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高中教師評(píng)語(yǔ)范文1

說(shuō)到評(píng)語(yǔ)，估計(jì)大部分教師只想到語(yǔ)文學(xué)科上的作文批語(yǔ)，而對(duì)我們英語(yǔ)學(xué)科的批語(yǔ)不屑一顧：不就是一個(gè)英語(yǔ)式的“好”“努力”“相信你”嗎？其實(shí)不然，批語(yǔ)雖小，但它是我們師生課堂學(xué)習(xí)、課下復(fù)習(xí)的一個(gè)檢測(cè)結(jié)果，它的好壞充分彰顯著學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中、教師在教授過(guò)程中還存在哪些紕漏，需要教師和學(xué)生在接下來(lái)的有效時(shí)間里進(jìn)行改進(jìn)。另外，批語(yǔ)運(yùn)用得好，還可以促進(jìn)和諧美好的師生關(guān)系的發(fā)展，在我們身邊的好多師生間的矛盾沖突都可以透過(guò)作業(yè)評(píng)語(yǔ)這個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)加以改善。下面筆者就針對(duì)我們?cè)诰唧w的英語(yǔ)作業(yè)中如何下評(píng)語(yǔ)的話題展開自己的論述，以期對(duì)各位同仁有所幫助。

一、在作業(yè)批改上充分運(yùn)用肯定性評(píng)語(yǔ)

在傳統(tǒng)的作業(yè)批語(yǔ)中，給一個(gè)好與不好的標(biāo)志是教師通常采用的做法，可能因?yàn)榻處煹木τ邢蓿赡芤驗(yàn)閷W(xué)生根本不會(huì)在意教師的評(píng)語(yǔ)份量，但是我們應(yīng)該想到，學(xué)生之所以不再關(guān)注作業(yè)評(píng)語(yǔ)，就是因?yàn)槲覀冊(cè)谟⒄Z(yǔ)作業(yè)評(píng)語(yǔ)這個(gè)環(huán)節(jié)還做得不夠，沒(méi)能引起學(xué)生們的重視，既然作業(yè)評(píng)語(yǔ)能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在具體的知識(shí)運(yùn)用上所存在的缺陷，為什么我們就不能不厭其煩地把作業(yè)評(píng)語(yǔ)這項(xiàng)工作落到實(shí)處呢？所以筆者以為，對(duì)待學(xué)生花費(fèi)了自己的時(shí)間和神力認(rèn)真完成的作業(yè)，我們一定要加以重視，多下肯定性的評(píng)語(yǔ)，以激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣；多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的英語(yǔ)作業(yè)中所存在的優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)處，譬如字體工整、卷面整潔，與上一次作業(yè)相比，這一次進(jìn)步了許多之類，還可以有一些相信你一定會(huì)更好這一類的煽情性的評(píng)語(yǔ)。長(zhǎng)此下去，學(xué)生一定會(huì)對(duì)教師的評(píng)語(yǔ)有所重視，并根據(jù)教師的評(píng)語(yǔ)一步步改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，這對(duì)于提升學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)和英語(yǔ)水平來(lái)說(shuō)肯定有著一定積極的意義。而且對(duì)于改善現(xiàn)在中學(xué)學(xué)校里緊張的師生關(guān)系有著不可忽視的正面意義。

下面摘錄一些筆者常用的作業(yè)肯定性評(píng)語(yǔ)：

Your handwriting is better now．

Your exercises are very tidy．

You have made a lot of progress in your homework．

You do your homework better than last time．

Your written answers are very clear．

Persistence is necessary to success．

Where there is a will，there isa way．

二、作業(yè)評(píng)語(yǔ)要有針對(duì)性

有了上文筆者提到的教師要注重對(duì)學(xué)生作業(yè)評(píng)語(yǔ)環(huán)節(jié)的重視，再就是教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)作業(yè)的評(píng)語(yǔ)技巧了，總結(jié)起來(lái)，筆者以為應(yīng)該對(duì)優(yōu)等生加以鼓勵(lì)，給他們一個(gè)更加高遠(yuǎn)的目標(biāo)，促使他們?cè)谧约旱念I(lǐng)域里飛得更高；對(duì)中等生要給予他們進(jìn)行追趕的目標(biāo)，引導(dǎo)他們大踏步地向優(yōu)等生靠近；對(duì)于后進(jìn)生，教師也要給予一定意義上的肯定，樹立他們的信心，并指導(dǎo)他們具體的學(xué)習(xí)方法，使他們能夠早日進(jìn)步，為國(guó)爭(zhēng)光。

1.對(duì)待后進(jìn)生的作業(yè)，教師如果只下了一個(gè)“差”字的批語(yǔ)，想當(dāng)然學(xué)生一定不會(huì)喜歡，而且長(zhǎng)此下去，還會(huì)繼續(xù)打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這里我們教師就應(yīng)該認(rèn)真找出它們作業(yè)中存在的優(yōu)點(diǎn)，首先指出其作業(yè)中的可取之處，增加它們的自信，疏通師生間交流的渠道，進(jìn)而再指出其作業(yè)中存在的最大問(wèn)題，真誠(chéng)地希望他們改進(jìn)，相信他們從老師的真誠(chéng)態(tài)度中一定能夠讀出教師的真誠(chéng)，進(jìn)而回報(bào)給教師一定的真誠(chéng)。類似的批語(yǔ)可以有如Your work is good for handwriting and order，I am sure there is nothing difficult for you to read the text.

高中教師評(píng)語(yǔ)范文2

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)與課程整合；Moodle；主題式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2013）08-1838-02

傳統(tǒng)歷史教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受式學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練。而新課程改革特別強(qiáng)調(diào)，要圍繞如何實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維教學(xué)目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、積極探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與協(xié)作的能力。

新課程改革的一個(gè)非常重要的突破口是實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程的深度整合，而Moodle平臺(tái)正是進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合的有效工具，這一點(diǎn)國(guó)內(nèi)很多中小學(xué)曾早就做過(guò)嘗試。歷史教學(xué)的主題式教學(xué)模式也并不新鮮，但將如何將二者有機(jī)結(jié)合，實(shí)乃一次好的嘗試。

1 MOOLE和主題式教學(xué)概述

1.1 主題式教學(xué)[1]

主題式教學(xué)（Thematic Teaching），是指要為學(xué)習(xí)者營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生在這樣的情景中，要具有高度的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，可以接觸和主題相關(guān)的各種領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師可以橫向編選和該主題相關(guān)的教學(xué)材料，也可直接打破學(xué)科之間的限制，在教學(xué)中整合不同領(lǐng)域的內(nèi)容和策略。主題式教學(xué)具有以下特征：

1）主題式教學(xué)構(gòu)建的學(xué)習(xí)情境立足于學(xué)生的知識(shí)水平和生活實(shí)際，使教學(xué)和學(xué)生的生活緊密相連，使教學(xué)具有強(qiáng)烈的生活氣息；

2）主題式教學(xué)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生的主體作用的發(fā)揮；

3）主題式教學(xué)要求師生既是學(xué)習(xí)情境的組織者，又是學(xué)習(xí)情境中的共同探討者，這就有利于構(gòu)建民主、平等、合作的師生關(guān)系；

4）主題式教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；

5）主題式教學(xué)讓學(xué)生以自有的文化去解讀情境，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展；

6）主題式教學(xué)可以打破單一的集體教學(xué)的組織形式，允許學(xué)生分組討論學(xué)習(xí)，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和溝通能力。

1.2 Moodle

Moodle （Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment）是模塊化面向?qū)ο蟮膭?dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境的縮寫。它是一個(gè)免費(fèi)的開放源代碼的軟件，主要用于搭建基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，目前在世界各國(guó)都得到了廣泛的應(yīng)用。

Moodle作為一款優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，其主要功能大致分為網(wǎng)站管理、課程管理、學(xué)習(xí)管理三大部分。其中，課程管理具有強(qiáng)大的課程開發(fā)功能，如教學(xué)資源設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、各類教學(xué)測(cè)驗(yàn)設(shè)計(jì)、教育統(tǒng)計(jì)等。其豐富的課程活動(dòng)功能幾乎囊括了教學(xué)活動(dòng)需的大部分功能、諸如論壇、測(cè)驗(yàn)、資源、投票、問(wèn)卷調(diào)查、作業(yè)、聊天室、Blog、Wiki、Webquest等。教師可以自主設(shè)計(jì)和管理課程、在線備課、課堂講義、布置作業(yè)、在線測(cè)評(píng)、與學(xué)生實(shí)現(xiàn)互動(dòng)交流、解惑答疑。在Moodle平臺(tái)中，教師不僅可以使用資源、呈現(xiàn)信息，還可以組織教學(xué)活動(dòng)；學(xué)生也可以通過(guò)它實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)、上傳作業(yè)、查看成績(jī)、提出問(wèn)題。

2 基于Moodle的高中歷史主題式教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1 教學(xué)資源設(shè)計(jì)

高中歷史教學(xué)所需的資源包括學(xué)生學(xué)習(xí)資源和素材資源，制作學(xué)習(xí)資源通常采用的方法是設(shè)計(jì)課件、制作靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)或利用一些交互網(wǎng)站平臺(tái)。課件的制作雖然簡(jiǎn)單，但不便于學(xué)生使用；網(wǎng)頁(yè)型資源制作起來(lái)費(fèi)時(shí)、費(fèi)力，只適合于上公開課，不適合于常規(guī)教學(xué)使用。素材資源的使用通常共享文件夾來(lái)實(shí)現(xiàn)，雖然方便簡(jiǎn)單，但缺乏針對(duì)性。

利用Moodle平臺(tái)設(shè)計(jì)教學(xué)資源，操作起來(lái)非常簡(jiǎn)單，通過(guò)插入圖片、聲音、視頻、動(dòng)畫就可以生成出圖文并茂的網(wǎng)頁(yè)資源，這些資源主要包括教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的操作提示、學(xué)生制作作品的參考素材資源。和靜態(tài)的網(wǎng)頁(yè)資源相比，利用Moodle設(shè)計(jì)網(wǎng)頁(yè)資源，只需要將資源上傳到服務(wù)器中就可以，不需要制作專門的網(wǎng)頁(yè)，比制作課件簡(jiǎn)單方便，比靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)省時(shí)省力。

2.2 教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

Moodle是一個(gè)基于建構(gòu)主義，特別是社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的課程管理系統(tǒng)。社會(huì)性建構(gòu)論屬于建構(gòu)主義的一個(gè)分支，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者之間相互關(guān)系的重要性。教學(xué)設(shè)計(jì)以群體學(xué)習(xí)為主，通過(guò)學(xué)習(xí)者之間的交互來(lái)建構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境。在主題式學(xué)習(xí)模式中，學(xué)習(xí)者都是以班級(jí)或小組形式出現(xiàn)，多數(shù)情況下需要學(xué)習(xí)者之間相互配合才能完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。[2]

高中歷史課堂教學(xué)活動(dòng)除了常規(guī)傳統(tǒng)課堂的教學(xué)活動(dòng)以外，還可以采取基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)以及小組合作等教學(xué)活動(dòng)作為輔助，這些交互活動(dòng)是常規(guī)歷史課堂教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，很難得到落實(shí)。Moodle平臺(tái)提供的活動(dòng)有十多種，其中最常用的有投票、討論區(qū)、測(cè)驗(yàn)。這些活動(dòng)都是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下完成的，反饋的教學(xué)信息快捷、全面、使老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況一目了然。利用Moodle平全可以將課堂中的交流互動(dòng)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)得到有效的實(shí)現(xiàn)。

2.3 教學(xué)反饋與評(píng)價(jià)

教學(xué)反饋與評(píng)價(jià)是高中歷史課堂教學(xué)非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生作業(yè)的提交與評(píng)價(jià)，Moodle提供了多種方式：第一種方式是設(shè)置一個(gè)單個(gè)文件上傳的作業(yè)，學(xué)生將課堂完成的作品上傳至平臺(tái)，老師就可以在平臺(tái)上對(duì)學(xué)生的作品給出評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)和評(píng)價(jià)信息。第二種方式是設(shè)置一個(gè)互動(dòng)評(píng)價(jià)，教師設(shè)定好評(píng)價(jià)量規(guī)及評(píng)價(jià)范例，學(xué)生同樣將作品上傳至網(wǎng)站。此種方式，不但老師可以評(píng)價(jià)，學(xué)生之間也可以相互打分，相互給出評(píng)價(jià)信息，這為學(xué)生之間合作交流提供了一個(gè)極好的環(huán)境。

Moodle平臺(tái)還支持學(xué)習(xí)記錄的跟蹤，教師可以查看任何學(xué)生的學(xué)習(xí)報(bào)告，包括學(xué)生訪問(wèn)課程的次數(shù)、時(shí)間；教師也可以查看某個(gè)教學(xué)模塊的學(xué)生參與情況。報(bào)告可以以圖表的形式動(dòng)態(tài)生成，同時(shí)也支持下載，教師可通過(guò)Excel等其它工具對(duì)下載數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析。

Moodle提供的作業(yè)評(píng)價(jià)方式簡(jiǎn)單方便，教師能很快的入手，同時(shí)對(duì)每個(gè)學(xué)生的作業(yè)能夠進(jìn)行具體評(píng)價(jià)。這在以前是很難辦到的，教師往往只能引用一些比較突出的學(xué)生作業(yè)作為范本，對(duì)學(xué)生的具體作業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)。由于學(xué)科的特定因素，缺乏及時(shí)反饋信息的有效途徑。Moodle能將每位學(xué)生的作業(yè)按照賬號(hào)進(jìn)行管理，教師的評(píng)語(yǔ)每位學(xué)生也能看到，認(rèn)識(shí)到自己作業(yè)的不足，并對(duì)作業(yè)做進(jìn)一步修改。這里還特別要提到Moodle作業(yè)上傳中的“草稿”功能，學(xué)生的作業(yè)在和老師同學(xué)交流之后，可以取回修改或正式提交。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量得到了明顯改善，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也得到了提高。與此同時(shí)，Moodle所提供的統(tǒng)計(jì)功能也能夠讓教師清晰地看到班級(jí)之間、學(xué)生之間的具體差異，做到有的放矢，真正做到因人而異。

2.4 課程拓展與延伸

教材是一種重要的教學(xué)資源，但它并不是唯一的教學(xué)資源。基于Moodle，我們可以利用互聯(lián)網(wǎng)上的這個(gè)大的資源庫(kù)，開發(fā)和組織課外學(xué)習(xí)資源，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，用課外獲得的知識(shí)來(lái)充實(shí)課堂，使課堂教學(xué)更加豐富，真正體現(xiàn)“課內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合”的信息技術(shù)與課程整合的教育觀。

我們利用Moodle平臺(tái)設(shè)計(jì)、制作了一系列用于提高、拓展的專題性學(xué)習(xí)內(nèi)容，把一些優(yōu)秀的教學(xué)資源放在平臺(tái)上供學(xué)生學(xué)習(xí)、借鑒。學(xué)生通過(guò)課外學(xué)習(xí)，進(jìn)一步拓展了知識(shí)面。

3 總結(jié)與反思

在Moodle平臺(tái)的主題式教學(xué)別要注重教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)的學(xué)習(xí)支架，活動(dòng)的設(shè)計(jì)要與學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密結(jié)合，要與學(xué)生真實(shí)生活緊密契合，這樣才能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)。通過(guò)Moodle設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)不宜過(guò)于復(fù)雜和繁瑣，太復(fù)雜和繁瑣的活動(dòng)對(duì)于高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)是不大適合的，會(huì)影響整個(gè)教學(xué)過(guò)程。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)也不宜過(guò)于具體。實(shí)踐表明，過(guò)于具體的活動(dòng)會(huì)限制學(xué)生的主動(dòng)探究的過(guò)程，不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

高中教師評(píng)語(yǔ)范文3

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)的系統(tǒng)經(jīng)過(guò)了漫長(zhǎng)而復(fù)雜的變化過(guò)程，由原先方式單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)慢慢地轉(zhuǎn)向了多樣化評(píng)價(jià)的道路。但是這些評(píng)價(jià)仍然難以對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行全面的評(píng)估，在這種情況下，形成性評(píng)價(jià)應(yīng)運(yùn)而生，適應(yīng)了英語(yǔ)學(xué)科的特色，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了全方位的評(píng)價(jià)。

一、以任務(wù)項(xiàng)目學(xué)習(xí)法推進(jìn)形成性評(píng)價(jià)

任務(wù)項(xiàng)目學(xué)習(xí)法是基于任務(wù)型學(xué)習(xí)理論而產(chǎn)生的一種學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)調(diào)以完成任務(wù)為主要的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，用學(xué)過(guò)的所有知識(shí)去完成一項(xiàng)任務(wù)，并且將自己看作是學(xué)習(xí)的主體。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生運(yùn)用自我的綜合能力完成任務(wù)。

如在學(xué)習(xí)“back to the past”這一課時(shí)的語(yǔ)法點(diǎn)“either…or…”與“neither…nor…”的時(shí)候，教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，給學(xué)生安排了學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生兩兩分組，一個(gè)人負(fù)責(zé)一個(gè)詞組，然后負(fù)責(zé)教會(huì)另一個(gè)組員。并通過(guò)句子“When the girl is happy， she either sings or dances. She likes neither butter nor cheese.”在全面進(jìn)行講解，選擇“either…or…”的學(xué)生負(fù)責(zé)講解“neither…nor…”的用法，反之進(jìn)行另一組的講解。在這種情況下，才能真正的檢驗(yàn)到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并且通過(guò)教師的評(píng)價(jià)真正的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及知識(shí)的運(yùn)用能力進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。

二、以新穎的設(shè)計(jì)模式開展形成性評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是建立在學(xué)生完成某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)后才產(chǎn)生的，為了全方位的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師采用的評(píng)價(jià)方式也不盡相同，如教師用問(wèn)卷調(diào)查的方式來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法、能力等，或者用質(zhì)疑與提問(wèn)的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生積極動(dòng)腦的習(xí)慣，有的時(shí)候甚至利用課堂反饋練習(xí)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，或者教師的教學(xué)方式。不同的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生的影響自然不同。如在學(xué)習(xí)English and its history這一課時(shí)的時(shí)候，教師為了能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心與學(xué)習(xí)熱情，設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：“What should you notice when you read a history article？ Why？What is a good way for you to do when you read a history article？”讓學(xué)生去試讀課文，并且對(duì)課文有大致的了解，并且能夠?yàn)橄旅娴挠行ч喿x打下基礎(chǔ)。教師利用這兩個(gè)問(wèn)題，設(shè)計(jì)了形成性評(píng)價(jià)的點(diǎn)，目的在于考查學(xué)生掌握知識(shí)的程度以及學(xué)生分析閱讀課文的能力，教師并以此為依據(jù)，采用了質(zhì)疑與提問(wèn)的方式進(jìn)行了評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能夠積極動(dòng)腦去思考問(wèn)題。

三、以系統(tǒng)的記錄方式實(shí)施形成性評(píng)價(jià)

形成性評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)還在于教師有一套完整的評(píng)價(jià)記錄方式，教師根據(jù)不同的需要，記錄下對(duì)某一次任務(wù)完成后的評(píng)價(jià)，便于教師更加全面的了解學(xué)生，并針對(duì)這份記錄因材施教，找出適合學(xué)生自我個(gè)性發(fā)展的教學(xué)方式。如在學(xué)習(xí)“Fog”這一閱讀課文的時(shí)候，教師要求學(xué)生跟讀模仿，這樣學(xué)生的口語(yǔ)也可以得到改善；教師要引導(dǎo)學(xué)生去理解課文，并讓學(xué)生理解“老人是個(gè)盲人”這一出人意料的結(jié)局，同時(shí)分析其中談?wù)撎鞖馐菫槔斫庹n文fog（霧）里女孩情感的變化掃清障礙。提出要求：“Listen to the tape and read after it. Find the main events during this period.”教師以達(dá)標(biāo)制的記錄方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)學(xué)生口語(yǔ)及分析能力，學(xué)生只要能夠分析其中的情節(jié)既為達(dá)標(biāo)，對(duì)其閱讀與口語(yǔ)能力進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)，教師在給予學(xué)生口頭上的肯定，如使用一些贊揚(yáng)性的詞語(yǔ)“Good，Excellent”等，對(duì)于測(cè)評(píng)一般的教師則可以用“I believe your will do better next time.”等句子來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生自然會(huì)得到鼓勵(lì)，越變?cè)胶谩?/p>

四、以教師反思的形式檢驗(yàn)形成性評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)也是對(duì)自我教學(xué)工作的反思。教師在評(píng)價(jià)的過(guò)程中反思自我在教學(xué)過(guò)程中是否正確處理了教學(xué)與評(píng)價(jià)的關(guān)系，自己的教學(xué)方式是否符合教學(xué)內(nèi)容，并且靈活的進(jìn)行了課程中的評(píng)價(jià)等。例如教師在總結(jié)教學(xué)的時(shí)候，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)Fog這一課的時(shí)候出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了及時(shí)的信息收集，發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)的時(shí)候忽略了培養(yǎng)學(xué)生自我表達(dá)方面的培養(yǎng)，使學(xué)生對(duì)課文中的助人為樂(lè)的精神沒(méi)有充分體會(huì)，教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，在訓(xùn)練口語(yǔ)的時(shí)候，順帶加進(jìn)了對(duì)情感的感悟。教師在反思的過(guò)程中檢驗(yàn)了形成性評(píng)價(jià)的有效性，進(jìn)一步認(rèn)證了形成性評(píng)價(jià)在英語(yǔ)教學(xué)中的益處。

總之，形成性評(píng)價(jià)作為一種有效的評(píng)價(jià)模式，在高中英語(yǔ)教學(xué)的改革中具有非常重要的意義，它為高中英語(yǔ)教學(xué)的改革與發(fā)展提出了全新的方向，并且有效地結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，給予學(xué)生最客觀的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能夠不斷進(jìn)步，全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王晶.形成性評(píng)價(jià)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].河北北方學(xué)院學(xué)報(bào).2007，（02）.

[2]方麗敏.高中英語(yǔ)教學(xué)中的形成性評(píng)價(jià)[J]中國(guó)教育技術(shù)裝備.2010，（01）.

高中教師評(píng)語(yǔ)范文4

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)寫作教學(xué)；檔案袋評(píng)價(jià)

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫作教學(xué)中，一般采取如下的模式，即：教師布置寫作任務(wù)—學(xué)生按照要求寫作—教師批閱學(xué)生的習(xí)作并打分—教師給出參考范文并進(jìn)行講解—學(xué)生根據(jù)范文修改錯(cuò)誤。在這種教學(xué)模式下，教師沿用的是傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)體系，過(guò)分關(guān)注對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)卻忽視了對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)。這種落后的評(píng)價(jià)方式造成了許多負(fù)面影響，主要包括：（1）學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作普遍存在較嚴(yán)重的焦慮情緒，并由此造成膽怯、退縮等心理行為；（2）學(xué)生無(wú)法體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功，從而失去了發(fā)展過(guò)程中必不可少的內(nèi)部動(dòng)力；（3）忽視了學(xué)生發(fā)展的個(gè)體差異。

針對(duì)這一問(wèn)題，2001年7月國(guó)家教育部頒布的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》強(qiáng)調(diào)指出要建立旨在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的多元化評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)要有利于學(xué)生的發(fā)展，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用。檔案袋評(píng)價(jià)（Portfolio Assessment）是在20世紀(jì)80年代西方國(guó)家的中小學(xué)教育所經(jīng)歷的“評(píng)價(jià)改革運(yùn)動(dòng)”中形成和發(fā)展起來(lái)的一種新的質(zhì)性評(píng)價(jià)方式，近年來(lái)逐漸受到我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)界的重視，吸引了眾多的研究者。與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式相比，檔案袋評(píng)價(jià)的最主要特征是：促進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程和成果的結(jié)合。作為一種有效的評(píng)價(jià)方法，其評(píng)價(jià)的過(guò)程與學(xué)習(xí)、教學(xué)是相繼連續(xù)發(fā)展的過(guò)程，是同時(shí)發(fā)生與發(fā)展的。這種評(píng)價(jià)方法克服了傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法的諸多弊端，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)與教學(xué)的有機(jī)結(jié)合；強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)；強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與，從而表現(xiàn)出強(qiáng)大的生命力。

在英語(yǔ)寫作教學(xué)中建立檔案袋和實(shí)施檔案袋評(píng)價(jià)的目的是通過(guò)讓學(xué)生收集大量的相關(guān)材料并對(duì)材料進(jìn)行深刻的反思，客觀而形象地反映學(xué)生在英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)各方面（包括寫作技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等）的進(jìn)步、成就以及問(wèn)題，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、自我反思的能力和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（一）前期三項(xiàng)準(zhǔn)備工作

教師應(yīng)該事先向?qū)W生介紹建立檔案袋的作用和意義，以此引起學(xué)生對(duì)這項(xiàng)工作的重視。還要讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一個(gè)大的文件袋作為檔案袋，自己填寫好封面，包括姓名、興趣愛(ài)好、特長(zhǎng)等信息。除此之外，還有如下三項(xiàng)重要的準(zhǔn)備工作：

1. 通過(guò)初次寫作練習(xí)分析英語(yǔ)寫作基本情況。學(xué)期初的第一次寫作練習(xí)最能反映學(xué)生的寫作基礎(chǔ)，因此教師必須精心批改學(xué)生的習(xí)作，詳細(xì)評(píng)講，并采取面談的方式，幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤和分析寫作中的突出問(wèn)題。為了今后能對(duì)學(xué)生的進(jìn)步情況做出判斷，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)這次習(xí)作反映出的問(wèn)題填寫一份英語(yǔ)寫作基本情況分析表，連同該習(xí)作一起放入檔案袋中。

2. 明確檔案材料的收集范圍。要向?qū)W生具體說(shuō)明需要收集哪些材料，其中主要包括一個(gè)學(xué)期內(nèi)的最佳作品、最差作品、某一件或幾件作品的產(chǎn)生全過(guò)程（即初稿、修改稿和定稿）、自己和他人對(duì)作品的評(píng)價(jià)、自己的反思等。

3. 明確寫作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。為使學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，并為今后開展學(xué)生自評(píng)和互評(píng)創(chuàng)造條件，教師應(yīng)讓學(xué)生了解新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)寫作技能的要求以及寫作能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。以下的寫作評(píng)價(jià)量表可以作為學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)和教師評(píng)價(jià)的參考依據(jù)。

表1 寫作評(píng)價(jià)量表

（二）檔案袋評(píng)價(jià)在寫作過(guò)程中的操作十步曲

1. 寫前導(dǎo)入（課內(nèi)）：這是過(guò)程寫作的一個(gè)重要組成部分，指教師在課堂上幫助學(xué)生熟悉話題，開拓思維，準(zhǔn)備詞匯、語(yǔ)法及和話題有關(guān)的背景知識(shí)，做好

寫作前的鋪墊。

2. 寫初稿（課外）：學(xué)生根據(jù)教師的寫前指導(dǎo)，在課后獨(dú)立完成初稿。

3. 學(xué)生自評(píng)（課內(nèi)）：要求學(xué)生依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己的作品進(jìn)行獨(dú)立的自我評(píng)價(jià)，主要是檢查內(nèi)容要點(diǎn)是否完整，時(shí)態(tài)人稱是否正確，拼寫和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是否規(guī)范，邏輯上是否連貫等，并在寫作評(píng)價(jià)量表內(nèi)給出相應(yīng)的等級(jí)。

自我評(píng)價(jià)是一個(gè)進(jìn)行自我診斷和自我調(diào)節(jié)的過(guò)程。它不但可以使學(xué)生養(yǎng)成在寫完作文后及時(shí)進(jìn)行檢查的良好習(xí)慣，從而減少不必要的錯(cuò)誤。而且通過(guò)自我評(píng)價(jià)，學(xué)生將看到改進(jìn)的必要性和進(jìn)取的可能性。

4. 同學(xué)互評(píng)（課內(nèi)）：教師把班級(jí)的學(xué)生分成幾個(gè)小組，每組4至5人，主要圍繞文章的內(nèi)容、語(yǔ)法錯(cuò)誤、邏輯性和創(chuàng)造性等對(duì)組內(nèi)同伴的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，特別要找出文章的閃光點(diǎn)和不足之處，并給出修改建議。對(duì)每篇作文各個(gè)組除了要在寫作評(píng)價(jià)量表內(nèi)給出相應(yīng)的等級(jí)，還要填寫以下的小組綜合評(píng)價(jià)表。

表2 小組綜合評(píng)價(jià)表

同伴評(píng)價(jià)最重要的優(yōu)點(diǎn)是：通過(guò)評(píng)價(jià)別人的作品，學(xué)生可以進(jìn)一步熟悉評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，提高比較鑒別、評(píng)判是非的能力，從而能更好地評(píng)價(jià)和修改自己的作品。此外，他們還能學(xué)會(huì)誠(chéng)實(shí)、公正地對(duì)人和對(duì)己，學(xué)會(huì)討論、交流與合作。

5. 寫第二稿（課外）：學(xué)生根據(jù)小組同伴的評(píng)價(jià)和建議，修改初稿，寫出第二稿。

6. 教師評(píng)價(jià)（課外）：教師仔細(xì)檢查學(xué)生第二稿的內(nèi)容、邏輯及語(yǔ)法運(yùn)用等，對(duì)存在的問(wèn)題做出總結(jié)，并給出評(píng)價(jià)和建議。除了要在寫作評(píng)價(jià)量表內(nèi)給出等級(jí)，教師還應(yīng)填寫以下的教師綜合評(píng)價(jià)表。

表3 教師綜合評(píng)價(jià)表

此時(shí)教師要特別注意鼓勵(lì)和認(rèn)可學(xué)生相互做出的合理評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生樹立自我評(píng)價(jià)和同學(xué)互評(píng)的信心。必要時(shí)可以采用面談的方式，幫助學(xué)生糾正一些重

點(diǎn)語(yǔ)法錯(cuò)誤，并共同探討文章的結(jié)構(gòu)、立意等。

7. 完成終稿（課外）：學(xué)生根據(jù)教師對(duì)第二稿的評(píng)價(jià)和建議，寫出最后一稿。

8. 集體講評(píng)（課內(nèi)）：在批改學(xué)生的第二稿時(shí)，教師要做好必要的記錄，以便有的放矢地講評(píng)作文中普遍出現(xiàn)的問(wèn)題，糾正錯(cuò)誤用法。對(duì)于寫出好文章的學(xué)生要加以表?yè)P(yáng)，以鼓勵(lì)其繼續(xù)努力。教師應(yīng)選擇學(xué)生的佳作，講評(píng)其精彩的句子、選材角度、結(jié)構(gòu)安排、以及開頭結(jié)尾的方法。講評(píng)后教師還應(yīng)讓學(xué)生對(duì)照范文和同學(xué)寫出的佳作，查找自己文章中的不足。

9. 自我反思（課外）：在教師集體講評(píng)后，學(xué)生要認(rèn)真回顧總結(jié)該篇作文的寫作和修改歷程（即前后三稿）和老師、同伴們的評(píng)價(jià)，并填寫學(xué)生自我反思表。

學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己的作品進(jìn)行反思是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，也是檔案袋評(píng)價(jià)的精髓所在，學(xué)生自我反思的材料將成為檔案袋中的亮點(diǎn)。

10. 建立檔案袋（課外）： 完成每次寫作任務(wù)之后，教師要讓學(xué)生把與寫作過(guò)程的具體環(huán)節(jié)有關(guān)的檔案證據(jù)，包括作品的前后三稿、老師和同學(xué)的評(píng)價(jià)、自己對(duì)作品的反思等所有這些材料裝訂到一起，放入學(xué)生自己的檔案袋中。

（三）檔案袋的整理、評(píng)估及展示

檔案袋的重要作用是通過(guò)收集檔案材料來(lái)記錄學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生看到自己學(xué)習(xí)的具體情況，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，不斷地自我反思，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，確立新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在學(xué)期末教師應(yīng)組織一次檔案袋交流會(huì)。會(huì)前要讓學(xué)生做好充分的準(zhǔn)備，包括精心挑選能夠反映自己進(jìn)步的材料、自己滿意的習(xí)作、他人的贊許和鼓勵(lì)的話語(yǔ)等。會(huì)上首先讓學(xué)生以小組為單位交流自己的收獲和體會(huì)，然后由各小組選出代表在全班交流，給每一個(gè)學(xué)生以展露才華的機(jī)會(huì)，讓他們互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。

通過(guò)交流展示，師生們可以共同評(píng)選出班級(jí)優(yōu)秀檔案袋，舉辦展覽會(huì)，邀請(qǐng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、其他任課老師和學(xué)生家長(zhǎng)代表等共同參與。教師和家長(zhǎng)們可以給予贊賞和鼓勵(lì)，并提出下一階段的奮斗目標(biāo)。這樣可以使做得好的學(xué)生充分體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，進(jìn)一步激發(fā)他們的寫作熱情和積極性。

總之，在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中合理運(yùn)用檔案袋評(píng)價(jià)能夠使學(xué)生看到自己的進(jìn)步，從而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，樹立信心；還能幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握一定的學(xué)習(xí)策略，從而促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

1.高旭陽(yáng). 寫作檔案袋：過(guò)程寫作法實(shí)施的有效載體. 中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究[J]. 2006， 1.

高中教師評(píng)語(yǔ)范文5

1　問(wèn)題提出

物理問(wèn)題求解的方法策略是高三物理復(fù)習(xí)課的核心內(nèi)容之一，它屬于物理元認(rèn)知知識(shí)。在課

堂教學(xué)中，可以通過(guò)以物理方法為目的的元認(rèn)知層面活動(dòng)，幫助學(xué)生積累物理問(wèn)題求解方法

策略，豐富元認(rèn)知知識(shí)、提高學(xué)生的物理元認(rèn)知水平。

元認(rèn)知活動(dòng)對(duì)象是認(rèn)知過(guò)程，且元認(rèn)知有效訓(xùn)練方法是思維言語(yǔ)化，即思維外顯。物理問(wèn)題

求解過(guò)程是認(rèn)知過(guò)程，讓學(xué)生對(duì)自己的題解思維過(guò)程進(jìn)行“回顧分析”就是元認(rèn)知活動(dòng)；將

解題思維過(guò)程進(jìn)行教師點(diǎn)評(píng)和生生互評(píng)的“多向點(diǎn)評(píng)”也是元認(rèn)知活動(dòng)。“回顧分析”

和“多向點(diǎn)評(píng)”通過(guò)將解題思路的外顯，從中提取解題切入點(diǎn)和解題技巧，歸納解題步驟，

就是獲得解題策略。

由此，本實(shí)驗(yàn)的設(shè)想是：將例題“回顧分析”和“多向點(diǎn)評(píng)”作為教學(xué)干擾項(xiàng)，在高三物理

復(fù)習(xí)課中，對(duì)物理例題實(shí)施解后解題過(guò)程的回顧與點(diǎn)評(píng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，并對(duì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)前后進(jìn)行元

認(rèn)知水平問(wèn)卷前后測(cè)試調(diào)查；調(diào)查了解“回顧分析”、“多向點(diǎn)評(píng)”兩項(xiàng)教學(xué)行為的實(shí)施效

果。

為細(xì)致分析，將學(xué)生按解題后對(duì)自己解題過(guò)程有無(wú)回顧的習(xí)慣，分為回顧程度高和低學(xué)生群

體；按學(xué)生在討論時(shí)是否愿意講出自己的看法和自己的解題思路，分為表達(dá)意愿高和低學(xué)生

群體。借助問(wèn)卷設(shè)問(wèn)，如解答完一道題后，我會(huì)想想從中得到什么新的東西；上課時(shí)，我愿

意把自己的解題思路說(shuō)出來(lái)，不管對(duì)或錯(cuò)，并將問(wèn)卷選項(xiàng)設(shè)為五檔，舍去選擇中間項(xiàng)學(xué)生，

由選擇前兩選項(xiàng)和后兩選項(xiàng)的學(xué)生得到上述各相關(guān)學(xué)生群體分類。另按學(xué)生物理統(tǒng)測(cè)成績(jī)以

平均分值的上下每10分為一間隔，將學(xué)生分為學(xué)業(yè)成績(jī)高和低群體。分析兩項(xiàng)教學(xué)措施對(duì)各

學(xué)生群體的作用。

2　教學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)施與物理教學(xué)的效果

筆者在所任教的高三(6)班于10月至12月進(jìn)行兩個(gè)月的教學(xué)試驗(yàn)。在高三復(fù)習(xí)課中，通過(guò)物

理例題求解過(guò)程的“回顧分析”，使學(xué)生歸納出解題的操作步驟；通過(guò)對(duì)解題操作步驟、切

入點(diǎn)、大方向等小組討論的“多向點(diǎn)評(píng)”，使學(xué)生將解題操作步驟中蘊(yùn)涵的方法策略提取、

凸顯出來(lái)，并加以總結(jié)，生成和內(nèi)化為學(xué)生自己的策略積累，提高課堂教學(xué)效果；豐富了學(xué)

生的元認(rèn)知知識(shí)，也表現(xiàn)為學(xué)生元認(rèn)知水平的提高。

如豎直面上圓周運(yùn)動(dòng)的問(wèn)題，長(zhǎng)為L(zhǎng)的細(xì)繩，所系質(zhì)量為m的小球從圓周最低點(diǎn)以速度v0沿

圓周上擺，恰好通過(guò)圓周最高點(diǎn)，求v0。問(wèn)題要研究的是上擺過(guò)程和最高點(diǎn)兩處；首先受

力分析判斷上擺過(guò)程是否機(jī)械能守恒，了解頂點(diǎn)合力情況；得到上擺遵循機(jī)械能守恒定律，

最高點(diǎn)遵循圓周運(yùn)動(dòng)的牛頓第二定律；則用[SX(]mv20[]2[SX)]=mgh+[SX(]mv21[]2

[SX)]和mg=[SX(]mv21[]L[SX)]聯(lián)立求出v0。解題

完成后，實(shí)施“回顧分析”措施，要求學(xué)生回顧上述過(guò)程，得出求解的步驟為：①受力分析

判斷過(guò)程(狀態(tài))的受力條件信息；②依條件信息和運(yùn)動(dòng)特征判斷遵循的物理規(guī)律；③依規(guī)律

公式求解這樣三個(gè)基本步驟。再實(shí)施“多向點(diǎn)評(píng)”措施，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)步驟進(jìn)行討論，讓學(xué)生

理

解每一步驟與物理概念和規(guī)律的對(duì)應(yīng)關(guān)系，受力分析步驟對(duì)應(yīng)力的概念，判斷步驟涉及機(jī)械

能守恒定律和牛頓第二定律等。認(rèn)知策略作為一種特殊的智慧技能，總是由一套操作步驟構(gòu)

成的，題解步驟及步驟與物理概念和規(guī)律的對(duì)應(yīng)關(guān)系組成了一個(gè)整體，有操作、有目

的、有關(guān)聯(lián)的物理規(guī)律一起組成了該題的解題策略序列。

從物理學(xué)科成績(jī)看，8月高三分班時(shí)高三(6)學(xué)生在分班前的高一高二多次考試物理成績(jī)較

同級(jí)平行班的平均分都低6分左右，至10月中高三年級(jí)期中考分?jǐn)?shù)為77。28(與平行班的81.

44低4.16)。筆者實(shí)施教學(xué)試驗(yàn)后，至12月廣州市高三物理質(zhì)量檢測(cè)統(tǒng)測(cè)分?jǐn)?shù)為90。00(與

平行班的90。87僅低0。87)。高分段人數(shù)增加，低分段人數(shù)也有減少，物理學(xué)科成績(jī)明顯提

高。

3　問(wèn)卷調(diào)查的情況

3.1　關(guān)于問(wèn)卷

依北京師大董奇教授的《自我監(jiān)控問(wèn)卷》結(jié)合物理學(xué)科知識(shí)，改編設(shè)制問(wèn)卷。

對(duì)學(xué)生自己進(jìn)行物理問(wèn)題解決的有關(guān)狀況，物理問(wèn)題求解的前、中、后自我監(jiān)控情況，物理

學(xué)習(xí)的計(jì)劃性，以及回顧程度高低和點(diǎn)評(píng)時(shí)表達(dá)自己看法、收獲意愿的強(qiáng)弱不同等方面進(jìn)行

檢測(cè)。測(cè)試卷共22題，3對(duì)對(duì)偶測(cè)謊題參與統(tǒng)計(jì)元認(rèn)知水平。

3.2　關(guān)于測(cè)試和被試

10月初(高三年級(jí)期中考)進(jìn)行問(wèn)卷前測(cè)，當(dāng)年12月(廣州市高

三物理質(zhì)量檢測(cè)的統(tǒng)測(cè))進(jìn)行問(wèn)卷后測(cè)。高三(6)班全體學(xué)生為教學(xué)試驗(yàn)和檢測(cè)對(duì)象。按高三

期中考(前測(cè))物理分?jǐn)?shù)和市統(tǒng)測(cè)(后測(cè))物理分?jǐn)?shù)為學(xué)生學(xué)習(xí)業(yè)績(jī)等級(jí)劃分依據(jù)。被測(cè)試

班61人，前測(cè)有效問(wèn)卷44份，后測(cè)有效問(wèn)卷50份。

3.3　研究方法

通過(guò)對(duì)高和低回顧意愿學(xué)生群、高和低表達(dá)意愿學(xué)生群及高和低學(xué)業(yè)成績(jī)學(xué)

生群體的問(wèn)卷總分平均分及配對(duì)t檢驗(yàn)的顯著性概率(小于0。05)分析，了解元認(rèn)知差異是否

顯著。用spss10。0版進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

4　檢測(cè)結(jié)果分析

4.1　各分類人數(shù)統(tǒng)計(jì)情況(見表1)

表1

比較項(xiàng)目回顧表達(dá)成績(jī)

高低高低高低

前測(cè)612293917

后測(cè)1463181317

回顧程度學(xué)生群體情況：有效問(wèn)卷由44份增為50份(增6份)的前提下，低回顧由前測(cè)12人

減為后測(cè)6人，高回顧人數(shù)也由前測(cè)6人增為14人(凈增8人)。教學(xué)中“回顧分析”的教學(xué)行

為在學(xué)生中有影響，并被一部分學(xué)生接受，成為這部分學(xué)生自己的課堂學(xué)習(xí)行為。由于低回

顧學(xué)生按6人配對(duì)進(jìn)行t檢驗(yàn)會(huì)因個(gè)別樣本分布影響增大而導(dǎo)致差異大，所以低回顧學(xué)生將不

做配對(duì)t檢驗(yàn)。

表達(dá)意愿學(xué)生群體情況：低表達(dá)人數(shù)增加，高表達(dá)人數(shù)略有增加，考慮有效問(wèn)卷數(shù)的變化，

學(xué)生表達(dá)意愿的狀況是基本不變和顯兩極分化的情況。表達(dá)意愿的提高與高中生課堂學(xué)習(xí)習(xí)

慣(高中生較初中生更不喜歡發(fā)言)、教師設(shè)問(wèn)方式、課堂文化(如學(xué)生對(duì)將自己思路言語(yǔ)

化目的的認(rèn)同)等多因素影響，調(diào)查結(jié)果的學(xué)生表達(dá)意愿基本不變可以認(rèn)為“多向點(diǎn)評(píng)”教

學(xué)行為沒(méi)有能夠改變學(xué)生原表達(dá)意愿人群分布，但高表達(dá)意愿學(xué)生的討論點(diǎn)評(píng)發(fā)言也可以對(duì)

其他學(xué)生群產(chǎn)生“多向點(diǎn)評(píng)”教學(xué)行為所期望的教學(xué)效果。由于低表達(dá)學(xué)生人數(shù)為3人，因

變動(dòng)差異大也不做配對(duì)t檢驗(yàn)。

學(xué)業(yè)成績(jī)學(xué)生群體情況：?jiǎn)柧碇袑W(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)分為不同的8檔，從表1可見，高分段由前測(cè)9

人增加為13人，低分段人數(shù)17人不變。

4.2　高回顧學(xué)生群體元認(rèn)知水平比較分析(見表2、3)

表2　高回顧群體 配對(duì)樣本的統(tǒng)計(jì)結(jié)果

均數(shù)樣本量標(biāo)準(zhǔn)差標(biāo)準(zhǔn)誤

前測(cè)49。666765。60952.2901

后測(cè)53.000063.52141.4376

表3　高回顧群體 配對(duì)t檢驗(yàn)的結(jié)果

均數(shù)標(biāo)準(zhǔn)差標(biāo)準(zhǔn)誤tdfsig(2-tailed)

前測(cè)-后測(cè)-3.33334.13121.6865-1.97650。105

高回顧學(xué)生人數(shù)有前測(cè)6人增加為14人，因高回顧人群構(gòu)成不會(huì)突變，按6人進(jìn)行配對(duì)t檢驗(yàn)

。高回顧學(xué)生群體元認(rèn)知水平測(cè)試平均分由前測(cè)的49。6667提高為53.0000，但配對(duì)t檢驗(yàn)的

顯著性概率為0。105＞0。05，無(wú)顯著性差異。高回顧學(xué)生人群在例題“回顧分析”教學(xué)環(huán)

節(jié)

中早有此學(xué)習(xí)習(xí)慣，設(shè)置例題“回顧分析”對(duì)此類學(xué)生的元認(rèn)知水平有提高，但與原有水平

沒(méi)有本質(zhì)變化。

4.3　高表達(dá)學(xué)生群體元認(rèn)知水平比較分析(見表4、5)

表4　高表達(dá)群體 配對(duì)樣本的統(tǒng)計(jì)結(jié)果

均數(shù)樣本量標(biāo)準(zhǔn)差標(biāo)準(zhǔn)誤

前測(cè)40。8621298。18851.5206

后測(cè)45。3793296。66231.2372

表5　高表達(dá)群體 配對(duì)t檢驗(yàn)的結(jié)果

均數(shù)標(biāo)準(zhǔn)差標(biāo)準(zhǔn)誤tdfsig(2-tailed)

前測(cè)-后測(cè)-4.517211.00532.0436-2.210280。035[HJ2mm]

高表達(dá)學(xué)生人群元認(rèn)知平均分由前測(cè)的40。8621提高到后測(cè)的45。3793，配對(duì)t檢驗(yàn)的顯著性

概率為0。035＜0。05，說(shuō)明有顯著性差異。可見，“回顧分析”和“多向點(diǎn)評(píng)”教學(xué)行為

對(duì)

有高表達(dá)意愿學(xué)生的物理問(wèn)題求解的方法策略積累、求解過(guò)程監(jiān)控的提高有明顯效果。這是

因?yàn)楦弑磉_(dá)意愿的學(xué)生積極參與“多向點(diǎn)評(píng)”教學(xué)環(huán)節(jié)，在回顧的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)自己、他

人的問(wèn)題求解思路的外顯化交流、討論，加深理解、相互補(bǔ)充、不斷完善形成自己的解題方

法、解題策略，使自己的元認(rèn)知水平提高。

4.4　高學(xué)績(jī)學(xué)生群體元認(rèn)知水平比較分析(見表6、7)

表6　高學(xué)績(jī)?nèi)后w 配對(duì)樣本的統(tǒng)計(jì)結(jié)果

均數(shù)樣本量標(biāo)準(zhǔn)差標(biāo)準(zhǔn)誤

前測(cè)47。000095。54531.8484

后測(cè)49。444498。07952.6932[HJ2mm]

表7　高學(xué)績(jī)?nèi)后w 配對(duì)t檢驗(yàn)的結(jié)果[HJ*3]

均數(shù)標(biāo)準(zhǔn)差標(biāo)準(zhǔn)誤tdfsig(2-tailed)

前測(cè)-后測(cè)-2.444411.93853.9795-0。61480。556[HJ2mm]

高學(xué)績(jī)學(xué)生人數(shù)由前測(cè)9人增為13人，按9人進(jìn)行配對(duì)t檢驗(yàn)。測(cè)試的元認(rèn)知平均分由前測(cè)的4

7。0000提高為后測(cè)的49。4444，配對(duì)t檢驗(yàn)的顯著性概率為0。556＞0。05，說(shuō)明無(wú)顯著性差異

。可見，“回顧分析”和“多向點(diǎn)評(píng)”教學(xué)行為對(duì)高學(xué)績(jī)學(xué)生元認(rèn)知水平的提高不明顯，這

是因?yàn)楦邔W(xué)績(jī)學(xué)生已由不少物理問(wèn)題求解策略的積累，原有的物理問(wèn)題求解過(guò)程的監(jiān)控也有

較高的水平。

4.5　低學(xué)績(jī)學(xué)生群體元認(rèn)知水平比較分析(見表8、9)

表8　低學(xué)績(jī)?nèi)后w 配對(duì)樣本的統(tǒng)計(jì)結(jié)果

均數(shù)樣本量標(biāo)準(zhǔn)差標(biāo)準(zhǔn)誤

前測(cè)38。3529177。88941.9135

后測(cè)44.4118176。01101.4579

表9　低學(xué)績(jī)?nèi)后w 配對(duì)t檢驗(yàn)的結(jié)果

均數(shù)標(biāo)準(zhǔn)差標(biāo)準(zhǔn)誤tdfsig(2-tailed)

前測(cè)-后測(cè)-6。058810。40272.5241-2.400160。029

低學(xué)績(jī)學(xué)生人數(shù)前后測(cè)都為17人，按17人進(jìn)行配對(duì)t檢驗(yàn)。測(cè)試的元認(rèn)知平均分由前測(cè)的38。

3529提高為后測(cè)的44.4118，配對(duì)t檢驗(yàn)的顯著性概率為0。029＜0。05，說(shuō)明有顯著性差異。

可見，“回顧分析”和“多向點(diǎn)評(píng)”教學(xué)行為對(duì)有低學(xué)績(jī)學(xué)生的物理求解策略積累、求解過(guò)

程監(jiān)控的提高有明顯效果。對(duì)于低學(xué)績(jī)學(xué)生，例題解題過(guò)程的“回顧分析”有助于題目求解

過(guò)程的消化理解、有助于低學(xué)績(jī)學(xué)生群體形成可行的解題步驟。“多向點(diǎn)評(píng)”教學(xué)環(huán)節(jié)中，

低學(xué)績(jī)學(xué)生不一定具高表達(dá)意愿，但“多向點(diǎn)評(píng)”的學(xué)生間交流有助于低學(xué)績(jī)學(xué)生進(jìn)一步理

解解題過(guò)程，就算是聽取其他同學(xué)敘述的意見，也可以結(jié)合自己的解題思路，形成解題策略

，使低學(xué)績(jī)學(xué)生群體元認(rèn)知獲得提高。

4.6　整體分析

物理例題解題過(guò)程的“回顧分析”和“多向點(diǎn)評(píng)”兩個(gè)教學(xué)措施是一個(gè)組合，是互相滲透的

。“回顧分析”將解題思路外顯、言語(yǔ)化，“多向點(diǎn)評(píng)”是在回顧的基礎(chǔ)上對(duì)解題思路進(jìn)行

討論、歸納，形成某一題或某一類物理問(wèn)題求解的切入點(diǎn)、解題方向和相關(guān)的策略等策略性

知識(shí)。兩種教學(xué)措施中，回顧是基礎(chǔ)、點(diǎn)評(píng)是深入，回顧與點(diǎn)評(píng)在思維言語(yǔ)化方面是并行的

、只是側(cè)重不同。

教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，“回顧分析”與“多向點(diǎn)評(píng)”教學(xué)措施對(duì)高表達(dá)學(xué)生群體、低學(xué)績(jī)學(xué)生群體的

元認(rèn)知水平有顯著提高。高表達(dá)學(xué)生群體愿意參與課堂討論、敢于發(fā)言，一旦加強(qiáng)回顧引導(dǎo)

，他們表達(dá)的就是自己已親歷的解題過(guò)程，發(fā)揮高表達(dá)學(xué)生群體的優(yōu)勢(shì)，在表達(dá)中進(jìn)行分析

、總結(jié)，形成好的方法，提高元認(rèn)知水平，提高學(xué)業(yè)成績(jī)。對(duì)于低學(xué)績(jī)學(xué)生群體，不少是學(xué)

習(xí)方法不當(dāng)造成學(xué)習(xí)困難，“回顧分析”和“多向點(diǎn)評(píng)”教學(xué)措施對(duì)于他們的收益在于得到

深入理解的機(jī)會(huì)，點(diǎn)評(píng)不一定是他們講，但他們可以聽。使自己從“會(huì)解”到清晰“為什么

這么解”，掌握解題策略。說(shuō)明方法的把握對(duì)低學(xué)績(jī)學(xué)生群體學(xué)習(xí)成績(jī)的提高有明顯的促進(jìn)

作用。

在教學(xué)實(shí)驗(yàn)期間，“回顧分析”和“多向點(diǎn)評(píng)”教學(xué)措施對(duì)高學(xué)績(jī)學(xué)生群體和高回顧學(xué)生群

體的

元認(rèn)知水平提高無(wú)顯著性差異。高三復(fù)習(xí)課中物理問(wèn)題求解水平提高與課堂解題過(guò)程回顧的

收獲有關(guān)，高學(xué)績(jī)學(xué)生群體多已有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，與高回顧學(xué)生群體有較大的交集，在沒(méi)

高中教師評(píng)語(yǔ)范文6

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)泛讀;必要性;策略;實(shí)施操作

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》不僅在課程設(shè)置理念中強(qiáng)調(diào)了英語(yǔ)閱讀的重要性,而且在教學(xué)目標(biāo)中對(duì)高中英語(yǔ)各級(jí)閱讀目標(biāo)作了具體明確的描述,要求七級(jí)閱讀目標(biāo)為:除教材外,課外閱讀量累計(jì)應(yīng)達(dá)到23萬(wàn)詞以上;八級(jí)閱讀目標(biāo)為:除教材外,課外閱讀量累計(jì)應(yīng)達(dá)到36萬(wàn)詞以上。而僅僅依靠課內(nèi)的閱讀文章,遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)的要求,因此需要泛讀的補(bǔ)充。

一、面對(duì)實(shí)際情況,努力轉(zhuǎn)變觀念

目前,許多高中生在閱讀過(guò)程中習(xí)慣于逐詞、逐句地分析課文,力求弄懂文章中每句話和每個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)的含義。學(xué)生只為做題考試而閱讀,而不是為獲取知識(shí)、信息而閱讀。許多學(xué)生并未從學(xué)習(xí)英語(yǔ)中悟出有效的閱讀方法,閱讀水平提高緩慢,一旦他們遇到篇幅較長(zhǎng)的文章時(shí),學(xué)生往往變得束手無(wú)策。為了使學(xué)生今后順利學(xué)習(xí),新《課標(biāo)》提高了對(duì)高中學(xué)生閱讀能力的要求,并提出大力開展英語(yǔ)泛讀教學(xué),選修課程等要求,重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的閱讀和綜合表達(dá)能力。因此作為英語(yǔ)教師應(yīng)改變觀念,在英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)上指導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀,使其以積極主動(dòng)的、探究式的態(tài)度參與閱讀,享受閱讀的樂(lè)趣。

Krashen 的“輸入假設(shè)”(Input Hypothesis)理論認(rèn)為:學(xué)習(xí)(Learning)和習(xí)得(Acquisition)。學(xué)習(xí)是通過(guò)教學(xué)有意識(shí)地學(xué)得語(yǔ)言;而習(xí)得則是指通過(guò)交際無(wú)意識(shí)地接觸語(yǔ)言系統(tǒng)而掌握語(yǔ)言。他強(qiáng)調(diào)掌握語(yǔ)言大多是在交際活動(dòng)中使用語(yǔ)言的結(jié)果,而不是單純訓(xùn)練語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的結(jié)果;學(xué)生掌握語(yǔ)言必須通過(guò)“可理解性的輸入”(Comprehension input)。假如輸入在一定限度上超出個(gè)人的現(xiàn)有水平,習(xí)得就自然而然地產(chǎn)生(即i+1 hypothesis)。

泛讀在于“量”沒(méi)有量的積累,就不可能有質(zhì)的飛躍。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)就是一個(gè)輸入與輸出的過(guò)程。只有獲得一定的閱讀量,學(xué)生才能以達(dá)到培養(yǎng)和提高閱讀能力的目標(biāo)。因此,努力轉(zhuǎn)變觀念,增加英語(yǔ)泛讀訓(xùn)練,有著重要的意義。

二、泛讀的重要意義和必要性

英語(yǔ)教科書中的課文數(shù)量有限,詞匯復(fù)現(xiàn)率低,學(xué)生接觸的語(yǔ)言材料相對(duì)較少,英語(yǔ)知識(shí)有限,語(yǔ)感難以建立,難以達(dá)到大綱中的閱讀要求。泛讀既能豐富他們的語(yǔ)言知識(shí),又能增長(zhǎng)英語(yǔ)文化知識(shí)。有利于學(xué)生開闊眼界,驗(yàn)證、鞏固、充實(shí)課文所學(xué)內(nèi)容,又有利于增加語(yǔ)感,提高英語(yǔ)欣賞水平和文化素養(yǎng)。課內(nèi)的文章數(shù)量與時(shí)間都非常有限,而課外則有很大的空間和很多時(shí)間,學(xué)生可以自由支配時(shí)間進(jìn)行泛讀。課內(nèi)外互相促進(jìn),互為補(bǔ)充。通過(guò)閱讀,詞匯、句型語(yǔ)法的不斷復(fù)現(xiàn)、積累、鞏固、記憶,在不同的語(yǔ)言環(huán)境中感受各種語(yǔ)言現(xiàn)象的意義和作用。閱讀量越大,知識(shí)的復(fù)現(xiàn)與不斷地刺激有易于形成閱讀能力提高的良性循環(huán)。所以,泛讀是課堂教學(xué)的延伸和必要補(bǔ)充。

三、英語(yǔ)泛讀的實(shí)施

泛讀是相對(duì)于精讀而言的,通過(guò)泛讀可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量,提高學(xué)生的閱讀速度和興趣,但實(shí)施泛讀教學(xué)應(yīng)注意以下一些問(wèn)題。????

1、注意閱讀材料的選取

泛讀材料的選擇要盡量做到:第一,難度適中,符合學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際水平和年齡特征,要適合學(xué)生的心智和需要禁止選擇抽象過(guò)時(shí)的材料。第二,要循序漸進(jìn)。有梯度,分階段的進(jìn)行。第三,體裁多樣,題材豐富。這樣有利于拓寬學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,并能增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)各種閱讀材料的能力。網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)給教師提供了便利的獲取閱讀材料的媒體,我們可以充分利用。比如:Shanghai Daily、China Daily、21世紀(jì)School Edition、學(xué)生在閱讀中領(lǐng)略和了解到目的語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)、家庭、文化、教育、地理、風(fēng)俗習(xí)慣和日常生活,材料貼近生活,并且新鮮。這些文化知識(shí)和背景知識(shí),將十分有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力。

2、鼓勵(lì)學(xué)生利用課外進(jìn)行閱讀

閱讀的目的通常分為學(xué)習(xí)知識(shí)型和娛樂(lè)消遣型兩種,我們鼓勵(lì)學(xué)生先進(jìn)行娛樂(lè)消遣閱讀。這種閱讀學(xué)生沒(méi)做題的思想負(fù)擔(dān),也不必對(duì)文中的難點(diǎn)苦苦思索。是一種精神享受,是運(yùn)用一張一弛之道激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,更是潛移默化的學(xué)習(xí)。目前,多數(shù)中學(xué)英語(yǔ)教師反映在教學(xué)中存在課時(shí)緊、課程重的教學(xué)現(xiàn)象。所以,在課堂上抽很多時(shí)間來(lái)進(jìn)行泛讀是不切合實(shí)際的,這就要求教師積極開發(fā)學(xué)生的非智力因素,利用課余時(shí)間閱讀,激發(fā)他們大量進(jìn)行泛讀的興趣。

3、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)正確的閱讀的方法與技巧

泛讀材料不同于精讀課本上的課文。課文要求學(xué)生逐詞、逐句地閱讀宜細(xì)嚼慢咽,其目的在于透徹理解。而泛讀的目的則是擴(kuò)大知識(shí)范圍,進(jìn)一步提高捕捉信息的能力,我們不能照搬精讀的閱讀方法。

常用的泛讀技巧有以下幾種:

(1)略讀(Skimming),即迅速瀏覽全文,抓住TEXT作品大意和主題句,明確作者的態(tài)度和意圖。

(2)掃讀(Scanning),即在瀏覽全文的過(guò)程中,有意識(shí)、有目的地快速獲取需要的信息或找到需要的細(xì)節(jié),對(duì)無(wú)關(guān)緊要的內(nèi)容可以一掠而過(guò)。

(3)猜讀(Guessing),即閱讀時(shí),不因遇到個(gè)別生詞而停頓去查字典,而是通過(guò)上下文或構(gòu)詞法等快速猜測(cè)、判斷某詞的含義,不中斷閱讀過(guò)程,從而更快地了解文章的內(nèi)容,提高閱讀速度。

英語(yǔ)泛讀教學(xué)在學(xué)習(xí)新詞,擴(kuò)大詞匯量,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、鍛煉思維方式、提高閱讀速度與能力等方面起著不可低估的作用,只有寬泛的閱讀才能廣泛涉獵,也有利于其他英語(yǔ)能力的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】