生合作這一方式引進課堂。在講讀課文的第二小節(jié)、第五、六小節(jié)中，我都出示了自學要求。第二小節(jié)的自學要求是：想一想，小艇有哪些特點？可以畫出重點語句，可以圈出關鍵詞語，可以畫一畫小艇的樣子，可以演一演小艇的行動輕快靈活。第五、六小節(jié)的自學要求是：1.自由讀一讀課文，想一想：從哪些地方感受到小艇的作用很大，完成填空：在威尼斯，白天，商人____，青年婦女____，小孩____，老人____，晚上，看戲的人____。2.除了課文所講到的，還有哪些人的活動離不開小艇，請仿照課文中的句式說一句話。在教學中通過多種合作形式進行自主探究，其中學生的個體學習是基礎，小組合作學習、師生合作學習和以發(fā)揮課堂教學的群體功能，為學生成功學習提供幫助。此外，在第二小節(jié)的自學時，我尊重學生的差異，讓學生開展選擇性的學習。

二、調動學生的多種感官

如用筆畫小艇的簡筆畫，用手勢來表演小艇的行動輕快靈活；讓全體學生做“船夫”，以手代艇來表演課文中具體描寫船夫操縱自如的內(nèi)容；讓學生閉上眼睛體悟一下坐上小艇的感覺。我重視學生的主動參與，特別注重其探索和研究的過程。如：學生自學課文的第五、六小節(jié)，在小組合作的基礎上交流匯報，學生說到了醫(yī)生、教師、市長、旅行者等等乘著小艇去干各種各樣的事，還說到了青年婦女乘著小艇去走親戚、逛商場等。在教學中我實現(xiàn)學生的主體性，讓學生動眼看一看，動手演一演，動腦想一想，動口說一說。我想：我們的課堂教學應該讓學生全員參與，并且努力營造寬松的教學氛圍，以此，吸引和激勵學生主動參與。

三、設計合理的教學流程

科學的流程，才能留出更多的時間和空間讓學生去思考。這篇課文中我采用了初讀感知、精讀感悟、熟讀內(nèi)化的實踐性的教學流程。在初讀感知中，讓學生說一說自己了解到的世界各地的風光，從學生的話題中引出在歐洲的意大利有一座聞名遺跡的水上城――威尼斯，并讓學生交流搜集到的有關資料，整體感知文章圍繞中心句從三個方面具體介紹了威尼斯的小艇。在精讀感悟、熟讀內(nèi)化的環(huán)節(jié)中，我精心設計課文的導語和過渡語：①威尼斯是世界聞名的水上城市。小艇成了主要的交通工具，那么課文是從哪幾方面具體介紹小艇的呢？這樣在導入時對照課題，充分發(fā)揮教師體態(tài)語的作用，同時又提綱擎領復習了第一教時的內(nèi)容；②小艇到底是什么樣兒呢？③小艇小巧玲瓏、新穎別致、外型美觀、內(nèi)部舒適，你們想不想坐一坐呢？想不想讀一讀呢？這樣的過渡語讓學生產(chǎn)生情感的落差，給他們更多的認認真真讀書的機會。④難怪威尼斯人都喜歡乘坐這樣的小艇，駕駛這樣重要交通工具的船夫，他的駕駛技術又是如何呢？⑤新穎別致的小艇有如此技術熟練的船夫來駕駛，真是錦上添花。然而這樣的小艇有什么作用呢？這樣的導入語、過渡語就是教師組織教學的環(huán)節(jié)，在組織各環(huán)節(jié)的教學時，我關注著學生的個體差異，讓學生更多地觸摸文章的語言文字，愛護學生的好奇心、求知欲，倡導自主、合作、探究的學習方式。在指導學生朗讀中我精于評點，或描述意境強化學習動機，或聯(lián)系生活，使其產(chǎn)生親切感，或情感驅動，喚起心靈的共鳴，或拓寬思路，使思維更具廣闊性。

四、提升學生的學習水平

在學生主體地位越來越得到重視的今天，教師的主導作用不能忽視。教師激情激趣的導入，聲情并茂的評點，畫龍點睛的總結，才能提升學生的學習水平，才能使學生體會到語文學科的人文魅力。為了推導好第六小節(jié)的朗讀，我相機輔以動情的敘述：“威尼斯的熱鬧和沉寂與小艇的開動、停泊息息相關，威尼斯獨特的風光與小艇有著密切的關系。水面漸漸靜下來，皎潔的月光給古老的威尼斯披上了一層薄薄的輕紗，忙碌了一天的小艇也不動了，威尼斯枕著波光粼粼的河水，沉沉地睡了，寂靜籠罩著這座喧鬧了一天的水上城市。”教師深情的敘述，誘發(fā)起學生美好的想像，使他們不知不覺地進入課文所描繪的意境，感悟到語言文字的優(yōu)美，因而在感情朗讀時也讀得投入，讀得給人以恬靜、優(yōu)美的感覺。

五、構建開放的課堂格局

威尼斯的小艇范文4

威尼斯有401座姿態(tài)，各異的橋梁，它們橫跨在川條水道上，連接著118個小島，最有名的橋是嘆息橋和商業(yè)橋。他們這個城市的所有街道就是河，正因為這樣，小艇成了威尼斯的主要交通工具，等于大街上的汽車。

威尼期的小艇有二三十英尺長，又窄又深，有點像獨木舟、船頭和船梢向上翹起，像掛在天邊的新月，船艙里的皮墊子軟軟的像沙發(fā)一般。威尼斯的小艇行動輕快靈活，仿佛田溝里的水蛇。

當你打開窗簾，望望聳立在兩岸的古建筑，跟來往的船只打招呼，會有說不完的情趣。

夜晚的時候，水面上漸漸沉寂了，只見到月亮的影子在水上搖晃。高大的石頭建筑聳立在河邊，古老的橋梁橫在水上，大大小小的船都停泊在水上。那時你可以到夕陽余溫尚未散的石板小路旁，那里會有人來打擾你的寧靜的。

怎么樣，聽了我的介紹，你的心是不是早已飛到了威尼斯，飛到了小艇上，快來報名吧！不去不知道，一看準驚倒！

威尼斯的小艇范文5

一、如何選準“語料”，克服教學內(nèi)容的盲目性

小學語文課本所編選的課文，是言語的海洋。語言形式豐富多彩，語言現(xiàn)象數(shù)不勝數(shù)，語言風格多種多樣。那些經(jīng)過選詞、煉句，使用了修辭手法的語言，或經(jīng)過千錘百煉，或妙手偶得，無不閃爍著智慧的光芒，是語言中的精華。這些語言是語文教學中最可寶貴的資源，都可以成為學生語言學習的經(jīng)典范例。可是，課堂是個常量，教學也有目標，如果凡有經(jīng)典語句、段落都要“傾囊相授”，顯然是不可能的。最佳之法就是選取其中的某一兩個點，“集中火力”地發(fā)揮其某方面的“例子”功能。那么，什么樣的文本語言可以作為語言教學的“語料”呢？

就語言本身而言，要選擇在構成上有特色、在意境上有韻味的好詞、佳句、美段。如人教版二年級下冊《找春天》一課，有不少可以學習的語言材料：1.“復說”句“春天來了！春天來了！”2.比喻句“春天像個害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。”3.排比句“我們看到了她，我們聽到了她，我們聞到了她，我們觸到了她。”4.擬人句“她在柳枝上蕩秋千，在風箏尾巴上搖啊搖；她在喜鵲、杜鵑嘴里叫，在桃花、杏花枝頭笑……”5.反問句“小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？”“早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？”“樹木吐出點點嫩芽，那是春天的音符吧？”“解凍的小溪丁丁冬冬，那是春天的琴聲吧？”面對如此多的語言形式，不來個比較和遴選是不行的。如果以句式構成和意境兩方面考量，很顯然，第5中的幾個句子最為傳神，不僅從小草、野花、樹木、小溪等多個角度寫出了春天來臨時自然界的變化，而且每句話都是以“什么怎么樣，那是什么吧？”的構句方式呈現(xiàn)，使得句子結構相同，句式整齊，語言清新，活潑生動，讀來瑯瑯上口，韻味十足，洋溢著濃郁的生活情趣。更妙的是，反問中又暗藏著比喻、擬人的修辭方法，把小草、野花、嫩芽和溪流聲說成是春天的眉毛、眼睛、音符和琴聲，用詞極為妥貼而生動，令人產(chǎn)生無限美好的遐想。因此，以此作為《找春天》語言學習的核心內(nèi)容，是適切、恰當?shù)摹?/p>

就教材特點來說，要根據(jù)編排意圖和重點目標來選擇。比如人教版五年級下冊《人物描寫一組》由三篇短文組成，從三個方面訓練學生描寫人物形象的方法：《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》是練習準確運用動詞和細致刻畫心理活動來描寫人物；《臨死前的嚴監(jiān)生》是學習用素描一樣的典型細節(jié)描寫表現(xiàn)人物特點；《“鳳辣子”初見林黛玉》則是學習通過人物的外形描寫，運用正面和側面烘托的方法描寫人物形象。這一組課文學好了，學生也就基本掌握了小學階段要求的描寫人物方法。再如，人教版三年級上冊第四單元安排了《花鐘》《蜜蜂》和《玩出了名堂》三篇說明性文章，雖然用詞凝練而準確是它們的共性，但每篇課文又有各自的語言表達特色：《花鐘》重在語言表達的多樣性和準確性的完美結合；《蜜蜂》體現(xiàn)了遣詞造句的準確性；《玩出了名堂》凸顯了語言思維的條理性。只有準確抓住每篇課文最為突出、最為鮮明的語言表達形式，語言形式的教學才能瞄準目標、確保有效、凸顯價值。

二、如何教活“語料”，避免語言學習的概念化

當前，對典范語言的教學存在著三種偏頗：一是置語言表達于不顧，只滿足于語言內(nèi)容的理解和感悟；二是注意抓住語言文字去體會內(nèi)容、情感和思想，但忽略對語言形式在表情達意方面所起到的特殊作用的感悟品析；三是脫離文本的情境，孤立地去研究語言形式，甚者，馬上結合具體材料（或者教師提供，或者讓學生自己選擇），練習運用教師講解的語言形式的知識。這樣教學的結果是，即使關注了“怎么寫”，學生獲得的也只是“這句話用了什么方法來表達？這樣表達說明了什么？”之類的一堆毫無生命的知識概念和抽象術語，而語文素養(yǎng)無法得到實質性的提高。那么，怎么樣才能真正教好、教活“語料”呢？

《威尼斯的小艇》第二自然段是這樣寫的：“威尼斯的小艇有二三十英尺長，又窄又深，有點像獨木舟。船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月，行動輕快靈活，仿佛田溝里的水蛇。”對小艇的特點寫得如此生動形象，惹人喜愛，令人贊嘆。為讓學生感受這一點，一位教師分三步進行教學引導。

威尼斯的小艇范文6

從古至今有多少作家、詩人、畫家、戲劇家、電影導演為這座水城癡迷，留下了各種文學作品，也正是由于這些作品，威尼斯才得以名揚全球。像我這樣閱歷不深的人，也已通過馬克?吐溫的《威尼斯的小艇》結識貢多拉，從朱自清的美文《威尼斯》中知道圣馬可廣場……據(jù)說美國拉斯維加斯賭場和澳門賭場都有仿照威尼斯的建筑，讓身穿黑白橫條服的船夫劃著貢多拉，在地中海蔚藍色的天空下高歌。

我們乘坐的公交艇徜徉在碧波蕩漾的威尼斯大運河里，我的腦海中頓時浮現(xiàn)出許多威尼斯的文化名人，心中竟有一種無法言說的興奮。你想這里有旅行家馬可?波羅起航的港口，這位訪問中國的西方第一人，以一部《馬可?波羅游記》在中國影響廣泛；這里有三次毀于大火中又三次如浴火鳳凰般重生的費尼切歌劇院，世界著名歌劇《茶花女》、《弄臣》、《游吟詩人》、《里戈雷特》在這里首演并獲得巨大成功；這里有代表文藝復興最后一抹輝煌的威尼斯畫派，那些著名畫家和不朽杰作如《入睡的維納斯》（喬爾喬內(nèi)Giorgione，1477～1510）、《天上之愛與人間之愛》（提香?韋切利奧，Tiziano Vecellio，1490～1576）、《浴中的蘇珊娜》（丁托列托，Tintoretto，1518～1594）等等，不僅價值連城、名揚四海，而且對之后的浪漫主義藝術家產(chǎn)生過巨大的影響。據(jù)說在威尼斯這座彈丸小島上，分布著400座宮殿、120座教堂、120座鐘樓、64所修道院，這里的文化傳播絕不亞于城內(nèi)縱橫交錯的水道。

一路上，我們沐浴在地中海炙熱的陽光里，欣賞著威尼斯的海濱風光，不時有海風從亞得里亞海灣吹來，帶來舒暢的好心情。導游遙指大運河上一座用白色大理石筑成的橋，說這就是里亞托橋。當年莎士比亞就是以此橋為背景創(chuàng)作了名劇《威尼斯商人》。到了圣馬可島，導游又指著一座全封閉石橋說，這就是嘆息橋。19世紀英國詩人拜倫的詩句“我站在威尼斯的嘆息橋上，一邊是宮殿，一邊是牢房”，讓這座橋蜚聲世界。

早就聽說威尼斯水城如同中國的長城、埃及的金字塔和蘇伊士運河，是人類勤勞智慧的結晶，是世界性的奇跡。整個城市在最不可能的水上落腳，猶如刀刃上的舞蹈。詩人拜倫說，“她的身姿從碧波中升起好似被巫師的魔杖擊起”。

沿途我們看到一個個浮出海面的木樁，導游說這些木樁是用來拴船的，不過別小看這些斑駁的木樁，就是它們撐起了威尼斯水城。憑借木材“干千年，濕千年，不干不濕三五年”的特性，威尼斯人花了四百多年的功夫，用了一片樹林的櫟木成就了這座全球獨一無二的“水上都市”，它浮出水面的地方是石頭，浸泡在海水中的是一片“森林”。據(jù)說，完全浸泡在海水里的櫟木不僅不會腐爛，而且會越變越硬，愈久彌堅。

被拿破侖稱為“世界上最美麗的客廳”的圣馬可廣場是威尼斯的象征。馬可是耶穌的門徒，也是圣經(jīng)中《馬可福音》的作者，威尼斯人從埃及亞歷山大修道院搶來馬可的遺體，葬于大教堂內(nèi)，作為城市的保護神。圣馬可廣場用白色的石塊鋪就，矗立著高高聳起的哥特式鐘樓，還有由50余個拱門和100余根廊柱組成的大理石樓宇，非常壯觀。廣場上停著成千上萬只鴿子，廣場中心放著一架三角鋼琴，悠揚的琴聲通過回廊傳到耳邊顯得更為渾厚動聽。