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小學教師評語范文1

考核結果: 合格

本學期你能從自己的實際出發，在班級管理方面，教育教學方面做得較往年有較大的提高，能堅持學習理論專著，并寫好摘抄和心得。如果能一直保持積極向上又有責任感的工作態度的話，你一定會有更大的進步。

考核結果: 合格

你機敏靈活，敢管敢干，強烈的責任心給我印象深刻。在學生管理上，你有一套自己的辦法，令人欽佩。你比一般的青年老師多一份持重，我認為，這不僅源于你有深圳從業多年的經歷，更因你善于動腦的習慣。中國有句古話“勤能補拙”，在你身上充分印證了這點。現實中，年輕時的成熟容易被人誤解為心機過重，但你不必完全理會，盡管在深圳南開這個平臺上揮灑自己、創造業績，時間可以說明一切。我對你信心十足。感謝你在學校多項業務中的擔當。期待你在明年藝術節上有過人的表現，尤其是你的學生的表現。你的質樸、你的敬業，表明你是一個非常踏實可靠的人，你為訓練方塊隊付出的汗水，對學校“有令即從”的品質，奠定你會有一個很好的未來。你絕對是一個好人，并且是難得的好人，但在深圳這個充滿競爭的社會，更需要能人，能擔任起重任的人，能獨擋一面的人，建議你珍惜南開這個難得的平臺，用心做事，多動腦筋，虛心求教，在有限的時間里快速成長，做出幾件讓皆稱道的事情，或者在學校的更多事務中有所擔當，并有出色的表現！

xxx

你是一位可遇難求的好老師，為人正派，深受同事的歡迎。你教學的踏實勁、不花俏，體現了你的功力和老道。家長會上你的發言，給家長留下了一個非常良好的印象。你的作業批改及時（三個班級的數學可不是一項易事），更因你有與家長主動溝通的意識，***在科任老師中，成為與家長成功溝通的典范，甚至一些班主任也遠不及你，你孩兒尚小，但絲毫沒影響到你的工作激情。在午休房管理缺人管理，請你替崗時，你毫不猶豫，謝謝你！看來勤勉工作已內化成你的優秀品質，只需提醒你的是：注意三個班的協調均衡發展，適當偏重一（2）班，另外在個性上，外現出更多的興奮度和活力，甚至在衣飾上張揚一些時尚的感覺和品位。你會更魅力四射！

xxx

祝賀你！你的前三腳踢得非常好，如你所說實現了“零投訴”真不容易。你的青春、活潑、朝氣、美麗，讓我們感受到與你共事的開心。你的待人真誠，工作認真，與家長溝通時的智慧，給我留下深刻印象。在你身上，印證了我們“不拘一格選人才”的正確性。我想，在未來的工作中，你一定會更開心，更順利，是一支不可多得的“潛力股”。望你繼續虛心向老教師學習，不斷總結教學和治班經驗，尤其注重加強理論修養，這是你持續發展的根本。心懷“感恩之心，敬畏之情”，珍惜南開給我們的平臺，則百事可成。

小學教師評語范文2

作者簡介：李俊雁(1954―)，女，漢族，河南偃師人，哈爾濱學院生命科學與化學學院副教授，主要從事生物學研究。

摘 要:我國高校普遍開展雙語教學已有7年多，其教學模式主要借鑒國外的基本教學模式結合國內教育實際構建，具有中國本土的特點。通過對國內外雙語教學模式及特點進行評析，闡明教學模式的選擇應在課程體系指導下，充分考慮到影響雙語教學的基本因素，采用由低層次到高層次、靈活多樣的教學模式，從而實現雙語教學的目標。

關鍵詞:高校；雙語教學；教學模式

隨著全球經濟一體化的加速，國際交流日益頻繁，既精通專業、又通曉漢語和外語的人才，必將成為我國參與國際競爭的重要人才資源。雙語教學不僅可以提高外語語言素養和能力，同時能激發學生各方面的潛能，促進學生的全方位的發展，培養能直接使用外語參與國際交流的國際型復合人才。因此，雙語教學已成為我國高等教育發展的一種趨勢，是高等教育改革的一項重大舉措。

一、雙語教學的內涵及目標

1.雙語教學的內涵

國內外有關雙語教學的界定眾說紛紜，不下幾十種，我國高等教育引入的“雙語教學”的法理基礎是教育部2001年第4號文件，其內涵基本符合狹義的雙語教育的界定，即用第二語言或外語傳授教育。中國的雙語教學主要是指學校全部或部分使用外語進行非語言學科的教學，課堂上漢語和外語兩種語言作為媒介的比重視實際情況確定，通過分階段教學，逐步達到雙語教學的終極目標。

2.雙語教學的目標

雙語教學是使用兩種特定的教學語言，而不是語言教學，其實質是用教學語言促進語言能力的發展。高校雙語教學的主要目標包括三個層面：(1)知識層面，掌握扎實寬廣的學科專業知識和技能，強調知識的傳授和掌握。(2)語言層面，掌握學科的外語專業術語，讀懂學科的外語資料,并能用外語就學科的問題進行口頭和書面交流，提高外語水平及運用外語進行各種學術交流的能力，強調語言的掌握和運用。(3)能力層面，引進國外先進的教學理念和方式，提高同時使用母語和外語進行學習和思維的能力，能在這兩種語言之間根據交際對象和工作環境的需要進行自由地切換，增強學習和創新能力，強調綜合能力的形成與提高。在這三個層面中，知識層面是首要目標,雙語教學的目的就是學習專業知識，“雙語”是學習先進科技知識的橋梁。能力層面是終極目標，在學習中學生逐步樹立跨文化的意識，具備跨文化交際的能力，使其成為高層次的國際型復合人才。

二、雙語教學的基本模式與特點

1.國外雙語教學的模式與特點

國外的雙語教學最先開始于殖民地國家，是殖民國家把語言作為殖民地種族同化的一種工具，20世紀60年代雙語教學掀開了嶄新的一頁。雙語教學可以有不同的模式，世界上比較關注的雙語教學模式有：

（1）沉浸型雙語教學模式指教師完全使用一種學生非母語的外語（第二語言）進行各學科的教學。教學中不使用學生的母語，使學生完全沉浸于一種外語（弱勢語言）學習和專業課學習相結合的環境中，達到語言教學的目的。該模式強調完全非母語的教學，最初是在加拿大發展起來的（又稱“加式浸入型”教學模式），根據外語使用的比重不同又可分為兩種類型：完全沉浸型和部分沉浸型。許多國家在開展雙語教學中結合本國實際對“加式浸入型”教學模式進行了改良，出現了一些不同的沉浸模式。

（2）過渡型雙語教學模式指同一母語的學生組成一個班級，入學后部分或全部使用母語進行學科教學，但教學計劃中有專門的外語課來提高外語能力，然后逐步轉變為只使用外語進行教學。該模式開始有非雙語教學作為過渡期，借助母語作為理解和交流的工具，母語與外語較為靈活地互為主體語言，最終向純外語教學過渡，學生有一個逐步適應的過程，在實施中分為前期、中期和后期三個階段。在美國較為普遍。

（3）維持型雙語教學模式指學生剛入校時使用母語教學，然后逐漸使用外語進行部分學科的教學，其他學科仍使用母語教學，母語語言發展和掌握學科外語知識目標放在同等重要位置。該模式平衡兩種語言作為學科語言，以母語維持理解與交流過程，有利于學科發展。

（4）雙軌式雙語教學模式實行雙軌編制，即同一個班級中學生的母語有兩種，而老師也是兩位，并且同時通曉這兩種語言，教師各自負責用其中一種語言授課，學生學會非母語語言，教學中兩部分學生形成的雙語自然環境，極大地提高了雙語教學的聽、說效果。

（5）綜合豐富式雙語教學模式該模式是從“融入”這個概念中發展而來的。一般有母語融合和外語融合兩種形式。母語融合基本上采取的是母語，尤其強調本國文化歸屬感，當然也進行部分內容的外語教學，以求能對別國文化有一定的認同度。外語融合強調外語環境的全面化，用各種途徑和方式對學生進行外語教學，基本不用或很少用學生的母語。這類模式首先由加拿大倡導。

（6）雙重語言教學模式指同時使用母語和外語兩種語言教學，班級學生在已經較好地掌握了母語的前提下，學習掌握另一種語言，教師常采取團隊教學形式，每位教師只教授其中的一種語言。

（7）隔離式語言補救模式將外語較差的學生從常規班分離出來，集中進行專門的語言培訓，開設外語沉浸式強化訓練課程，其他學科以外語為唯一的教學語言，母語不準使用而被“隔離”，在較短時間內迅速提高外語水平，特別是口語技巧，使學生能盡快回到常規班級接受教育。這一模式在歐美移民學校應用十分廣泛。

此外，還有將英語作為目的語的“英語沉浸模式”、“英語作為第二語言模式”，始于新加坡的“三向分流模式”，彌補隔離型模式的“保護型”，盛行于獨聯體的“雙聯型”，針對旅美移民實施的“導入型”，一些歐洲殖民地國家/地區的“新殖民式”雙語教學模式等。不同的理論與不同的教學方式、方法結合，可構建各種類型的教學模式，在眾多教學模式中，前三種可作為雙語教學的基本模式。

2.國內高校雙語教學的主要模式與特點

教育部[2001]4號文件的頒布，促進了我國高校雙語教學工作的全面開展，借鑒國外雙語教學的基本模式，經過幾年的實踐，摸索構建了具有中國特色的雙語教學模式，目前我國高校雙語教學模式主要可歸納為以下幾類：

（1）浸潤式雙語教學模式在一定條件下采用逐漸滲透的方式所實施的以提高學生雙語能力和跨文化素養為目標的教學模式，具有漸進性。

（2）翻譯式雙語教學模式用外語和漢語對照來學習，通常采用外語教材，教師采用翻譯加講解的形式教學，適應外語水平較低的學生。

（3）滲透型雙語教學模式在正常教學中適當穿插使用外語，一些常規的課堂用語和專業詞匯使用外語，知識講解用漢語，師生交流以外語為主，也可用漢語，逐步加大外語在課堂上的使用比例，作為雙語教學的過渡模式。

（4）穿插型雙語教學模式在教學過程中交替使用中外兩種語言，因教材知識點以一種語言講授為主，適當加以另一種語言的解釋和說明，該模式較易操作。

（5）示范型雙語教學模式在某個學科中選擇某門課程用純外語進行教學，通過該門課程的純外語教學，使學生體會了解外語表述和外語原版教材的編寫特點，快速獲得國外先進的科學知識，起到示范作用。

（6）選修課型雙語教學模式純外語開設某個學科的選修課（專業或非專業），或將相關學科整合在一起設置成新的課程，用純外語進行教學。

（7）漸進型學生入學（大一）先以強化外語能力為主，到高年級（大二開始）逐步開設以外語作為授課語言的專業課，外語課的比重逐漸減少，用外語講授專業課的比重逐漸加大。

（8）分離型外籍教師使用外文教材用外語講解一門課程的一部分或全部，再由本土教師使用中文教材用漢語講授相關內容。實行外語與漢語分離的授課方式。

各高校在雙語教學實施中，根據學科、專業的實際提出BTEC教學模式、“掌握學習”模式、多維互動模式、雙語互依模式等多種類型教學模式。古廣靈和黃建偉等分別在研究中總結了國內雙語教學的實施方式，有全外型、混合型、半外型三種。（1）全外型，教學過程全部在外語環境中進行，學生以外語形式接受所學知識，即：外籍教師或本土教師+外文原版教材+外語講授，對師生的外語水平要求較高，是高層次的教學實施方式。（2）混合型，采用外文原版教材，同時使用漢語、外語講授，中外文比例視學生接受程度而調整，一般可分三個層次：①本土教師+外語+漢語講授；②外籍教師用外語講授+本土教師用漢語講授；③外籍教師+外籍教師主講+本土教師助教。根據師生的外語水平靈活選擇相應的層次。（3）半外型，課堂用語、專業詞匯以外語為主，可用漢語解釋，重難點的講解外語和漢語交替，本土教師+外文教材+漢語講授。作為教學實施的初級方式適用于外語水平較低的學生。

目前我國借鑒國外的基本教學模式建立的“半外型-混合型-全外型”循序漸進的雙語教學模式，是符合我國國情的最基本的雙語教學模式，它將雙語教學分為三個階段：（1）簡單滲透階段：外語作為課堂用語，教學以漢語為主穿插外語，用外文講述重要的定理、概念、公式和關鍵詞等，使學生多一些機會接觸外語。實施方式是半外型的，通常采用滲透型、翻譯式等雙語教學模式。為保證教學效果，教師要將課程背景、學習目標、學習方法、參考資料、專業術語對照等學習資料先發給學生進行課前預習。（2）部分整合階段：將漢語和外語整合起來，不分主次，教師交替使用中外文講授，互為主體，逐漸增加外語在課堂教學中的比重，學生學會如何用外文表達中文內容。實施方式是混合型的，一般采用穿插型、浸潤式等雙語教學模式。（3）雙語思維階段：學生學會用中文和外文思考解答問題。實施方式必須是全外型的，根據開設雙語教學的課程性質和比例，選擇示范型、選修課型、漸進型等雙語教學模式。“滲透、整合、思維”梯進式雙語教學模式主張應盡快由滲透、整合階段向思維階段過渡，否則停留時間過長，學生易產生依賴心理，不利于外語能力的提高。

三、雙語教學模式選擇的幾點思考

1.教學模式選擇要體現學科、專業的特點

雙語教學的連續性是確保雙語教學質量、實現教學目標的重要因素之一。課程設置要遵循“科學性、連續性、專業至上”的原則，科學規劃，講求實效，穩步推進。根據高校的培養目標和學科的專業特點，雙語教學的課程設置要兼顧外語課與學科課、基礎課與專業課、專業選修課與專業必修課的關系，從課程在其學科領域中的地位出發，每個學期都設置相關課程（1至幾門）適時實施。充分體現“由少到多、由易到難、量力而行”的雙語教學課程開設規律，循序漸進，前后銜接，防止出現“隨意設課”、“湊數達標”、僅僅是“因人設課”等現象。科學地設置課程體系指導，從法規上保證了雙語教學持續實施。

2.教學模式的選擇要符合教師隊伍配備的狀況

教師的素質是高校實施雙語教學的關鍵，雙語教學對師資的要求很高，教師不但要擁有相當扎實、豐富、精深的學科知識，能充分理解運用原版教材，把握學科前沿；而且要具有較高的外語水平，能準確地表達和應用外語；同時必須具備探索研究的能力。目前高校雙語教學的教師十分匱乏，已成為制約雙語教學發展的瓶頸。雙語教學要兼顧近期急需與長遠規劃，從多方面著手建設一支具有專業結構、年齡梯度的雙語教師隊伍，并形成梯隊式師資儲備。如：選拔外語水平高的學科教師組成雙語教師骨干隊伍；挑選外語基礎好或專業突出的中青年教師進行專業課程的研修或英語的強化培訓；引進外語和專業知識雙優的復合型教師；加強校際間交流，實現師資共享。此外，在自愿的基礎上進行在職培訓、自學提高外語水平等都是培訓和儲備雙語教師、加強師資隊伍建設的可行途徑。合格的教師執教，從組織上保證了雙語教學質量。

3.教學模式選擇要適應學生的認知水平

雙語教學的基本原則是盡量使用外文教材，堅持使用外文講授（比重有所不同），因此學生的外語語言能力是直接影響雙語教學效果的基本因素。教師要遵循“循序漸進、因材施教”的原則，根據學生的外語認知水平，分階段選擇相應的模式組織教學，即進行教學模式的適切選擇。如不考慮學生的接受能力，教學模式遠遠高于學生的認知水平，無疑是拔苗助長，結果適得其反。我們必須將雙語教學和“育人為本”密切聯系起來，實事求是，模式靈活多樣，學生才能獲得教師傳授的先進科學技術和前瞻性知識，并由此啟迪鞏固已知、探索未知和不斷求新的精神，培養出全面發展的復合型、國際型人才，為全球化中的開放的中國建設服務。

總之，雙語教學模式的選用不能盲目跟風，在不損傷學科的基礎上，要根據師生的語言水平、課程設置及特點，這樣才能保證在實現教學內容傳授的同時，使學生的外語交流能力和綜合競爭能力得到提高。

參考文獻：

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小學教師評語范文3

關鍵詞：小學語文；教師；課堂；評價語策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）29-291-01

課堂教學環節包括備、教、輔、改、評，其中評就是指對課堂的評價，包括課外評價和課堂評價。語文課堂評價指在語文課堂教學中，教師根據學生在學習中所表現出現的學習態度，所達到的學習效果以及學習過程中的信心等方面客觀的、公正的評價。對于總結教學效果，改進教學方法是大有裨益的。但是，當前課堂評價卻存在著一定的缺失現象。課堂評價功能的缺失主要還是教師沒有認識到評價的重要性，沒有將新課程理念落實到課堂中，如果問“我們為什么而評價？”許多老師會是一頭霧水，僅僅是為了評價而評價。隨著新課程理念的日益深入，老師們也日益感到評價的重要，正努力走出傳統的為評價而評價的怪圈。巧妙運用評價，發揮評價本身，特別是小學語文課堂評價語言的作用，從而使評價為課堂添彩。口頭評價是課堂評價最主要的方式，因此語言的豐富性決定了評價作用的發揮，課堂上教師的評價語言不但要準確得體、生動豐富，而且要詼諧幽默、機智巧妙，更要獨特創新。

一、評價語要有熱切的激勵性

《小學語文新課標》強調“對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵的評語，盡量從正面加以引導。”心理學告訴我們激勵性的語言可以點燃孩子們智慧的火花，使他們獲得滿足，產生學習的興趣。老師們在學生有良好的表現時給予鼓勵一般是不成問題的，但對于困難生表現不理想時如何及時送上激勵語，這就需要老師有機智巧妙的評價語言，需要老師有一雙“銳利”的眼睛，更需要老師有一顆寬容的心，懂得學生是發展中的人，要善于發現學生的優點，充分肯定學生的發言。如筆者所在班級的一位男生，上課很少舉手，注意力也很難集中。那天，他破天荒地舉起了手，我馬上以極大的熱情讓他發表自己的見解，可是他站起來什么也說不清，我耐著性子，不停地在邊上打氣：“別急，慢慢來，老師相信你一定能說好的。”那男孩憋紅了臉，在不斷鼓勵與提示下，他終于說出了他想要表達的意思，全班同學不約而同地為他鼓起了掌，讓那位獲得了自信，體驗到了成功的快樂。

當然，評價語言的激勵性并不是說當學生理解不到位，甚至出錯時，教師還一味肯定或故意視而不見，應該機智地加以處理。如某教師在教學《夏天》一課時，請學生朗讀蜻蜓報信的一段話，學生讀得很慢，教師幽默地說：“你是急話慢說呢。”這短短的幾個字既巧妙地以幽默的語言指出了學生的不足之處，又保護了學生的自尊。同時其他同學也深受啟發，紛紛讀出了蜻蜓急切、快速的語氣。這樣的評價真正強化了學生的自信、自尊、自持的信念，增強了成就動機，激發了學習積極主動性，不但使評價促進了學生的發展，還使評價成了課堂的一個亮點。

二、評價語要有科學的導行性

工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和人生觀，養成良好的學習習慣，是語文教學的重要內容。教師應該時時重視課程的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向。例如我要求學生用“一邊……一邊……”說句話。一位學生說“丁丁一邊看電視，一邊吃飯。”我連忙問：“丁丁看電視、吃飯同時進行，這樣好嗎？請你加上評價語言，使句子意思更加完整”。學生想了想說：“丁丁一邊看電視，一邊吃飯，這不是一個好習慣，既影響了吃飯又不能好好地看電視。”學生的第一次發言從語法上講是正確的，但對邊看電視邊吃飯這樣做對不對沒有明確的認識。因此教師提醒這樣做好不好，引導學生進一步思考，使他們既會運用“一邊……一邊……”造句，又明白邊看電視邊吃飯不是好習慣。

三、評價語要有真摯的情感性

古人云“感人心者莫先乎情。”在評價過程中，要注意融入情感，做到心誠意切，對學生負責。教書育人工作本身就要以情動人，不但語言要感人，而且語氣要親切，語調、語速等都有講究，都能透出教師真實的心語。教師對學生應給予不同的鼓勵：一要贊譽鞭策優秀生，二要肯定、鼓勵中等生，三要寬容激勵后進生。在表揚激勵的同時，用其可能接受的方式指出他的不足，而又不挫傷他的自尊心。學生在發現自身不足的同時，感受到了濃濃的師愛， 更得到了向上的力量。教師的評價，變成一種賞識、變成一種啟發、一種幫助、一種激勵、一種人文關懷。下面這些課堂中常用的評價語言就是教師心聲的傳遞：1、我真為你取得的成績而自豪！2、別著急，再想一想。3、只要你肯動腦筋，一定會變得更聰明！4、你不用傷心，我會支持你的！

這些真誠的評價，不但使學生獲得精神上的支持，也獲得了情感上的滿足。同時也讓學生品嘗到成功的喜悅，喚起他們的學習激情，產生莫大的興趣和動力。相反，那種虛情假意，表里不一，沒有“真心”的評價語，不僅激發不了學生學習的積極性，還有可能挫傷學生的自尊心，對學習失去信心。

課堂評價有時還需隱性評價語。隱性評價語言主要指評價者的體態評價語、特殊情境和特殊符號評價語。如，示意學生的眼神；表揚學生時豎拇指、摸頭、拍肩；表示不滿意時的皺眉、搖頭；對學生做“畫勾”的動作，打“×”及“OK”的手勢；課件中卡通人物的“笑臉”與“哭臉”。隱性評價語具有含蓄、幽默的特點，看其形、觀其境，就明義。例如：當學生自由朗讀課文或獨立作業時，我會在巡視過程中，時不時低下身子關切地看一看，用撫摸一下頭表示贊同，用手指一指表示提醒；當小朋友精彩的回答出乎老師的意料之外時，我會情不自禁地與他握手，為他豎起大拇指；當學生認識到自己的回答不夠正確，不夠完整，并隨時改正時，老師輕輕地點點頭，報以一個會心的微笑……教師的一舉手一投足，都點燃了孩子們學習的火花，使學生品嘗到學習的愉悅，師生之間產生了一種心心相印的情緒體驗，有助于教學過程的推進，有助于良好教學氛圍的營造。

參考文獻：

小學教師評語范文4

【關鍵詞】教學評價 激勵 價值導向 藝術性 教學質量

《語文課程標準》在評價建議中指出：對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導。教學評價是課程實施過程中的重要環節，它對課程實施有很強的導向、激勵和反饋作用。合理運用教學評價對提高語文教學實效具有重要作用。

一、肯定性評價對學生有極強的激勵作用

肯定性評價是對學生的直接肯定和褒獎。有研究表明，評價會對學生的學習起到一定的影響。沒有評價影響的學生的學習水平普遍低于使用評價的學生的學習水平。兒童的學習如果能夠得到教師準確、及時的肯定，就會產生愉快的情感體驗，從而極大地激發學生的學習動機。

例如《海洋---21世紀的希望》一課的教學片斷：在學完本課生字后指名當堂默寫，平時語文成績并不優秀的學生默寫完全正確，書寫較工整，于是筆者就表揚了他，并且在黑板上寫了一個比較大的"100"，就在這時，我突發奇想，把兩個零加了一彎變成了一個笑臉。我發現該生的臉上露出了很燦爛的笑容。同學們也都笑了，并自發地為他鼓起掌來，課堂上爆出了燦爛的笑聲。

二、正確使用否定性評價

1、使用否定性評價，要以"尊重鼓勵"為主

使用否定評價要慎重，防止否定評價的否定作用。否定評價要與尊重、鼓勵聯系起來。形式是否定的，目標要指向學生的學習和人文關懷。要在否定中讓學生感受到教師的鼓勵和尊重，從而在否定中不斷突破，逐漸走向正確的學習道路上來。

特級教師于永正在執教《小稻秧脫險記》一課中，當練習雜草被噴霧器大夫用除草劑噴灑過后的一句話："完了，我們都喘不過氣來了。"有個學生在朗讀這句話時聲音非常洪亮。老師笑了笑說："要么是你的抗藥性很強，要么這除草劑就是假冒違劣產品，來，我再為你噴灑一點。"學生在師生的笑聲中入情入境地讀了一遍，這次讀的效果就非常好。

因此，否定性評價也要體現"尊重鼓勵"的原則。巧妙使用否定性評價，不僅能使課堂氣氛變得輕松融洽，同時也是教師教育機智的展示、人格魅力與愛生情懷的真實體現。

2、使用否定性評價時要有愛心和耐心

否定性評價是評價的否定性指向。學生被否定往往不利于學生的學習，但是，如果教師對學生學習過程中進行準確指導，使學生的學習從不利因素向有力于學生進步的方向發展，讓學生感受到自己的學習過程不斷被修正、調整的進程中獲得成功的愉悅，那么，即使是否定性評價，也會激發兒童的內在潛能。這就需要教師在評價時懷著愛心進行耐心評價，讓學生感受到愛心和關懷。

于永正老師在執教《新型玻璃》一課時，有位學生把"一個劃破玻璃企圖盜竊展品的罪犯被抓住了"這句話讀破了。于老師耐心地說："這句話比較長，難讀，請你再讀一遍。"這位學生讀第八遍前，于老師撫摸著她的肩，鼓勵說："你深吸一口氣，放松放松，然后一字一字地把這句話默讀一遍，第八次準能把漏掉的字讀出來。"果然，她成功了，于老師又和同學們一起鼓掌祝賀，并送上一句耐人尋味的話："記住，愛心獻給別人，信心留給自己。"

這一案例中，于老師運用自己的愛心和耐心，不斷激勵這位學生，點燃了她的希望之火，讓她體驗到了成功的喜悅。如果僅僅草率地給予否定后果可想而知。因此教學中，教師學會適時適度合理使用評價是多么重要。

三、教學評價要注意價值導向

語文教學倡導個性化閱讀，但在教學中我們既要尊重學生的獨特體驗，也要重視教師評價的正確引導作用。語文課程標準明確指出：培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容。因此，教學評價要糾正非語文傾向，防止偏激評價和偏離主流價值觀的蔓延，要注意正確的價值導向。

請看《秦兵馬俑》一課的教學片斷[1]：

師：面對這雄偉壯麗的秦兵馬俑，你覺得最應該感謝誰呢？

生：我認為最應該感謝的是古代那些制造秦兵馬俑的勞動人民。

生：我認為最應該感謝秦始皇，如果秦始皇不為自己建造陵墓，就不會留下兵馬俑了。

生：我認為最應該感謝的是第一個發現秦始皇兵馬俑陶片的農民。

生：我認為最應該感謝的是考古專家。

生：我認為最應該感謝的是這篇文章的作者。

......

對每種答案，教師都大加贊賞，并讓同學們鼓掌表揚。

這位教師能根據語文課程標準、依據教材內容設計開放性的話題，培養學生多角度、有創意地個性化閱讀能力，這是課程標準所倡導的，也是課堂創新的一個重要策略。但課程標準也重視教學中"情感、態度、價值觀的正確導向"。秦始皇造兵馬俑不是為了創造藝術，而是為自己死后的統治。建造規模如此宏大的陵墓，百姓疲憊，民不聊生，這是一種歷史罪惡而不是歷史功勛。勞動人民創造出兵馬俑為我們留下了珍貴的文物，富有研究價值和藝術價值，這功勞應該歸于勞動人民。

總之，評價對學生的成長具有重要意義。評價要講究藝術性。教師在教學中不僅要多用肯定性評價，還要把握好評價尺度及評價藝術，不斷地喚醒、鼓舞、激勵學生。當然，教師要慎用否定性評價，使用否定性評價時一定要講究評價的藝術性。肯定性評價和否定性評價僅僅是評價的不同側面，其目標是相同的。只有合理運用教學評價，才能真正提高語文教學實效。

參考文獻

[1]魏星、朱學坤，莫讓"發散"變"發炮".老百曉在線.[EB/OL]

小學教師評語范文5

 1．評價的意義

 科學的評價是實現課程標準的重要保障。一方面，對教師而言，經過一段時間或一個學期的教學工作，對學生的學業進行測試與評估，可以獲取英語教學的反饋信息，即檢查自己的教學計劃和教學方法是否適合學生，以便及時地總結經驗，作適當調整，它既能改進教學工作，又能促進教師不斷提高教育教學水平；另一方面，對學生而言，他們非常希望得到老師和長輩們的認可、贊許，評價與測試可以督促他們復習功課，了解自己的掌握程度，了解自己的薄弱點、薄弱環節，可以促使學生在以后的時間多加重視，提醒學生改進自己的學習方法。同時，學生從老師那里得到自己一段時間學習以來的評價，可使他們獲得學習成就感，從而增加其學習英語的興趣和自信心。再次，對家長而言，評估與測試可使他們充分了解自己子女近段時間的學習情況，以便及時給予子女正確的引導、幫助，或者鼓舞、表揚，甚至批評，從而督促等等。測試與評估是學校教學工作中的一個重要環節。

 2．評價內容以其種類

 小學英語評價的內容極其廣泛，不僅包括語言知識、語言技能和實際交際能力，還應包括學生在學習過程中所表現出來的學習態度。評價還可分為測試型評價和非測試型評價兩種形式。非測試型評價即形成性評價。小學英語的主要目的之一即通過一系列的教育教學活動激發學生學習英語的興趣，養成良好的學習習慣。由此不難看出，教學評價不僅要注重學生學習的結果，而且更需注重學生學習的過程。形成性評價在整個教學過程中應該占主導地位。  3.評價的多樣化

 3．1 操作對象的多樣化

 教師評價特別強調教師對學生學習過程的培養和觀察。教師在進行評價時，須考慮評價的實際效果，應注意評價語言及形式的多樣性和靈活性。教師要注意根據學生的年齡特征和個性差異采取不同的評價方式，不能以評價為目標而進行教學。特別是課堂中教師的口頭評價。評價應該對學生的學習產生一種激勵、鼓舞的作用，即評價應以正面為主。教師必須密切關注學生，對他們的學習情況作出及時、有效、全面性的評價，使學生在英語的學習過程中不斷體驗成功與進步。如果學生答對了，要給予肯定、贊揚；如果學生在回答時出現語音、語調、語法等方面的錯誤時，不要注重糾錯。教學固然要嚴謹，但“糾錯”其實也是對學生的一種評價。小孩子本來“初生牛犢不怕虎”，“糾錯”評價其實已挫傷了他的自信心，導致害羞心理的增長，給學生下次的開口帶來很大的壓力，違背了評價為教學服務的初衷。除了課堂評價，教師評價還可表現在很多方面，下表是本人這學期在執行的教師評價表。學生是整個教學活動的主體，我們教學活動的一切環節都是為學生服務，都是從學生的利益出發的。評價也不例外，學生應成為評價中的主體。學生的評價還可分為學生的自評和學生相互間的互評。學生自評的過程實際上是對自己的反思反省過程。這種評價極易影響學生的行為，培養其自控意識。讓學生積極評價自己，發現自己的成功與不足，主動地發揚優點克服缺點，在健全學生的人格上也起著相當大的作用。如果說教師的評價在學生的心目中是最具權威性的，那么，學生間的互評應該說是最具說服力的。更重要的是，互評還能培養學生虛心聽取他人意見、誠懇友善對待學習伙伴的道德和良好的合作團隊精神。

 3．2 評價形式的多樣化

 一是錄音評價。錄音評價即“悄悄語評價”，是只存在與學生個人、家長與教師之間的一種評價形式，即要求學生將一月內所學主要內容按老師的要求錄在空白磁帶上，并將磁帶交給老師。老師在聽完磁帶后，作為反饋，老師將評語也錄在磁帶上。評語以鼓勵性為主，如“Mary，你的作業完成得真棒，可要堅持喲！”“Peter, 你的作業完成得較認真，但你把say與see混淆了，老師希望你再聽幾遍錄音，明天與老師當面交流，好嗎？加油！”。在錄音時，老師也可將學生近段時間來的各方面表現錄進去，通過錄音與家長對話，以拓寬家校聯系的渠道。錄音評價這種獨特的形式，它的優點在于：a.能滿足初學者的好奇心。一般情況下，作業無外乎是口頭的和筆頭的，像這種錄音形式的作業極少見，他們在做這樣的作業時很新奇；能聽到自己讀的英語，令他們對這項作業充滿神秘感。b.能引導學生多說，多辨。每個學生都有向上的一面,為了能讓自己錄的音聽起來更好，他們勢必多練幾遍，盡全力以最佳狀態投入；而且通過錄音，也可使學生自己在與原磁帶比較時，找出自己的語音、語調錯誤之處，加速其良好語感的形成。C.能幫助那些膽小的學生消除害羞心理，避免上課講錯的尷尬場面，在培養其自信上能起到相當大的作用。二是口試評價。口試評價可以考查學生運用語言進行實際交際的能力，可看出學生語言的熟練程度。口試的重點應落在語言的標準、語調的自然、語速的流利及語言的運用、語言的即興反應上。口試可分為聽、做、說、讀、唱、玩幾個模塊。三是筆試評價。因小學英語大綱的要求是聽說領先，所以筆試的形式應以聽說為主，題型要適合兒童心理，簡單易懂且花樣又多。聽力的速度不宜過快，要以培養學生良好應試心理素質為重點，逐步、逐年加速。特別是涂色題，要給學生以充分的完成時間，以免引起急躁心理，影響下面聽力考試，影響成績，進而影響其學習英語的積極性；題目要清楚，特別是有圖的，要一看就能看懂的那種，不時是似是而非的那種。

 3.3 評價注意點

 3.3.1 注意以獎為主，以懲為副

 兒童在學習活動中不斷取得成就并受到獎勵，有利于培養樂觀、進取和勤奮的人格；反之，兒童則容易形成自卑。因此，在反饋、評價學生時，教師需時刻注意以表揚、獎勵為主，批評、懲罰為副。不過。這并不意味著教師可以濫用表揚、批評或者可以對學生的錯誤睜一只眼，閉一只眼。獎勵作為外部強化的手段雖然能增強學生的學習動機，但使用不當也可能會降低學生的學習動機，因此要注意使用的分寸。

 3.3.2 注意盡量以“高分”評價

 有時對于一個自己非常了解的學生，甚至在某些環節，如朗讀，可以采取免考的方法，以此為賞識與贊美，使其充分感受被完全信任的喜悅，從而更加堅定信念：只要平時學得好，老師一定會給一個好的評價。

 3．3.3 注意評價形式的新鮮感

小學教師評語范文6

關鍵詞：美德；孝心；社會責任

一、家庭教育促進小學生孝心觀念的

形成

在我國目前以及未來的幾年內，仍然是以家庭為主體的社會結構，家庭的穩定發展是整個社會穩定發展的前提，但是我國很多地方特別是在農村因為孝心教育不到位而導致的家庭矛盾和鄰里糾紛日益嚴重。所以以孝心為重點的家庭式教育在小學孝心教育中占有非常重要的地位，家庭的孝心教育作用不可低估。以血緣為基礎的孝心倫理教育支撐起了整個孝心教育體系，在多年后我國的人口結構將以獨生子女家庭為主，我國也將成為一個老齡化人口大國，對于新一代的獨生子女的孝心培養具有非常重要的作用。

二、學校承擔了小學孝心教育的重要責任

小學的孝心教育需要學校來承擔這一重要責任，同時在教育過程中要和家庭和社區進行積極聯系，共建和諧孝道，從弘揚我國傳統美德來講，在小學進行孝心教育具有十分重要的戰略價值。為了能夠將孝心教育在小學生的日常教育過程中給學生留下深刻印象，學校要通過多種形式對學生進行孝心教育，如，孝心故事會、孝心童謠比賽以及孝心畫展等多種活動。通過多種形式的孝心教育方式提高學生對于孝心的認同程度，同時也能夠促進學生更加深入地開展和廣泛參與孝心活動。學生在各種孝心活動中得到了積極的鍛煉，使得自身得到不斷的成長，也使得每一個學生的孝心真正轉化成為孝道行為，更多地體現在日常生活中。

孝心教育是學校日常教育的基礎，正所謂“夫孝，德之本，教之所由生也。”孝道也是中華民族的傳統思想美德和文化精髓我國五千年來的社會文明也是在孝道的基礎上建立起來的，而我國目前提倡的尊老愛幼和尊師重教也是對傳統孝道的時代化發展和完善。

總之，學校的教育者們要根據小學生的道德品質的形成規律，以孝心教育為思想品德教育的出發點和突破口，將中華民族尊師重教和孝敬老人等孝道美德教育給學生，這種教育不僅能夠提升小學生在學校的思想道德素質，還能夠將這種學習效果帶到社會和家庭，產生良好的教育輻射效應。

參考文獻：