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威尼斯的小艇課件范文1

初讀課文，學(xué)習(xí)第1～4自然段。

【課時(shí)教學(xué)目標(biāo)】

1. 認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫“艇p尼p艄p艙”等生字，正確讀寫“小艇、船艄、船艙、威尼斯、縱橫交叉、操縱自如”等詞語。

2. 有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，了解威尼斯獨(dú)特的風(fēng)光、小艇的特點(diǎn)和船夫高超的駕駛技術(shù)。

3. 學(xué)習(xí)抓住事物特點(diǎn)來寫的表達(dá)方法。

【教學(xué)重點(diǎn)p難點(diǎn)】

學(xué)習(xí)作者抓住事物的特點(diǎn)進(jìn)行具體描寫的方法。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

學(xué)生：（1）課前，收集、交流有關(guān)威尼斯的資料；

（2）準(zhǔn)備畫筆、紙張或剪刀、卡紙。

教師：課件。

【教學(xué)過程】

一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入

1. 談話導(dǎo)入：同學(xué)們，你們喜歡旅游嗎？課前，我們交流了有關(guān)威尼斯的資料，知道了威尼斯是一座著名的水上城市。老師真想和你們一起去游覽威尼斯獨(dú)特的異國風(fēng)光??！不過，游覽前，老師有個(gè)小小的要求：游覽時(shí)仔細(xì)觀察，看看這異國風(fēng)光究竟有什么獨(dú)特。大家同意嗎？下面就和老師一起乘坐時(shí)光飛艇去游覽那美麗的水上城市。

2. 播放《威尼斯風(fēng)光》錄像。學(xué)生觀賞后談體會(huì)。（游覽了美麗的水上城市，你想說什么？）

設(shè)計(jì)意圖：威尼斯異國他鄉(xiāng)的獨(dú)特地理風(fēng)貌，對學(xué)生來說比較陌生，雖然課前查閱過資料，但學(xué)生缺乏直觀感受。通過威尼斯風(fēng)光展示，讓學(xué)生“游覽”威尼斯水城，然后談感受，使學(xué)生對該水上城市的奇特風(fēng)光有個(gè)大體的感性認(rèn)識(shí)。這樣既拉近了學(xué)生與文本的距離，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到“課伊始趣已生”的效果。

3. 板書課題，指導(dǎo)學(xué)習(xí)生字“尼”“艇”。（略）

師：我們游覽威尼斯，領(lǐng)略到水上城市特有的風(fēng)光，看到了最美最可愛的小艇，下面就讓我們一起走進(jìn)美國著名作家馬克?吐溫筆下的《威尼斯的小艇》吧。（板書課題）“尼”讀的時(shí)候要注意什么？“艇”怎么寫？文中還有哪些生字也是“舟”字旁的？“艄”“艙”這兩個(gè)字讀的時(shí)候要注意什么？（生讀）再把課題響亮地讀一遍。

二、初讀課文，整體感知

1. 自由讀課文，初步感知文本。

師：現(xiàn)在，請同學(xué)們自由地走進(jìn)作者筆下的威尼斯小艇吧！要注意兩個(gè)問題：

（1）輕聲地讀一讀，注意遇到生字或難讀的字多讀幾遍。

（2）從文中的語言文字去體會(huì)，威尼斯有這么多迷人的風(fēng)光，作者為什么偏偏選擇小艇來寫呢？（因?yàn)樾⊥峭崴沟闹饕煌üぞ撸┌鍟褐饕煌üぞ摺?/p>

2. 出示句子：小艇成了主要的交通工具，等于大街上的汽車。

3. 讀句子，想一想，從這個(gè)句子中，你想到了什么？

4. 同桌討論：課文圍繞這句話寫了哪些內(nèi)容？（結(jié)合板書：特點(diǎn)、技術(shù)好、作用大）

設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生整體感知課文，厘清文章脈絡(luò)，為下文的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

三、再讀課文，落實(shí)訓(xùn)練

（一）走進(jìn)小艇，理解特點(diǎn)

1. 走進(jìn)威尼斯小艇后，你覺得威尼斯小艇的樣子有什么特別的地方嗎？（學(xué)生交流，教師結(jié)合板書：長、窄、深、翹起、輕快靈活）

大家一起讀讀第二自然段，注意讀出小艇“特別”的味道來。

2. 品味佳句。

課件出示。

我是小小評(píng)論家，讀一讀，評(píng)一評(píng)這兩段話，再說說你為什么這樣評(píng)。

①威尼斯的小艇很長，又窄又深，船頭和船艄向上翹起，行動(dòng)輕快靈活。

②威尼斯的小艇有二三十英尺長，又窄又深，有點(diǎn)兒像獨(dú)木舟。船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月，行動(dòng)輕快靈活，仿佛田溝里的水蛇。

（1）交流體會(huì)比喻的好處：“獨(dú)木舟”寫出了小艇“長”“窄”“深”的特點(diǎn)；“新月”寫出了小艇兩頭翹起的特點(diǎn)，表達(dá)了作者的喜愛；“田溝里的水蛇”寫出了小艇的輕快靈活。（結(jié)合理解二三十英尺長）

（2）小結(jié)：是啊，作者通過仔細(xì)觀察，抓住特點(diǎn)，運(yùn)用了比喻的手法，形象生動(dòng)地描繪了威尼斯的小艇，讓我們仿佛看到了小艇的樣子。

3. 指導(dǎo)朗讀。

多么奇特的小艇，大家喜歡它嗎？誰能帶著喜歡的心情美美地讀一讀。

（1）指名讀，讀出對小艇的喜愛。

（2）齊讀，配上動(dòng)作。

（3）教師配樂范讀，學(xué)生閉目想象。

（4）學(xué)生配樂朗讀。

4. 讀后口述。

師：這么奇特的小艇，坐在里面會(huì)是什么感覺呢？假如讓你坐在這又美麗又新奇的小艇上游覽威尼斯，一定會(huì)有說不盡的情趣吧！你能通過讀課文加上自己的想象，給大家介紹介紹嗎？

設(shè)計(jì)意圖：本段教學(xué)通過讀一讀、評(píng)一評(píng)、想一想、說一說等具有層遞性的訓(xùn)練，讓學(xué)生領(lǐng)悟作者抓住了小艇的哪些特點(diǎn)來寫，體會(huì)作者運(yùn)用比喻表現(xiàn)特點(diǎn)的獨(dú)到之處；通過反復(fù)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感知文本，在讀中積累佳句，在讀中放飛想象，在讀中升華情感，體現(xiàn)了以讀為本的教學(xué)理念。

（二）走近船夫，感受船夫的技術(shù)

1. ：坐在小艇里領(lǐng)略威尼斯特有的風(fēng)光，既舒適又充滿情趣，這一點(diǎn)都離不開船夫的――駕駛技術(shù)。

2. 讀讀作者是怎樣描寫船夫的駕駛技術(shù)的。

3. 你覺得船夫的駕駛技術(shù)怎么樣，在哪些詞句上體現(xiàn)出來？（結(jié)合理解“操縱自如”）

4. 創(chuàng)設(shè)情境，演一演，說一說。

（1）師：多么高超的駕駛技術(shù)?。∠氩幌胍瞾懋?dāng)一回船夫？你準(zhǔn)備怎樣向游客介紹你的駕駛技術(shù)呢？如果你想當(dāng)游客，你準(zhǔn)備向船夫提什么問題呢？大家再讀一讀課文，準(zhǔn)備準(zhǔn)備。（學(xué)生自己準(zhǔn)備）

（2）師：下面進(jìn)行小組合作表演，各組推薦一人做船夫，其他同學(xué)當(dāng)游客。注意，船夫吆喝要講文明，招攬生意特別要介紹你的駕駛技術(shù)，最好能讓更多游客上自己的船。來自世界各國的游客要特別注意安全，要認(rèn)真傾聽，選好船夫，有什么不明白的問題也可問問船夫。

（3）全班交流：推薦三位船夫、三位游客現(xiàn)場表演。（其他游客要認(rèn)真觀看，準(zhǔn)備當(dāng)當(dāng)評(píng)論家）

5. 游客評(píng)價(jià)。

（1）大家來評(píng)一評(píng)這三位船夫。（引導(dǎo)學(xué)生圍繞船夫的駕駛技術(shù)來評(píng)）

（2）游客們，要開船了，你會(huì)選擇幾號(hào)船夫呢？請最佳船夫向前一步，接受我們最熱烈的掌聲。

6. 夸船夫。

師：游客們，如果你坐在船里，看到船夫的駕駛技術(shù)這么好，你會(huì)怎樣夸他？下面讓我們用文中的語句來夸夸他們吧――（學(xué)生齊讀課文相關(guān)語句）

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生扮演船夫和游客，以活動(dòng)形式內(nèi)化課文語言，訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力。學(xué)生自編自演，思維活躍。船夫吆喝后，游客與船夫之間開展現(xiàn)場問答，課堂氣氛熱烈而和諧，學(xué)生對課文內(nèi)容的理解也逐漸加深。在此基礎(chǔ)上因勢利導(dǎo)讓學(xué)生朗讀課文，易于讀出驚嘆的語氣。

四、總結(jié)全文，布置作業(yè)

1. 學(xué)了今天這堂課，你有什么收獲？

2. 師總結(jié)：多么奇特的小艇呀，駕駛技術(shù)多么好的船夫呀，這些給威尼斯帶來了無限的風(fēng)光。假如有機(jī)會(huì)，想不想再坐一次小艇？相信小艇不僅僅是外觀奇特，它一定給威尼斯人民的生活與工作帶來了極大的方便。關(guān)于這個(gè)問題，下節(jié)課我們再繼續(xù)來研究。

3. “米飯+菜”作業(yè)套餐。（“菜”可任選一至兩道）

“米飯”：抄寫生字詞，有感情地朗讀課文。

“菜”：（1）搜集威尼斯的資料，為下次再次游覽做準(zhǔn)備。

威尼斯的小艇課件范文2

【關(guān)鍵詞】 語文 教學(xué) 不能 流于形式

近幾年，各地學(xué)校都在轟轟烈烈開展課改研究，在不少公開課上，大家比較熱衷的事多媒體教學(xué)、快樂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、自由討論、動(dòng)手實(shí)踐等教學(xué)方法。這些教學(xué)方法好不好呢？確實(shí)好，是課改教學(xué)研究所提倡的。把生動(dòng)活潑的教學(xué)形式引進(jìn)課堂，讓學(xué)生在活動(dòng)、游戲中學(xué)會(huì)知識(shí)，增強(qiáng)能力，這確實(shí)是我們每位教師都應(yīng)該去實(shí)踐的。但什么都要有個(gè)“度”，有個(gè)正確的理解。如果“度”把握不好，理解不到位，對教材理解把握不到位，對學(xué)生的實(shí)際情況不了解，盲目的模仿和追求，只能適得其反。

一、催淚煽情

有的教學(xué)《荔枝》一課，在總結(jié)課文時(shí)，播放著滿文軍的《懂你》這首歌，教師滿懷激情地描述到：“作家肖復(fù)興是幸運(yùn)的，沐浴著幸福的母愛；肖復(fù)興又是遺憾的，他感激母親對自己的愛，對自己沒能在母親生前理解她而深深內(nèi)疚。母愛是人間最偉大、最無私的一種情感，遺憾的是許多人在擁有它時(shí)沒有發(fā)覺。我們生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都來自這種愛，也許是下雨天送來的一把傘，也許是一次次上學(xué)前的叮嚀……這首歌就把這種感受濃縮在里面了。表面上看，這樣的教學(xué)情意濃濃，教師文采飛揚(yáng)，學(xué)生可能暫時(shí)也會(huì)被教師的煽情和音樂渲染所感染。但是，教師在大段煽情，盡情揮灑，學(xué)生只是在當(dāng)聽眾，并沒有達(dá)到訓(xùn)練和發(fā)展。而且教師大段的描述煽情，擠占了學(xué)生發(fā)展的空間。如果不是這樣，而是讓學(xué)生自己進(jìn)行總結(jié)，如，教師提供一種范式，“肖復(fù)興是幸運(yùn)的。他幸運(yùn)的是-----?！弊寣W(xué)生根據(jù)對課文的感悟填寫、表達(dá)。這樣，學(xué)生得到了訓(xùn)練和發(fā)展，而不是教師唱獨(dú)角戲。

二、鬧劇表演

課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)開展探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生“獨(dú)特的感受和體驗(yàn)”，于是就有了部分教師的可以標(biāo)新立異。如有的教學(xué)《貓》一課中，“它還會(huì)豐富多腔地叫喚，長短不同，粗細(xì)各異，變化多端”一句，采用了表演的方式。教師先對學(xué)生進(jìn)行了分工：這一行學(xué)貓長腔的叫聲；那一行學(xué)貓短腔的叫聲；這一行學(xué)貓粗腔的叫聲；那一行學(xué)貓細(xì)腔的叫聲……由于學(xué)生根本不知道貓的長短、粗細(xì)的叫聲是怎樣的，全班的“貓們”亂學(xué)亂叫一團(tuán)。學(xué)生大概也覺得此景滑稽可笑，“貓叫聲”、笑聲交織在一起，把“表演”弄成了一場鬧劇。表演作為一種教學(xué)的方式需考慮三個(gè)條件：一是這個(gè)環(huán)節(jié)是不是教學(xué)重點(diǎn)。二是有沒有必要。三是能不能做到。本案例讓學(xué)生學(xué)貓的長短、粗細(xì)的叫聲，并有一定的起伏、節(jié)奏的叫，是不容易學(xué)會(huì)的。所以，閱讀課上的表演如果不考慮這幾個(gè)條件，盲目追求“花哨”，只能是一場滑稽可笑的鬧劇。

三、濫用多媒體

我們都知道，多媒體教學(xué)資源尤其是多媒體課件的應(yīng)用時(shí)現(xiàn)代教育的需要，它所帶來的便利和優(yōu)勢也是有目共睹的。但是在多媒體課件的開發(fā)和使用中也反映出了一些問題：是對多媒體課件的期望太高、太重，而過分依賴課件。部分教師認(rèn)為沒有課件就上不出好課，于是將課件作為提升授課水平和效果的亮點(diǎn)為自己增色出彩。為了增加課件的技術(shù)含量，單純地追求課件的高、新、奇，課前耗費(fèi)大量的時(shí)間、精力去制作課件。一節(jié)課從開始到結(jié)課始終都在使用課件，整堂課成了課件的演示課，整節(jié)課看到的只是聲像音畫的不斷變換和展示，而看不到教師的引導(dǎo)，看不到學(xué)生的思維，本應(yīng)是教師和學(xué)生的活動(dòng)也由課件包辦代替了。多媒體只是一種教學(xué)的輔助手段，并不是所有的課都必須使用多媒體，把需要學(xué)生抽象思維的東西過多地變?yōu)樾蜗笏季S，會(huì)阻礙學(xué)生語文能力的形成，因?yàn)閷W(xué)生以看代替了自己的讀與思。因此，形象直觀的教學(xué)工具不是不用，而是要用得恰如其分，精妙得當(dāng)，切忌擺花架子或畫蛇添足。

四、游離文本

有的教學(xué)《威尼斯的小艇》一課，在學(xué)習(xí)課文的過程中，教師提供了大量有關(guān)威尼斯這座城市的建筑、河道、橋梁等圖片、文字、數(shù)據(jù)等。不僅如此，教師還為學(xué)生提供了一些有關(guān)蘇州城的小橋流水的圖片、文字、數(shù)據(jù)等，讓學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)，借助這些資料來和威尼斯進(jìn)行對比，體會(huì)威尼斯這座城市的獨(dú)特風(fēng)情。本課講的是威尼斯小艇的特點(diǎn)、船夫駕駛技術(shù)的嫻熟、小艇與威尼斯人的密切關(guān)系；教學(xué)的重點(diǎn)是在了解異域風(fēng)情的基礎(chǔ)上，揣摩作者是怎樣寫出風(fēng)情特點(diǎn)的。如果全然不顧課文內(nèi)容，無視教材規(guī)定，另起爐灶，把教學(xué)的著力點(diǎn)集中在各種資料的對比學(xué)習(xí)上，最多是了解了威尼斯的風(fēng)情特點(diǎn)，沒有完成揣摩寫法的主要任務(wù)。這樣的教學(xué)，與編者意圖背道而馳。語文教育的目的就難以實(shí)現(xiàn)或說目的是殘缺不全的。所以我們說語文教育有其自身的特點(diǎn)和學(xué)科教育規(guī)律，我們要在開拓創(chuàng)新的同時(shí)注意避免走向新的極端，要回歸文本，讓學(xué)生在文質(zhì)兼美的教材文本中發(fā)現(xiàn)、理解、掌握更多的語文知識(shí)和技能，同時(shí)受到情感的陶冶。

語文教學(xué)的根本，就是培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，也就是聽說讀寫的能力，一切教學(xué)活動(dòng)都要圍繞這個(gè)根本去開展。由于課上聽、說、讀、寫的練習(xí)少了，一節(jié)課下來，許多學(xué)生生字沒有掌握，課文沒有熟讀，教學(xué)形式花樣再多有什么用？形式是為教學(xué)服務(wù)的，不能為了追求形式而教學(xué)，輕松愉快的教學(xué)活動(dòng)形式一定要和教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)有機(jī)的結(jié)合，這樣教學(xué)活動(dòng)才有時(shí)效性，才能真正實(shí)現(xiàn)課改的目的。所以教師的課堂教學(xué)要“樸實(shí)、扎實(shí)、真實(shí)”，注重以學(xué)生為本，以教材為本，以訓(xùn)練為本，聽說讀寫訓(xùn)練真實(shí)有效。符合年段特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，注重小學(xué)語文教學(xué)工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。

威尼斯的小艇課件范文3

1.質(zhì)疑法

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”?！耙伞笔屈c(diǎn)燃學(xué)生思維探索的火種。巧妙的導(dǎo)語如果蘊(yùn)藏著豐富的問題情境，往往能喚起學(xué)生的注意力，能讓學(xué)生處于欲答而難以言表的著急之態(tài)。只有通過學(xué)習(xí)之后才能弄清問題。

如《迷人的張家界》的導(dǎo)入。

你聽說過張家界，知道張家界在哪里嗎？課文是哪幾方面描寫張家界的迷人？讀了課文你一定被張家界的自然風(fēng)光迷住。

2.揭題法

文題是文章的眼睛，它往往與文章的立意有密切聯(lián)系，教師如果能從解題入手，自然導(dǎo)入，一定能幫助學(xué)生對課文的重點(diǎn)與難點(diǎn)的理解。這種方法一般在成語故事、童話、寓言故事一類的課文運(yùn)用。

如《狐貍和烏鴉》的導(dǎo)入：同學(xué)們，狐貍是一種很狡猾的動(dòng)物，有一天，它看見樹上一只烏鴉嘴里叼有一塊肉，于是直流口水，很想得到這塊肉，就騙起烏鴉。狐貍是如何騙烏鴉的？讓我們一起來學(xué)習(xí)這則故事。

如《小馬過河》的導(dǎo)入：小馬能過河嗎？是如何過河的？認(rèn)真讀讀課文，我們就知道了。

3.導(dǎo)游解說法

小學(xué)語文課本入選的課文，大多是文質(zhì)兼美的名篇佳作。從內(nèi)容上看，風(fēng)土人情，山川村舍，花草蟲魚，無所不及，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和目的，充分運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，在課堂上進(jìn)行藝術(shù)的渲染，選擇與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的情境，引導(dǎo)學(xué)生以游人的角色，身臨其境，促發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的思維。

例如《威尼斯的小艇》導(dǎo)入：出示課件1，威尼斯概括文字資料。威尼斯位于意大利北部，是世界著名旅游勝地。威尼斯有401座姿態(tài)各異的橋梁在117條水道上，連接著118個(gè)小島。因此，有“水城”、“百島城”、“橋城”之稱。威尼斯水道是城市的馬路，市內(nèi)沒有汽車和自行車，也沒有交通指揮燈，艇是市內(nèi)唯一的交通工具。教師以導(dǎo)游的形式簡介了威尼斯概況。

出示課件2，波音飛機(jī)飛翔在天空。教師設(shè)置導(dǎo)語：同學(xué)們，今天，我們一起乘坐波音飛機(jī)穿越時(shí)空隧道，跨過千山萬水，去游覽威尼斯，看看威尼斯的小艇。

4.用音樂、歌曲導(dǎo)入

講課文之前，播放一段樂曲，在情感上能喚起學(xué)生的共鳴，從而創(chuàng)設(shè)一種和諧的教學(xué)環(huán)境，營造一種熱烈的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如教《草原》一文，上課鈴一響，一首悠揚(yáng)的《牧羊曲》立即將學(xué)生帶到“風(fēng)吹草低見牛羊”的茫茫草原。教《月光曲》一文，貝多芬的著名鋼琴曲，時(shí)而鏗鏘有力，時(shí)而舒緩纏綿。令學(xué)生陶醉，此時(shí)，老師再說這優(yōu)美動(dòng)聽的樂曲便是《月光曲》。教《十里長街送總理》，那催人淚下的哀樂，立刻把師生的心揪緊了，充分讓學(xué)生體會(huì)到了人們心情的悲傷、沉痛。教《王二小》時(shí)，播放一首膾炙人口的《歌唱二小放牛郎》，更使學(xué)生對文章感到親切。這樣精心營造的教學(xué)氛圍，以情激情，使學(xué)生學(xué)起來入情入境。

5.回憶法

這種方法一般用在第二課時(shí)，通過回憶再現(xiàn)上一節(jié)課的內(nèi)容。有意的鏈接下一節(jié)課，使某一方面的知識(shí)更為系統(tǒng)化，承接化。讓課文主要內(nèi)容歷歷在目，為本節(jié)課作好鋪墊。一般適用在回憶錄，古詩之類的導(dǎo)入。利用回憶形式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

例如《草船借箭》的導(dǎo)入：上節(jié)課，我們初讀了《草船借箭》這篇課文，你們讀懂了什么？請大家回憶一下。還碰到哪些不明白的？稍后我們一起討論。

例如《楓橋夜泊》的導(dǎo)入。

師：同學(xué)們背了不少古詩，那么，你們知道哪個(gè)朝代的詩最有名氣？

生：唐代，因?yàn)樘拼霈F(xiàn)了許許多多著名的詩人，像李白、杜甫、白居易就是唐代最杰出的三位詩人。

師：你能背白居易的哪首詩？

生：《憶江南》

師：你背一背，讓我和同學(xué)聽。

師：（板書課題）這是白居易寫的詩，請同學(xué)們打開書認(rèn)真地讀一讀，仔細(xì)地比一比，看一看它與我們以前學(xué)過的古詩有什么不一樣。

6.導(dǎo)入法

威尼斯的小艇課件范文4

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂導(dǎo)入；策略

俗話說：“良好的開端是成功的一半?！闭n堂導(dǎo)入是一堂課良好開始的一半。有效的課堂導(dǎo)入可以在第一時(shí)間吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生的注意力較難長久維持，新課導(dǎo)入可以間接增加學(xué)生的注意力，讓他們在整個(gè)課堂教學(xué)中保持著高度集中的注意力。課堂導(dǎo)入所體現(xiàn)的作用和意義，決定了語文教師必須注重研究和探索有效的策略來進(jìn)行課堂導(dǎo)入。

一、導(dǎo)游解說導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的思維火花

小學(xué)語文課本中入選的課文，大多是文質(zhì)兼美的名篇佳作。從內(nèi)容上看：風(fēng)土人情、山川村舍、花鳥蟲魚，無所不及，包羅萬象。如果我們能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和目的，充分應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)手段，在課堂上進(jìn)行藝術(shù)的渲染，選擇與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的情境，引導(dǎo)學(xué)生以游人的身份，讓其身臨其境，會(huì)更好地促進(jìn)學(xué)生的興趣，激發(fā)思維火花。

例如，我在教學(xué)教授《威尼斯的小艇》一課時(shí)，出示有關(guān)威尼斯美麗圖片的課件并伴著優(yōu)美、輕柔的音樂介紹：“威尼斯是世界著名旅游勝地。威尼斯水道是城市的馬路，市內(nèi)沒有汽車和自行車，也沒有交通指揮燈，小艇是市內(nèi)唯一的交通工具。同學(xué)們，今天我們一起乘坐飛機(jī)穿越時(shí)空隧道，跨過千山萬水，去游覽威尼斯，體驗(yàn)威尼斯的小艇?！崩蠋煛W(xué)生的身份發(fā)生轉(zhuǎn)變，學(xué)生們就會(huì)興趣盎然地隨著導(dǎo)游去仔細(xì)地游覽。

二、疑問導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)求知的良好情境

古代學(xué)者陳獻(xiàn)章說過：“疑者，覺悟之機(jī)也?！币粋€(gè)問題的提出，往往能引起學(xué)生的注意，并激發(fā)他們思考，然后帶著疑問進(jìn)入新課。這種方法一般是從文章的題目上做文章，分析標(biāo)題含義，引起學(xué)習(xí)興趣。這種方法，開門見山，簡潔明快，能引起學(xué)生極大的求知樂趣。

例如，在教學(xué)《蛇與莊稼》一課，老師在板書課題后提出了一個(gè)學(xué)生意想不到的問題：“你們怕蛇嗎？”大多數(shù)學(xué)生做出了肯定的回答后，老師把話題一轉(zhuǎn)，又提出新的問題：“課文里寫有個(gè)地方?jīng)]有蛇，農(nóng)民特意到外地買蛇養(yǎng)，這是為什么呢？”以此來激發(fā)學(xué)生動(dòng)腦思考，學(xué)生會(huì)懷著好奇的心情閱讀課文，尋找答案。這種導(dǎo)入巧妙地提出了學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)出探求知識(shí)的良好情境。

三、人物再現(xiàn)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

人物再現(xiàn)導(dǎo)入，是指通過對課本中出現(xiàn)的偉大的文學(xué)家、歷史家、政治家、軍事家等人物進(jìn)行故事再現(xiàn)，向?qū)W生介紹歷史人物的生平趣事等，進(jìn)而聯(lián)系到即將開始學(xué)習(xí)的新課中涉及的主人公。因?yàn)楝F(xiàn)在的學(xué)生對久遠(yuǎn)的歷史人物沒有多大興趣去了解和學(xué)習(xí)，要想把學(xué)生拉入課文學(xué)習(xí)中，就需要采用人物再現(xiàn)導(dǎo)入的方法進(jìn)行。

例如，在教學(xué)《月光曲》一課時(shí)，可以首先向?qū)W生講述我國春秋戰(zhàn)國時(shí)期有名的“高山流水遇知音”的故事，通過讓學(xué)生了解到伯牙和鐘子期彈奏曲子的故事，導(dǎo)入到音樂家貝多芬的故事，從而使課堂教學(xué)受到良好的效果。

四、音樂導(dǎo)入，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的情感碰撞

要想使學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，那么保持學(xué)生的注意力長時(shí)間集中非常關(guān)鍵。大家都喜歡音樂，小學(xué)生也不例外，如果教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用音樂來創(chuàng)設(shè)情境，一定會(huì)引起學(xué)生的興趣，同時(shí)，音樂具有強(qiáng)烈的感染力，在欣賞音樂的過程中，學(xué)生的情感被充分激發(fā)出來，產(chǎn)生心靈的碰撞，有利于學(xué)生快速進(jìn)入文本。

例如，在教學(xué)《林沖棒打洪教頭》這篇課文時(shí)，課前，教師播放了電視連續(xù)劇《水滸傳》的主題曲《好漢歌》，然后教師和同學(xué)進(jìn)行課前的簡短交流：“同學(xué)們知道剛才聽到的歌曲是什么嗎？對，這就是《好漢歌》，那么誰知道在《水滸傳》中都有哪些好漢呢？”聽了這個(gè)問題后，同學(xué)們紛紛發(fā)言，列舉了諸如魯智深、武松、林沖等人物，這時(shí)教師再引導(dǎo)：“今天，我們就走進(jìn)這些好漢中的其中一位――林沖，讓我們看看在林沖的身上都發(fā)生了什么樣的故事?！边@樣通過教師播放相關(guān)的音樂，在最大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的感官，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，情緒被充分地激發(fā)出來，學(xué)生在不知不覺中就進(jìn)入到文本的情境中，有利于學(xué)生很好地體會(huì)文本蘊(yùn)含的感情。但是，音樂的使用要適度，不能喧賓奪主，同時(shí)要注意，選擇的音樂作品要和文本內(nèi)容相關(guān)，避免適得其反。

總之，教無定法，貴在得法，只有學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣，主動(dòng)探究文本內(nèi)容，積極參與教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力才能得到提高，因此，在課堂的開始設(shè)計(jì)一個(gè)精彩的導(dǎo)入就顯得尤為重要。新穎別致的導(dǎo)入，像一盞明燈，指引學(xué)生去探究，讓語文課堂教學(xué)生動(dòng)、自然、激情飛揚(yáng)。

參考文獻(xiàn)：

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威尼斯的小艇課件范文5

一、引疑激趣　自學(xué)探究

“興趣是最好的老師?！苯處煆恼n堂導(dǎo)人到組織學(xué)生活動(dòng)都要有意引疑激趣，課堂導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)起著影響全局、輻射全課的作用。要求教師一堂課的開頭就像無形的“磁鐵”，吸引學(xué)生對所學(xué)教材產(chǎn)生興趣。打動(dòng)學(xué)生的心靈，形成良好的課堂切人口。為學(xué)生自學(xué)探究作鋪墊。學(xué)生有了濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)地進(jìn)入自學(xué)探究階段。讓學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中接受情感熏陶，如教學(xué)《威尼斯小艇》一課時(shí)。注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽感官，出示多媒體課件，把學(xué)生帶到美麗的威尼斯，讓學(xué)生去領(lǐng)略異國風(fēng)光。看完課件后，讓學(xué)生談感受，進(jìn)而導(dǎo)入新課：“同學(xué)們，沿途都看到了哪些景物?”“在這眾多的景物中，作者為什么單寫小艇呢?它同這座水上城市有什么關(guān)系?”帶著這些問題讓我們走進(jìn)威尼斯，了解威尼斯。通過以上教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生觀賞到異國的風(fēng)光，拉近理解的時(shí)空，引起探索的欲望，激活學(xué)生的思維，將學(xué)生的注意力吸引到新奇、探索的境地。再如教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》一文，可以向?qū)W生提出：“曹操擁有八十萬大軍，而劉備和孫權(quán)才有三萬聯(lián)軍，可是曹操的軍隊(duì)為什么會(huì)被打得落花流水呢?”這樣學(xué)生頭腦中形成了懸念，喚起學(xué)生的好奇心，興趣油然而生。學(xué)生在自學(xué)探究中，能把學(xué)、思、疑、問聯(lián)系在一起，就會(huì)給自學(xué)探究增添無限的樂趣和動(dòng)力。

二、解疑導(dǎo)撥　合作探究

學(xué)生自學(xué)探究是學(xué)中有探，探中有學(xué)，一般問題均可以在邊學(xué)邊探中自行解決，不理解或解決不了的疑難問題，可以集中在這一階段解決。合作探究的形式有三種：一是同桌合作探究。即讓同桌學(xué)生發(fā)揮各自的學(xué)習(xí)探究優(yōu)勢，就相關(guān)疑難問題，互相啟發(fā)，互相研討。二是小組合作探究。合作小組可以是四個(gè)人、六個(gè)人，合作探究是利用學(xué)生集思廣益、思維互補(bǔ)、思路開闊、分析透徹、各抒己見的特點(diǎn)，通過互相啟發(fā)、共同探究，從中有所發(fā)現(xiàn)、學(xué)有所得。三是集體探究。即抓住中心議題或關(guān)鍵性問題，讓學(xué)生各自發(fā)表見解，集中解決難點(diǎn)。教師要善于把握時(shí)機(jī)在關(guān)鍵處加以指點(diǎn)或?qū)埽M織學(xué)生與學(xué)生之間對話、答辯、爭論，促進(jìn)學(xué)生思想情感交流，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，搭建民主和諧的學(xué)習(xí)平臺(tái)。教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中適時(shí)導(dǎo)撥強(qiáng)化學(xué)生的合作探究。如在教學(xué)《詹天佑》一課時(shí)，為了使學(xué)生能夠從打居庸關(guān)隧道，八達(dá)嶺隧道和設(shè)計(jì)人字形線路三個(gè)例子了解詹天佑杰出的才能。教師先請各學(xué)習(xí)小組細(xì)讀課文，并互相合作在本子上畫出施工示意圖，然后每組請一個(gè)代表把施工示意圖通過實(shí)物投影向大家展示，并且說說你們這樣畫的依據(jù)是什么?從中體會(huì)到什么?最后師生共同交流，達(dá)成共識(shí)。

三、感悟體驗(yàn)　實(shí)踐探究

這一環(huán)節(jié)既是對探究成績的鞏固，又是對探究效果的檢驗(yàn)，其作用在于幫助學(xué)生學(xué)會(huì)方法。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材要求和合作探究情況簡要?dú)w納要點(diǎn)，然后，運(yùn)用自主和合作探究獲得的知識(shí)，學(xué)會(huì)舉一反三，拓展延伸文本內(nèi)容，這是培養(yǎng)學(xué)生吸收、內(nèi)化知識(shí)為能力的過程。允許學(xué)生選取不同的視角、采取不同的方法、獲得不同的結(jié)論。

一位教師在教學(xué)《亡羊補(bǔ)牢》時(shí)，由于學(xué)生充分誦讀了課文，在啟發(fā)學(xué)生想一想有哪些補(bǔ)牢的辦法時(shí)，學(xué)生反響強(qiáng)烈。思維活躍，提出了多種補(bǔ)牢的辦法：(1)亡羊后應(yīng)當(dāng)及時(shí)補(bǔ)牢，堵住那個(gè)破洞，狼就進(jìn)不來了。(2)亡羊之后應(yīng)該全面加固羊圈，否則補(bǔ)了這個(gè)還會(huì)出現(xiàn)另一個(gè)。(3)補(bǔ)牢不如逮狼，派人守候，把狼打死，徹底消除隱患，不是更好嗎?(4)應(yīng)該經(jīng)常檢查羊圈，發(fā)現(xiàn)有破損就應(yīng)該及時(shí)修好……見解不同，感悟生動(dòng)豐富，獨(dú)特而有創(chuàng)意，充分表現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性。

再如教學(xué)《搭石》一課教師設(shè)計(jì)：搭石對老人說：“老爺爺，謝謝您在溪水中為我們擺搭石，可是秋天水涼，您也要注意自己的身體啊!(出示多媒體課件)”仿照這個(gè)句式，同學(xué)們想一想，搭石還有可能對誰說什么呢?”這樣利用變換角色和轉(zhuǎn)換思維角度的方法來體現(xiàn)文本價(jià)值，讓學(xué)生借助搭石來表達(dá)自己的情感，學(xué)生體驗(yàn)得到充分的釋放。

又如教學(xué)《新型玻璃》教師讓學(xué)生找出五種新型玻璃各有什么特點(diǎn)，有什么用途?然后把全班同學(xué)分為五組，教師引導(dǎo)說：“現(xiàn)在你們都是新型玻璃了，請你們把各自的特點(diǎn)、作用寫出來，為自己作個(gè)廣告。看誰會(huì)夸自己?！边@樣設(shè)計(jì)其目的有二：一是幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容；二是利用課文上提供的材料進(jìn)行作文訓(xùn)練。使學(xué)生在完成“自述”的過程中學(xué)習(xí)收集、分析和處理與自己玻璃相關(guān)的特點(diǎn)、用途等有關(guān)的信息，還要想辦法說明白、說生動(dòng)，并能得到消費(fèi)者的青睞。這樣，不僅能激發(fā)學(xué)生的想象與聯(lián)想，而且增強(qiáng)了學(xué)生感悟體驗(yàn)的趣味性。培養(yǎng)了學(xué)生處理信息的能力。

四、激勵(lì)評(píng)價(jià)　引深探究

威尼斯的小艇課件范文6

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）11A-

0093-01

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師?！迸d趣在一個(gè)人的學(xué)習(xí)過程中起到長久的推動(dòng)作用。學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，這種積極的因素就會(huì)刺激他們自主參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不斷探索知識(shí)奧秘，促使多種感官處于最活躍的狀態(tài)，為學(xué)習(xí)活動(dòng)提供源源不斷的動(dòng)力。那么，語文教學(xué)應(yīng)如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？

一、課前巧妙設(shè)計(jì)導(dǎo)語

特級(jí)教師魏書生說：“導(dǎo)語設(shè)計(jì)得好，也能激發(fā)學(xué)生的興趣，使一堂課有個(gè)良好的開端。”一堂成功的語文課往往始于一個(gè)生動(dòng)的導(dǎo)語。簡潔生動(dòng)的導(dǎo)語配合導(dǎo)入新課的方法，能加倍吸引學(xué)生的注意力，讓他們開啟思維的大門，獲得深刻的感知。教師要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語，根據(jù)教學(xué)實(shí)際牢牢抓住學(xué)生的注意力，提高他們在課堂中的學(xué)習(xí)熱情與主動(dòng)性。如教學(xué)人教版語文第七冊課文《題西林壁》這首詩時(shí)，很多學(xué)生沒有去過詩中描寫的地方，對廬山?jīng)]有過多的認(rèn)識(shí)。為此，筆者出示廬山的圖片導(dǎo)入課堂：“這里山高水深、云霧彌漫，這里古樹參天、鳥語花香，這里流泉飛瀑，是一幅充滿魅力的天然山水畫卷，吸引了無數(shù)的文人墨客，900多年前，宋朝大詩人蘇軾花了十多天時(shí)間游覽了廬山，他把自己的所見所聞寫成了一首詩?，F(xiàn)在，我們就一起來學(xué)習(xí)這首詩?！睂W(xué)生欣賞著優(yōu)美的廬山圖片，對教師的導(dǎo)入語言產(chǎn)生了情感共鳴，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高他們在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性。

二、利用有效的課堂提問

美國教學(xué)法專家卡爾漢認(rèn)為：“提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維，評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段?！庇行У恼n堂提問突出了學(xué)生的主體性地位，意味著教師所提出的問題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)，讓學(xué)生更積極地參與到學(xué)習(xí)過程中。因此，在語文教學(xué)過程中，教師要提出科學(xué)合理有效的問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)該階段的內(nèi)容。比如在人教版語文第五冊《會(huì)搖尾巴的狼》這一課的學(xué)習(xí)中，筆者提問學(xué)生：“狼為什么把老山羊稱為‘好朋友’？”“狼為什么要裝出狗的樣子？從哪里可以看出它是裝的？”“什么是‘漂亮話’？狼說了哪些漂亮話？”“狼到底會(huì)不會(huì)搖尾巴呢？”學(xué)生積極學(xué)習(xí)課文，參與到小組討論當(dāng)中，大膽地發(fā)言，整堂課學(xué)習(xí)氛圍活躍，使課堂教學(xué)取得了良好的效果?？梢姡行У恼n堂提問能夠吸引學(xué)生不斷思考，形成正確的思維，逐步攻克學(xué)習(xí)過程中遇到的難題，最終掌握預(yù)定的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

三、有效利用多媒體教學(xué)設(shè)備

多媒體教學(xué)設(shè)備在活躍課堂氛圍、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)等方面發(fā)揮著越來越重要的作用。小學(xué)生對世界充滿強(qiáng)烈的求知欲，而教材篇幅畢竟有限，特別是一些科普類說明文，或是與學(xué)生實(shí)際相距較遠(yuǎn)的介紹類文章，學(xué)生理解起來會(huì)有一定的難度，基于此，教師充分利用學(xué)校提供的各種先進(jìn)多媒體教學(xué)工具，將學(xué)生難以理解的知識(shí)轉(zhuǎn)化成帶有圖片、音樂或視頻的生動(dòng)形式，有助于降低學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如教學(xué)人教版語文第十冊《威尼斯的小艇》這篇課文時(shí)，筆者通過多媒體設(shè)備引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文：“今天，讓老師帶領(lǐng)大家來一趟威尼斯之旅?！惫P者利用多媒體課件給學(xué)生播放了有關(guān)威尼斯旅游觀光的紀(jì)錄片，配上當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情簡介和特色背景音樂，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的好奇心，他們在觀看視頻的過程中對當(dāng)?shù)仫L(fēng)光贊嘆不已，這不但讓學(xué)生對威尼斯的自然風(fēng)光有了大致的認(rèn)識(shí)，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂達(dá)到了高效的教學(xué)效果。

四、準(zhǔn)確運(yùn)用評(píng)價(jià)性語言

從心理學(xué)角度來說，正確的評(píng)價(jià)、適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)與鼓勵(lì)，是對學(xué)生每一個(gè)階段學(xué)習(xí)效果的一種認(rèn)可，能讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中獲得成就感。蘇霍姆林斯基說過：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。”因此，在教學(xué)活動(dòng)中，尤其是在完成作業(yè)批改以后，筆者總是在全班同學(xué)面前表揚(yáng)作業(yè)做得好的學(xué)生，同時(shí)適當(dāng)鼓勵(lì)有進(jìn)步的學(xué)生。在教學(xué)過程中，筆者還讓學(xué)生對自己每一個(gè)階段的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)及時(shí)、正確的了解，這樣才能促進(jìn)他們的長遠(yuǎn)發(fā)展。如班里有的學(xué)生一開始學(xué)習(xí)態(tài)度很認(rèn)真，可是過了一段時(shí)間就馬馬虎虎，筆者注意抓準(zhǔn)學(xué)生作業(yè)中的閃光點(diǎn)給予評(píng)價(jià)，如：“你的作業(yè)前半部分做得整齊、干凈又漂亮，而且沒有錯(cuò)誤，老師相信你一定能夠把后半部分作業(yè)做得更好?！苯Y(jié)果學(xué)生在后來的作業(yè)中都能很認(rèn)真地完成。筆者還注意在每一個(gè)學(xué)生的作業(yè)后面畫上表示鼓勵(lì)的圖案，如小紅花、五角星等，這些鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)語言或鼓勵(lì)方式使學(xué)生產(chǎn)生成就感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。