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作文輔導范文1

一、輸入

1.內容豐富化、特色化

寫作素材與寫作技巧是寫作知識輸入的主要構成。因此，在寫作知識的輸入上，教師要同時兼顧寫作素材和寫作技巧。其一，寫作素材主要源于生活、現實經驗，由于每一個學生的生活經歷不同，其所獲得的素材也各有特色。教師在這一方面主要指導學生如何從日常生活中搜集具有價值和意義的素材，如有的同學將“吃飯”作為寫作素材，我們知道“吃飯”是我們一天當中必然且重復做的事，如果吃飯過程中并沒有發生具有意義的事件，其并沒有寫作的價值。而另一個同學觀察到，每一頓飯，餐桌上的盤子擺放都呈現出一定的規律，即父母總是將自己所喜歡的食物放到自己面前。同樣是“吃飯”的素材，而后者的主題更具張力，素材的選擇也更具特色。其二，寫作技巧分類頗多，根據小學生的實際情況，主要可以側重于語言表達和邏輯思維兩方面。針對小學生在書面語的運用和事件的敘述等方面存在的問題，教師可以強化學生的長、短句訓練以及邏輯思維訓練。

2.形式多樣化、趣味化

小學生好玩、好動的心理較為明顯，相較于抽象、枯燥的講解，學生更傾向于在自主動手操作中獲得知識積累。因此，教師在知識的輸入過程中，要改變傳統以講授為主的課堂模式，號召學生參與到課堂中來，實現知識輸入形式多樣化、趣味化。如在寫作素材的搜集過程中，教師可以將學生分為若干個學習小組，每個學習小組為4-6個人，并要求每一組成員利用課余時間合作搜集相關的寫作素材，素材可以以照片、文字、視頻等多種形式呈現。素材搜集后，教師可以設置最佳素材、最佳合作小組等若干個獎項，并評比出表現比較突出的小組或成員。

二、輸出

1.著眼小處，注重細節

所謂“細節決定成敗”，教師在輔導寫作的過程中，要注重學生的一些細節習慣，如字跡、標點符號、分段等等。書面的整潔程度直接影響閱讀者的情緒，漂亮的字跡、整潔的卷面不僅使閱讀者身心愉悅，而且對于文章具有美化作用。同樣，規范的標點符號運用和分段也會為文章添色不少。因此，教師在寫作的教學中，要反復地強調字跡整潔、標點符號規范運用的重要性，強化輸出的美觀性和規范性。如對于細節方面表現比較好的學生，教師可以將他們的文章作為展覽品進行展示，并要求其他學生向他們學習;對于字跡潦草或者標點符號亂用的學生則要求他們重寫或者進行專門的標點符號訓練。這些細節是文章的門面，是對“外”的窗口，直接地反映了作者的素質能力和水平。

2.保持耐心，反復修改

有人說“好文章是改出來的”，確實，反復修改不僅是提高寫作能力的最佳途徑，也是優化文章的關鍵。因此，教師要督促學生在落筆之前進行反復推敲，從個別詞語的運用到句子的排列，從段落的劃分到整篇文章的布局，都要尋求最優化。落筆之后，學生必須反復閱讀自己的用詞，追求形象、生動的表達效果。經過兩次的自我修改之后，學生之間可以互相交換文章，相互進行修改，如可以用鉛筆標明需要修改的地方。對于比較好的建議，學生可以直接聽取并對文章進行修改，對于不能立馬下結論的建議可以請示教師。他人修改之后，文章基本定稿，教師在此基礎上，可以對文章進行再次批改，特別是敘述技巧、主旨思想等方面。經過自身、他人以及教師三方的修改，文章基本已經提升了一個層次。

作文輔導范文2

一、因地制宜，制訂訓練計劃

農村地區的學生與城市的孩子因生活的環境不同，在認識事物，接受的信息量等方面有著顯著的區別。例如寫一件高興的事，許多城里的孩子也許會寫到去吃麥當勞、肯德基或到游樂場、公園去游玩等。而農村的孩子只不過在電視上看見過這些而已，并沒有親身的經歷，所以他們不會也不能將這些寫到作文中去。當然，這也不是說農村學生作文沒有東西可寫。相反，農村學生的許多經歷也是城市孩子所體驗不到的。例如農村孩子們的釣龍蝦、參加農忙，以及他們見到莊稼生長的全過程等。因此，作為農村語文教師在制訂作文訓練計劃的時候，就應該考慮這一地區的實際情況，根據自己學生所處的環境，以及他們的知識水平來進行訓練。發揮他們所長，這樣他們寫起作文來，才會覺得輕松，有東西可寫，文章也會有真情實感。

二、改變學生的作文觀

（一） 消除學生怕作文的心理障礙。很多學生見到作文課就頭痛，拿起筆就覺得無從下手。這主要跟作文興趣有關，作為作文教師應從學生實際出發通過談話式的輔導，使他們放下“怕”的包袱，掃除畏懼作文的心理障礙，輕裝上陣，從我要寫我想說開始，逐步培養起作文興趣。

（二） 呼喚出學生胸中的作文素材。作文能力差的學生，往往拿起筆不知寫什么。一般的學生看到作文題目，總是覺得可寫的東西很多，而拿起筆又覺得不知寫什么好。這就要我們作文教師做個有心人，根據學生的生活實際和他們心中的生活積累，讓他們大膽地談談自己的所見所聞所思所感，并因勢利導，輔導他們學會根據作文的要求和所要表達的中心，來分析素材，選擇素材，選擇其中最具代表性，又是自己感受深的題材來表述。如要求學生堅持用寫日記的方式，來積累素材，從而達到作文內容真實、感人、中心突出的目的。

三、尊重學生的主體意識

學生是作文的主體，教師在輔導學生作文時，應該尊重他們的主體意識。在輔導時，教師不應抑制他們的觀點，要多尊重他們，鼓勵他們，讓他們大膽地寫出自己心中的真情實感。當然，也不是任由學生東拉西扯，教師應給予適當的指導，做到有扶有放，給學生發揮的空間。這樣，學生的作文才會更加的真實感人。

四、加強習作方法的指導

在小學語文教學中，大多數教師都深有體會，學生往往最怕寫作文。作文時，常常瞪著題目，咬著筆頭，苦思冥想，也不知道該寫什么。這是學生作文中常有的現象。為什么會這樣呢？這是因為學生沒有積累生活素材，也沒有留心觀察周圍的事物。針對小學生興趣易失，易情緒化，意志力薄弱等年齡特點，我認為可以從以下幾個方面加強指導和鼓勵，促使學生快樂作文。

（一） 指導積累。在日常生活中，要指導學生養成積累的習慣。積累分兩部分內容：

1.積累生活中的素材。大千世界，有寫不盡的人、事、物、景，然而，很多有用的材料卻從學生眼前溜走，造成寫作文時無米下鍋。這種素材的積累，主要是依靠寫日記、周記的形式來落實目標。比方說看完一個動畫片，寫其中自己喜歡的某處情節，哪怕是五六十字都行。

2.積累優美的語言。小學語文課本是運用祖國語言文字的典范，要鼓勵學生多背，這樣學生從課文中收集大量的語言文字的信息，在腦中儲存下來，長期積累就會為寫作奠定基礎。以教材為本。抓住每篇課文表達的特點加強仿寫訓練。

（二） 激發想象。偉大的科學家愛因斯坦認為，“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切”。新的課程標準別提出讓學生寫想象作文，要鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象、幻想，發揮自己的創造性，從中反映學生的想象世界，以提高學生創新素質。

作文輔導范文3

我們的作文輔導宜在學生最渴望得到幫助之時。輔導應用到作文教學中，我認為“輔”，即幫輔、幫助，指傳授寫作方法、技能，指點寫作迷津。“導”，即引導、指導，指引導學生將做人與作“文”緊密結合，培養學生正確的人生觀、價值觀、世界觀；引導學生去開展自評互評，取長補短，不斷豐富寫作形式和內容；指導學生利用課內外課程資源，豐富寫作素材，拓寬寫作思路，擴大學生視野，陶冶學生情操。根據這半年來對作文教學與評價的課題研究，我認為初中作文的輔導，應當有一個由“扶”到“放”的過程。

一、七年級宜以“扶”為主

依據學生的年齡及心理特征以及其認知規律，我們必須給予適當的寫作知識與技能的輔導。其“輔導”則表現為：

1.做好作文前的“理論”輔導，幫助學生形成一些寫作概念。小學時期，學生已有了些寫作實踐，但對如何寫作或許僅處于朦朧狀態。此時我們便有必要為其建立一個體系，幫其養成一種習慣，形成一種風格，故而講解理論就顯得有必要了。如：進入初中開始寫話題作文，于是作文之前就告訴學生，“話題”僅是一個寫作范圍，表明了寫作范疇，我們需要圍繞他來寫。對于初寫者來說給話題作文擬題就是一個難點，故而我在寫作之前還告訴學生話題作文擬題的常見方法：擴展法（在話題前加修飾語或在后面加補充語）、修辭法（活用修辭來擬題）、引申法（在所給話題原意的基礎上，分析他的引申義）、想象法等。這樣學生對話題作文有了初步認識，便敢放開手腳去大膽創作了。還如：七（上）第三單元的綜合性學習以寫作為主，話題是“感受自然”（人教版）。依據課題計劃，本單元要求學生能夠“細致觀察，展開豐富的聯想與想象”。那么在單元起始課上，我就告訴了學生“觀察”應明了的內容：觀察的對象，即生活中的一切事物。不僅指社會生活中的政治、經濟、軍事、文化以及自然界的風、霜、雨、雪、花、鳥、魚、蟲等，對身邊的小事也同樣需留心。觀察的方式：“走馬觀花”法、“細致入微”法。觀察的目的：觀察要有目的性、抓重點，突出事、物特征。這堂課上還告訴了學生什么樣的表現形式屬于聯想和想象，聯想的常用方法有哪些等理論與例子。

“思想武裝頭腦”。理論的積累，課堂上的初步感知，為學生后期的作文奠定了堅實的基礎，避免了學生走彎路。如：第三單元的“感受自然”的活動中，學生便充滿信心進行了觀察與調查，目的明確地開展了自己的活動，最后展開聯想與想象的翅膀，創作出了篇篇動人的文章。

2.進行同步“下水作文”，幫助學生形成良好的寫作習慣。教師通過寫“下水文”，能親身體驗寫作過程，親身體驗該寫什么，該怎么樣寫，這樣有利于教師根據自己親身體驗設計符合學生實際，切實可行的教學方案，為提高作文教學效果奠定基礎。利用“下水文”，也可以激發學生的寫作興趣：想與老師的文章比美。啟發學生作文該寫什么，該怎樣寫和怎樣修改。讓學生明白我的創作動機（表達的主題）、文章的構思、語言使用的原因等。學生從教師以作文為樂中找到了作文的興趣，每到作文課，他們都會躍躍欲試，想盡快把自己的所見所聞、所作所想的東西都表達出來，這就為學生寫好作文奠定了良好的基礎，久而久之便可讓學生在潛移默化之中形成正確立意，巧妙構思，典型選材，準確表達等良好的寫作習慣。

3.開辟豐富的課程資源，幫助學生積累寫作素材。生活是作文的源泉。只有讓學生多參加生活、生產實踐活動，多親身體驗生活，感受生活，才能不斷豐富學生自身的生活閱歷，讓學生在生活中不斷積累寫作素材，為進行習作準備厚實的基礎。文學評論家劉勰也說過：“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。”實踐和博觀是提高學生寫作水平的基礎。

首先，我們可以利用第二課堂活動組織學生開展生動活潑、豐富多彩、形式多變的課外活動。如：開展口語交際活動（結合七上第一單元“這就是我”）；舉行各項文體活動競賽（如：拔河比賽，口頭作文競賽）；開展有關書畫等藝術方面的活動（如：慶“十一”祖國在我心中的楷書，繪畫展）；進行調查研究（結合七上第二單元“漫游語文世界”）等。并要求學生在活動中注意用心觀察，用心體驗。通過這樣的活動學生的興趣得到了激發，他們都能積極參與活動的各個過程，并用心體驗。同時，也樂于把自己所觀察到的東西和所體驗到的真情實感通過作文的形式表達出來。在這個過程中，學生的作文興趣得到了激發，作文素材也得到了充實，所以作文教學的效果自然提高。如：在學生活動之后寫的《我們終于贏了》、《生活處處有語文》、《感謝你，老師》等習作，大多寫得具體生動，言之有物，而且飽含真情實感。

其次，我們要充分利用家庭教育資源，拓寬作文教學空間。通過家、校互訪和家長會等渠道，建議家長多帶孩子外出參觀旅游（如：尤其是在外打工的家長，可利用寒假、暑假、“十一”等接孩子到打工的城市），引導學生依據自身條件多參加家務勞動、田間勞動等實踐性活動。為學生擴大視野，親身體驗生活，積累寫作素材，創造有利條件。同時，要求學生家長在日常生活中多引導學生看一些有益的影視節目，讀一些有益的課外書或通過網絡獲取一些對作文有益的信息資料。如：寫讀（觀）后感，由于學生平時在家長的配合下已經積累了大量的寫作素材，也有了大量的親身感受，所以學生的作文可讀性強，并且很有質量。

作文教學離不開家庭教育的合作、配合，充分利用家庭教育資源，能為學生寫作文提供一個良好的環境，使學生作文時就不會覺得無話可說，而是能夠得心應手地選擇材料進行作文。

最后，我們還要充分利用社區教育資源，拓寬作文教學空間。教育是學校的責任，更是社會的責任，只有全社會都擔負起相應的責任時，教育的效果才能獲得全面的提高。學校與社區作為教育的兩個主體，必須緊密聯系，相互溝通，把社會的教育資源整合起來，與學校共享，才能更好地發揮社區的教育作用，提高教育質量。作為作文教學，自然也離不開社區的配合。因為作文教學涉及生活的方方面面，只有在全社會的共同配合下，才能更有效地提高作文教學質量；只有社區的環境有利于學生練習寫作，才能使作文教學獲得事半功倍的效果。由于七年級學生年齡較小，閱歷淺，對社會上的人、事、物、景都比較陌生，為了讓學生有更廣闊的活動空間，有更多的機會去體驗校外生活，應盡量爭取社區多方面的配合。如：獲取更多的、更確切的數據等資料，得到更多的感性材料，受到更多的親身感受，為進行習作積累更豐富的素材。

二、從八年級開始逐步轉向以“放”為主

經過一年多的“扶著走”，學生會基本掌握寫作整套思路，會基本養成寫作的興趣，會熟練的搜集與處理寫作素材，會讓文章體現自己的心聲，體現出正確的人生價值觀，也會較熟練地遣詞造句、布局謀篇等等。那么，在第二時期我認為在形式上可采取集體輔導與個別輔導相結合的方式。所謂的集體輔導，即針對每次作文的訓練要求，根據學生的具體寫作狀況，分析整體狀況，找出具有共性的優點和不足，然后在課堂上面對全體學生給予評講。如：一次我以“位置”為話題，讓學生作文，結果不盡人意，絕大多數學生都寫自己在教室的座位。見到如此情形，作文評講課我便輔導他們見到話題如何打開思路：

1.可以從學校的角度擬題。

（1）《一縷陽光》寫老師的一番開導讓我懸崖勒馬，不再迷戀上網（不再終日昏睡、早戀、自卑等）找回我的位置――做一名優秀的中學生從而奮發圖強。

（2）《不變的位置》（心靈的呼喚）寫從小學到中學都因成績差而坐在被人遺忘的角落，不禁內心呼喚：老師，你能看到我嗎？這個又遠又臟的“荒漠”果真是我不變的位置嗎？

（3）《如果我真的成了你》（寫自己是老師該如何教書、教育學生等）。

2.可以從家庭的角度擬題：《體驗“當家作主”》、《和諧大家庭》（寫家庭成員各自辦好自己的角色，擺正自己的位置，使得家庭變得其樂融融。）

3.還可以從社會的角度寫：《酒香不怕巷子深》（敘說身邊誠信經商生意興隆者等、手藝精湛但地勢偏僻仍能美名遠揚的醫生、木匠、漆匠等）；構思小說，表達職位不分貴賤，只要敬業便可獲取人生最大的生存價值等。“聽君一席話，勝讀十年書”，或許就是因為作文后的這點輔導，讓不少學生面對難以下筆的作文題茅塞頓開。當然教育家贊可夫也認為：“只懂的傳授知識，不懂得發展學生思維能力的教師是不完全的教師。”我正朝一個“完全的老師”在努力罷了。

個別輔導是教師同個別學生（特別是寫作有困難的學生）進行合作互動的一種常用方法。我通常采用作文本上精批細改，給予中肯的多鼓勵的批語和當面交流修改兩種方式。通過這種個別輔導的形式，可以針對性地根據學生的個別特點因材施教，提高學生作文能力。

三、作文輔導的內容

這個階段的作文輔導，內容上主要表現為：

1.學生作文材料陳舊，缺乏新意，需要輔導。清人趙翼曾說：“意未經人說過，則親；書，未經人用過，則新。詩家之能新，正以此耳。”而我們學生的作文如何呢？寫《童年》都會有“記得小時候，我們幾個小伙伴在一起……”后面不看都知道是偷西瓜、堆雪人、捉迷藏等。《我的同桌》同桌沉默寡言是父母離異的結果；中途退學是家庭貧困造成的。使人讀后沒有一絲親切感，只有滿腦子的空虛和反感情緒。此時，我們就應靜下心來，找出癥結，予以輔導。如：面對一次考試失敗，一位同學這樣寫與他母親見面：媽媽見我滿臉的傷心與難過，便沒有問我成績如何，只是溫聲細語的對我說：“你不要灰心，不要失望，一次考試并不代表什么，我相信我的兒子是最棒的！下次一定能考好。”聽了媽媽的活，我很感動。……一看文章，語言陳舊，構思平淡，毫無活力，不能感人。而真實的生活會怎樣？交流后同學們修改為：媽媽見我無神的眼睛，悶不做聲、耷拉著腦袋的樣子，便沒有問我的成績如何，只是趕忙放下手中的活兒，順手用毛巾擦了擦手，向我走過來，微笑著撫摸著我的頭，溫聲細語的對我說“兒子，你不要灰心，不要失望，一次考試并不代表什么，我相信我的兒子是最棒的！下次一定能考好。”說著，她還學著電視上的人一樣，向我豎起了她那粗糙的大拇指。聽了媽媽的話，我的心情頓時陰霾全消，心靈為之一顫……很明顯，修改后，一個栩栩如生的母親（農村婦女）的形象映入眼簾，寫出了新時期的婦女形象，而不再是千面一孔的“說教者”。

當然，材料的新不僅是讓學生細致的觀察生活，還需要培養學生的想象與聯想能力、創造性思維能力等。正如愛因斯坦所說：“想象力比知識還更重要，因為知識是有限的，而想象力概括了世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉”。

2.思想膚淺，不夠深刻，需要輔導。歡快與喜悅，憂愁與痛苦都需要表達一個崇高的思想和積極向上的主題。由于學生平時聽家長的發泄、同學們的牢騷、部分老師對社會的模糊議論、部分影視作品的負面宣傳，使學生過多地感受到生活的不平。因此，學生作文有時會采取消極的態度反映生活，用不信任的眼光來看待社會。如：作文中會出現“在校念書，不如回家養豬”、“不讀書外出打工，照樣掙錢，比讀書人過得更瀟灑”“讓生命如‘一江春水向東流’得過且過”……此時，教師在輔導時，要引導他們從熱愛生活做起，幫助他們客觀的認識這個復雜的世界。要詳細了解父母養育自己的艱辛，理解他們生活中所遭受的困苦；了解祖國過去的沉重歷史，增加生活的憂患意識。我們這個民族的歷史，無論是的烽火，還是圓明園的硝煙；不管是的血淚，還是東北三省的淪陷。這一頁頁的歷史都記載著中華民族的不幸，都訴說著我們后代子孫的責任。通過歷史教育，使學生猶感槍聲在耳，血光在目，恥辱在心，激發一種向上的思想，培養一種不屈的精神。教育學生要看到社會的蓬勃發展，黨的政策給人民生活帶來的巨大變化。讓學生有一個健康的思想，在作文中有一個積極向上的主題。

中學生的思想一旦變得理解生活，熱愛生活，作文中那撲面而來的生活氣息和時代歡快的節奏就會展示一種美好的社會生活。作文也就從對同學的幾分刻薄，對自己的莫名惆悵，對社會的幾分冷漠，變得學會理解自己，善待社會了。因此，作文輔導要培養學生認識生活、熱愛生活的思想意識，讓作文思想深刻起來。

3.學生評價方向不明確，需要輔導。作文的評價不能再搞“霸權主義”了，我們需要學生家長參與進來。葉圣陶在《大力研究語文教學，盡快改進語文教學》中指出：“‘改’與‘作’關系密切，‘改’的優先權應該屬于作文的本人，所以我想，作文教學要注重培養學生自己改的能力。”他還說：“假如重在培養學生自己改的能力，教師只給一些引導和指點，該怎么改進學生自己去考慮決定，學生不就處于主動地位了嗎？養成了自己改的能力，這是終生受用的……”《語文課程標準》中也建議“重視作文修改的評價。要引導通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。”

因此，我嘗試著進行學生自該與互改，并為此征求學生意見，初步擬定了一套評分細則，使之便于學生操作，為學生批改提供了標準：格式是否正確；卷面是否整潔；是否有錯別字；是否有語病；標點是否正確；中心是否鮮明；主題是否深刻；選材是否真實、典型、有新意；結構層次是否清晰，過渡是否自然；表達方式是否符合要求；語言是否準確、豐富、簡潔。共11項。

在批改后，要求學生寫鼓勵性、期望性的評語，運用“好喜歡你的____”“同學”“朋友”等語言和商量式、鼓舞式、祝福式的語調。學生互改，并不是給教師“減負”，而是“增負”。指導學生互評、自評后，教師還需要收回作文復改，主要復改原作文及批改的失誤、評語書寫，并評出“優秀批改小先生”若干名，同時對情真意切、妙語連珠的評語及時給予表揚和鼓勵，最后發送給學生本人在改。這樣一番教導，學生作文水平、能力必能提高許多。

當然，此階段也可能出現審題不準、思路狹窄等現象出現，我認為同樣宜放在學生寫作之后，針對學生作文作出評價與指導。這樣既充分尊重了學生的人格與文風，又凸顯了教師的主導作用，讓輔導出現在學生最迫切需要之時。

作文輔導范文4

1、家長首先要做的是讓孩子接受作文課，讓他明白作文并不難，只要把自己看到的、聽到的、想到的東西表達清楚就可以了。

2、想讓孩子學會寫作文，建議先讓孩子學習寫日記。日記，可以記下一天中自己所做的事，或者發生在自己周圍的事，也可以記下自己在一件事情上的心得體會。日記要寫得清楚通順，字數不限，比較簡單，孩子可以大膽地寫。寫完日記以后，家長可以跟孩子一起閱讀分享，對于其中出現的病句、句子不通、用詞不準確的情況，家長可給予適當的建議和指正，對于孩子用到的一些好詞好句，也一定要給予表揚和鼓勵。

3、另外，如果孩子還沒有養成閱讀的習慣，家長一定要積極引導，給孩子提供充足的適合孩子的書籍和良好的讀書氛圍，培養孩子閱讀的好習慣。閱讀既能增長知識，又能擴大孩子的詞匯量，遇到好詞好句可以摘錄到筆記本上，讓孩子經常翻看朗讀，久而久之，就會活學活用了。

4、至于寫作方法和技巧，倒不是最重要的，對于初學寫作的孩子來說，太多的寫作方法和技巧倒會束縛孩子的手腳，就讓孩子放開大膽地寫起來，只要腦海中有素材，又何愁無話可說？有話可說，就不會再害怕作文了。

（來源：文章屋網 ）

作文輔導范文5

關鍵詞： 小學語文學困生 心理特征 寫作習慣 贊美之詞

作文是小學語文的重要組成部分，是教師洞悉學生心理、情感的良好媒介，是學生心智的反映，是學生情感的真實表達，以及學生對社會、生活的個人感想，學生對家庭、學校、社會的心理和情緒，最先從作文中流露出一些蛛絲馬跡。作文是小學生對語言的組織運用能力的綜合考查，然而，在實際教學中，一些學困生的寫作能力令人擔憂，寫作題材陳舊、主旨不明確等現象頻頻出現。本文以小學語文新課程理念為線索，從學生尊嚴維護、鼓勵學生感情流露、批閱學生作文等方面討論如何進行小學語文學困生的作文輔導，改進小學語文作文教學方式，激發學困生的寫作興趣，提高學困生的寫作水平。

一、遵循小學生的心理特征，維護學生的自尊

實際上，很多學困生有豐富的內心世界，有富于其他學生的社會經驗，有很多與其他學生不一樣的經歷，且明白很多道理，只是不善于用文字將自己的情感和見聞表達出來。很多小學生被大家視為調皮搗蛋，教師要善于發現這些學生的優點，在作文教學時多為學生考慮，多關心學生尊重學生。小學生的內心非常敏感，一些學困生面對作文時有恐懼心理，是因為他們害怕自己作文寫得不好，遭到同學的嘲笑。面對這種情況，教師要呵護學生的自尊心，察覺學生細微的心理變化，在作文教學時，多鼓勵教學。在批閱學困生的作文時，切忌在學困生的作文上動“大手術”，不要在作文上畫叉或者大面積圈改批注，這些都會給小學生的心理蒙上一層陰影，讓學生的自尊心受挫。批閱學困生的作文時，要以鼓勵的態度進行，語言上避免“語句不通，離題萬里”的評論，而應給出中肯、鼓勵的評語。批閱作文時，多找學生的進步與亮點，少挑剔學生的問題，針對跑題的作文，教師可以嘗試換個角度給予學生表揚和鼓勵，例如，可以這樣寫評語：“雖然選題上還有待修改，但文章感情真摯，比起抄襲的文章強多了，希望下次繼續保持真摯的情感，并多花點工夫在選題上，就會更加完美，期待你下次的進步！”這樣的評語，委婉地指出了文章不足之處，肯定了學生的態度，給了學生很大鼓勵，很大程度上呵護了小學生的尊嚴。對學困生的寫作是有很大幫助的，讓學生從心理上接受作文，不再排斥作文。

二、逐步培養學生良好的寫作習慣

良好的習慣是成功的先決條件，作文教學也要注重學生寫作習慣的培養。學困生在作文中表現出來的共性問題是錯別字多文章結構混亂、有病句等。針對學生的這些問題，教師要有計劃地培養學生的寫作習慣。

首先，教師要鼓勵學生利用課余時間多閱讀優美的文章，培養學生多看課外書，摘抄優美語句的好習慣，并鼓勵學生多模仿摘抄的優美詞句，并在作文中運用。為了鼓勵學生養成摘抄美文的好習慣，教師可以請學生在課堂上朗讀摘抄的美文，在全班表揚、鼓勵學生繼續堅持這個好習慣。多看一些優美的文章，對學生的語言素養提高有很大幫助，可潛移默化地培養學生的語言組織能力，對寫作有很大益處。

其次，培養學生列提綱寫作文的好習慣。一些學生文章結構混亂，愛跑題，中心思想不明確，很大程度上是沒有列提綱造成的。教師要引導學生通過列提綱來理順寫作思路，提煉文章的中心思想，把握文章的結構。教師要認真引導，盡可能一對一地輔導學生的提綱寫作，讓學生從內心感受到教師對自己的關注，更有動力完成教師布置的任務，漸漸養成好的寫作習慣。

最后，培養學生反復修改作文的好習慣。古人作詩，曾為一個字反復推敲，作文亦是如此，好的文章很少一氣呵成，需要反復修改。這樣的習慣要從小開始養成，在小學生寫完作文后，教師可以讓學生與同桌互改作文，交流意見，這樣既有利于學生之間的學習交流，又有利于學生間寫作知識的交流溝通。幫助學生養成反復修改的寫作習慣，避免一些常見錯誤，提高學生的作文質量，最后得到的評論會更好，這對增強學生的寫作信心有很大幫助。

三、鼓勵寫作，不吝贊美之詞

小學生渴望得到肯定，對于一些學困生的作文，哪怕寫作水平很差，教師也應該持鼓勵態度，評分時放寬標準，盡量不要給出不及格的分數。在作文批閱中，只要發現學生的作文有閃光點，一定要不吝贊美之詞，給予學生積極的鼓勵和肯定。當學生的寫作水平有一定提高時，教師可以請學生一起參與作文的批閱，在批閱過程中，發現其他人寫作中的亮點與不足，通過發現別人的優點與缺點，改正自己的缺點，發揚自身的寫作優點，不斷提高自身的寫作水平。

四、結語

作文教學是小學語文的重要組成部分，對待學困生，教師要靈活開展寫作輔導，從學生的心理特征出發，尊重學生，讓學生從心理上接受寫作，然后循序漸進地培養學生良好的寫作習慣，多閱讀課外書籍，培養好的語言組織能力，養成列提綱寫作文的習慣，寫完文章后反復修改。教師在批閱學生的文章時，要用肯定鼓勵的態度評論，培養寫作信心，讓學生互相交流學習，提升寫作水平。

參考文獻：

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作文輔導范文6

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