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教育輔導(dǎo)范文1
一、創(chuàng)設(shè)情感氛圍，身體力行移情
要對(duì)隊(duì)員進(jìn)行情感教育，光有中隊(duì)輔導(dǎo)員的情感素質(zhì)、師德師表，光靠中隊(duì)輔導(dǎo)員“單兵作戰(zhàn)”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要做到班級(jí)委員、小隊(duì)長(zhǎng)、積極分子帶頭打一場(chǎng)“團(tuán)體戰(zhàn)”。只有這樣，才能在中隊(duì)里形成一個(gè)磁力巨大的情感場(chǎng)，才能創(chuàng)設(shè)濃濃的情感氛圍，才能使隊(duì)員受到深深的情感教育。中隊(duì)輔導(dǎo)員要千方百計(jì)地激發(fā)小干部的愛(ài)班之情、愛(ài)同學(xué)之情，從而使他們?cè)诟髯缘墓ぷ髦凶龅健鞍酥v八做”：講工作紀(jì)律，做到明確目標(biāo)；講身體力行，做到以身作則；講分工明確，做到各負(fù)其責(zé)；講團(tuán)結(jié)協(xié)作，做到齊心合力；講為大家服務(wù)，做到主動(dòng)熱情；講工作效率，做到及時(shí)準(zhǔn)確；講奉獻(xiàn)精神，做到吃苦耐勞；講實(shí)事求是，做到公正合理。
中隊(duì)輔導(dǎo)員、小干部、積極分子以自己豐富的情感，為班級(jí)服務(wù)、為同學(xué)們服務(wù)，樹(shù)立了積極熱情、關(guān)心集體、認(rèn)真學(xué)習(xí)、刻苦鍛煉的群體榜樣，創(chuàng)設(shè)了“好好學(xué)習(xí)、天天向上”的情感氛圍，使隊(duì)員們從中受到熏陶和感染，進(jìn)而受到教育和影響。由于移情的作用，隊(duì)員們就會(huì)體驗(yàn)和感受到壓力和動(dòng)力，就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己存在的問(wèn)題和差距，驅(qū)使他們產(chǎn)生熱愛(ài)集體、認(rèn)真學(xué)習(xí)、刻苦鍛煉的欲望、情感和行為。
二、運(yùn)用情感智能，巧妙“心理按摩”
有些隊(duì)員“情感智能”不穩(wěn)定，情緒波動(dòng)比較大，往往不能識(shí)別和調(diào)控自己的情緒，會(huì)走入情緒的誤區(qū)，給成長(zhǎng)帶來(lái)?yè)p失。此時(shí)，中隊(duì)輔導(dǎo)員要充當(dāng)“心理按摩師”，對(duì)他們進(jìn)行情感微調(diào)，引導(dǎo)他們走出情感誤區(qū)。
（1）針對(duì)個(gè)別隊(duì)員得到表?yè)P(yáng)、獲得獎(jiǎng)勵(lì)后產(chǎn)生的驕傲情緒，抓住契機(jī)，講解“山外青山樓外樓，英雄好漢爭(zhēng)上游，爭(zhēng)得上游莫驕傲，還有好漢在前頭”的事例和道理，進(jìn)行縱橫對(duì)比，幫他們找到上進(jìn)點(diǎn)，使其輕裝前進(jìn)。
（2）針對(duì)個(gè)別隊(duì)員自我要求不嚴(yán)的淡漠倦怠情緒，中隊(duì)輔導(dǎo)員要有的放矢，講解“學(xué)海無(wú)涯，自我著鞭”的事例和道理，刺激其動(dòng)力點(diǎn)，使其增強(qiáng)自律、自強(qiáng)的情感品質(zhì)。
（3）針對(duì)個(gè)別隊(duì)員進(jìn)步不明顯而出現(xiàn)的憂慮自卑情緒，中隊(duì)輔導(dǎo)員要積極主動(dòng)向他們講解“失敗乃成功之母”“勤奮是成功之父”的事例和道理，讓他們回憶自己已有的成績(jī)，幫他們把閃光點(diǎn)變成自信點(diǎn)，提高其抗挫的情感品質(zhì)，進(jìn)而進(jìn)行創(chuàng)造性工作。
（4）針對(duì)個(gè)別隊(duì)員心態(tài)不平衡、嚴(yán)重的對(duì)立情緒，中隊(duì)輔導(dǎo)員要寬宏大量，抱著寬容同情的態(tài)度，與其共同探討“是金子就會(huì)閃光”的事例和含義，推心置腹地溝通其相容點(diǎn)，提高其“角色換位”的情感品質(zhì)，使其舍棄前嫌，埋頭苦干。
三、“雪中送炭”寄真情，排憂解難送愛(ài)心
情感是影響人們行為最直接的因素之一。而生活中的憂愁困苦又是影響情緒的最直接的因素之一，隊(duì)員更是這樣。因此，當(dāng)隊(duì)員遇到憂愁困苦時(shí)，中隊(duì)輔導(dǎo)員要及時(shí)幫助他們排憂解難。同時(shí)教育他們認(rèn)識(shí)、調(diào)控自己的情緒，避開(kāi)情感海洋中的巨石暗礁，繞過(guò)情感海洋中的急流險(xiǎn)灘。這是一種“愛(ài)的經(jīng)濟(jì)學(xué)”，不要投入金錢資本，只要注入關(guān)心愛(ài)護(hù)等情感因素就能獲得效果。
教育輔導(dǎo)范文2
輔導(dǎo)教師角色定位與教師團(tuán)隊(duì)
沒(méi)有簡(jiǎn)單的規(guī)則或處方用于設(shè)計(jì)與傳遞有效的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)教師需要具備洞察力與靈活性，善于思考，知識(shí)淵博，能夠在各種情境下靈活地應(yīng)用原則與指南處理偶然事件與緊急事件，這需要批判思維能力[2]。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育輔導(dǎo)教師的角色主要具有“教學(xué)”、“激勵(lì)的或情感的支持”、“組織與行政管理”三部分職能，需要具備組織協(xié)調(diào)與管理，基本的心理輔導(dǎo)與干預(yù)，不斷學(xué)習(xí)與自我提高，歸納總結(jié)與提煉，較好的身體和心理素質(zhì)等基本素質(zhì)能力。面對(duì)龐大的組織教學(xué)系統(tǒng)，遠(yuǎn)程教育教師想要做出改變常常感到力不從心，造成在線教學(xué)輔導(dǎo)顧此失彼，教學(xué)質(zhì)量一直不能有效改善與提升等現(xiàn)象，教師綜合能力有待提升。為保證在線教學(xué)輔導(dǎo)質(zhì)量，輔導(dǎo)教師要構(gòu)建團(tuán)隊(duì)。這里假定參與在線教學(xué)輔導(dǎo)的教師，就稱為輔導(dǎo)教師，輔導(dǎo)教師的角色由多名具有不同特長(zhǎng)的教師組成，教師團(tuán)隊(duì)成員包括網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支撐者、教學(xué)資源建設(shè)者、教學(xué)內(nèi)容輔導(dǎo)者、教學(xué)模式設(shè)計(jì)者和教學(xué)理念創(chuàng)新者。因此，在確定在線教學(xué)輔導(dǎo)教師角色時(shí)，可以把輔導(dǎo)教師角色和其他教師角色合在一起，統(tǒng)一稱為在線教學(xué)輔導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)（簡(jiǎn)稱“教師團(tuán)隊(duì)”）角色，科學(xué)組合后的在線教學(xué)輔導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該包括校內(nèi)全部教師和外聘教師，每位教師都可以稱為輔導(dǎo)教師，教師團(tuán)隊(duì)成員按照教師的基本素養(yǎng)、技能、特長(zhǎng)等要素進(jìn)行有機(jī)組合，使教師團(tuán)隊(duì)整體具有遠(yuǎn)程教育教師的全部功能。理想狀態(tài)下在線輔導(dǎo)教師任務(wù)應(yīng)由教師團(tuán)隊(duì)來(lái)完成，實(shí)際情況中的教師團(tuán)隊(duì)可能是一個(gè)松散型的，也可能是正式成立的在線教學(xué)輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。但總體上來(lái)說(shuō)教師團(tuán)隊(duì)都沒(méi)有把學(xué)習(xí)者數(shù)量作為主要參考依據(jù)（這一點(diǎn)值得研究），每學(xué)期選課人數(shù)不定，教學(xué)團(tuán)隊(duì)一般都保持固定。運(yùn)行良好的在線教學(xué)輔導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)平臺(tái)，具有簡(jiǎn)單系統(tǒng)應(yīng)具有的功能，能夠保證每位教師都能夠發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，為完善在線教學(xué)輔導(dǎo)做貢獻(xiàn)。同時(shí)，也能夠?yàn)榻處焾F(tuán)隊(duì)成員提供必要的理論和經(jīng)驗(yàn)支持。
在線教學(xué)輔導(dǎo)優(yōu)劣勢(shì)分析
影響遠(yuǎn)程教育在線教學(xué)輔導(dǎo)質(zhì)量提升的因素可分為外在和內(nèi)在兩部分。外在影響因素包括：團(tuán)隊(duì)內(nèi)部構(gòu)成人員的有機(jī)整合及運(yùn)行保障機(jī)制，決策者把握遠(yuǎn)程教育發(fā)展規(guī)律的能力，階段研究成果理論提升及理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力，實(shí)踐條件或?qū)嵺`能力檢驗(yàn)平臺(tái)的搭建等。由于網(wǎng)上學(xué)習(xí)基于互聯(lián)網(wǎng)且時(shí)空分離的特殊性，因而相對(duì)于個(gè)性、認(rèn)知策略、知識(shí)遷移能力等內(nèi)部條件，學(xué)習(xí)者自身所具備的信息素養(yǎng)是決定在線學(xué)習(xí)能否發(fā)生的首要內(nèi)在影響因素之一[3]；教師自身綜合素質(zhì)能力不高也是導(dǎo)致在線教學(xué)輔導(dǎo)難以持續(xù)提升的內(nèi)在影響因素之一。教師綜合素質(zhì)能力提升包括：接受繼續(xù)教育的能力，辦公軟件及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用能力，在線教學(xué)輔導(dǎo)相關(guān)問(wèn)題總結(jié)及反饋能力，在線教學(xué)輔導(dǎo)的過(guò)程管理能力。通過(guò)內(nèi)、外兩種影響因素的作用，在線教學(xué)輔導(dǎo)動(dòng)態(tài)地表現(xiàn)出優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，具體分析如下。
首先，在線教學(xué)輔導(dǎo)實(shí)施過(guò)程中需要結(jié)合地域文化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等特點(diǎn)做出合理性調(diào)整，教育環(huán)境的復(fù)雜化使得在線教學(xué)輔導(dǎo)模式的優(yōu)劣勢(shì)之間保持動(dòng)態(tài)的轉(zhuǎn)化。理想狀態(tài)下一切合理的解釋與行為，都在假設(shè)的狀態(tài)下存在。在線教學(xué)輔導(dǎo)涉及的要素，都在理想狀態(tài)下發(fā)揮各自的功能，要素之間保持相互激勵(lì)和促進(jìn)。在線教學(xué)輔導(dǎo)體系能夠保持順利運(yùn)轉(zhuǎn)，其優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下三方面。一是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。不論是實(shí)時(shí)交互，還是非實(shí)時(shí)交互，二者的在線交互過(guò)程都能得到保留，促進(jìn)學(xué)生的自我反思與思想的持續(xù)發(fā)酵。二是促進(jìn)人際關(guān)系扁平化。參與討論的學(xué)習(xí)者、教師之間不受個(gè)體因素影響，使跨文化、跨地域交流成為可能。三是鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者發(fā)出自己的聲音。促進(jìn)學(xué)習(xí)者獨(dú)立思考，并從不同角度看待問(wèn)題，所有人都可以自由參與討論，在眾多討論中更容易找到與自己觀點(diǎn)相同的志同道合者，有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)者參與在線學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和平等化。
其次，把在線教學(xué)輔導(dǎo)放到在線教學(xué)實(shí)踐中，理想狀態(tài)下優(yōu)勢(shì)有可能會(huì)產(chǎn)生一定的劣勢(shì)，在線教學(xué)輔導(dǎo)實(shí)施過(guò)程中，一線教師總能感受到理想與現(xiàn)實(shí)的差距，當(dāng)前在線教學(xué)輔導(dǎo)已經(jīng)不能滿足復(fù)雜的教育需求，下面結(jié)合廣播電視大學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)在線教學(xué)輔導(dǎo)存在的劣勢(shì)。一是廣播電視大學(xué)遠(yuǎn)程教育中，在線教學(xué)輔導(dǎo)教師包括課程責(zé)任教師及部分課程輔導(dǎo)教師，在線教學(xué)輔導(dǎo)工作量幾乎全部由課程責(zé)任教師完成，而學(xué)習(xí)者在線參與討論的帖子內(nèi)容豐富且數(shù)量眾多，課程責(zé)任教師只能做機(jī)械性重復(fù)勞動(dòng)，不利于深入某一主題引領(lǐng)學(xué)習(xí)者展開(kāi)討論。二是在線教學(xué)輔導(dǎo)中很多學(xué)習(xí)者缺乏對(duì)課業(yè)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)性參與。學(xué)習(xí)者參與在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的面對(duì)面輔導(dǎo)方式有很大區(qū)別，其約束性大大降低。同時(shí)，大多數(shù)學(xué)習(xí)者不習(xí)慣在線學(xué)習(xí)，有很強(qiáng)的孤獨(dú)感，輔導(dǎo)教師也很難像面對(duì)面教學(xué)那樣直接約束，所以學(xué)習(xí)者交互內(nèi)容與課業(yè)內(nèi)容的相關(guān)度、深度就受到很大影響，也很難有計(jì)劃地完成固定的任務(wù)，互動(dòng)質(zhì)量和效率難以保證。三是教學(xué)管理質(zhì)量是保障在線教學(xué)輔導(dǎo)中師生交互順利實(shí)施的基礎(chǔ)，管理者必須具備相當(dāng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，才能制定出符合實(shí)際的決策，低水平的決策和反復(fù)無(wú)常的管理、評(píng)價(jià)行為使教師與學(xué)習(xí)者常常失去最真實(shí)的初衷，只是為了交互而交互。四是學(xué)習(xí)者目前尚不能自覺(jué)按照教師引導(dǎo)主體開(kāi)展學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者發(fā)帖內(nèi)容還與教學(xué)主題要求相差較遠(yuǎn)，或跑題現(xiàn)象嚴(yán)重。教師對(duì)學(xué)習(xí)者新建的帖子內(nèi)容回復(fù)，以期進(jìn)行一個(gè)正向引導(dǎo)，也較少引起學(xué)習(xí)者關(guān)注。五是設(shè)計(jì)的在線教學(xué)輔導(dǎo)平臺(tái)無(wú)法承擔(dān)在線教學(xué)需要，模式設(shè)計(jì)和技術(shù)應(yīng)用不能較好地滿足教學(xué)互動(dòng)要求，形式比較單一。六是在線學(xué)習(xí)可能成為學(xué)習(xí)者網(wǎng)癮的誘發(fā)因素（僅對(duì)少數(shù)學(xué)習(xí)者，不代表群體和大多數(shù)潛在者）。學(xué)習(xí)者參加在線學(xué)習(xí)首先要保證登錄互聯(lián)網(wǎng)，個(gè)別學(xué)習(xí)者參加在線教學(xué)的同時(shí)，被網(wǎng)絡(luò)游戲、小說(shuō)、新聞等更鮮明主題所吸引，即使成人也不例外。參與在線學(xué)習(xí)與面授課學(xué)習(xí)相比更容易轉(zhuǎn)移注意力，且教師無(wú)法制止，造成主次顛倒。七是現(xiàn)階段的遠(yuǎn)程教育在線教學(xué)輔導(dǎo)與面授教學(xué)相比，其積極作用尚未較好體現(xiàn)，僅僅屬于淺層次的一問(wèn)一答，功能比較單一，形式比較呆板枯燥，不能滿足多方面的教學(xué)需要[4]。在線教學(xué)輔導(dǎo)的現(xiàn)場(chǎng)氛圍尚未達(dá)到理想預(yù)期，學(xué)習(xí)氣氛不濃，學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出群體性冷淡。如何激發(fā)學(xué)習(xí)者參與在線交互學(xué)習(xí)興趣，這里給出幾點(diǎn)建議供參考。一是要設(shè)定鮮明的、可廣泛參與的主題，并隨時(shí)關(guān)注重點(diǎn)，引導(dǎo)討論方向；二是針對(duì)不同學(xué)科特點(diǎn)，集中于某一時(shí)段開(kāi)展在線教學(xué)輔導(dǎo)；三是要通過(guò)合理形式（包括：電話、短信、郵件、通知等）提前邀請(qǐng)學(xué)習(xí)者參與主題討論，同時(shí)提前相關(guān)主題的參考資料和學(xué)習(xí)討論建議；四是針對(duì)學(xué)習(xí)者特點(diǎn)，鼓勵(lì)采取學(xué)習(xí)小組的形式等登錄在線平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)、討論，教師點(diǎn)評(píng)；五是在線教學(xué)輔導(dǎo)教師與面授教師共同擬定在線教學(xué)輔導(dǎo)鼓勵(lì)手段。面授教師在教學(xué)中適當(dāng)增加與在線教學(xué)輔導(dǎo)主題相關(guān)的討論和引導(dǎo)說(shuō)明，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者參與主題討論；在線教學(xué)輔導(dǎo)教師將在線教學(xué)輔導(dǎo)情況反饋給面授教師，保證面授教學(xué)與在線教學(xué)輔導(dǎo)相互補(bǔ)充；六是在線教學(xué)輔導(dǎo)過(guò)程中，教師要注意文字表達(dá)方式、用詞和所處的角色；七是建立、健全管理規(guī)范、激勵(lì)措施，例如：參與主題討論有效貼、參與次數(shù)在線時(shí)間等可作為平時(shí)成績(jī)，工作實(shí)踐成果可替換在線有效貼等。
根據(jù)一般的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)者參加規(guī)定的面授課教學(xué)后，大部分學(xué)習(xí)時(shí)間要完成自學(xué)和在線交互，而學(xué)習(xí)者剩余時(shí)間的零散特點(diǎn)，注定要造成在線教學(xué)輔導(dǎo)平臺(tái)討論內(nèi)容的非實(shí)時(shí)性、主題的淺易性。因此，形成學(xué)習(xí)者與老師之間、學(xué)習(xí)者彼此之間能夠針對(duì)一個(gè)主題漸進(jìn)式深入討論的情況并不多見(jiàn)，而非實(shí)時(shí)性的特點(diǎn)又進(jìn)一步影響同一主題的連續(xù)探討，這讓學(xué)習(xí)者主動(dòng)與老師進(jìn)行有意義的交流變得越來(lái)越不現(xiàn)實(shí)。
在線教學(xué)輔導(dǎo)模式分析
與國(guó)外遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者相比，國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)者普遍缺乏在線學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)互動(dòng)力。在線學(xué)習(xí)交互的約束性不高，大多數(shù)學(xué)習(xí)者不習(xí)慣在線學(xué)習(xí)氛圍，注意力不容易集中，交互信息與學(xué)習(xí)內(nèi)容的相關(guān)度較低，學(xué)習(xí)者也很難有計(jì)劃地完成預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)任務(wù)，亟需可靠的管理模式促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的提高。在線教學(xué)輔導(dǎo)要求具有較高的教學(xué)輔導(dǎo)能力和與之合理匹配的運(yùn)行模式，才能夠采用合理的手段按照特定方式滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。在線教學(xué)輔導(dǎo)模式能夠按照教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在線的方式實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”，是基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)深度應(yīng)用的教育環(huán)境，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、提高協(xié)作學(xué)習(xí)能力的一種交互式學(xué)習(xí)引導(dǎo)方法。在線教學(xué)輔導(dǎo)模式的建立使得在線學(xué)習(xí)交互不受時(shí)間和空間限制，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)，師生交互可以突破時(shí)空局限性，是進(jìn)一步確立“以學(xué)習(xí)者為中心”主體地位的新型教學(xué)模式。在線教學(xué)輔導(dǎo)模式由學(xué)習(xí)者、教師、在線教學(xué)輔導(dǎo)平臺(tái)、在線教學(xué)輔導(dǎo)資源四要素構(gòu)成，各要素之間交互作用（詳見(jiàn)圖1），其主要功能是輔導(dǎo)教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)現(xiàn)在線交互，促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)信息傳遞，以滿足多樣性、個(gè)性化、自主式的學(xué)習(xí)需要，學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)需求是信息傳遞的核心推動(dòng)力，在線教學(xué)輔導(dǎo)模式運(yùn)行的最終目標(biāo)是完善學(xué)習(xí)支持服務(wù)質(zhì)量。
在線教學(xué)輔導(dǎo)模式設(shè)計(jì)
在線教學(xué)輔導(dǎo)模式貫穿遠(yuǎn)程教育的整個(gè)教學(xué)過(guò)程，它按照教學(xué)遞進(jìn)關(guān)系可分為六個(gè)階段。第一階段：入學(xué)教育。輔導(dǎo)教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在線向?qū)W習(xí)者介紹課程教學(xué)要求、培養(yǎng)目標(biāo)和考核方案等基本教學(xué)要求，使學(xué)習(xí)者了解即將學(xué)習(xí)知識(shí)的總體要求和構(gòu)成體系，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。第二階段：學(xué)習(xí)者自學(xué)。學(xué)習(xí)者根據(jù)階段學(xué)習(xí)目標(biāo)采用單獨(dú)或?qū)W習(xí)小組的方式學(xué)習(xí)輔導(dǎo)教師提供的教學(xué)資源，同時(shí)登錄在線教學(xué)輔導(dǎo)平臺(tái)總結(jié)學(xué)習(xí)成果、反饋問(wèn)題。第三階段：在線教學(xué)輔導(dǎo)。輔導(dǎo)教師定期提供在線教學(xué)服務(wù)，隨時(shí)查看并解決學(xué)習(xí)者提出的問(wèn)題，布置在線形成性考核任務(wù)，講解教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)方向。第四階段：在線教研活動(dòng)。輔導(dǎo)教師定期通過(guò)在線教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展在線教研活動(dòng)，組織教師團(tuán)隊(duì)成員交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)教學(xué)和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)規(guī)律。第五階段：在線自測(cè)練習(xí)。學(xué)習(xí)者參與在線學(xué)習(xí)的同時(shí)，可以隨時(shí)通過(guò)在線自測(cè)練習(xí)功能開(kāi)展測(cè)試，完成在線形成性考核任務(wù)，通過(guò)學(xué)、測(cè)結(jié)合，進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)成果。第六階段：在線考核。學(xué)習(xí)者完成規(guī)定學(xué)習(xí)任務(wù)后，可以在線預(yù)約考試，通過(guò)在線考核功能完成最終考核。在線教學(xué)輔導(dǎo)模式構(gòu)建示意圖詳見(jiàn)圖2所示。在線教學(xué)輔導(dǎo)模式不是遠(yuǎn)程教育在線教學(xué)過(guò)程的簡(jiǎn)單固化，也不是呆板的實(shí)施程序，它吸納了啟發(fā)式、案例式及情景式等教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)從認(rèn)知角度引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，綜合運(yùn)用教學(xué)元素提高學(xué)習(xí)效率，是一種動(dòng)態(tài)、開(kāi)源的教學(xué)交互體系，是實(shí)踐學(xué)習(xí)支持服務(wù)理念的重要基礎(chǔ)。在設(shè)計(jì)研究遠(yuǎn)程教育在線教學(xué)輔導(dǎo)模式中，不可避免地要考慮其實(shí)施效果。通過(guò)對(duì)在線教學(xué)輔導(dǎo)的主體要素、關(guān)鍵環(huán)節(jié)等進(jìn)一步分析，探索建立一套可以評(píng)價(jià)在線教學(xué)輔導(dǎo)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)體系框架（見(jiàn)表1），以保證遠(yuǎn)程教育在線教學(xué)輔導(dǎo)模式順利開(kāi)展。在線教學(xué)輔導(dǎo)模式的構(gòu)建，將作為深化在線教學(xué)輔導(dǎo)、提升學(xué)習(xí)支持服務(wù)水平的持續(xù)推動(dòng)力，為遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量的提升作出重要貢獻(xiàn)。在線教學(xué)輔導(dǎo)模式實(shí)施過(guò)程中，還需要考慮“學(xué)習(xí)主動(dòng)性激發(fā)”、“學(xué)習(xí)時(shí)間優(yōu)化”等作用因子，下面結(jié)合因子的正負(fù)作用分析其影響效果。
兩個(gè)關(guān)鍵控制因子
1.學(xué)習(xí)興趣激發(fā)因子
學(xué)習(xí)者“參與度”是在線教學(xué)輔導(dǎo)順利開(kāi)展的基礎(chǔ)，現(xiàn)階段遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者對(duì)在線教學(xué)輔導(dǎo)的“參與度”有逐年下降的趨勢(shì)，主要存在以下幾方面原因。第一，在線教學(xué)輔導(dǎo)平臺(tái)設(shè)計(jì)不合理，教育技術(shù)不能較好地為教育服務(wù)。目前在線教學(xué)輔導(dǎo)平臺(tái)不是真正意義的在線教學(xué)交互，僅僅是論壇式的低級(jí)運(yùn)作，其對(duì)內(nèi)容展示方式、教學(xué)創(chuàng)新的支持能力不足，不能滿足教師教學(xué)理念的實(shí)施，更不能滿足學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)的需要。第二，教師的繼續(xù)教育和業(yè)務(wù)培訓(xùn)不足，在線教學(xué)輔導(dǎo)模式尚未建立。團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式，學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)，網(wǎng)上教學(xué)指導(dǎo)規(guī)范，學(xué)習(xí)者網(wǎng)上交互規(guī)范等制度亟待建立。第三，在線教學(xué)工作的管理、評(píng)價(jià)手段落后，只重“數(shù)量”不重“質(zhì)量”，只重“任務(wù)”不重“效果”。管理和評(píng)價(jià)的創(chuàng)新不能僅靠增加教師工作量來(lái)完成，要進(jìn)一步創(chuàng)新管理思路，激發(fā)學(xué)習(xí)者提高參與在線教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。第四，教育目標(biāo)與崗位需求脫節(jié)，重文憑輕能力的現(xiàn)象依然存在。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的繁榮發(fā)展造成企業(yè)用人先看學(xué)歷后看能力，企業(yè)用人及考評(píng)以學(xué)歷掛鉤，造成學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目的不明確，許多學(xué)習(xí)者為應(yīng)付考試、拿到文憑，學(xué)習(xí)方法和策略得不到改進(jìn)，思維方法得不到有效訓(xùn)練[5]。終身教育包括學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育，很多遠(yuǎn)程教育決策者沒(méi)有能夠很好調(diào)整自己的教育目標(biāo)，希望能做到不僅要給學(xué)習(xí)者一張畢業(yè)證，還要助其拿到職業(yè)資格證，同時(shí)還要給學(xué)習(xí)者一份支持其繼續(xù)向上的信心。最后，教育商業(yè)化迫使辦學(xué)重點(diǎn)向招生轉(zhuǎn)移，部分地區(qū)遠(yuǎn)程教育在線教學(xué)輔導(dǎo)的地位已經(jīng)下降。遠(yuǎn)程教育以招生為第一要?jiǎng)?wù)，間接增加了在線教學(xué)輔導(dǎo)的難度。作為遠(yuǎn)程教育的特色，在線教學(xué)輔導(dǎo)的角色很尷尬，在現(xiàn)有條件下如何激發(fā)學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)的興趣成為提升在線教學(xué)輔導(dǎo)質(zhì)量的關(guān)鍵。
2.時(shí)間管理優(yōu)化因子
構(gòu)建在線教學(xué)輔導(dǎo)模式中，時(shí)間管理將作為提高在線教學(xué)輔導(dǎo)效率的主要手段，時(shí)間管理不是一個(gè)孤立的問(wèn)題，它與學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)資源選擇、文化基礎(chǔ)、輔導(dǎo)效率、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)毅力等因素密切相關(guān)。
首先，在線教學(xué)輔導(dǎo)拓寬了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)放性、廣覆蓋性、及時(shí)性，很大程度上實(shí)現(xiàn)了資源共享、教育平等，可以有效解決上班族的工學(xué)矛盾。有效管理時(shí)間遵從主題集中原則、有效性側(cè)重原則，在時(shí)間管理過(guò)程中，應(yīng)著重從學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)計(jì)劃、時(shí)間利用三個(gè)方面。學(xué)習(xí)者參與在線教學(xué)輔導(dǎo)的時(shí)間通常受到工作、家庭、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的影響而不能固定，有些時(shí)候也無(wú)法保證按時(shí)登錄學(xué)習(xí)。因此，有必要在學(xué)習(xí)初期制定明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃表，明確每周參與在線學(xué)習(xí)的時(shí)間安排，保證每周最低在線學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)和次數(shù)，同時(shí)與教師定期保持聯(lián)系，以便做到隨時(shí)調(diào)整。
其次，在線教學(xué)輔導(dǎo)模式時(shí)間管理策略的核心是“時(shí)間管理的自我監(jiān)控與有效的學(xué)習(xí)支持服務(wù)”。在線教學(xué)輔導(dǎo)教師作為支持服務(wù)直接提供者，需要指導(dǎo)學(xué)習(xí)者做好以下幾個(gè)方面工作。一是提供學(xué)習(xí)進(jìn)度表，包括重要的學(xué)習(xí)時(shí)間點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容。為學(xué)習(xí)者提供清晰的導(dǎo)學(xué)圖，讓學(xué)習(xí)者明確在特定時(shí)間段中需要做哪些事情，在哪完成，如何完成，從哪里可以獲得幫助。二是提供適合學(xué)習(xí)者零碎時(shí)間學(xué)習(xí)使用的零碎學(xué)習(xí)資源，如僅需幾分鐘學(xué)習(xí)一個(gè)的知識(shí)點(diǎn)（形式可是視頻、也可是文字，一定要短小、完整）。三是定期回復(fù)學(xué)習(xí)者的問(wèn)題。一般一周兩次為宜。回復(fù)學(xué)習(xí)者問(wèn)題盡量先做到梳理統(tǒng)籌，對(duì)提問(wèn)進(jìn)行歸類整理，共性問(wèn)題統(tǒng)一回復(fù)，避免重復(fù)性勞動(dòng)。學(xué)術(shù)爭(zhēng)議問(wèn)題可以組織學(xué)習(xí)者跟帖討論，啟發(fā)學(xué)習(xí)者探究性學(xué)習(xí)。四是提前公布教師在線教學(xué)輔導(dǎo)時(shí)間安排，并增加郵件、短信等提醒服務(wù)，便于有需要的同學(xué)與教師同時(shí)在線進(jìn)行溝通。
再次，優(yōu)化在線教學(xué)輔導(dǎo)的時(shí)間管理策略，促進(jìn)完善人性化服務(wù)功能。同步更新學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)計(jì)劃，增加學(xué)習(xí)進(jìn)度提醒、預(yù)警和補(bǔ)充學(xué)習(xí)功能；統(tǒng)計(jì)教師在線教學(xué)輔導(dǎo)的活動(dòng)信息，總結(jié)個(gè)性化教學(xué)周期規(guī)律，根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)計(jì)劃，給出建議性在線教學(xué)時(shí)間、內(nèi)容等提示，保證學(xué)習(xí)計(jì)劃與在線教學(xué)習(xí)性相一致；增加教學(xué)進(jìn)度、學(xué)習(xí)進(jìn)度提醒手段，如：自動(dòng)發(fā)送手機(jī)短信、電子郵件、QQ留言、msn留言、語(yǔ)音信箱、網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)音留言等；增加學(xué)習(xí)資源匯總、教學(xué)內(nèi)容總結(jié)功能，包括每次在線學(xué)習(xí)內(nèi)容、任務(wù)和要求，教學(xué)內(nèi)容自動(dòng)匯總，知識(shí)點(diǎn)鏈接、輔助學(xué)習(xí)資源鏈接等；增加“問(wèn)候性發(fā)帖”的自動(dòng)回復(fù)、拒絕連續(xù)重復(fù)內(nèi)容發(fā)帖、鏈接信息安全驗(yàn)證、小廣告屏蔽及多帖群回復(fù)等功能；為學(xué)習(xí)者和教師增加個(gè)性化學(xué)習(xí)資源云存儲(chǔ)和云共享服務(wù)。
最后，創(chuàng)新學(xué)習(xí)支持服務(wù)手段，建立健全在線學(xué)習(xí)激勵(lì)政策。其內(nèi)容包括：組織并充分利用在線學(xué)習(xí)小組；科學(xué)設(shè)計(jì)小組活動(dòng)并利用小組活動(dòng)提高學(xué)習(xí)者探究性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)協(xié)作精神；定期開(kāi)展專家心理咨詢活動(dòng)，引導(dǎo)教師、學(xué)習(xí)者保持樂(lè)觀情緒；加強(qiáng)學(xué)習(xí)獎(jiǎng)勵(lì)（如積分換獎(jiǎng)品，增加在線學(xué)習(xí)內(nèi)容占考核試題比例，開(kāi)發(fā)與學(xué)習(xí)相關(guān)的網(wǎng)頁(yè)小游戲等），提供考試預(yù)約，完全學(xué)習(xí)行為形成性考核等。
教育輔導(dǎo)范文3
1思想政治教育內(nèi)涵和輔導(dǎo)員本質(zhì)解析
國(guó)內(nèi)對(duì)思想政治教育的研究比較充分，思想政治教育的定義是指一個(gè)階級(jí)或集團(tuán)為了建立或鞏固其政治統(tǒng)治而進(jìn)行的符合本階級(jí)或集團(tuán)根本利益的、包括一定的政治、法律、哲學(xué)、道德、藝術(shù)和宗教思想的意識(shí)形態(tài)理論的教育[1]。可見(jiàn)思想政治教育是思想教育、政治教育和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的有機(jī)綜合體，是一種帶有明顯政治性和階級(jí)性的特定意識(shí)形態(tài)教育[2]。高校輔導(dǎo)員是否有其本質(zhì)？對(duì)輔導(dǎo)員本質(zhì)的科學(xué)認(rèn)知是研究輔導(dǎo)員工作的基本起點(diǎn)和認(rèn)識(shí)前提。科學(xué)地認(rèn)識(shí)輔導(dǎo)員本質(zhì)必須以本質(zhì)觀為指導(dǎo)。我們知道，大學(xué)對(duì)人才的培養(yǎng)取向經(jīng)歷了三個(gè)階段：知識(shí)技能取向階段、過(guò)程方法取向階段、情感態(tài)度與價(jià)值取向階段。第三個(gè)取向階段即是對(duì)學(xué)生精神世界的構(gòu)建[3]。自專業(yè)化和職業(yè)化后，輔導(dǎo)員最大限度地引領(lǐng)大學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值體系建設(shè)，創(chuàng)新性地培養(yǎng)先進(jìn)文化的傳播者和踐行者。所以筆者認(rèn)為高校輔導(dǎo)員的本質(zhì)是育人，高校輔導(dǎo)員本質(zhì)的核心是政治性。
2輔導(dǎo)員工作中的若干思想政治教育活動(dòng)的教育學(xué)解析
教育的本質(zhì)隱藏在復(fù)雜的教育事實(shí)與現(xiàn)象之中，而教育現(xiàn)象又在不斷變化，這些變化中有些是帶有教育本質(zhì)屬性的變化，即教育的質(zhì)的變化，所以更加應(yīng)該透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，但是因?yàn)楸举|(zhì)深深隱藏在現(xiàn)象之中，不同的人對(duì)同一現(xiàn)象得出了不同的價(jià)值判斷，形成不同的價(jià)值取向，也就是說(shuō)在揭示客觀現(xiàn)象本質(zhì)的時(shí)候夾雜著主觀成分。往往把教育是什么的問(wèn)題變成了教育應(yīng)該是什么的問(wèn)題。為了避免采用錯(cuò)誤的價(jià)值判斷支撐輔導(dǎo)員工作，筆者認(rèn)為應(yīng)該從教育原理的框架入手，從教育要素、教育過(guò)程、教育實(shí)體、教育系統(tǒng)、教育的內(nèi)外部聯(lián)系這樣的角度，剖析高校輔導(dǎo)員的工作中遇到的幾個(gè)思想政治教育問(wèn)題和現(xiàn)象。
2.1高校輔導(dǎo)員開(kāi)展思想政治教育中的主體與客體關(guān)系
就教育的能動(dòng)要素而言，教育者和受教育者是教育過(guò)程中的兩極，也就是主、客體。教育主客體以及關(guān)系問(wèn)題是教育學(xué)科發(fā)展中的一個(gè)基礎(chǔ)且關(guān)鍵的問(wèn)題，同樣作為思想政治教育學(xué)科的支撐基礎(chǔ)，教育學(xué)界和思想政治教育學(xué)界也有眾多研究，主要觀點(diǎn)有“教師主體說(shuō)”、“學(xué)生主體說(shuō)”、“雙向主體說(shuō)”等。筆者認(rèn)為輔導(dǎo)員開(kāi)展的思想政治教育實(shí)踐活動(dòng)和其他思想政治教育工作者開(kāi)展的實(shí)踐活動(dòng)所有區(qū)別，僅用某一種觀點(diǎn)很難全面呈現(xiàn)出主客體關(guān)系。在我國(guó)，輔導(dǎo)員進(jìn)行思想政治教育一方面是通過(guò)各種專題教育講座的形式對(duì)學(xué)生傳播主導(dǎo)意識(shí)形態(tài)，引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。一方面通過(guò)大量的學(xué)生生活、學(xué)習(xí)上的具體事務(wù)，為其提供心理資助和道德指導(dǎo)。因此輔導(dǎo)員進(jìn)行思想政治教育實(shí)踐的主客體關(guān)系也不盡相同。縱觀人類歷史發(fā)展的進(jìn)程，思想政治教育作為一種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，主體和客體統(tǒng)一于現(xiàn)實(shí)的人。教育目的的價(jià)值取向也是自然本性、社會(huì)本性、精神人格的完美統(tǒng)一。人與自我、他人的相處；人與自然、社會(huì)的相處，都要求思想政治教育工作中主客體的統(tǒng)一。從國(guó)家的層面上來(lái)說(shuō)，思想政治教育是國(guó)家傳播意識(shí)形態(tài)的工具，因此主客體之間表現(xiàn)為明顯的階級(jí)性、政治性和不平等性。輔導(dǎo)員在開(kāi)年級(jí)會(huì)、黨員大會(huì)、專題教育等場(chǎng)合的時(shí)候，必須牢記我是國(guó)家意識(shí)形態(tài)的傳播者，要將國(guó)家意志傳遞到每一個(gè)受教育的心里，并且教育學(xué)生在大是大非和原則性問(wèn)題上自己的立場(chǎng)要和國(guó)家保持一致。從輔導(dǎo)員實(shí)施具體思想政治教育過(guò)程的視角來(lái)看，主客體之間又是平等、互動(dòng)、多變的關(guān)系[4]。貧困生走訪、宿舍談心、學(xué)習(xí)困難學(xué)生幫扶等一系列非常細(xì)瑣的事情中體現(xiàn)了輔導(dǎo)員和學(xué)生之間的平等與互動(dòng)。假若輔導(dǎo)員不擺正思想政治教育工作的主客體關(guān)系，教育就是無(wú)效的。
2.2教育組織形式變化對(duì)輔導(dǎo)員思想政治教育的影響
教育作為一個(gè)整體，其屬性不僅和構(gòu)成各要素有關(guān)，更與各要素之間的結(jié)構(gòu)有關(guān)。從人類最初的原始社會(huì)的庠、序、學(xué)、校，到私塾，到現(xiàn)代學(xué)校、班級(jí)，經(jīng)歷了多種變化。就教育主客體結(jié)合形式來(lái)說(shuō)，教育組織形式從個(gè)別教育組織形式、以學(xué)生集體為教育對(duì)象的組織形式、再到新形式的個(gè)別教育與小型化集體教育組織形式。輔導(dǎo)員通過(guò)組成不同的教育客體組織形式，例如年級(jí)、班級(jí)、宿舍、社團(tuán)、學(xué)習(xí)小組、特殊群體等開(kāi)展思想政治教育，不僅具有很強(qiáng)的針對(duì)性，而且效率高效果明顯。教育過(guò)程復(fù)雜化除了表現(xiàn)為教育主體和客體結(jié)合方式的變化以外，還表現(xiàn)為教育實(shí)體內(nèi)部職能的分化，即各種主要教育職能獨(dú)立成為一種有組織的系列活動(dòng)，相應(yīng)地產(chǎn)生教師隊(duì)伍的職能分工。最初形成的教育實(shí)體由于只有一位教師執(zhí)教，教育職能無(wú)法分化。現(xiàn)代社會(huì)隨著網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展，本校、外校甚至國(guó)外思想政治教育教師、輔導(dǎo)員都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)揮立體交互式教育職能。2012年由美國(guó)哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院和斯坦福大學(xué)等十幾所一流名校積極推進(jìn)的MOOC（MassiveOpenOnlineCourses），引起了全球教育界對(duì)新型教育組織形式的強(qiáng)烈關(guān)注，可謂是教育界中的一場(chǎng)“海嘯”。首先MOOC具有開(kāi)放性，它沒(méi)有任何學(xué)習(xí)門檻，無(wú)論是校內(nèi)還是校外的學(xué)生都可以注冊(cè)學(xué)習(xí)。同時(shí)MOOC具有無(wú)限的時(shí)空可拓展性，由于MOOC有無(wú)限量的教育內(nèi)容并以虛擬網(wǎng)絡(luò)為載體，教學(xué)可容納參與人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)傳統(tǒng)的課堂參與的人數(shù)。當(dāng)然，這種組織形式缺點(diǎn)也很多，例如很少有人能堅(jiān)持學(xué)完一門課程；無(wú)法對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，作為正規(guī)學(xué)習(xí)，難以準(zhǔn)確評(píng)估其學(xué)習(xí)的質(zhì)量；分散的隨機(jī)學(xué)習(xí)，與零散的信息交往等[5]。輔導(dǎo)員完全可以科學(xué)合理借鑒MOOC理念，設(shè)置以思想政治、心理健康、創(chuàng)業(yè)就業(yè)、關(guān)系管理等為教育內(nèi)容的教育單元，采用“虛擬交互學(xué)習(xí)”模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。輔導(dǎo)員建立虛擬班級(jí)或者小組設(shè)為學(xué)習(xí)單位，然后通過(guò)學(xué)量相關(guān)內(nèi)容，組織虛擬班級(jí)或小組在線討論，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，通過(guò)思想的碰撞讓學(xué)生自己懂得什么才是當(dāng)代真善美。“一言堂”的傳統(tǒng)教育模式對(duì)現(xiàn)代大學(xué)生的思想政治教育已經(jīng)顯得窮酸落伍，變化的教育元素組合結(jié)構(gòu)逼迫我們輔導(dǎo)員要開(kāi)動(dòng)腦筋，多學(xué)習(xí)多思考，墨守成規(guī)將無(wú)法讓我們成為大學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人。
2.3大眾傳媒的興起對(duì)輔導(dǎo)員思想政治教育效力的沖擊
教育從來(lái)不是封閉的系統(tǒng)，教育的外部聯(lián)系深刻地影響著教育的內(nèi)部聯(lián)系。杜威認(rèn)為教育活動(dòng)在信息傳播意義上是教育主體與客體之間通過(guò)一定傳播媒介分享消息的關(guān)系。人類歷史上當(dāng)語(yǔ)言、文字和大眾傳媒的問(wèn)世之時(shí)，文化上都獲得有決定意義的飛躍。大眾傳媒通過(guò)文字、圖像和聲音潛移默化的傳播特定的內(nèi)容，引導(dǎo)著全社會(huì)成員的觀念趣味、價(jià)值文化和道德準(zhǔn)則等。現(xiàn)代社會(huì)里網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化的生存方式越來(lái)越嚴(yán)重地影響著我們的生活，除了睡覺(jué)以外，大學(xué)生花費(fèi)在大眾媒介的時(shí)間超過(guò)了任何其他日常活動(dòng)的時(shí)間。臉書、維基、博客、QQ、飛信、人人、微信……當(dāng)我們剛剛學(xué)會(huì)一個(gè)網(wǎng)絡(luò)交流工具的時(shí)候，大學(xué)生們可能已經(jīng)把它淘汰了。大眾傳媒如洪水一般包圍著我們的大學(xué)生，信息量如此之浩大，誰(shuí)也抵抗不了攔截不住。教室里、食堂里、宿舍里、馬路上處處可見(jiàn)“低頭黨”。輔導(dǎo)員苦口婆心的說(shuō)著天上沒(méi)有餡餅掉下來(lái)的道理，學(xué)生低頭就能看見(jiàn)朋友圈里一堆對(duì)不擇手段暴富行為點(diǎn)贊的大拇指。輔導(dǎo)員再三強(qiáng)調(diào)考試的時(shí)候不能作弊，考試如做人，做人講誠(chéng)信。考試半小時(shí)后，學(xué)生打開(kāi)QQ群，答案都已經(jīng)共享了。這種群體負(fù)能量的傳播速度實(shí)在比一百遍的傳統(tǒng)道德教育來(lái)得快。網(wǎng)絡(luò)上高度的言論自由沖淡了大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，網(wǎng)絡(luò)信息的不可控制性污染了大學(xué)生思想道德教育的環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)的交互性沖擊傳統(tǒng)的大學(xué)生思想道德教育方式，網(wǎng)絡(luò)心理疾病蠶食似的影響著大學(xué)生的處世態(tài)度。在思想政治教育過(guò)程中如何利用大眾傳媒的社會(huì)影響，利用正能量引導(dǎo)我們的教育對(duì)象，是非常值得思考的教育問(wèn)題，也是擺在思想政治教育工作者面前的重要課題。當(dāng)然，大眾傳媒的發(fā)展對(duì)大學(xué)生思想、道德、法制等方面的意識(shí)、規(guī)范、行為形成也有積極影響。例如9月3日紀(jì)念抗戰(zhàn)勝利70周年的閱兵典禮，網(wǎng)絡(luò)、電臺(tái)、國(guó)際頻道都在同步直播，很多大學(xué)生集體觀看，大家深深為祖國(guó)屈辱的歷史感到悲憤，為國(guó)家的強(qiáng)大而感到震撼，表示只有刻苦學(xué)習(xí)，掌握先進(jìn)的技術(shù)，才能為國(guó)爭(zhēng)光，才能早日實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興夢(mèng)。在此背景下，輔導(dǎo)員更要不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng),提高工作藝術(shù)性和活潑性，贏得大學(xué)生的認(rèn)同，同時(shí)積極爭(zhēng)取教育主動(dòng)權(quán)，開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源,建立豐富的網(wǎng)絡(luò)思政教育系統(tǒng)。例如開(kāi)通團(tuán)、學(xué)微博，在自己的朋友圈里發(fā)表正能量的道德事跡和感受，及時(shí)點(diǎn)評(píng)學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上發(fā)出的各種道德困惑等等，引導(dǎo)大學(xué)生抵御網(wǎng)絡(luò)的消極影響,促進(jìn)自身健康成長(zhǎng)，從而加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治教育工作。
3結(jié)束語(yǔ)
教育輔導(dǎo)范文4
在加拿大，各個(gè)省和地區(qū)對(duì)其幼兒園及中小學(xué)教育水平單獨(dú)負(fù)責(zé)。同樣，為天才學(xué)生所提供的教育的分配，也深受各個(gè)省和地區(qū)的教育法、規(guī)章以及部級(jí)指示的影響。因此，加拿大天才學(xué)生的教育與輔導(dǎo)因各省區(qū)而異，具有各自不同的特點(diǎn)。總體來(lái)看，有兩個(gè)主題表現(xiàn)得極為突出。
第一個(gè)主題是天才學(xué)生鑒別與培養(yǎng)方法的多樣性。在某省被認(rèn)定為天才的學(xué)生，在其他省很可能不被認(rèn)可。并且在各省內(nèi)部，學(xué)區(qū)之間的鑒別程序和教育方法也不盡相同。例如，不列顛哥倫比亞省主要強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目的多樣性。近年來(lái)，不列顛哥倫比亞省基于不同的學(xué)區(qū)，為天才學(xué)生提供了多種項(xiàng)目。雖然這種實(shí)踐允許社區(qū)作出一定的響應(yīng)，但是在項(xiàng)目選擇上卻具有易變性的缺點(diǎn)，再加上鑒定過(guò)程中的可變性，則極易造成這樣一種情形：學(xué)生的特殊學(xué)習(xí)需求在某個(gè)學(xué)區(qū)備受關(guān)注，而在其他學(xué)區(qū)則變得熟視無(wú)睹。學(xué)區(qū)內(nèi)也設(shè)有一些公立和私立的中小學(xué)，他們的目的非常明確，即為了培養(yǎng)天才學(xué)習(xí)者。如：①在市區(qū)，許多小學(xué)都設(shè)有“挑戰(zhàn)中心”。它每年為學(xué)生提供三種學(xué)習(xí)模式，每種模式持續(xù)9個(gè)星期；②向中學(xué)生提供跳級(jí)課程，使他們擁有學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)課程、加速課程以及高級(jí)強(qiáng)化課程的機(jī)會(huì)；③在郊區(qū)，則根據(jù)教師的意愿和創(chuàng)造性為天才學(xué)生提供一些修正課程。
為了方便天才學(xué)生提早進(jìn)人大學(xué)，溫哥華市的全日制學(xué)校提出了一個(gè)選擇性項(xiàng)目。該項(xiàng)目屬于省級(jí)資源項(xiàng)目(Provincial Resource Program，簡(jiǎn)稱PRP)，它為天才學(xué)生提供了參與的機(jī)會(huì)。類似的省級(jí)資源項(xiàng)目省內(nèi)還有許多，共有50多個(gè)，其中，一個(gè)專門致力于天才學(xué)生的特殊學(xué)術(shù)需求，即天才學(xué)生的學(xué)術(shù)轉(zhuǎn)換項(xiàng)目。天才學(xué)生的學(xué)術(shù)轉(zhuǎn)換項(xiàng)目由溫哥華學(xué)校委員會(huì)與不列顛哥倫比亞大學(xué)聯(lián)合創(chuàng)辦。該項(xiàng)目始于1993年，最初由溫哥華學(xué)校委員會(huì)主動(dòng)發(fā)起，成為加拿大此類項(xiàng)目中唯一的一個(gè)項(xiàng)目。該項(xiàng)目為那些希望提早進(jìn)入大學(xué)的天才學(xué)生提供學(xué)術(shù)上的支持，如中學(xué)需求、教授指導(dǎo)等理論研究。
第二個(gè)主題是擁護(hù)群體的重要性。1972年，安大略省創(chuàng)辦了“天才兒童協(xié)會(huì)”(Association for Bright Children，簡(jiǎn)稱ABC)。該協(xié)會(huì)的家長(zhǎng)群體一直發(fā)揮著關(guān)鍵作用，從而確保天才學(xué)生的教育存在于省的議程中。“阿爾伯塔天才兒童協(xié)會(huì)”(Alberta Association for Bright Children，簡(jiǎn)稱AABC)創(chuàng)始于1979年，屬于省級(jí)重點(diǎn)組織，它為天才兒童家庭帶來(lái)了福音。該協(xié)會(huì)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)提供支持，編譯并信息給家長(zhǎng)、教師和學(xué)校。同時(shí)，負(fù)責(zé)聯(lián)絡(luò)其他省內(nèi)的團(tuán)體，就相關(guān)事宜與省政府和立法部門進(jìn)行溝通和協(xié)調(diào)。地方分會(huì)和網(wǎng)絡(luò)小組則對(duì)各自的學(xué)校擁有管轄權(quán)，可組織開(kāi)展一些成人教育和兒童項(xiàng)目等。1983年，“不列顛哥倫比亞天才兒童協(xié)會(huì)”成立，而后，這個(gè)傾注著不同家長(zhǎng)共同努力的協(xié)會(huì)如雨后春筍般遍布了整個(gè)省。這些家長(zhǎng)群體的大力擁護(hù)，對(duì)上個(gè)世紀(jì)80年代天才教育的政策、實(shí)踐以及資金等產(chǎn)生了積極影響。
天才教育委員會(huì)(Gifted and Talented Education Council，簡(jiǎn)稱GTEC)是由專業(yè)人員組成的專家委員會(huì)，它在阿爾伯塔省的天才教育中發(fā)揮著重要作用，主要負(fù)責(zé)公布教師培訓(xùn)文件、出版阿爾伯塔省教師協(xié)會(huì)天才教育委員會(huì)期刊(the Joumal of the Gifted and Talented Education Council of the Alberta Teachers’Association，簡(jiǎn)稱AGATE)。這是加拿大唯一的一種天才教育刊物。不列顛哥倫比亞省的天才兒童教育者協(xié)會(huì)創(chuàng)建于1978年，可為教師提供在職培訓(xùn)及家長(zhǎng)信息等服務(wù)。
官方出版物對(duì)天才教育也產(chǎn)生了重要影響。如馬尼托巴省的《行動(dòng)藍(lán)圖》就提出了一個(gè)“重建教育計(jì)劃”，該計(jì)劃強(qiáng)調(diào)理解、賞識(shí)并且運(yùn)用抽象模式、關(guān)系、概念以及數(shù)字、文字、思想、問(wèn)題之間的聯(lián)系。2000年9月，阿爾伯塔省的學(xué)校可以利用一種新的資源：《天才學(xué)生的教學(xué)》。書中提供了天才項(xiàng)目的設(shè)計(jì)方案及實(shí)施策略，突出強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目管理，并且對(duì)天才概念、天才學(xué)生的鑒別以及在視覺(jué)和表演藝術(shù)方面的天才進(jìn)行了探討。
同樣，大學(xué)在天才教育中也擔(dān)任著一定角色。卡爾加里大學(xué)于1988年創(chuàng)建了天才教育中心，該中心的根本任務(wù)是提高阿爾伯塔省天才學(xué)生的教育水平。針對(duì)此目的，該校采取了相應(yīng)措施，主要有以下幾方面：①為教師提供職前培訓(xùn)、在職培訓(xùn)及研究生水平培訓(xùn)的機(jī)會(huì)；②對(duì)天才學(xué)生的認(rèn)知和情感需求進(jìn)行研究；③通過(guò)能力調(diào)查和“夏季計(jì)劃”為天才學(xué)生提供直接服務(wù)；④為家長(zhǎng)開(kāi)設(shè)講習(xí)班；⑤與AABC、GTEC及阿爾伯塔研究中心聯(lián)合舉辦早期的“天才教育發(fā)展”(society for the Advancement of Gibed Educmion)會(huì)議。
二、加拿大天才教育與輔導(dǎo)的研究成果
1 多面高度敏感模型
阿爾伯塔省卡爾加里大學(xué)的Mendaglio教授提出了天才輔導(dǎo)的概念，該概念主要強(qiáng)調(diào)靈敏度與強(qiáng)度的特性。他指出，關(guān)注天才兒童的激烈情緒是為了加強(qiáng)與這些學(xué)生之間的互動(dòng)。我們經(jīng)常看到來(lái)自天才兒童的各種強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)，而輔導(dǎo)員如何應(yīng)對(duì)這些反應(yīng)則在很大程度上受制于兒童對(duì)情感表達(dá)的學(xué)習(xí)。Mendaglio提出了多面高度敏感模型，即提高多方面的敏感性。這個(gè)概念加深了我們對(duì)自我意識(shí)、觀點(diǎn)采擇、移情作用和情感體驗(yàn)的理解。因此，對(duì)于輔導(dǎo)員而言，關(guān)注天才學(xué)生重要情感特征的細(xì)微表現(xiàn)十分重要。Mendagho對(duì)天才學(xué)生的輔導(dǎo)提供了以下幾點(diǎn)建議：①審視天才學(xué)生的態(tài)度取向和期望值。其中要消除一些破壞性的觀點(diǎn)，如天才學(xué)生通常視自己為精英等，這種態(tài)度將嚴(yán)重阻礙特殊計(jì)劃的開(kāi)展。②讓輔導(dǎo)員感到安全并能勝任自身的職務(wù)。在學(xué)校里，天才學(xué)生向成人發(fā)起挑戰(zhàn)是相當(dāng)普遍的，如果專業(yè)人員在知識(shí)上儲(chǔ)備不足則會(huì)變得很有壓力。③要有適當(dāng)?shù)那榫w表達(dá)模式，來(lái)幫助天才學(xué)生處理自己復(fù)雜的情感。④對(duì)學(xué)生的情緒表達(dá)作出快速回應(yīng)。⑤通過(guò)非語(yǔ)言暗示來(lái)識(shí)別情緒。如果學(xué)生不愿表達(dá)自己的情感，非語(yǔ)言暗示則有助于我們正確推斷他們的情感體驗(yàn)。⑥避免判斷、批評(píng)或者盡量減少情感的表達(dá)。由于共享情感具有一定的壓力和風(fēng)險(xiǎn)，因此，輔導(dǎo)員對(duì)待學(xué)生應(yīng)避免反應(yīng)過(guò)度。
2 天才學(xué)生的職業(yè)發(fā)展
在過(guò)去的45年里，與天才學(xué)生職業(yè)教育相關(guān)的文獻(xiàn)表明，天才學(xué)生的職業(yè)教育必須處理好以下幾個(gè)問(wèn)題：①多項(xiàng)分化潛能；②投資；③期望值；④靈活性；⑤生活方式；⑥創(chuàng)新。多項(xiàng)分化潛能是指在多種職業(yè)中取得成功的能力。投資主要涉及財(cái)政和人事費(fèi)用兩個(gè)方面。這兩個(gè)方面是獲取教育證書，從事職業(yè)的先決條件。期望值指與職業(yè)相關(guān)的價(jià)值觀。靈活性則包括離開(kāi)家去從事自己的職業(yè)，以及因教育和職業(yè)成就而引起的社會(huì)地位的提升。生活方式涉及事業(yè)對(duì)個(gè)人日常生活所產(chǎn)生的影響。天才
學(xué)生個(gè)體通過(guò)創(chuàng)新能夠創(chuàng)造自己的事業(yè)，如通過(guò)學(xué)科結(jié)合的方式將天文學(xué)和物理學(xué)整合為天文物理學(xué)。Pyryt提出了一個(gè)相關(guān)聯(lián)職業(yè)發(fā)展模式，該模式用來(lái)解決由自我意識(shí)、自我概念發(fā)展、創(chuàng)造性問(wèn)題的解決、性別角色意識(shí)、人際關(guān)系績(jī)效培訓(xùn)以及壓力、時(shí)間管理等組成的諸多問(wèn)題。
3 自我概念的發(fā)展
人們認(rèn)為，加拿大天才教育中關(guān)于自我概念發(fā)展的研究極大地豐富了該方面的文獻(xiàn)。其中一項(xiàng)成果就是在研究中運(yùn)用Pyryt和Mendaglio的自我感知調(diào)查法(Pywt Mendaglio Serf-Perception Survey，簡(jiǎn)稱PMSPS)。這項(xiàng)評(píng)估工具解釋了多維論和多元論視角下自我觀念的復(fù)雜性。PMSPS根據(jù)相關(guān)因素對(duì)自我概念作了詳細(xì)說(shuō)明。這些因素有：學(xué)術(shù)、社會(huì)、運(yùn)動(dòng)、外貌、誠(chéng)實(shí)、守信等。該測(cè)量工具也被描述為多元理論，因?yàn)樽晕腋拍畹慕?gòu)反映了三種主要的理論觀點(diǎn)(反思評(píng)價(jià)、社會(huì)比較、歸因)。研究中，我們運(yùn)用了Pyryt和Mendaglio的自我感知調(diào)查法。結(jié)果表明，理論上的自我概念能很好地區(qū)分天才學(xué)生和一般青少年。PMSPS除了作為一種研究工具外，也為從業(yè)者、教師和輔導(dǎo)員提供了一種評(píng)估學(xué)生自我概念的有效方法。教師們可以根據(jù)結(jié)果進(jìn)行有計(jì)劃的干預(yù)。由于評(píng)估得分涉及三種理論方法，因此，有助于教師根據(jù)不同的理論采取相應(yīng)的干預(yù)措施。
4 天才學(xué)生家長(zhǎng)與家庭的輔導(dǎo)
作為一名天才兒童的家長(zhǎng)十分不易，因?yàn)榧议L(zhǎng)并不總是知道如何才能滿足孩子的多種需求。鑒于此，學(xué)校的管理人員經(jīng)常會(huì)給他們一些幫助。如學(xué)校的輔導(dǎo)員通常具有廣博的天才教育知識(shí)，指導(dǎo)家長(zhǎng)正確地處理教育制度和家庭生活之間的問(wèn)題。這就使得家長(zhǎng)與輔導(dǎo)員之間的溝通變得非常重要。Silverman指出，家長(zhǎng)要經(jīng)常關(guān)注孩子在家庭、學(xué)校、同齡人以及社區(qū)等范圍內(nèi)的活動(dòng)。還強(qiáng)調(diào)輔導(dǎo)員不僅要關(guān)注孩子的需求，還要關(guān)注家長(zhǎng)的自我認(rèn)知和愿望，幫助家長(zhǎng)處理一些影響重大的事件。此外，部分家長(zhǎng)可能需要接受心理輔導(dǎo)才能了解自己的孩子。
為天才兒童和青少年家庭提供的家庭輔導(dǎo)主要有兩種類型。一種是家長(zhǎng)指導(dǎo)，另一種是家庭治療。家長(zhǎng)指導(dǎo)涉及發(fā)展的觀點(diǎn)，即認(rèn)識(shí)到天才學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)和家庭帶來(lái)的獨(dú)特挑戰(zhàn)。這種輔導(dǎo)類型關(guān)注天才學(xué)生的最優(yōu)發(fā)展，而不是診斷或糾正其心理健康問(wèn)題。在家長(zhǎng)指導(dǎo)模式中，輔導(dǎo)員主要幫助家長(zhǎng)了解智商測(cè)試的含義并探討今后的一些建議。家庭治療源自系統(tǒng)療法，家庭醫(yī)生在其中扮演著互動(dòng)者的角色。他們認(rèn)為，家庭問(wèn)題是由家庭成員之間的互動(dòng)所產(chǎn)生的，而不僅僅是一個(gè)成員產(chǎn)生的。同樣，他們把因果關(guān)系視為環(huán)狀而不是線性的，這就意味著他們既對(duì)孩子影響家長(zhǎng)的方式感興趣，也對(duì)家長(zhǎng)影響孩子的方式感興趣。家庭輔導(dǎo)有助于培養(yǎng)家庭一學(xué)校之間的合作關(guān)系，增強(qiáng)天才兒童家長(zhǎng)勝任角色的信心。
Bieldey認(rèn)為，家庭輔導(dǎo)比其他方法更有效，它能使天才學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)意義的變化。她提出，天才學(xué)生針對(duì)不同的情形會(huì)作出不同的行為反應(yīng)。因此，輔導(dǎo)員可以根據(jù)家庭輔導(dǎo)的進(jìn)程來(lái)識(shí)別并修正這些行為。Sandra Shiner來(lái)自多倫多市安大略教育研究所，她為天才學(xué)生的輔導(dǎo)提供了大量建議。她認(rèn)為，輔導(dǎo)員接受教育學(xué)、心理學(xué)以及天才學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)需求的專門培訓(xùn)是至關(guān)重要的。在天才學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)需求中，她建議使用VISE模式(VISE分別代表職業(yè)、身份、社會(huì)和教育)，這種模式有助于輔導(dǎo)員在特定的領(lǐng)域進(jìn)行干預(yù)，如家長(zhǎng)期望、家庭壓力和社會(huì)期望等。
三、簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)與啟示
加拿大的天才教育與輔導(dǎo)項(xiàng)目之所以多樣化，主要是因?yàn)楦魇『偷貐^(qū)對(duì)自己所管轄學(xué)校的立法和政策單獨(dú)負(fù)責(zé)。加之家長(zhǎng)和教師擁護(hù)團(tuán)體、官方出版物和大學(xué)對(duì)天才教育均有不同程度的影響，致使各省和地區(qū)鑒別、培養(yǎng)天才學(xué)生的方法也呈現(xiàn)多樣化。從整體上看，加拿大的天才教育與輔導(dǎo)似乎缺乏聯(lián)邦政府的指導(dǎo)，這反而為多種支持力量提供了發(fā)展的空間。如擁護(hù)團(tuán)體和高質(zhì)量的大學(xué)項(xiàng)目等。而各省和地區(qū)則主要通過(guò)建立網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享。相信在不久的將來(lái)，這會(huì)是天才教育中一個(gè)飛速發(fā)展的領(lǐng)域。
教育輔導(dǎo)范文5
一、建立輔導(dǎo)員博客在學(xué)生工作方面的意義
1.輔導(dǎo)員博客是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的有效媒介。博客具有公開(kāi)性、即時(shí)性，輔導(dǎo)員可以通過(guò)博客第一時(shí)間通知相關(guān)事項(xiàng)，使自身工作更有效率。同時(shí)可以在博客上一些有關(guān)黨的理論知識(shí)、政策以及時(shí)事等，讓大學(xué)生及時(shí)了解加深對(duì)黨的理論知識(shí)的了解，提高了解國(guó)家大事的積極性。輔導(dǎo)員還可以在博客上建立每個(gè)班的同學(xué)的電子檔案，同時(shí)，上傳他們的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，每過(guò)一段時(shí)間可以進(jìn)行測(cè)評(píng)反饋，以加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的管理教育。
2.輔導(dǎo)員博客拓寬了輔導(dǎo)員工作范圍。在平時(shí)的學(xué)生工作過(guò)程中，輔導(dǎo)員工作空間僅局限于辦公室、宿舍、教室等，建立博客后，輔導(dǎo)員可以利用網(wǎng)絡(luò)把平常學(xué)生處的有關(guān)通知，有關(guān)管理規(guī)定，有關(guān)政策于博客，通過(guò)博客通知大家，有助于拓寬輔導(dǎo)員工作的范圍，占領(lǐng)博客這個(gè)網(wǎng)絡(luò)領(lǐng)地。
3.輔導(dǎo)員博客拉近了師生之間的距離。輔導(dǎo)員在平常的工作過(guò)程中，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行管理教育的場(chǎng)所大部分是辦公室。當(dāng)大學(xué)生遇到一些學(xué)習(xí)生活中的問(wèn)題找輔導(dǎo)員咨詢時(shí)，有些內(nèi)向的同學(xué)會(huì)因?yàn)楹π呋驅(qū)擂味桓易哌M(jìn)辦公室，不利于輔導(dǎo)員和大學(xué)生的交流，而博客則不存在類似情況，又加之，當(dāng)今大學(xué)生鐘情于網(wǎng)絡(luò)交流，在平常生活中，當(dāng)面羞于請(qǐng)假咨詢的問(wèn)題，在博客上可以輕松地和輔導(dǎo)員交流。在交流傾訴的過(guò)程中，輔導(dǎo)員博客正是起到了拉近了師生之間的距離的作用。
4.輔導(dǎo)員博客有利于輔導(dǎo)員觀察大學(xué)生的心理思想動(dòng)向。在平常學(xué)生工作中，輔導(dǎo)員要及時(shí)洞悉大學(xué)生的心理思想動(dòng)向，可以通過(guò)班長(zhǎng)了解班內(nèi)的相關(guān)情況，也可以安插信息員。這些都是通過(guò)班內(nèi)的同學(xué)在教室或宿舍觀察大家而得出的情況。但，建立輔導(dǎo)員博客，輔導(dǎo)員就可以通過(guò)博客自己及時(shí)了解大家的心理思想動(dòng)向。大學(xué)生會(huì)在博客上抒發(fā)自己的當(dāng)時(shí)心情或發(fā)表自己對(duì)一些事情的看法、見(jiàn)解等，輔導(dǎo)員可以通過(guò)自己的博客更直接了解其他同學(xué)的心理思想動(dòng)向，有助于引導(dǎo)學(xué)生，及時(shí)解決學(xué)生的心理問(wèn)題，增強(qiáng)自己工作的可控性。
5.輔導(dǎo)員博客有利于促進(jìn)輔導(dǎo)員自身素質(zhì)的發(fā)展。建立輔導(dǎo)員博客既有利于學(xué)生工作的管理開(kāi)展，也有利于輔導(dǎo)員自身素質(zhì)的提高。當(dāng)輔導(dǎo)員和學(xué)生在博客這個(gè)平臺(tái)進(jìn)行交流時(shí)，在大學(xué)生在接受輔導(dǎo)員教育的過(guò)程中，也能看到輔導(dǎo)員的精神面貌。所以，在平常的學(xué)生工作過(guò)程中，輔導(dǎo)員要隨時(shí)保持飽滿的工作熱情，要注意自己的言談，同時(shí)，還要提醒自己要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，鍛煉自己的工作能力和提高自身的綜合素質(zhì)，真正做到為人師表。
二、如何將博客對(duì)大學(xué)生的教育管理發(fā)揮到恰到好處，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行處理
1.加大對(duì)輔導(dǎo)員博客的宣傳力度。雖然輔導(dǎo)員博客的潛力巨大，可是現(xiàn)在尷尬的是，大多數(shù)大學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)員博客都不甚了解，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)輔導(dǎo)員博客還是一個(gè)比較陌生的東西。高校可以利用自身信息方面的傳遞性最終向?qū)W生傳遞信息，讓高校領(lǐng)導(dǎo)在輔導(dǎo)員中宣傳，讓他們直接認(rèn)識(shí)到輔導(dǎo)員博客的重要性，比如說(shuō)在某些工作計(jì)劃會(huì)議讓。也可以讓輔導(dǎo)員轉(zhuǎn)遞給同學(xué)，重點(diǎn)向班委宣傳，讓學(xué)生站在學(xué)生的角度上體會(huì)到博客帶給他們真實(shí)的改變，比如可以利用QQ群或者班會(huì)等等學(xué)生集中的地方。這樣不僅增加宣傳力度，而且使處于傳遞各個(gè)環(huán)節(jié)的人都能更深地理解專員博客。隨著新文化多元化發(fā)展，出現(xiàn)了“酒好也怕巷子深”的格局，所以宣傳是讓更多人了解和體驗(yàn)的一個(gè)簡(jiǎn)單途徑。
2.輔導(dǎo)員自己充分重視，增強(qiáng)博客的吸引力，使博客最大限度發(fā)揮管理作用。2.1輔導(dǎo)員可以在博客上公布學(xué)校的規(guī)章制度以及最新通知和信息。大學(xué)生仍然要以學(xué)校為中心，而學(xué)校也是圍繞為學(xué)生工作為中心的。首先，把學(xué)校規(guī)章制度等內(nèi)容建立一個(gè)模塊，學(xué)生可以在博客中回復(fù)，在里面提出自己的建議和意見(jiàn)，輔導(dǎo)員針對(duì)這些意見(jiàn)建議可以一一給出合理解釋。其次，學(xué)校的最新消息是要特別重視的，比如評(píng)獎(jiǎng)通知、就業(yè)招聘信息等等，這些關(guān)系學(xué)生切身利益的消息會(huì)引起他們的加倍重視。再者，社會(huì)熱點(diǎn)信息，并且擬出學(xué)校或?qū)＜覀儗?duì)此類事情的正確看法。讓學(xué)生們關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)對(duì)他們?nèi)蘸蟮拈L(zhǎng)期發(fā)展發(fā)展是有益的，而且這樣的熱點(diǎn)評(píng)析也會(huì)讓學(xué)生們更有興趣關(guān)注輔導(dǎo)員博客，從中發(fā)現(xiàn)它的教育價(jià)值。2.2記錄輔導(dǎo)員自己的學(xué)習(xí)、工作、生活等。學(xué)生們可以從不同途徑了解到規(guī)章、消息、社會(huì)熱點(diǎn)等。但是卻不能了解到輔導(dǎo)員的內(nèi)心真實(shí)想法，所以輔導(dǎo)員自己的點(diǎn)滴記錄到博客中是增加博客點(diǎn)擊率的又一法寶。在這方面，輔導(dǎo)員說(shuō)教不是條條款款，而是一個(gè)有苦有樂(lè)的真實(shí)的人，學(xué)生們將拉近與輔導(dǎo)員的心靈距離，通過(guò)博客留言等互相溝通情感，相互交流，建立更深厚的感情。2.3設(shè)計(jì)專業(yè)版塊。因?yàn)楣P者所帶的學(xué)生是文新院，學(xué)生主要學(xué)習(xí)文學(xué)與新聞，文學(xué)作品對(duì)他們的熏陶是重要的，可以根據(jù)不同的專業(yè)設(shè)計(jì)不同的專業(yè)知識(shí)，供學(xué)生參考和學(xué)習(xí)。所以可以在博客上發(fā)表一些優(yōu)秀的文章，可以是名家的名作，也可以是學(xué)生們的優(yōu)秀作品，學(xué)生可以在博客中發(fā)表讀后感等等，與輔導(dǎo)員交流。2.4增加一些獨(dú)特的地域色彩。例如重慶力倡紅色經(jīng)典，讓學(xué)生讀經(jīng)典，唱紅歌等，可以在我的博客中記錄優(yōu)秀紅色文化，展示學(xué)生們關(guān)于紅色文化的文章、活動(dòng)視頻、音樂(lè)等。還可以圖文并茂地記錄重慶的歷史，記錄我們學(xué)校的歷史文化，讓同學(xué)們對(duì)學(xué)校文化對(duì)本地文化有個(gè)更深刻的了解。
3.將輔導(dǎo)員博客融入輔導(dǎo)員的日常工作。輔導(dǎo)員平時(shí)工作繁雜，既要處理工作又要兼顧學(xué)習(xí)，所以有的輔導(dǎo)員便忽略了博客的及時(shí)更新和留言版里面學(xué)生及家長(zhǎng)等的留言的及時(shí)回復(fù)。久而久之，來(lái)訪者的熱情也會(huì)被熄滅，就失去了輔導(dǎo)員博客的價(jià)值。所以要爭(zhēng)取高校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)輔導(dǎo)員博客的重視，獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀輔導(dǎo)員博客，將輔導(dǎo)員博客納入輔導(dǎo)員工作的考核機(jī)制，把輔導(dǎo)員博客當(dāng)成自己的一種生活方式，使習(xí)慣成自然。讓專員博客成為了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài)的一個(gè)窗口，成為師生思想交流的平臺(tái)。
教育輔導(dǎo)范文6
關(guān)鍵詞：開(kāi)放教育 輔導(dǎo)員 能力培養(yǎng)
開(kāi)放教育是一種新型的教學(xué)形式，與傳統(tǒng)教育的最大區(qū)別是開(kāi)放教育是一種大眾化教育，是一種創(chuàng)造適合人們的教育。開(kāi)放教育輔導(dǎo)員是聯(lián)系學(xué)生和學(xué)校的橋梁，在開(kāi)放教育學(xué)習(xí)中起著重中之重的作用。因此提高開(kāi)放教育輔導(dǎo)員能力素養(yǎng)尤為重要。
一、開(kāi)放大學(xué)的辦學(xué)特點(diǎn)
開(kāi)放大學(xué)強(qiáng)調(diào)“開(kāi)放、責(zé)任、質(zhì)量、多樣化、國(guó)際化”的辦學(xué)理念，大力發(fā)展非學(xué)歷繼續(xù)教育，穩(wěn)步發(fā)展學(xué)歷繼續(xù)教育，推進(jìn)現(xiàn)代科技與教育的深度融合，搭建終身學(xué)習(xí)“立交橋”，適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人的全面發(fā)展需要，促進(jìn)終身教育體系建設(shè)，促進(jìn)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)形成。
開(kāi)放大學(xué)致力于實(shí)現(xiàn)有支持的開(kāi)放式學(xué)習(xí)，探索以學(xué)習(xí)者為中心，基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)支持服務(wù)與面授輔導(dǎo)相結(jié)合的新型學(xué)習(xí)模式。以需求為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為核心，改革教學(xué)內(nèi)容和課程體系，與行業(yè)企業(yè)合作，科學(xué)、靈活、有針對(duì)性地開(kāi)設(shè)國(guó)家開(kāi)放大學(xué)特色專業(yè)。
二、開(kāi)放教育中輔導(dǎo)員工作存在的問(wèn)題
開(kāi)放教育是一種新型教育與傳統(tǒng)教育有著很大的差別，由于教育的對(duì)象不同，因此對(duì)于輔導(dǎo)員工作的要求也不同，目前傳統(tǒng)教育的輔導(dǎo)員隊(duì)伍的建設(shè)在逐步趨于穩(wěn)定，而開(kāi)放教育的輔導(dǎo)員工作則是由各類人員擔(dān)任，他們的素質(zhì)參差不齊，加之輔導(dǎo)員工作并不是他們的主要工作內(nèi)容，因此他們的服務(wù)意識(shí)加經(jīng)驗(yàn)明顯不足。
（一）開(kāi)放教育輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生了解不透徹。開(kāi)放教育的教育對(duì)象是在職成人，他們是來(lái)自社會(huì)形形的人群，文華水平和素質(zhì)也各有不同。鑒于開(kāi)放教育的教學(xué)形式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式而言，開(kāi)放教育學(xué)員在一入學(xué)時(shí)候也是了解甚少。作為開(kāi)放教育輔導(dǎo)員在接受學(xué)員咨詢這一塊是欠缺的。甚至有的學(xué)員從入學(xué)到畢業(yè)對(duì)開(kāi)放教育的教學(xué)模式的了解還是一知半解。據(jù)調(diào)查顯示，有百分之六十多的輔導(dǎo)員都來(lái)自機(jī)關(guān)企業(yè)，并沒(méi)有一直從事教育事業(yè)。再加上輔導(dǎo)員的流動(dòng)性大。開(kāi)放教育輔導(dǎo)員大都是本科和專科學(xué)歷，他們也缺少研究的眼光和方法來(lái)研究和解讀自己所帶的學(xué)生。
（二）開(kāi)放教育輔導(dǎo)員的工作技能存在不足。開(kāi)放教育輔導(dǎo)員隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，據(jù)調(diào)查顯示，他們的年齡都普遍偏大，他們對(duì)現(xiàn)在的信息化適應(yīng)很慢，加上開(kāi)放教育的這種教學(xué)模式學(xué)生與教師，學(xué)生和學(xué)生，學(xué)生和輔導(dǎo)員的溝通和交流大部分都是依賴網(wǎng)絡(luò)的。從學(xué)生一入學(xué)的學(xué)生注冊(cè)，班級(jí)的管理，學(xué)生期末復(fù)習(xí)資料的下載以及成績(jī)的查詢都離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò)。因此對(duì)電腦技術(shù)的要求很高。信息化的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代和學(xué)生對(duì)這種信息化的需求與輔導(dǎo)員的信息化技術(shù)水平的矛盾日益加大。
（三）培訓(xùn)與考核機(jī)制有待提高。目前開(kāi)放教育輔導(dǎo)員隊(duì)伍還不夠?qū)I(yè)，大部分都是兼職的人員。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有百分之六十多的輔導(dǎo)員都沒(méi)有進(jìn)行過(guò)專業(yè)的培訓(xùn)。尤其是開(kāi)放大學(xué)市（縣）級(jí)學(xué)習(xí)中心。對(duì)輔導(dǎo)員的業(yè)務(wù)能力考核機(jī)制也不健全。開(kāi)放教育輔導(dǎo)員大部分都本著工作不出錯(cuò)的原則在為學(xué)生服務(wù)。這樣輔導(dǎo)員在工作中就會(huì)失去自己的原則和方向。工作中也會(huì)缺少動(dòng)力與活力。
三、提高輔導(dǎo)員能力培養(yǎng)的途徑
（一）加強(qiáng)開(kāi)放教育輔導(dǎo)員教育理論和計(jì)算機(jī)操作能力的學(xué)習(xí)
1.加強(qiáng)開(kāi)放教育輔導(dǎo)員的理論學(xué)習(xí)。作為開(kāi)放教育輔導(dǎo)員首先必須熟練的掌握和了解開(kāi)放教育的教學(xué)理論和教學(xué)方法。牢固樹(shù)立學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)的教學(xué)觀念。
2.完善輔導(dǎo)員的培訓(xùn)機(jī)制，輔導(dǎo)員隊(duì)伍目前還不夠?qū)I(yè)化。首先要選聘一批專職輔導(dǎo)員，保證輔導(dǎo)員的流動(dòng)性不大。這樣才能保證開(kāi)放教育輔導(dǎo)員工作能夠有針對(duì)性，提高為學(xué)生服好務(wù)。針對(duì)這些專職輔導(dǎo)員做好入職培訓(xùn)。使輔導(dǎo)員熟悉開(kāi)放教育的辦學(xué)特點(diǎn)，教學(xué)對(duì)象，學(xué)習(xí)開(kāi)放大學(xué)的各項(xiàng)規(guī)定，使自己對(duì)自己的工作內(nèi)容有一個(gè)大體的框架。其次要強(qiáng)化輔導(dǎo)員的計(jì)算機(jī)操作能力的培訓(xùn)。基于開(kāi)放教育的辦學(xué)形式，要求輔導(dǎo)員必須根據(jù)開(kāi)放大學(xué)的辦學(xué)特點(diǎn)，在網(wǎng)上開(kāi)展多種形式的，內(nèi)容豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此必須加強(qiáng)輔導(dǎo)員的計(jì)算機(jī)操作能。例如：qq群、微信群、同學(xué)app等能為學(xué)生學(xué)習(xí)提供支持服務(wù)的媒介。對(duì)輔導(dǎo)員的信息技術(shù)培訓(xùn)可以根據(jù)每個(gè)輔導(dǎo)員的自身實(shí)際情況進(jìn)行多種形式的培訓(xùn)方式。例如：組織一些集中講座、交流會(huì)、互相演練、外派學(xué)習(xí)等。不斷的提高開(kāi)放教育輔導(dǎo)員的工作實(shí)效。
（二）加強(qiáng)開(kāi)放教育輔導(dǎo)員的責(zé)任意識(shí)
作為開(kāi)放教育輔導(dǎo)員首先應(yīng)該具備較高的事業(yè)心和責(zé)任心，對(duì)自己的工作充滿熱愛(ài)。工作中要與時(shí)俱進(jìn)不斷地的探索，本著學(xué)生第一，服務(wù)第一的原則開(kāi)展工作。由于開(kāi)放教育的教學(xué)對(duì)象的特殊性，這使輔導(dǎo)員應(yīng)更加的關(guān)心學(xué)生，特別是學(xué)生剛?cè)雽W(xué)階段對(duì)開(kāi)放教育的學(xué)習(xí)模式不太適應(yīng)的時(shí)候，作為輔導(dǎo)員應(yīng)更加耐心的與學(xué)生溝通交流，使學(xué)生盡快了解開(kāi)放大學(xué)。工作中要善于聆聽(tīng)學(xué)生的心聲，耐心的去了解每一位學(xué)生，對(duì)不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行不同程度的指導(dǎo)。
（三）加強(qiáng)開(kāi)放教育輔導(dǎo)員的考核與獎(jiǎng)勵(lì)制度
根據(jù)開(kāi)放大學(xué)的辦學(xué)特點(diǎn)，必須制定相應(yīng)的輔導(dǎo)員考核制度和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。對(duì)開(kāi)放教育輔導(dǎo)員的工作進(jìn)行量化，定時(shí)間對(duì)輔導(dǎo)員工作進(jìn)行檢查。及時(shí)的糾正開(kāi)放教育輔導(dǎo)員在工作中存在的問(wèn)題。考核辦法的制定不僅要根據(jù)輔導(dǎo)員的工作實(shí)效還要征求開(kāi)放教育學(xué)員的意見(jiàn)。將學(xué)員的意見(jiàn)作為輔導(dǎo)員的考核標(biāo)準(zhǔn)的一部分。同時(shí)考核的結(jié)果也一定要與輔導(dǎo)員個(gè)人的崗位津貼、職稱的聘任、晉級(jí)等掛鉤。
制定考核制度的同時(shí)也要建立科學(xué)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，可以激發(fā)輔導(dǎo)員的工作熱情，調(diào)動(dòng)輔導(dǎo)員的積極性。開(kāi)放教育辦學(xué)單位可以建立長(zhǎng)期有效的培訓(xùn)機(jī)制，為輔導(dǎo)員隊(duì)伍搭建知識(shí)學(xué)習(xí)平臺(tái)。同時(shí)各開(kāi)放教育辦學(xué)單位也要不斷地的開(kāi)展表彰獎(jiǎng)勵(lì)活動(dòng)，挖掘優(yōu)秀的輔導(dǎo)員，對(duì)這些優(yōu)秀的典型給予獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)校也應(yīng)對(duì)輔導(dǎo)員這支隊(duì)伍進(jìn)行關(guān)懷，為輔導(dǎo)員提供實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的舞臺(tái)。從而有效的促進(jìn)輔導(dǎo)員、開(kāi)放教育學(xué)員和開(kāi)放大學(xué)的共同發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]韓菲.現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放大學(xué)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)[J].內(nèi)蒙古電大學(xué)刊，2013，（01）.
