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生物技術(shù)創(chuàng)新范文1

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù)； 現(xiàn)代教育理論； 生物技術(shù)教學(xué)

To make innovation on life technology teaching by using information technology

Yanli

Physician Training School, Jinzhou District, Dalian, Liaoning, 116100

Abstract：Based on the information technology teaching means under the background of teachers to provide modern information technology of the different kinds of media (such as projection, video booth, web, etc) as a platform, using the modern educational theory to guide teaching practice, aiming to improve the students' ability to the future society for the teaching goal.

Key Words: Information Technology; Modern Educational Theory; Life Technology Teaching

傳統(tǒng)教學(xué)是指教師用傳統(tǒng)教學(xué)媒體（如語言、板書、教材、實物、掛圖等）, 依據(jù)教學(xué)進(jìn)度,把課本內(nèi)容依次講解給全班的學(xué)生聽，強調(diào)書本知識的傳承。

基于信息技術(shù)背景下的教學(xué)是指教師以現(xiàn)代信息技術(shù)提供的多種媒體（如投影、視頻展臺、web等）為平臺，運用現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)教學(xué)實踐，以全面提高學(xué)生適應(yīng)未來社會能力為目標(biāo)進(jìn)行的教學(xué)。

《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》別提出：生物技術(shù)的迅猛發(fā)展已經(jīng)顯現(xiàn)出巨大的社會效益和經(jīng)濟(jì)效益，并正在越來越多地影響人類的生活和社會發(fā)展。認(rèn)識和理解有關(guān)生物技術(shù)在現(xiàn)代社會中的作用十分重要。并強調(diào)教師應(yīng)從生活中的生物技術(shù)著手，通過各種實驗和實踐活動，豐富學(xué)生對生物技術(shù)的感性認(rèn)識；以多種方式向?qū)W生提供豐富的信息，幫助學(xué)生理解生物技術(shù)的作用。

生物新課程對生物教學(xué)提出了新的要求。初中的生物課程都遵從了“提高生物科學(xué)素養(yǎng)”、“面向全體學(xué)生”、“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的相同理念，這樣的要求單純的利用傳統(tǒng)教學(xué)是無法實現(xiàn)的，只有與信息技術(shù)良好結(jié)合才能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。尤其是“面向全體學(xué)生”、“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”這兩項要求，對傳統(tǒng)教學(xué)提出了挑戰(zhàn)，教師必須改變自己的教學(xué)方式和教學(xué)理念，并應(yīng)用多媒體才能達(dá)到這樣的要求。

多媒體教學(xué)的優(yōu)點很多，如：

一.創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

多媒體的特點是圖、文、聲、像并茂，向?qū)W生提供形式多樣、功能各異的感性材料，形象生動的畫面、標(biāo)準(zhǔn)逼真的情景朗讀、悅耳的音樂背景、妙趣橫生的益智游戲，使學(xué)生產(chǎn)生如見其人，如聞其聲，如臨其境的感覺。它能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，把他們帶入寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中，讓學(xué)生主動探索與進(jìn)取。

例如，在年級第冊第課，利用動畫講解食品制造中的發(fā)酵現(xiàn)象，

用課件展示發(fā)酵原理反應(yīng)式：

再如，在疾病防治中講解《青霉素的作用》，如果是利用掛圖的講解，學(xué)生理解比較困難，教師也講解的吃力，但利用FLASH動畫就可以展示這樣一個合成的動態(tài)過程，使學(xué)生易于理解和掌握。

用flash演示小實驗《青霉素的作用》

實驗證明了青霉素能抑制細(xì)菌的生長，所以它能幫助我們抵御細(xì)菌的感染。

二．刺激感官機能提高記憶效果

人類獲得知識的記憶保持比率中，視覺和聽覺所占比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其他感官，而視覺和聽覺結(jié)合并用能達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。也就是音像結(jié)合能刺激多個感官，又能引起有效注意，有利于記憶力的培養(yǎng)和情感激。

例如，講解食品保存中，用PowerPoint課件展示通過收集資料總結(jié)的各種保存食物的方法。

⑴脫水法⑵曬制煙熏法⑶滲透法⑷腌制法⑸巴斯德消毒法

⑹真空包裝法

在講解利用生物技術(shù)進(jìn)行環(huán)境保護(hù)時，用PowerPoint課件展示污水處理廠如何進(jìn)行污水凈化。

三.增大教學(xué)容量提高教學(xué)效率

在信息化的時代，除了要求學(xué)生掌握書本知識外，還要求學(xué)生學(xué)到更多課外知識。運用多媒體教學(xué)有助于實現(xiàn)課堂教學(xué)的大容量、多信息、高效率。課堂上教師只需輕松點動鼠標(biāo)，就能在短時間內(nèi)直觀、形象地演示教學(xué)理論的發(fā)展過程，揭示概念，使教學(xué)內(nèi)容主線明確，理論分析深刻到位，基礎(chǔ)知識的講解更為詳盡，課堂練習(xí)量和內(nèi)容更為廣泛有趣，新知識的鞏固更為扎實。在演示過程中，教師還可控制演示速度或停頓，既可作為新知識的講解，又可根據(jù)班級情況抽出更多時間和精力來提供討論對象，啟發(fā)學(xué)生主動質(zhì)疑，引導(dǎo)他們觀察思考。在這種和諧寬松的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的求知欲望增強了，并且參與意識和探索精神得到了發(fā)展，使課堂教學(xué)過程出現(xiàn)生動活、輕松高效的局面，教學(xué)效率顯著提高。

例如，在講解

生物學(xué)課件的制作需要大量的素材，收集素材的途徑主要有三個方面。1、網(wǎng)絡(luò)下載，初中教材上的圖片就是好的素材；搜索科技教學(xué)圖片；2、收集舊教材相關(guān)課件素材，由于網(wǎng)絡(luò)上有關(guān)新教材的課件一般都需要；3、自己拍攝或?qū)W生提供。

舉例說出克隆技術(shù)的應(yīng)用。舉例說出轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應(yīng)用。關(guān)注生物技術(shù)的發(fā)展對人類未來的影響。收集和交流有關(guān)轉(zhuǎn)基因生物的資料。有條件的地方進(jìn)行實地調(diào)查。

1997年2月，克隆綿羊“多利”誕生的標(biāo)志著人類可以利用動物身上的一個體細(xì)胞，產(chǎn)生出與這個動物完全相同的生命體，打破了千古不變的自然規(guī)律。

教師應(yīng)充分重視信息化課程資源的利用，包括各種生物教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)上的生物科學(xué)教育資源等。計算機多媒體以其極強的交互性和模擬功能顯示出它在生物教學(xué)中的重要作用。生物教師應(yīng)該在教學(xué)中充分利用各種教學(xué)軟件，包括教師自制的教學(xué)軟件，提高教學(xué)效率。伴隨網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)傳遞著越來越多地生物信息，如動植物的圖片、課件、動植物的趣聞、最新生物科學(xué)進(jìn)展等。這些信息也應(yīng)在生物教學(xué)中得到充分利用。

生物技術(shù)創(chuàng)新范文2

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教師的直接服務(wù)對象。在一個教學(xué)班中，學(xué)生在知識理解、實驗操作及師生溝通等方面存在差異。因此在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中都要著眼于學(xué)生的不同水平和接受能力，有針對性地教學(xué)，對于接受慢的要給予鼓勵，單獨輔導(dǎo)。同時針對生物技術(shù)課程應(yīng)用性強的特點，增加討論課的比重。如將生物技術(shù)在農(nóng)業(yè)、食品、環(huán)保、醫(yī)藥等領(lǐng)域的應(yīng)用及轉(zhuǎn)基因食品安全問題等內(nèi)容模塊化，讓學(xué)生分組查閱資料、擬定討論提綱，然后到課堂講授。大家對所講內(nèi)容進(jìn)行討論，提出各自的觀點，使學(xué)生由被動的學(xué)，變成主動的講，既感受傳授知識的樂趣與不易，也訓(xùn)練了閱讀、整理資料的能力，還增加了學(xué)生互助團(tuán)結(jié)的氣氛，使其更有信心投入到學(xué)習(xí)中來。

二、現(xiàn)代生物技術(shù)課程教學(xué)改革的措施

1.注重第一次課的準(zhǔn)備和講授，激發(fā)學(xué)生對本課程的學(xué)習(xí)興趣。第一次課主要包括緒論的講授和課程信息介紹，它就好像是老師和學(xué)生初次見面遞出的一張名片，緒論講解把本課程的主要研究內(nèi)容和成果展示給大家，課程信息介紹使學(xué)生了解教學(xué)的目的和任務(wù)、重點和難點，應(yīng)讀哪些參考讀資料。通過第一次講授，使學(xué)生從已知世界中尋找課程的最佳切入點，從實際需要中尋找與課程的最佳結(jié)合點。緒論既包括了生物技術(shù)的起源與發(fā)展過程，又展現(xiàn)了現(xiàn)代生物技術(shù)的重要地位和意義，以及最新的研究成果和發(fā)展動態(tài)。因此在講授時以生物技術(shù)已取得的某些重大的或和我們生活中能接觸到的相關(guān)成果來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由此激發(fā)學(xué)生對本門課程的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自覺性，為今后的教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。2.加強實驗課的教學(xué)。以實驗室現(xiàn)有的條件為基礎(chǔ)，按“重視基本技能，開出經(jīng)典實驗，增加綜合性、開創(chuàng)性實驗內(nèi)容”的原則對實驗進(jìn)行整合、歸類，加大了綜合提高性實驗的比例。讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和發(fā)展方向，結(jié)合生物技術(shù)的“五大工程”，自主設(shè)計實驗，采用開放實驗室的方式，學(xué)生自主完成。如考研的學(xué)生注重基本理論的學(xué)習(xí)，加強基因工程實驗的設(shè)計和操作，掌握基因克隆、基因定向改造、PCR技術(shù)、熒光定量PCR技術(shù)等實驗技能及其在未來科研中的應(yīng)用。就業(yè)方向的同學(xué)以應(yīng)用性實驗為主，如設(shè)計細(xì)胞工程實驗，讓學(xué)生進(jìn)行愈傷組織培養(yǎng)及植株再生，觀察植物如何從一個細(xì)胞成長為完整的植株，深刻理解植物細(xì)胞的全能性。發(fā)酵工程實驗讓學(xué)生學(xué)習(xí)米酒、酸奶的制作，學(xué)習(xí)發(fā)酵的原理及發(fā)酵罐的使用，從自己生產(chǎn)的產(chǎn)品中獲得成就感。在整個實驗過程中，以學(xué)生為主體，老師協(xié)助指導(dǎo)的方式，由此提高學(xué)生的獨立思考、操作和協(xié)作能力，培養(yǎng)學(xué)生的互助合作精神，增強學(xué)生之間的感情。3.加強教學(xué)與科研的互動，把現(xiàn)代生物技術(shù)的最新成果引入教學(xué)中。教學(xué)與科研互動是本科院校的重要特征，科研是知識和技術(shù)創(chuàng)新的基本途徑，是新知識的源泉。在多年的教學(xué)實踐中我們發(fā)現(xiàn)，生物技術(shù)相關(guān)教材編寫的全面性和編寫速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上該領(lǐng)域的發(fā)展速度，而課題研究中所使用的往往是較先進(jìn)的思路和技術(shù)手段，因此在保證學(xué)生系統(tǒng)掌握現(xiàn)代生物技術(shù)基本理論和實驗的基礎(chǔ)上，時刻關(guān)注該領(lǐng)域的發(fā)展前沿和熱點問題，歸納整理，在自己教案相關(guān)章節(jié)的講授過程中補充進(jìn)去。例如在講授核酸分離純化時，除了傳統(tǒng)的提取方法外，結(jié)合本院省級實驗示范中心的羅氏高通量核酸純化系統(tǒng)，介紹高通量核酸純化系統(tǒng)的工作原理；講授普通PCR的原理時，結(jié)合自己科研中基因表達(dá)的定量檢測，介紹熒光定量PCR原理；講授DNA雙脫氧測序和化學(xué)降解法測序時，對最新的Roche454測序技術(shù)，IlluminaSolexa測序技術(shù)和ABI的SOLiD測序技術(shù)等高通量測序技術(shù)進(jìn)行介紹，并展示自己科研中所克隆新基因測序的結(jié)果并對結(jié)果進(jìn)行分析，把抽象的DNA序列形象化；在講授高等植物基因工程這部分內(nèi)容時，把自己課題中從“基因克隆、表達(dá)載體構(gòu)建、植物轉(zhuǎn)化、獲得相應(yīng)表型的轉(zhuǎn)基因植株”的整個過程的圖片完整地展示給學(xué)生，使學(xué)生對神秘的轉(zhuǎn)基因技術(shù)有了感性認(rèn)識。同時吸收有科研興趣的優(yōu)秀學(xué)生參與到教師的科研中來，使學(xué)生的畢業(yè)論文（設(shè)計）與教師的課題相結(jié)合，增強學(xué)生的科研意識和創(chuàng)新能力。另外老師要帶領(lǐng)學(xué)生走出校門，深入工廠、田間，了解生產(chǎn)中的實際問題，大大培養(yǎng)學(xué)生理論與實踐結(jié)合，解決實際問題的能力，真正實現(xiàn)“用得其所”的創(chuàng)新教育模式。

三、對現(xiàn)代生物技術(shù)教學(xué)改革的展望

生物技術(shù)創(chuàng)新范文3

關(guān)鍵詞：生物技術(shù)；發(fā)展；生物教育；創(chuàng)新

中圖分類號：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號：

前言

隨著我國教育體制的改革與完善，在生物教學(xué)中注重對學(xué)生動手能力、實踐能力的培養(yǎng), 注重對學(xué)生復(fù)合能力、適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng), 是生物教學(xué)追求的總目標(biāo)。然而, 目前生物學(xué)教學(xué)仍然處于“強調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果, 忽視探索問題; 以閱讀科學(xué)代替了做科學(xué); 一味要求學(xué)生獨立思考, 不鼓勵學(xué)生研究問題和討論結(jié)果”等教學(xué)狀況。生物技術(shù)是以生物體系和生物工程原理來生產(chǎn)生物產(chǎn)品, 提供社會服務(wù)的綜合性生物科學(xué)技術(shù), 是由多學(xué)科交叉形成的理論與實踐并重, 以細(xì)胞工程、酶工程、發(fā)酵工程和基因工程等技術(shù)體系為主的新興學(xué)科。它的發(fā)展已經(jīng)對人類生活產(chǎn)生了重大的影響, 其理論和技術(shù)并重的學(xué)科體系, 給生物學(xué)教育創(chuàng)新以及課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面提供了良好的素材, 并奠定了堅實的基礎(chǔ)。

1、生物技術(shù)的概念、分類與發(fā)展

1.1 生物技術(shù)的概念與分類

什么是生物技術(shù)? 從字面上來說可解釋為在分子、細(xì)胞水平上定向操縱或改造生物體的技術(shù)。但這個概念的外延很容易被人為地擴(kuò)大, 即認(rèn)為“生物技術(shù)”可方便地用于對所有利用生物體本身、代謝產(chǎn)物及功能等技術(shù)的泛指, 只不過是操作的物質(zhì)層次不同。

對于生物技術(shù)的分類, 在學(xué)術(shù)界存在著兩種觀點: ①按照生物學(xué)科發(fā)展的大致歷程, 把生物技術(shù)也分為傳統(tǒng)生物技術(shù)、近代生物技術(shù)和現(xiàn)代生物技術(shù); ② 從產(chǎn)業(yè)發(fā)展的角度, 把 20 世紀(jì) 70 年代以前包括有機溶劑、維生素、工業(yè)用酶制劑和抗生素等在內(nèi)的老工業(yè), 稱為“傳統(tǒng)生物技術(shù)”; 而把 DNA 重組和單克隆抗體兩大技術(shù)建立以后的工業(yè), 稱為“現(xiàn)代生物技術(shù)”。顯然, 生物技術(shù)的發(fā)展與科學(xué)和技術(shù)的發(fā)展是同步的, 與生物學(xué)科的發(fā)展更是密不可分。現(xiàn)代生物技術(shù)是在傳統(tǒng)生物技術(shù)基礎(chǔ)上發(fā)展起來的, 包括基因工程、酶工程、細(xì)胞工程、發(fā)酵工程和蛋白質(zhì)工程等, 它們是互相聯(lián)系、互相滲透的, 其中以基因工程技術(shù)為核心。

1.2 生物技術(shù)的發(fā)展

1.2.1 傳統(tǒng)生物技術(shù)階段。傳統(tǒng)生物技術(shù)是指 19 世紀(jì)末到20 世紀(jì) 30 年代前, 以發(fā)酵產(chǎn)品為主干的工業(yè)微生物技術(shù)體系。這一時期的生物技術(shù)主要是通過微生物的初級發(fā)酵來生產(chǎn)食品, 其應(yīng)用僅僅局限在化學(xué)工程和微生物工程的領(lǐng)域, 通過對粗材料進(jìn)行加工、發(fā)酵和轉(zhuǎn)化來生產(chǎn)純化人們需要的產(chǎn)品, 如乳酸、酒精、面包酵母、檸檬酸和蛋白酶等。

1.2.2 近代生物技術(shù)階段。近代生物技術(shù)是以 20 世紀(jì) 40年代抗菌素的提取, 50 年代氨基酸的發(fā)酵到 60 年代酶制劑工程為線索, 仍以微生物發(fā)酵技術(shù)為技術(shù)特征的。這一時期抗生素工業(yè)、氨基酸發(fā)酵和酶制劑工程相繼得到發(fā)展, 細(xì)胞工程相關(guān)技術(shù)日臻完善, 但從技術(shù)特征上看還不具備高新技術(shù)諸要素, 因此只能被視為近代生物技術(shù)。

1.2.3 現(xiàn)代生物技術(shù)階段。現(xiàn)代生物技術(shù)以 20 世紀(jì) 70 年代 DNA 重組技術(shù)的建立為標(biāo)志, 以世界上第一家生物技術(shù)( Genetech, 遺傳技術(shù)) 公司的誕生( 1976) 年為紀(jì)元。此后, 越來越多的科學(xué)家投身于分子生物學(xué)研究領(lǐng)域, 并取得了許多重大的進(jìn)展。至此, 以基因工程為核心的技術(shù)上的革命帶動了現(xiàn)酵工程、酶工程、細(xì)胞工程以及蛋白質(zhì)工程的發(fā)展, 形成了具有劃時代意義和戰(zhàn)略價值的現(xiàn)代生物技術(shù)。

2、生物技術(shù)發(fā)展與生物教育創(chuàng)新

隨著基因操作技術(shù)不斷完善、基因工程藥物和疫苗研究與開發(fā)突飛猛進(jìn)、轉(zhuǎn)基因植物和動物取得重大突破, 闡明生物體基因組及基因編碼蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)與功能成為當(dāng)今生命科學(xué)發(fā)展的一個主流方向, 生物技術(shù)將在人類生活中扮演更為重要的角色。為了鼓勵和推動生物技術(shù)的發(fā)展, 許多國家制訂和采取了一系列政策及措施。如為了保持生物技術(shù)的領(lǐng)先地位, 刺激生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展, 美國食品和藥物管理局在 1995 年底決定放寬對生物技術(shù)公司的限制,對用生物技術(shù)方法生產(chǎn)出來的藥品與傳統(tǒng)藥品一視同仁;日本提出了“生物技術(shù)立國”的戰(zhàn)略思想, 政府從一開始就介入了生物技術(shù)的組織與協(xié)調(diào), 建立了“產(chǎn)、學(xué)、研”三位一體的聯(lián)合研究與開發(fā)體制; 英國政府發(fā)表了“生物技術(shù)制勝2005 年的預(yù)案和展望”報告; 新加坡設(shè)立了“生命科學(xué)部長委員會”, 制定了 5 年躋身生物技術(shù)頂尖行列的計劃。這些重大舉措顯現(xiàn)了外國政府欲搶占生物產(chǎn)業(yè)制高點的魄力和決心。我國也將生物技術(shù)擺在了重要的位置, 在國家“863”和“973”計劃、“攀登計劃”、國家自然科學(xué)基金和國家政策計劃中也已將生物技術(shù)方面的項目列為重大項目, 以此推動生物技術(shù)的蓬勃發(fā)展。

生物教育創(chuàng)新是一個系統(tǒng)工程, 包括課程標(biāo)準(zhǔn)、課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程教學(xué)和評價創(chuàng)新等內(nèi)容。對基層生物學(xué)教育工作者而言, 生物教育的創(chuàng)新, 重要的就是要把生物教學(xué)從“以破壞學(xué)生形成一些重要的思維能力為代價的死記硬背”的教學(xué)狀況中解脫出來, 重視“科學(xué)探索過程”的教學(xué), 它反映了科學(xué)家獲得知識的思維方式和使用方法, 是學(xué)生享用終身的財富。2001 年新頒布的《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》“,以學(xué)科體系、學(xué)生需要、社會發(fā)展”為結(jié)合點選擇課程內(nèi)容, 以“人與生物圈”為框架構(gòu)建課程體系, 以“提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”為宗旨定位學(xué)科價值, 以“科學(xué)探究”為策略改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式, 以“科學(xué)、技術(shù)、社會”為切入點體現(xiàn)課程回歸生活, 以“滲透人文理念”培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀, 以“開發(fā)與利用課程資源”為手段實現(xiàn)課程目標(biāo)。在全國范圍內(nèi)全面實施新大綱、新教材, 在原有基礎(chǔ)上充實了許多現(xiàn)代生物科學(xué)知識。如新大綱在必修課部分新增了生物科學(xué)新進(jìn)展, 細(xì)胞分化與衰老、細(xì)胞癌變、人類的遺傳病與優(yōu)生、環(huán)境與人體健康、綠色食品等內(nèi)容; 選修課部分介紹了營養(yǎng)與健康、人體兩大免疫機制、生物固氮、發(fā)酵工程、細(xì)胞工程、酶工程、基因的結(jié)構(gòu)和基因表達(dá)調(diào)控等內(nèi)容。當(dāng)然, 這些具體內(nèi)容和表述方式上的改進(jìn), 給廣大教師教學(xué)過程的創(chuàng)新奠定了一定的基礎(chǔ), 也在教學(xué)實踐中取得了一些成效, 推進(jìn)了生物學(xué)教育改革的進(jìn)程。

3、生物技術(shù)的發(fā)展推進(jìn)生物教育改革

生物技術(shù)是當(dāng)今迅速發(fā)展的高新技術(shù), 是 21 世紀(jì)最具有發(fā)展?jié)摿Φ男屡d產(chǎn)業(yè), 它涵蓋了基因工程、細(xì)胞工程、酶工程、發(fā)酵工程和生物化學(xué)工程。其中基因工程發(fā)展迅猛,已經(jīng)成為生物科學(xué)領(lǐng)域最有生命力、最引人注目的前沿科學(xué), 生物技術(shù)已被廣泛應(yīng)用于食品、醫(yī)藥、農(nóng)業(yè)、化工、環(huán)保等工業(yè)部門, 且隨著對生物分子認(rèn)識水平和改造生物遺傳物質(zhì)手段的提高, 生物技術(shù)必將為有效解決長期困擾人類的糧食短缺、疑難病癥、能源危機、環(huán)境污染等問題帶來美好的前景。

生物技術(shù)又將成為21 世紀(jì)科學(xué)技術(shù)的主流。這不僅因為它所研究與開發(fā)的對象是可以再生的生物資源, 而且還因為它對當(dāng)今人類面臨的人口和食物、能源和資源以及環(huán)境和健康等迫切需要解決的問題發(fā)揮重要的作用。現(xiàn)代生物學(xué)發(fā)展的新技術(shù)、新成就, 特別是與人類生活息息相關(guān)的技術(shù)落實到學(xué)生的課程和教材中去, 使其成為培養(yǎng)學(xué)生的基本素材。20 世紀(jì)末, 國外一些專家認(rèn)為: 隨著科學(xué)和技術(shù)的飛速發(fā)展, 公眾的科學(xué)素養(yǎng)比以前任何時候都顯得重要。因而, 加強生物技術(shù)教育, 培養(yǎng)公民的科學(xué)素養(yǎng)是生物教育發(fā)展的必然趨勢。

結(jié)語

總之, 人類伴隨著生物技術(shù)發(fā)展, 親身感受著生物技術(shù)給我們帶來的生活質(zhì)量的提高, 關(guān)注生物學(xué)領(lǐng)域?qū)W科發(fā)展的動向, 并能及時恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)在生物教育中, 特別是體現(xiàn)在課程建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容改革、學(xué)生技能培養(yǎng)等諸方面, 并逐漸改變“重結(jié)論、輕過程”的教學(xué)局面, 是生物技術(shù)發(fā)展和生物教育創(chuàng)新永恒的主題。

參考文獻(xiàn)：

生物技術(shù)創(chuàng)新范文4

提高學(xué)生對免疫學(xué)課程的興趣和認(rèn)知程度，對于提高教學(xué)質(zhì)量尤為重要.在教學(xué)過程中，主要通過以下兩個途徑培養(yǎng)學(xué)生的興趣.1)通過增加案例提高學(xué)生興趣通過涉及社會生活的免疫學(xué)知識案例，使學(xué)生認(rèn)識到免疫學(xué)的發(fā)展過程就是人類不斷戰(zhàn)勝疾病的過程，認(rèn)識到學(xué)習(xí)這門課的重要性.比如，通過“皇家病”、腫瘤等案例，學(xué)生進(jìn)行了廣泛的討論、深入的思考，這些案例不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)免疫學(xué)的興趣，而且提高了學(xué)生學(xué)習(xí)免疫學(xué)的積極性.2)通過提出實際問題提高學(xué)生興趣在課堂教學(xué)中，提出大量的實際問題，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很有必要.例如，通過介紹浙江嬰兒小睿睿接種預(yù)防結(jié)核病的卡介苗失敗并導(dǎo)致死亡的案例，提出以下問題：卡介苗是預(yù)防兒童栗粒性肺結(jié)核和小兒結(jié)核性腦膜炎的疫苗[2]，為什么小睿睿接種后會出現(xiàn)異常？這里面深層次的原因是什么？從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到引發(fā)學(xué)生積極探究的目的.

2緊密聯(lián)系實際調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

教師選擇教學(xué)內(nèi)容時必須考慮人才培養(yǎng)目標(biāo)、授課對象等因素，并以此對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整.新鄉(xiāng)學(xué)院生物技術(shù)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)免疫學(xué)的目的是打下一定的理論基礎(chǔ)，為將來的生產(chǎn)實踐服務(wù)，因此，雖然《動物免疫學(xué)》教材是“面向二十一世紀(jì)教材”，內(nèi)容充實豐富，但是對照新鄉(xiāng)學(xué)院生物技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容仍需稍作調(diào)整，才能滿足生物技術(shù)專業(yè)的教學(xué)需要.目前，筆者根據(jù)教學(xué)實際情況調(diào)整了部分教學(xué)內(nèi)容，刪除了與生物技術(shù)專業(yè)缺乏聯(lián)系的免疫遺傳和臨床免疫學(xué)的部分內(nèi)容(包括免疫球蛋白的基因及其多樣性的遺傳機制、T細(xì)胞受體的基因控制、移植免疫、感染免疫等)，增加了免疫學(xué)技術(shù)在現(xiàn)代生物學(xué)應(yīng)用方面的內(nèi)容，重點是免疫學(xué)相關(guān)技術(shù)的知識，如標(biāo)記酶技術(shù)、金標(biāo)試紙條技術(shù)、血清學(xué)技術(shù)等及這些技術(shù)在生產(chǎn)實際中的應(yīng)用.另外，我系結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)，注重培養(yǎng)服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的地方性人才.例如，我校與本地的國家級重點高新技術(shù)企業(yè)(華蘭生物工程股份有限公司)簽訂了建立生產(chǎn)實習(xí)基地的協(xié)議，為培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力創(chuàng)造了有利的條件.課堂教學(xué)還增加了該公司的生物制品的生產(chǎn)工藝及其理論，以幫助學(xué)生更快地適應(yīng)未來的工作崗位.

3增加知識交叉拓展知識結(jié)構(gòu)

免疫學(xué)的發(fā)展過程就是探究動物機體免疫系統(tǒng)與自身、非自身抗原作斗爭，清除抗原和維持自身穩(wěn)定的過程[3]，因此，學(xué)習(xí)免疫學(xué)課程就必須增加病原學(xué)等學(xué)科的知識背景.在病原學(xué)知識方面，我們增加了與人們?nèi)粘Ｉ蠲芮邢嚓P(guān)的病原方面的知識，例如，增加了乙型肝炎病毒、流感病毒、嚴(yán)重急性呼吸綜合征病毒、艾滋病病毒、結(jié)核桿菌、幽門螺桿菌、布氏桿菌等病原的特點、疫苗制備及機體對病原的免疫識別、清除過程等方面的內(nèi)容.增加其他學(xué)科知識的目的在于促進(jìn)知識的交叉融合，拓展學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，并使學(xué)生對免疫學(xué)知識了解得更加清晰.例如，增加艾滋病病毒方面的內(nèi)容不僅可以使學(xué)生了解該病原，而且可以使學(xué)生了解到該病原的免疫學(xué)方面的知識，拓寬知識面.

4開展直觀教學(xué)激發(fā)學(xué)生興趣

機體免疫系統(tǒng)發(fā)揮作用的機制是非常復(fù)雜的，學(xué)生很難理解簡單的文字描述，而采用多媒體教學(xué)可以使教學(xué)內(nèi)容更加生動、直觀、形象[4].因此,在講解抽象的教學(xué)內(nèi)容時，通過集視頻、動畫、聲音、圖片、文字于一體的免疫學(xué)多媒體課件的運用，能將抽象難懂、枯燥無味的內(nèi)容變得生動、形象、易懂，使學(xué)生易于接受.現(xiàn)代教育技術(shù)手段的采用增強了教學(xué)內(nèi)容的直觀性，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

5創(chuàng)新教學(xué)模式鼓勵學(xué)生參與

傳統(tǒng)的教育模式強調(diào)的是教師的主導(dǎo)地位，學(xué)生只是一味地接受老師灌輸?shù)闹R，這種教育模式容易導(dǎo)致思維空間狹窄，分析解決問題的能力差[5]，而采用參與式、探究式和啟發(fā)式等教學(xué)模式就可以克服這些缺點.參與式教學(xué)強調(diào)學(xué)生參與到課堂討論中，有利于調(diào)動學(xué)生在課堂上參與教學(xué)的積極性；探究式教學(xué)打破了原有的教學(xué)內(nèi)容次序，使教學(xué)更富邏輯性；啟發(fā)式教學(xué)注重激發(fā)學(xué)生的探究激情，引導(dǎo)學(xué)生探究和體驗知識的產(chǎn)生過程，使教學(xué)任務(wù)由單純講授知識本身轉(zhuǎn)向啟發(fā)學(xué)生獲得知識的方法和科學(xué)思維方法[6].筆者在教學(xué)中大量地運用這些教學(xué)模式，取得了很好的課堂效果.下面通過教學(xué)案例來說明啟發(fā)式教學(xué)的實施過程.在課程的講授過程中，提出生活或生產(chǎn)實際中與課程內(nèi)容相關(guān)的問題，讓學(xué)生帶著問題聽課，啟發(fā)學(xué)生思考，鼓勵學(xué)生回答這些問題，在課堂內(nèi)開展針對性討論，從而提高學(xué)生的參與度，不僅有利于學(xué)生理解、記憶和掌握教學(xué)內(nèi)容，而且有利于學(xué)生分析、解決問題能力的提高.在講授細(xì)胞毒型(Ⅱ型)變態(tài)反應(yīng)時，提出以下問題：電視劇《藍(lán)色生死戀》中恩熙得了白血病，在進(jìn)行骨髓移植時，為什么要進(jìn)行血型的配型？為什么給不同血型的患者輸全血后會發(fā)生輸血反應(yīng)？為什么相同血型的患者輸全血后也會發(fā)生輸血反應(yīng)？針對上述問題，學(xué)生各抒己見，并進(jìn)行了討論.通過這些教學(xué)模式的實踐，學(xué)生不僅理解和掌握了所學(xué)知識，而且提高了參與課堂教學(xué)的積極性.

6結(jié)束語

生物技術(shù)創(chuàng)新范文5

隨著課程標(biāo)準(zhǔn)改革的不斷深入,對專業(yè)課程體系教學(xué)的創(chuàng)新也越來越重視,尤其是生物技術(shù)專業(yè)教學(xué),其中包含大量的實踐課程、實驗設(shè)備和儀器、藥劑等方面的使用和操作,如果繼續(xù)采用傳統(tǒng)理論性教學(xué)的話,勢必會對學(xué)生的操作水平、對專業(yè)課程掌握的水平等造成極大的影響,更不利于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展[1]。因此,對生物技術(shù)專業(yè)課程體系教學(xué)創(chuàng)新勢在必行,具體教學(xué)體系的創(chuàng)新要結(jié)合學(xué)校發(fā)展的實際情況來定,主要從專業(yè)課程教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)施等方面進(jìn)行創(chuàng)新,這樣才能更好的滿足的學(xué)習(xí)需求,而且,在課程體系教學(xué)創(chuàng)新的過程中,能夠?qū)W(xué)生的主體性充分的發(fā)揮出來,更有利于學(xué)生創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展都有著極大的益處。

2生物技術(shù)專業(yè)課程體系教學(xué)創(chuàng)新探索

2.1專業(yè)課程教學(xué)方法的創(chuàng)新

教學(xué)方法是生物技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)體系的重要組成部分,同時也是對教學(xué)效率有著直接的影響。隨著教學(xué)改革的不斷深入,對生物技術(shù)專業(yè)課程體系教學(xué)也應(yīng)進(jìn)行不斷的創(chuàng)新,而教學(xué)方法作為課程體系的重要組成元素,也應(yīng)對其進(jìn)行創(chuàng)新[2]。生物技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)方法的創(chuàng)新應(yīng)本著培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的原則進(jìn)行創(chuàng)新,從教學(xué)的本質(zhì)上來分析,學(xué)生作為教學(xué)的主體,主要是通過合理的教學(xué)方法來提高學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)效率,心理學(xué)家認(rèn)為,當(dāng)學(xué)生處在亢奮狀態(tài)下,是最容易接受事物的,在學(xué)習(xí)上具有很高的積極性,在這種狀態(tài)下學(xué)生的學(xué)習(xí)效率自然而然會高,而要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入這個學(xué)習(xí)狀態(tài),必須由教學(xué)方法進(jìn)行正確的引導(dǎo)。教學(xué)方法的創(chuàng)新過程中更要注重實用性,現(xiàn)階段教學(xué)方法種類繁多,能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法也較多,具體要根據(jù)生物技術(shù)專業(yè)課程實際教學(xué)情況來選取相應(yīng)的教學(xué)方法,例如,實踐教學(xué)法、問題引導(dǎo)法、案例分析法等。

2.2專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下,對課程教學(xué)內(nèi)容的改革創(chuàng)新也在深入的進(jìn)行著,生物技術(shù)專業(yè)課程體系教學(xué)的創(chuàng)新,也應(yīng)注意對專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新[3]。首先,對生物技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)展開全面的分析,需要保證教材內(nèi)容更新的及時性,同時要適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)變教學(xué)內(nèi)容,打破傳統(tǒng)教材全理論知識的限制,不斷地向著實踐教學(xué)與理論教學(xué)內(nèi)容結(jié)合的方向發(fā)展,通過理論與實踐內(nèi)容的結(jié)合教學(xué),不僅對提升學(xué)生對生物技術(shù)專業(yè)知識的理解有著一定的益處,更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的培養(yǎng)。其次,教師應(yīng)主動對課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新,充分利用先進(jìn)的計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù),通過搜集更多的經(jīng)典素材,來將其與課本內(nèi)容進(jìn)行有效的結(jié)合,豐富課堂教學(xué)內(nèi)容,并利用先進(jìn)的多媒體技術(shù)將已經(jīng)預(yù)先搜集好的教學(xué)課題利用多媒體的形式對學(xué)生展開教學(xué),可以將生物知識更直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生面前,加深學(xué)生對知識的理解,同時,在多媒體新穎教學(xué)方式下,對吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也有著一定的作用,從而有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.3專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)的創(chuàng)新

以往生物技術(shù)專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo),主要是以教學(xué)大綱為準(zhǔn),根據(jù)課本的相關(guān)內(nèi)容對學(xué)生展開教學(xué),以確保學(xué)生學(xué)會知識達(dá)到教學(xué)大綱要求為,而在課程改革不斷進(jìn)行的過程中,以往的教學(xué)目標(biāo)已無法滿足當(dāng)今教學(xué)的發(fā)展趨勢,因此,應(yīng)對生物技術(shù)專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)進(jìn)行不斷的創(chuàng)新。樹立的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)打破以往生物技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)的約束,掙脫教學(xué)大綱的束縛,要以培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)為教學(xué)目標(biāo),不斷的培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的提升,并養(yǎng)成一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,為今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下夯實的基礎(chǔ)。

2.4專業(yè)課程教學(xué)設(shè)施的創(chuàng)新

教學(xué)設(shè)施是專業(yè)課程體系教學(xué)的重要組成部分,尤其是對生物技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)來說,由于很多都涉及到實驗設(shè)備、藥劑等課程,如果教學(xué)設(shè)施的缺乏或是陳舊的話,將會給生物技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)效果帶來極大的影響,因此,對教學(xué)設(shè)施的創(chuàng)新是生物技術(shù)專業(yè)課程體系教學(xué)創(chuàng)新中不可缺少的重要組成部分。首先,要對學(xué)校當(dāng)前生物專業(yè)課程教學(xué)設(shè)施進(jìn)行全面的分析,再對當(dāng)前社會生物技術(shù)專業(yè)的先進(jìn)基礎(chǔ)設(shè)施進(jìn)行調(diào)查,分析當(dāng)前學(xué)校所使用的教學(xué)設(shè)施是否落后、是否存在故障問題等,尤其是生物實驗藥劑的檢查,是否出現(xiàn)過期的現(xiàn)象等,對生物技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)設(shè)施進(jìn)行全面的更新。其次,應(yīng)加大科研力度,針對專業(yè)課程設(shè)施的應(yīng)用情況進(jìn)行研究創(chuàng)新,不斷的引進(jìn)先進(jìn)的實驗設(shè)備、儀器等,對實驗室教學(xué)設(shè)施進(jìn)行創(chuàng)新,打破傳統(tǒng)理論教學(xué)的舊觀念,引導(dǎo)學(xué)生自己動手去了解實驗設(shè)備、操作實驗設(shè)備和儀器等,全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,更有利于學(xué)生創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

生物技術(shù)創(chuàng)新范文6

產(chǎn)業(yè)競爭力代表某區(qū)域相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展水平，而技術(shù)創(chuàng)新能力是產(chǎn)業(yè)競爭力形成的源泉和動力。本文通過建立生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力評價指標(biāo)體系，并經(jīng)統(tǒng)計測試軟件計算，得出遼寧省生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力在國內(nèi)31各省區(qū)市的排序及與國內(nèi)生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)發(fā)達(dá)地區(qū)相比差距，并針對提升遼寧省生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力提出相關(guān)對策建議。

1醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力評價指標(biāo)體系  

 技術(shù)創(chuàng)新的定義(內(nèi)涵)有廣義和狹義之分。從狹義角度來看，技術(shù)創(chuàng)新是指人們在新產(chǎn)品開發(fā)或老產(chǎn)品改進(jìn)中重新組織生產(chǎn)條件和要素，創(chuàng)造性地運用不同的方法、工藝、工具或裝備的過程，并取得了顯著經(jīng)濟(jì)效益或具有潛在的長遠(yuǎn)的經(jīng)濟(jì)效益，通常包括產(chǎn)品創(chuàng)新和過程(工藝)創(chuàng)新等。從廣義的角度來看，技術(shù)創(chuàng)新是指人們在生產(chǎn)實踐活動中重新組織生產(chǎn)條件和要素，創(chuàng)造性地運用其在科學(xué)實驗和生產(chǎn)活動過程中所積累起來的知識、經(jīng)驗和技能的過程，并取得了顯著的經(jīng)濟(jì)效益或具有潛在的長遠(yuǎn)的經(jīng)濟(jì)效益，通常包括產(chǎn)品創(chuàng)新、過程(工藝)創(chuàng)新、市場創(chuàng)新、組織創(chuàng)新和制度創(chuàng)新等。

國內(nèi)外關(guān)于產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力評價的研究仍處于探索階段。斯切爾(Scherer,1992)認(rèn)為，技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)根據(jù)不同類型的技術(shù)創(chuàng)新而采用不同的評價指標(biāo);加拿大的Depress二教授用8個指標(biāo)來比較產(chǎn)業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新能力:創(chuàng)新資本投入/職工人數(shù)、創(chuàng)新資本投入/銷售收入、非專門的創(chuàng)新資本投入/職工人數(shù)、專門的創(chuàng)新資本投入/銷售人數(shù)、出口銷售收入/銷售收入、企業(yè)的創(chuàng)新傾向;清華大學(xué)傅家驥等人從技術(shù)創(chuàng)新投入與產(chǎn)出不同側(cè)面以R&D投入量、專利統(tǒng)計量、新產(chǎn)品有關(guān)指標(biāo)量等作為產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力的主要評價指標(biāo);中國人民大學(xué)趙彥云等人提出產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力評價指標(biāo)為:OO R&D總支出，R&D支出增長率，R&D支出/銷售額。②直接R&D總?cè)藛T，直接R&D總?cè)藛T/員工總數(shù)，員工受教育程度構(gòu)成。③專利數(shù)，產(chǎn)業(yè)申請專利數(shù)年均增長速度。④新產(chǎn)品銷售所占比重，國際領(lǐng)先水平產(chǎn)品數(shù)，勞動生產(chǎn)率。

 結(jié)合我國國家統(tǒng)計局統(tǒng)計規(guī)范及統(tǒng)計指標(biāo)分布，本文以國內(nèi)31個省區(qū)市(不含港、澳、臺)生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)(制造業(yè))的技術(shù)創(chuàng)新投入能力、技術(shù)創(chuàng)新生產(chǎn)能力、技術(shù)創(chuàng)新產(chǎn)出能力為1級指標(biāo)，以科技活動人員數(shù)量、科技機構(gòu)數(shù)量、科學(xué)家和工程師數(shù)量、R&D人員全時當(dāng)量等12個統(tǒng)計數(shù)據(jù)為2級指標(biāo)，建立生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力評價指標(biāo)體系

2  31個省區(qū)市技術(shù)創(chuàng)新能力數(shù)據(jù)分析與結(jié)果  

 定量指標(biāo)數(shù)據(jù)來自2013年全國31省區(qū)市(不含港澳臺)的相關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)，見表3，檢測工具采用IBM SPSS Statistics Version 19.0。首先對各1級指標(biāo)項下的四個2級指標(biāo)進(jìn)行IMO樣品測度和巴萊特球形檢驗，以判斷變量是否適合作因子分析，檢測結(jié)果顯示3個1級指標(biāo)的IMO均在0.70.8之間，球形檢驗均小于0.05，適合作因子分析。采用SPSS 19.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行因子檢測

3 分析與討論   

技術(shù)創(chuàng)新投入能力方面，排名前五位的分別為山東、江蘇、浙江、廣東、湖北。遼寧排在19位，與排名第一的山東相比差距巨大，科研機構(gòu)數(shù)量相差5倍，科研投入相差10余倍。技術(shù)創(chuàng)新生產(chǎn)能力方面，排名前5位的分別為山東、江蘇、浙江、廣東、河南。遼寧排在第13位，與山東相比生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)資產(chǎn)總額及關(guān)鍵設(shè)備儀器投入相差近10倍。   

技術(shù)創(chuàng)新產(chǎn)出能力方面，排名前五位的分別為山東、江蘇、浙江、廣東、天津。遼寧排在第18位，在東北三省中排位第2，與山東相比新產(chǎn)品收入、數(shù)量相差甚大。以評價技術(shù)創(chuàng)新能力12個2級指標(biāo)綜合分析，排名前十位的分別為山東、江蘇、浙江、廣東、湖北、天津、吉林、河南、河北、湖南，遼寧排在全國的18位，在東北三省的最后。