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課堂常規范文1

1.紀律性常規。紀律性常規指的是學生在所有課堂上所遵守的行為規范。紀律性常規側重于對學生言行舉止的規范，是《中小學行為規范》、校規、班規中涉及課堂學習的相關部分。制定紀律性常規的是教育行政部門、學校相關部門（如，德育處、學生處等）、班主任，任課教師對于紀律性常規可以提建議，但任課教師更需要做的是監督學生對紀律性常規的執行。紀律性常規約束學生的言行，讓學生遵守課堂紀律，而良好的紀律又是正常學習的保障，所以紀律性常規是教師授課時必須首先保證的。紀律性常規常伴有相應的處罰機制，學生違反了某種紀律性常規就會受到相應的處罰。

2.學習性常規。學習性常規是任課教師根據本學科的特點對學生在該學科課堂上的行為、思維的規范。不同學科之間既有共性，又有個性。大部分學科都要求學生課前準備好教材、筆記本等學習用具，這是各學科學習性常規的共性。在英語學科中，學生聽聽力時不能發出任何聲響，理科學科涉及運算時不能使用計算器等，這是各學科學習性常規的個性。

學習性常規還突出對學生思維方式的規范，學生在課堂中傾聽、閱讀、思考、運算等活動無疑都受大腦的思維控制。而這些活動是紀律性常規鞭長莫及的，教師要求學生認真聽講、仔細閱讀、深入思考、縝密運算等，其實是學習性常規。學習性常規是紀律性常規的延伸和補充，是提高學生能力、素質的根本保證。學習性常規是培養學生良好學習習慣的有力武器。

3.文化性常規。學校有學校文化，學生在課堂上學習也應該有課堂文化。把課堂文化的準則叫做文化性常規。紀律性常規可以是書面的，學習性常規多為口頭的，也可以是書面的。文化性常規既不能是書面的，也不能是口頭的，而是師生在長期磨合中達成的一種默契。文化性常規可以幫助學生樹立崇高理想，增強意志力，培養良好習慣，并能幫助教師構建和諧課堂.

有的學生在課堂上回答教師提出的問題時陰陽怪調，紀律性常規和學生性常規都沒有明確規定。教師如果批評學生，回答問題的腔調不好，學生如果頂撞說，他一直就是這樣的聲音，就會讓教師很被動，而且很多別的學生也會同情那個學生。如果班里形成了文化性常規，只要出現了有學生以不好的態度回答問題，別的學生都會自覺地抵制，根本不用教師去糾正。

二、課堂常規的建立和健全

1.學習性常規建立和健全。教師接手一個新的班級后的第一節課就應該著手建立學習性常規，讓學生明確本學科的學習特點和在學習中的具體要求。學習性常規有很多內容，建立學習性常規可以根據學生學習時的活動來建立。學生學習中活動主要有傾聽、思考、討論、練習、記憶、閱讀、朗讀、書寫等。教師要根據腦科學的理論，對這些學習活動制定本學科的學習性常規。如，在聽講中遇到聽不懂的問題，是繼續聽教師講下一個問題，還是繼續思考這個問題等。

隨著學生知識的積累、能力的提高、年齡的增長，學習性常規要不斷變化，學習性常規的變化要體現優化和提高。學習性常規的變化要做到水到渠成，不留痕跡，不能因為變化使學生不適應而影響學生的學習。

2.文化性常規建立和健全。文化性常規不能由教師直接告訴學生，也不能由班干部或者課代表間接地告訴學生，是由教師個人的人品、好惡、習慣、氣度等因素在長期的與學生交往中與學生共同形成的行為準則。教師的公正、公平、誠實、守信等優秀品質，就有助于學生形成好的文化性常規。

課堂常規范文2

在新課改中，教學反思是必不可少的，但常規的是反思僅僅局限于該反思什么內容以及對教學前、教學中、教學后的反思等，對反思的方法，對真正反思的深度及廣度沒有更好的了解，如下我就針對此結合我的兩例公開課談談新的反思觀。

一、課例簡介

1.時間及班級：分別為2006年和2011年的所授課，前者授課班級為8個，后者授課班級為6個。

2.授課異與同：同為七年級上冊《祝福青春》一課，均為在不同時期的平行班上公開課；異為前者因沒有多媒體，是以傳統的“黑板+粉筆”式的授課式；后者是公開課，同時參加了本省組織的錄像課的比賽。

二、兩種反思觀

1．“同課異班”的橫向反思觀：就是在同屆而不同的班級（平行班）進行比較授課中的不同，及時反思后，更有效地落實到下一個班級或下一屆教學中，更重要的是從課例中抓住各班的特點，做到具體班級具體分析，從而更有效的展開不同班級的教學。

2．“同課異班”的縱向反思觀：就是在不同屆的學生中上同一課，如先上2006年的課畢后，先將此進行“冷卻”，給自己一點時間、空間上的“空白”，再在2011年那一屆上時，根據不同的學情、班情等適當進行反思后的調整，對癥下藥，因材施教，做到與時俱進，從而展開更有效的課堂教學。

三、簡釋“同課異班異授”及其目的

1.簡釋

這里的“同課”，就是相同內容的一節課；“異班”，就是同一教師上多個班級的課；“異授”，就是在“異構”的前提下，在不同的班級授課時大部分學生能接受的前提下異化出略有調整的教學構思的情況下的授課。

可見，“同課異班異授”就是同一堂課，同一教師教師在不同的班級有不同的構想，不同的上法。在不同班級的授課中比較反思，揚長避短，以便在不同的班級授課有更好的教學效果的課例教師個體的教研活動。

2.目的

葉瀾教授指出:“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師。”可見，教學反思不失為一種促進教師改進教學策略，不斷提升自己教學水平的有效手段。

為了設計最優化的教學設計，尋求適合教師自身和適合學生的優質而高效的教學方法，尋求合理的教學過程和最佳的教學效果。“同課異班異授”的過程實際上與“同課異構”過程一樣是個擇優的過程。是基于一種“自己研究，研究自己”基礎上的自我教研活動。從而使自己成為一個“在學習中研究，在研究中學習”的研究型教師。

四、兩種反思研究的意義

我在政治課的自我嘗試的教研中發現,基于“同課異班異授”下的兩種反思觀有利于打磨自己的精品課。

1.落實“三維目標”，提高教學的有效性。

“異班異授”不是目的而是一種手段，是通過同一個教師用不同的設計上同一節課的手段來更好的理解課程標準，落實好“三維目標”，來實現提高教學有效性的目的。而這些問題通過一個班級中授課是很難得到透徹的理解并獲得解決的，但通過幾個班級的授課反思后，就可以提高實效性。且在不同班級學生的差異性資源下有所感悟，并在課堂教學中積極實踐，靈活應用，在一次授課、再次授課、三次授課……幾度橫向反思和縱向反思中不斷打磨，對新課標吃得越準，對“三維目標”挖掘越深，自然課堂教學效率就越佳。

2.推動專業提升，提高參與的主動性。

馬卡連柯說過:“學生能原諒老師的嚴厲苛刻,但不能原諒老師的不學無術。”在兩類反思的研究過程中，教師不斷地更新教學理念，改善教學行為，同時形成對教材、教學對象、教學方法等在“異班”的“異構”中形成創造性的見解。同時給教師提供了展示自己不同課堂中不同風采的機會，使教師敏銳的感受到新課程改革的方向，提高教師的理論水平。在教師的專業發展中，個人的感悟是一個十分重要的過程。這種研究就是一個不斷體驗和感悟的過程，在這個過程中個人的思考與實踐使老師獲得了某些方面的成就感和幸福感，這無疑推動了老師對自己的教學反思的參與度和主動性，自然也促進了教師的專業發展。

3.優化教學資源，落實教學的有序性。

一堂精彩的課要有清晰的結構思路，流暢的教學過程。這兩類反思正好為此提供了實踐機會，如教學的處理是否科學、準確，課堂結構安排是否合理，各環節之間聯系是否緊密、自然過渡是否自然流暢等，這就要求在多次“異構”、橫向和縱向的“幾度反思”中不斷提煉和打磨，在不同的班級中實踐、推敲和琢磨，汲取各種優點后，通過比較、反思、改進、實踐、提高等環節后優化的教學資源。讓打磨者深刻地感受到了只有經過不斷的打磨，才能使教學更有序，才能使教學流暢，思路清晰，也能在教學中落實科學發展觀的要求。

4.優化教學設計，增強授課的實用性。

兩種反思觀中，授課者在不同班級中撞擊出的一點一滴的智慧，解決了教師個人課堂存在的實際問題，并從中得到啟發，并在多輪的教學中積極實踐，靈活應用，優化了教師課堂教學，提高了課堂教學效率。由于一人上多班的課，其特點是比較性強、參照面廣、啟發性多，著眼點于看待“同”中之“異”，側重點在于“異”。并要結合自己教學實際及經驗進行分析比較，同時對照教學效果，優化教學設計，得出課堂教學的效果作為參照，使自己的預設與生成更符合教學實際，并在教學中得到成功的體驗和感受，內化成適合于自己的一套最優化的教學設計，不斷改進和提高自己實用性的教學構思。

課堂常規范文3

本文系甘肅省“十二五”教育科學規劃課題2015年度課題《初中語文高效課堂教學常規重建實踐與研究》(課題立項號：GS[2015]GHB0748)的階段性研究成果。【摘要】備好課是上好課的前提。在高效課堂建設背景下，迫切要求按照高效課堂教學理念，重建備課常規管理規范，以期促使教師改進備課行為，為高效課堂建設奠定堅實的基礎。本文從調查農村中學教師備課常規管理現狀出發，就進一步加強和改進農村中學備課常規管理進行了有益的探討。

【關鍵詞】

高效課堂；備課管理；問題；思考

一、高效課堂建設以來農村中學備課管理改革現狀的分析

通過查閱教案、隨堂聽課和同教師座談等多渠道獲得的調研材料來看，隨著高效課堂建設的不斷深入，農村中學備課管理改革取得了一定進展，教師的備課行為正在發生可喜的變化。主要表現在以下幾個方面：一是領導重視備課管理，初步建立了備課常規管理制度。各學校根據高效課堂建設的實際需要，初步建立了一系列高效課堂教學常規管理制度；二是初步建立了教師備課約束激勵機制，規范教師的備課行為。各個學校都建立了備課有期中檢查期末核查制度，有些學校還把備課檢查結果與教師業績考核掛鉤，督促教師嚴格學校備課常規管理要求備課；三是撰寫教學反思，逐漸成為教師的備課習慣。調查發現，隨著高效課堂建設的不斷推進，各個學校都對“教學反思”環節提出了明確要求，教師們關于“教學反思”的觀念已經初步形成，在每節教案后，教師們都能或多或少、或深或淺地對備課、上課等教學實踐的成敗得失、困惑欣喜進行梳理和記載。雖然農村中學備課管理改革取得了一定進展，教師的備課行為也正在發生可喜的變化，但是從高效課堂建設的要求來看，當前農村中學備課常規管理改革還存在許多問題，其中最突出的問題主要表現在備課管理注重備課形式，忽視備課質量。由此導致教師的備課行為陷入以下誤區：一是教師抄襲教案和集中補寫教案的現象非常普遍。許多教師備課時不是認真鉆研課程標準、教材要點、學生實際，制定相應的教學策略，而是通過《名師優秀教案選》、《教參》之類的書籍進行抄襲，或從網上下載一些現存的教案。有些教師相互抄襲的教案連反思都一模一樣。還有部分老師為了應付檢查，臨時集中抄寫教案，備課本干干凈凈，幾乎看不到一處改動的地方，使教案成了應付檢查的工具，根本發揮不了教案的作用；二是備課和上課嚴重脫節。許多教師不是為上課而備課，而是為了備課而備課；三是備課過程中只備教材不備學生，只備知識傳授不備學習方法指導的問題突出。許多教師在備課時只關注理清、列全教材內容，忽視學生的實際接受能力，教學設計依然“目中無人”。

二、進一步加強和改進農村中學備課管理策略的思考

針對農村中學教師備課行為中存在的值得關注的傾向性問題，筆者認為進一步加強和改進農村中學備課管理，規范教師備課行為，應采取如下有效策略：

1.備課常規管理的重心應當向學生“學會學習”轉移。

高效課堂建設的核心理念之一就是強化學生自主學習，讓學生“學會學習”。為此，農村中學備課管理應當以此為出發點，進一步強化“學會學習”方面的管理：一是要把學生的“學情把握”作為備課中的一個重要內容，納入備課常規管理要求，引導教師把學生看成備課最終的服務對象。只有牢固樹立了這樣的備課觀念，才能確保教師在備課過程中把著眼點從注重教師“如何教”轉向注重學生“如何學”；才能促使傳統的“教案”向“學案”轉變；二是要把“學法指導”作為教師備課的核心要求，納入備課常規管理規范，引導教師在備課過程中，從過去注重研究教材轉向注重研究學習方法；從而把“學法指導”貫穿于教師備課行為的始終；三是要把“以學論教”作為衡量教師備課質量最重要的評價標準，納入備課常規管理要求，建立符合高效課堂建設要求的備課評價機制，引導教師轉變傳統備課觀念，促使教師的備課行為從過去的“教教材”向“用教材教”轉變。

2.把集體備課作為高效課堂建設背景下的主流備課方式，進一步加強和改進集體備課的管理，以期徹底清除教師在備課過程中抄襲教案和集中補寫教案的問題。

一是建立學科備課組所有教師說課制度，一方面可以規避教師在備課過程中偷懶，抄襲或集中補寫教案；另一方面還可以彌補教師業務水平參差不齊，難以形成整體優勢的弊端，共享集體教學經驗和智慧；二是建立主管教學校長和教導主任蹲組承包學科備課制度，通過學校領導參加集體備課活動，切實把握集體備課動態，確保學校建立的集體備課制度真正落到實處。

3.建立備課常規落實約束激勵機制，確保備課常規管理改革落到實處。

課堂常規范文4

關鍵詞：“讓學”;課堂常規;內涵;行動綱領;學科特性

中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2014）12-0032-05

南京市芳草園小學始建于1999年9月，建校兩年之后，適逢課改浪潮，十余年課改是一場波瀾壯闊的洗禮，讓這所年輕的學校在對教學改革的不斷思索和實踐中漸漸成長。“輕負擔、高質量、和諧發展”，這是芳草園小學一直踐行的教學理念，它成為學校推進課改、落實現代教育的思想依據，讓學校在與各種新思潮、新理念的碰撞中尋找適合兒童成長的教育、適合學校發展的路徑，形成學校辦學特色。海德格爾把教學闡述為：“教難于學，乃因教所要求的是：讓學。”[1]這一闡述在四年前為芳小人謀求課堂教學變革開拓了新的思路。

一、本立道生：“讓學”課堂新常規的內涵

對“輕負擔、高質量、和諧發展”的追求最終要落實在課堂的構建上，體現在對教學常規的執行中。課堂常規是教學實踐中所應遵循的基本規矩或程式。“教學常規的主要特性包括以下兩個方面：一是基礎性，教學常規反映的是基礎的、通常的教學原則和規律;二是強制性，既然是基礎的、通常的教學原則和規律，所有的教育工作者在教學實踐中就必須認真執行。”[2]

以生為本，本立而道生。課改讓我們重新審視“教”與“學”的活動，在此之上建立新的教學觀念，由基于教師付出的“教”，轉變為讓學生主動的“學”。隨著對教學活動認識的更新，“常規”隨之推陳出新，“讓學”成為帶動課堂新常規的必然選擇。

關于“讓學”之“讓”，王尚文老師這樣解釋：“‘讓’者，使也：既可以是‘逼使’、‘強制’，也可以是‘激勵’、‘誘導’。當然，海德格爾所指的決非前者，而是后者。”[3]所以，“讓學”，最簡單的理解就是將知識教授變為知識研究的過程，是“教”讓位于“學”，教師將學習的時間、空間、機會等盡可能地讓位給學生，讓學生真正成為課堂學習的主人。

“讓學”的理念，讓芳小的課堂發生著可喜的變化――學生的“學”由“被動”走向“主動”，由“單一”走向“多元”，由“被控制”走向“會合作”。

1.“‘讓學’課堂新常規”確定新的課堂價值取向

聯合國教科文組織在《學會生存――教育世界今天和明天》報告中指出：“未來的學校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體。受教育的人必須成為教育他自己的人;別人的教育必須成為這個人自己的教育。”[4]課堂要適應未來的教育，不僅僅關注讓學生“學會”這一目的，“讓學”課堂新常規更重視“學會”這一的過程是否讓學生“會學”。這種選擇，讓課堂價值不只體現在當下，不只“目中無人”關注學生的分數，它既著眼于學生的現在，更著眼于學生的將來，這是一種“為人的成長”而存在的教育。

2.“‘讓學’課堂新常規”催生新的教師行為

海德格爾說：“教難于學，乃因教所要求的是：讓學。”“讓學”課堂新常規提出之后，教師所肩負的任務不僅僅是傳授知識和技能，還要激發學生學習的欲望，培養學生主動學習的責任和能力。“讓學”課堂新常規把教師的主導定義為幫助學生挖掘潛能、幫助學生搭建學習框架，把創造作為“智慧”的核心。教師的作用發生變化，教師要花費更多時間判斷學生的需要，推動和鼓勵學生學習。

3.“‘讓學’課堂新常規”構建新的課堂關系

“讓學”課堂新常規讓課堂的交流方式發生了轉變，教師向學生傳授知識、技能這樣單項的聯接，變成了師生之間、生生之間更頻繁的互動。

海德格爾說，“教師必須能夠比他的學生更可教”[5]。作為“讓學”者的教師自身要有學習的欲望，身體力行，“他不但先學后教，更在教中學，邊學邊教，特別是以教為學，和學生一起學”[6]。“讓學”課堂新常規使得教師成為學生學習的同伴，他傳授知識和技能，但不僅僅盯在知識、技能上，他能夠帶動學生學，能夠參與學生學。

“讓學”課堂新常規在教室里構筑著相互學習、共同成長的生生關系，通過合作、探究、反思等方式，從個體出發，經過與同伴的碰撞、交流，再返回個體。“在教室里，各種各樣的意見、想法互相呼應”，產生“如交響樂一般的教學”。[7]

4、“‘讓學’課堂新常規”形成校本特色教育

在“十一五”期間，芳草園小學提出了“陽光兒童教育”，倡導構建“陽光課堂”，而“陽光課堂”的特質就是“讓學”。走進“十二五”，學校進一步構建“陽光城”，更加關注師生在這座“陽光城”里的生活，課堂生活當然是其最核心的部分。“讓學”課堂新常規的提出，在追求健康的教育生態的同時，彰顯了學校個性，形成了校本特色教育，指導和規范著全體教師的教學行為。

二、道術相輔：“讓學”課堂新常規的行動綱領

過去的教學常規多重在要求，并不具有操作性，對于教師而言，好似隔岸觀景，知道目標就在對岸，卻不知應該怎樣到達。正如李希貴老師所擔心的：“如果不把這些新的理念轉化為老師們容易理解的東西，就很可能把好‘經’念歪了。而且，舊的模式不能用，新的套路學不來，教學秩序就會陷于混亂狀態。”[8]

“讓學”理念讓我們自主構建芳草園小學特色的教育哲學，“讓學”的理念，早已深入人心。道為本，術為用，為踐行這一理念，把抽象的觀念落實在具體的課堂教學中，讓每一位師生受益，我們推出了《芳草園小學“讓學”課堂新常規》，提供了切實可行的行動綱領。《常規》由三部分組成：

1.一級指標的構建：凝練“讓學”關鍵詞

“讓學”可以分為兩個層次：“一個是讓熱愛，一個是讓實踐”，“前者是基礎，后者是基礎之上的上層建筑”。[9]據此，我們將“讓學”課堂的特質概括為四個詞：樂學、自主、互助、多元。

（1）樂學。學習有三重不同的境界：知道―喜歡―樂在其中。我們的“讓學”課堂，努力超越前兩者，讓學生愛上學習，對學習饒有興致。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”“讓學”課堂注重激發學生對于學習的熱愛，從而有效地實現學習動機由外在向內在的轉化，最終達到“樂之者”的境界。

（2）自主。“自主”是“讓學”課堂的核心要素。我國學者龐維國歸納出自主學習的特征：“一是要有建立在學生內在的學習動機基礎上的‘想學’;二是要有建立在自我意識發展基礎上的‘能學’;三是要有建立在掌握一定學習策略基礎上的‘會學’;四是要有建立在意志努力基礎上的‘堅持學’。”[10]

（3）互助。自主與互助是相輔相成的。“同伴互助學習”是“旨在促進同伴關系和個體認知能力，以一定的結合形式并根據一定的程序和方法來組織學習的一種教學策略體系。作為學習生命存在形式的‘同伴’在‘互助’這一活動過程中不斷創生，建構起學習的意義和發展的價值”[11]。

（4）多元。“讓學”課堂尊重學生的差異性，真正面向每一個，提倡多元化的評價方式。評價作為學習活動不可或缺的一個重要環節和要素，不僅是檢驗學習活動的一種手段，更是促進和改善學習活動的一種方式。在同伴互助學習中，多元的評價主體、多維的評價內容和標準，及多樣的評價方式，整合為多元化的評價體系，以促進學習活動。

“樂學、自主、互助、多元”四大元素是我校“讓學”課堂新常規的一級指標。包含對學生樂于學習的興趣的關注和對放手讓學生實踐、及時指點實踐的路徑和方法的關注。

2.下級指標的構建：鋪設“讓學”途徑

在新常規中，一、二級指標表達的是憑借“讓學”課堂，我們著力培養學生的品質及基本途徑。如果說一級指標呈現的是“目標”，那么二級指標則描述的是一種狀態，從不同的角度細化了一級指標;而第三級指標，則是對教師的具體要求，只有教師按照教學新常規的要求一一落實，才可能達到我們所期望的“讓學”課堂的狀態，才可能達成我們的培養目標。一、二、三級指標環環相扣，形成了“讓學”課堂新常規――

三、和而不同：操作中凸顯學科特性

“讓學”新常規擬訂后，我們更加關注操作中的策略，關注對教師教學行為的指導。在實施中，我們組織了一批骨干教師成立學科核心小組，積極學習新常規，進一步討論與歸納，在此基礎上對各學科如何體現“讓學”課堂新常規進行了研究，在實踐中驗證、調整與積累，以突顯出學科個性，真正對老師的教學實踐起到指導作用。

教學作為一種實踐活動，各個學科既有培養學生學習興趣、學習習慣與方法等共性目的，又有不同學科知識、學科思維、學科方法、學科應用等個性目的。因此，在“讓學”這樣一個基本原則下，“讓學”的手段也不盡相同。“讓學”課堂中的“以生為本”應當關注學科特質，而不能將“自主”“合作”“探究”等簡單地變成形式，成為一種課堂上的技術炫耀;不能讓尊重學生“主體地位”失去初衷，演變成“主體性神話”。

在骨干帶領、全校推動對各個學科“讓學”課堂新常規的研究中，“讓學”新常規帶有顯著的學科特色出現在課堂上。以“讓學”課堂新常規中“自主探究”為例，這是一種積極主動而非消極被動的學習心理狀態和行為傾向，我們希望通過先學、質疑、探究這三個途徑來達成目標。不同學科有不同學科的實現路徑，試以語文和數學教學為例來加以說明。

1.“‘讓學’課堂新常規”下的語文學科“自主探究”

從學科特點來看語文學習中的“閱讀”，“閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”[12]。“讓學”課堂新常規下，教師應讓學生直面經典，與語言文字親密接觸。

（1）先學。“先學”不是簡單的預習，它要求教師基于特定的教學內容，有指導性地給出前置性學習的思路和建議。依照學生認知規律設計“先學單”，并考慮要適度的留白，給學生留有一個比較充分的思考空間。“先學單”還要盡可能地為學生設計更多的選擇，讓學生自由地選擇學習工具、學習方式、學習素材，為自主探究搭建起飛的平臺。以“讓學”為核心的“先學”，不同年段應該有不同的要求，“隨著他的成熟度允許他有更大的自由”。

（2）質疑。針對先學，教師要通過長期的訓練培養學生的質疑習慣，并在課前對學生的質疑做出歸類和篩選，優選出和教學內容與表達相契合的核心問題，并據此進行二次備課。以“讓學”為核心的“質疑”，營造著“半肯”的教學文化。而“半肯”所營造的文化，是一種對話的文化、探究的文化、創造的文化。[13]所以這里說的“質疑”，是一個動態的過程，可以說是“從質疑到質疑”，學生在不斷解疑的過程中，又不斷提出新的問題。

（3）探究。與質疑相伴行的，一定應該有探究。尤其在語文學習中，更應大膽放手，引導學生自主探究――反復誦讀，探究情感;發揮想象，探究意境;品讀欣賞，探究內涵。因為，蘇霍姆林斯基就曾說過：“在人心靈深處，都有一種根深蒂固的要求，就是希望感到自己是個發現者、研究者、探索者。”[14]對于有思維深度的問題，教師要給足學生不得少于10秒的候答時間，要求學生將思考所得以列提綱的方式做記錄，并通過合作、辯論、頭腦風暴等方式深入研究。即使是疑難焦點，也不急于揭曉，而應巧設臺階，引導學生逐步領悟。

2.“‘讓學’課堂新常規”下的數學學科“自主探究”

我們的“讓學”課堂強調以學生發展為本，“探索”是數學學習的主要旋律。在數學學習中，自主探究的策略是：（1）基于媒體情境等，為探究提供環境支持。（2）基于學生的實踐，提出真實的探究問題。（3）基于思維的碰撞，邊合作、邊探究。

比如，王天石老師執教的數學課《異分母分數加減法》一課，首先創設問題情境引出新知■+■，激起學生認知矛盾，讓學生從各自已有知識和經驗出發，試著自己解決問題，然后將自己方案自由地貼在黑板上，他們有的折紙，有的畫圖，有的通分，有的化小數……教師按照學生認知規律和知識結構將這些方法自然分類，引導學生們看似隨機實則有序地匯報，引導他們互相提問，互相補充，反復對比，不斷總結。在這樣的數學學習環節中，培養了學生探索思維：讓學生主動參與教學的各個環節，培養探索思維的靈活性;讓學生自主提出問題，概括結論，培養探索思維的深刻性;充分利用爭論和反思，培養探索思維的批判性;營造氛圍，鼓勵創新，培養探索思維的獨創性。學生們的探究熱情和探究能力超乎了教師的預想，讓我們真切感受“讓學”的意義。

“讓學”課堂新常規讓芳草園小學為了學生的成長智慧地前行：我們積極構建“讓學”課堂新常規，在理念和操作之間架構橋梁;我們認真推敲各學科“讓學”的策略，追求理想的課堂;我們反思“讓學”對學校教育的意義――從課堂實踐到形成學校對“讓學”的文化訴求，開展“讓學”課堂新常規的理論與實踐探索。

參考文獻：

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課堂常規范文5

關鍵詞： 《體育與健康課程標準》 體育課堂常規 改革

國家教育部新編的《體育與健康課程標準》確定了“健康第一”的指導思想，強調身體健康、心理健康和良好社會適應三維健康觀，關注學生體育學習、鍛煉的過程與方法。“健康第一”思想的提出，為重技術教學的改革提出了指導性意見。

《體育與健康課程標準》要求教師優化知識結構，提高自身的素質。為了適應新的課程要求，廣大體育教師應不斷學習，更新自己的知識結構，掌握新信息，熟悉新技術，做到“一專多能”，既有自己所擅長的運動專項，又能熟練地指導學生進行其它運動項目的練習。

課堂是學校教學活動的主陣地，推行教學改革，把新的教育思想落實到具體的教學活動中，必須從改革課堂常規做起。沒有課堂常規的改革，就不可能從根本上改變教學現狀。

1.體育課堂常規界定

什么是體育課堂常規？《現代漢語詞典》對于“常規”一詞的解釋有兩種：“一是沿襲下來經常實行的規矩；二是醫學上稱經常使用的處理方法。”人們通常所說的常規就是這兩層意思，即指通常所用的規矩和方法，可以看出，常規是人們對于日常行為方式。體育課堂常規就是教師開展和處理課堂日常教學活動的一般行為方式，是教師的一種日常教學活動，具體而言，包括教師對于日常課堂教學方式、教學內容、教學組織形式、教學手段、教學管理和教學評價等方面的設計和安排。

當前，新課程改革正在逐步推行，教學觀念已發生重大變化，體育課堂常規也必然要發生變化。同時，隨著經濟的發展，我國對教育的投入逐漸增大，教學條件發生了變化，這也決定了體育課堂常規必須改變。體育教師們日常教學工作基本都是按照課堂教學常規來處理，當前只有改變課堂教學常規，才能從根本上改變應試教育給學校教育帶來的負面影響，才能真正推進素質教育。要注意的是改革體育課堂常規并不是要廢除以前的一切做法，而是要在繼承的基礎上來改革。

2.如何改革體育教學常規

《體育與健康課程標準》明確指出，上好體育課，提高體育教學的實效性，是實現學校體育目的與任務的基本途徑。而要上好體育課，就要重視建立健全課堂常規這項工作。體育教學中雖然沒有“課堂常規”這項任務，但體育教師作為體育教學的組織者、管理者和領導者，其課堂常規管理行為，在相當程度上決定著體育教學的效果。長期以來，人們對體育教師課堂常規的研究不夠，但實踐證明：常規建立得比較完善的學校，執行得認真嚴格的教師，課堂組織就顯得有條不紊，為精講多練奠定了基礎，課堂氣氛既嚴肅認真，又生動活潑，教育效果較高。

2.1教師應依據課程標準，制定教學進度，鉆研教材教法，精心設計每一堂課。

課堂教學內容的繁、難、多，都是我們教學中一直存在的問題，這也是由于我們課堂教學內容封閉型的特點造成的。近些年來，由于受諸多因素影響，一些地方的學校忽視體育教學，存在著體育教學無計劃、無進度、無教案的“三無”現象，嚴重影響了體育課的正常教學。各學校應注重完善這一基本教學常規，并制定有效的管理檢查，促進體育課教學質量的穩步提高。

2.2遵循體育教學特點和規律，重點改革課堂教學常規，重視學生身心健康地發展。

2.2.1做好課前的場地器材的準備工作。一要保證課堂教學時間的充分利用；二要保證教學過程的順利進行；三要在課前及時發現和排除場地器材的不安全因素，確保課堂教學的安全，減少或杜絕傷害事故的發生。

2.2.2遵循人體生理機能適動能力的變化規律，按照課的結構特點，合理安排教材教法，合理安排運動量。

2.2.3建立嚴格的考勤制度，要求學生不遲到、不早退，做到因事因病履行請假手續，培養學生的組織紀律觀念，增強集體意識。

2.3精選教學內容，更新教學形式。

教師根據目標來選擇內容，具有很大的靈活性，為開展創造性教學提供了廣闊的空間。因此，體育教師應從學校的實際情況出發，結合學生的年齡、心理特點，優化教學內容，滿足學生需要，使學生在體育教學中終身受益。

在教學組織形式上，可采取集體練習、小組合作練習、個人自覺練習、同學相互幫助、友伴相互糾錯、師生共同磋商、課內學習和課外鍛煉相結合等多種形式，以及通過體育游戲、教學競賽、相互觀察、欣賞教學競賽錄像等方法，激發學生的學習興趣，培養學生主動進取的學習態度、創新能力與相互協作的精神，讓學生在學習的過程中自己去探討、去理解、去發現、去創新。此外教師要特別關注學生的個性差異，運用降低難度、語言激勵等方法培養學生的自信，強調學生的自身發展和進步幅度，對能力強的學生，使他們有充分發展和提高的機會；對能力較差和體質較弱的學生，使他們在原有的基礎上得到改善與提高，使每個學生在體育學習中都能體驗成功的喜悅。

2.4建立一種新型的平等、和諧的師生關系。

課堂常規的改革是以師生觀念的轉變為基礎的，師生之間的平等是課堂民主的基礎。課堂民主不是一個口號，而要落實在教師具體的教學活動中，教師應給學生自由選擇教學內容的權利，給學生進行自由研究學習的權利，給學生自由表達的機會，鼓勵學生提出質疑，把課堂變成一個師生合作、富有生活情趣、充滿快樂的地方。新課程標準要求教師應該成為學生的引導者、輔助者和向學生提供咨詢的服務者，引導學生用科學的方法去學習、鍛煉，加強學習方法的指導，培養學生的體育意識，變“要我學，要我練”為“我要學，我要練”。體育教學中的師生關系應該是一種平等、合作、互動的關系，只有這樣，學生才能感受到學習的樂趣和學習環境的溫馨，有利于形成師生之間、學生之間良好的人際關系，使學生在自由、和諧的氣氛中進行體育鍛煉，讓“汗水+笑聲”貫穿于體育教學的始終，真正達到身體健康與心理健康合二為一。

3.結語

3.1體育課堂常規是教師開展和處理課堂日常教學活動的一般行為方式，其基本特點：一是課堂教學常規是教師在長期的教學實踐中形成的一般教學活動方式，具有相對穩定性；二是在不同教學觀念、教學條件和教學要求下，有著不同的課堂教學常規，課堂常規是一個動態系統。

3.2在新的課程背景下，應建立完善的學校常規，改革體育課堂常規。

3.3在實踐教育工作中對體育教學課堂常規進行改革實踐，不但能提高教學質量，而且能從組織方法、教學技巧方面對學生進行潛移默化的良好影響。

參考文獻：

課堂常規范文6

近期以來，在中心校教研室的精心照料安排下，我聽了全鎮絕大多數新入職教師的語文課，仔細想來，有這樣幾點：

一、絕大多數教師都能認真備課，利用多媒體輔助上課，課堂教學環節緊湊，體現出較高的教學素養。比如課堂語言，問題呈現的方式，問題的答案等往往通過課件，或通過文字或通過畫面直觀地告訴學生，教學效果頗為理想。

二、大部分班級的學生都能在教師的引領下，閱讀能力得到訓練，閱讀水平得到提高，情感體驗得到提升，核心素養得到培養。

三、部分教師有了教學課件作為支撐，沒有再思考班級學情，因此部分課堂顯得教師只是為了完成本節課教學任務，課堂華而不實，課件與學生獲取知識的能力不匹配；低年級學生書寫指導不到位，比如在板書時，教師只顧自己寫而忽視了學生寫，或者教師寫的時候沒指導筆順與占格。

四、極個別老師課前備課沒做好，上課應付的痕跡明顯，教學次序顛倒，沒有章法，教學效果可以想像。

五、部分教師沒有領悟新課標引領下的課堂教學新精神，仍然采用過去的教師講學生聽的方式授課，問題的提出是老師，問題的回答仍然是老師，沒有關注學生情感體驗，沒有給學生思考的空間與時間，因此顯得課堂死氣沉沉，沒有生機。

關于常規檢查情況反饋：

檢查了村小二四六年級和胡陽完小五六年級，具體情況如下：

一、進度參差不齊。同一年級有的進度的快，有的進度慢，拉差在兩課左右。日記、讀書筆記有完成的（15篇），也有8篇的，大作文小作文都相差不大，有寫5改5的，有寫5改4的。