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課堂教學(xué)策略研究范文1

【關(guān)鍵詞】小學(xué)課堂;高效教學(xué);實(shí)施策略

一、基于校情分析對(duì)高效教學(xué)的認(rèn)識(shí)

我校地處從化，隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程的腳步加快，有相當(dāng)一部分生源是城鄉(xiāng)結(jié)合區(qū)域的子弟，受家庭環(huán)境的影響，他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績(jī)差距很大。教師在教學(xué)中，為提高教學(xué)“質(zhì)量”，拼體力，拼時(shí)間，高消耗、重負(fù)擔(dān)、低效率，投入多，產(chǎn)出少。一句話，落實(shí)目標(biāo)“少、慢、差、”。為此只有與時(shí)俱進(jìn)，大膽進(jìn)行教育、教學(xué)改革，高效教學(xué)，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，才能真正落實(shí)新課程理念的核心，為學(xué)生的“終身學(xué)習(xí)”打下基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)教育的可持續(xù)性發(fā)展。

什么是高效課堂呢？即通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)學(xué)生在學(xué)業(yè)上有超常收獲，有超常提高，有超常進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì);在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣。

二、構(gòu)建小學(xué)高效課堂教學(xué)策略。

隨著教育改革的不斷深入，如何提高小學(xué)課堂教學(xué)效率成了教師的重要任務(wù)。教師要通過(guò)做好課前教學(xué)設(shè)計(jì)、關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)、提高教師個(gè)人魅力，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)等策略，努力構(gòu)建小學(xué)高效課堂教學(xué)。

（一）充分研究學(xué)生

我校學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度還不太端正，還沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，相當(dāng)部分學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力。如：學(xué)生缺乏課前復(fù)習(xí)舊知的習(xí)慣;課堂上有自己的想法但不講出來(lái)，或沒(méi)有自己的想法只聽(tīng)取老師和同學(xué)觀點(diǎn);沒(méi)有課后馬上復(fù)習(xí)習(xí)慣;我們深知，只有清楚學(xué)生“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”，找準(zhǔn)“最近發(fā)展區(qū)”，以此作為教學(xué)的起點(diǎn)，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，提升教學(xué)層次，才能真正促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

（二）明確教學(xué)目標(biāo)

首先要在教學(xué)預(yù)設(shè)中實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的整合。即尊重文本，接受文本，確立具有培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力的“知識(shí)與技能”目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)沒(méi)有教不好的學(xué)生的教學(xué)理念。其次，在課堂教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)“三維目標(biāo)的整合”。知識(shí)的、技能的東西是外顯的，我們可以用講授的方法傳授，用動(dòng)手實(shí)踐的方式訓(xùn)練;而能力和情感態(tài)度價(jià)值觀的問(wèn)題則是隱性的，它們都是依附于知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程之中的。同時(shí)又是在探索知識(shí)的過(guò)程中得以形成和發(fā)展的。沒(méi)有過(guò)程，就沒(méi)有體驗(yàn)和感悟，沒(méi)有過(guò)程也形成不了技能。因而，落實(shí)三維目標(biāo)，整合三維目標(biāo)，才能創(chuàng)造充滿生命活力的課堂。

（三）優(yōu)化教學(xué)策略

恰當(dāng)靈活地運(yùn)用有效的教學(xué)方法和手段，精講精練，及時(shí)反饋、有效調(diào)控，切實(shí)提高教學(xué)活動(dòng)實(shí)效。

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣從導(dǎo)入開(kāi)始

“良好的開(kāi)端是成功的一半?！本脑O(shè)計(jì)導(dǎo)入可以收到先聲奪人的效果。作為教育先行者應(yīng)在原有的教學(xué)中取其精華棄其糟粕，以新的教學(xué)理念來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，使一堂課在積極、愉快的氣氛中拉開(kāi)帷幕。

2.用好教材，拓展空間

我們要求教師不再是去“教教材”而是要“用教材去教”，不但積極主動(dòng)地選擇教材內(nèi)的教學(xué)資源，還要自主開(kāi)發(fā)教材以外的教學(xué)資源。那么，在教學(xué)中如何能用好教材呢？

首先是尊重教材。課前“吃”不透教材，課堂上徒留遺憾與尷尬。因此，我們要求教師要從以下5個(gè)方面入手研讀教材：了解教材整體結(jié)構(gòu)及前后聯(lián)系，明確例題的地位和作用，弄清習(xí)題與例題的關(guān)系，揣摩插圖的編排意圖，鉆研提示語(yǔ)和旁注。

其次是理解教材。我們針對(duì)本校大部分學(xué)生家長(zhǎng)輔導(dǎo)孩子作業(yè)心有余而力不足的情r，著重在開(kāi)發(fā)習(xí)題資源方面進(jìn)行研究。教師有習(xí)題資源的意識(shí)，將教材中的習(xí)題拓展為一個(gè)個(gè)值得學(xué)生探究的數(shù)學(xué)問(wèn)題，利于拓展學(xué)生的探索空間，促進(jìn)學(xué)生的合作交流，讓習(xí)題增值。

第三是創(chuàng)生教材。要求教師能夠站在與教材編寫(xiě)者同樣的高度去審視教材，能夠讀懂學(xué)生、讀懂教材，尋求學(xué)生認(rèn)知規(guī)律與教材編寫(xiě)意圖之間的契合，對(duì)教材科學(xué)合理地整合、重組和超越，使加工后的教材更加豐富多彩，更具實(shí)效性、現(xiàn)實(shí)性，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，教師首先要成為一部非常生動(dòng)、豐富和深刻的教科書(shū)。

3.關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

教學(xué)方法要體現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，由單一轉(zhuǎn)向多樣，由片面學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向全面學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在讀中學(xué)、玩中學(xué)、做中學(xué)、游中學(xué)、聽(tīng)中學(xué)、思中學(xué)、合中學(xué)，讓學(xué)生掌握更多的學(xué)習(xí)方式，讓身體的更多器官參與學(xué)習(xí)，從而獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，綜合素質(zhì)全面提升，獲得可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。

（四）堅(jiān)持教學(xué)反思和行動(dòng)研究

教學(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)活動(dòng)，一個(gè)優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)過(guò)程離不開(kāi)不斷的教學(xué)反思這一重要環(huán)節(jié)。有鑒于此，我們要求老師寫(xiě)教學(xué)反思從對(duì)教學(xué)觀念的反思、對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思、對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思、對(duì)自身教學(xué)行為的反思和對(duì)教學(xué)反饋的反思這五方面的內(nèi)容來(lái)展開(kāi)。

實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)是我們長(zhǎng)期的追求。但研究的困惑和問(wèn)題也是必然存在的，從學(xué)校整體層面看，師生教學(xué)方式改革的力度還不夠大，部分課堂教學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)還不夠強(qiáng);如何解決進(jìn)一步完善教師成長(zhǎng)機(jī)制，促進(jìn)每一位教師更新教學(xué)理念，自主地開(kāi)展日常形式的教學(xué)研究。

課堂教學(xué)策略研究范文2

關(guān)鍵詞：職校；英語(yǔ)；高效；課堂教學(xué)；教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G712；G424 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）07-0057-01

課堂教學(xué)是教學(xué)的主陣地，其有效性既體現(xiàn)“教”的有效性，更體現(xiàn)“學(xué)”的有效性。課堂高效就是要優(yōu)化課堂教學(xué)、提高教學(xué)效率，用最少的時(shí)間獲取最大的效益。那么，如何實(shí)施高效課堂教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才呢？

一、融洽師生關(guān)系，創(chuàng)建高效氛圍

和諧融洽的師生關(guān)系，有助于創(chuàng)造和諧的課堂氣氛?！坝H其師而信其道”，如果學(xué)生喜歡一個(gè)老師，自然而然也會(huì)喜歡他的課。教師在教學(xué)工作和日常生活當(dāng)中要多關(guān)心學(xué)生，對(duì)學(xué)生熱情而有耐心。心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)：人在輕松的氛圍中思維處于最佳狀態(tài)。教師在上課時(shí)應(yīng)善于運(yùn)用一些策略，比如精彩的導(dǎo)入、教唱英文歌曲、小游戲、師生快樂(lè)互動(dòng)以及幽默等，還要多使用激勵(lì)性語(yǔ)言，如Wonderful、Good、Well done、You are very clever、Would you please。要使學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，進(jìn)一步樹(shù)立自信心。在輕松和諧的氛圍中，學(xué)生產(chǎn)生良好的心理效應(yīng)，其思考能力和認(rèn)知能力都會(huì)增強(qiáng)，從而提高課堂效率。

二、優(yōu)化課前準(zhǔn)備，明確目標(biāo)任務(wù)

俗話說(shuō)：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”要實(shí)現(xiàn)課堂高效，必須下足課前準(zhǔn)備功夫，而且老師和學(xué)生都要做好準(zhǔn)備。備課不是單純地寫(xiě)教案，而是要吃透兩頭，兼顧教材和學(xué)生。教師在備課時(shí)，要深入鉆研教材，吃透教材內(nèi)容，熟悉教材知識(shí)結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確把握重難點(diǎn)。通過(guò)對(duì)教材的理解和升華，對(duì)教材進(jìn)行有效的整合，再依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力等實(shí)際情況，制定明確的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和有針對(duì)性的課堂練習(xí)，并且寫(xiě)出切實(shí)可行的授課計(jì)劃和導(dǎo)學(xué)案等。除教材外，教師還應(yīng)善于挖掘生活中的英語(yǔ)資源，并把它們恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用于課堂教學(xué)中，拉近英語(yǔ)與生活的距離。另外，制作好教學(xué)所必需的教具或課件、學(xué)生操作的學(xué)具等，確保課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。學(xué)生作為課堂的另一大主體，在課前最充分的準(zhǔn)備就是自主預(yù)習(xí)。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生端正態(tài)度，認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)的重要性，并且在預(yù)習(xí)過(guò)程中要積極思考大膽設(shè)疑；其次，巧用導(dǎo)學(xué)案，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；再次，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生善于學(xué)習(xí)。這樣，能促使學(xué)生加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解并激發(fā)求知欲，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。

三、優(yōu)化教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)高效課堂

教無(wú)定法，貴在得法。要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教材特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際情況，靈活、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多種教學(xué)方法來(lái)活化課堂教學(xué)。下面，介紹幾種在教學(xué)實(shí)踐中常用的方法。第一，直觀教學(xué)法。實(shí)物、掛圖、模型、幻燈片和簡(jiǎn)筆畫(huà)等形象直觀，可縮短不必要的解釋時(shí)間，激發(fā)學(xué)生的興趣。第二，任務(wù)型教學(xué)法。圍繞特定的交際和語(yǔ)言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)具體的、可操作的任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生“在做中學(xué)”，提高綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。第三，情境教學(xué)法。模擬現(xiàn)實(shí)生活中的環(huán)境或文化背景，創(chuàng)造有趣的教學(xué)情境，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程的趣味性，使知識(shí)“易學(xué)”、學(xué)生“樂(lè)學(xué)”。第四，聽(tīng)說(shuō)法。播放聽(tīng)力材料，內(nèi)容可以是課文、小故事、情境對(duì)話甚至是英文歌曲等，聽(tīng)過(guò)之后再進(jìn)行模仿訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用。第五，講授法。向?qū)W生講授一些基本知識(shí)和重難點(diǎn)知識(shí)是必要的，但講授法并不是死板、生硬地照本宣科，而是要有一定的啟發(fā)性，并和其他的教法相結(jié)合。第六，角色表演法。教材里的對(duì)話大多是很好的角色表演的范文，如果能夠?qū)⑵涓木幊尚∑?、相聲，或者把詞語(yǔ)、句子放在生動(dòng)的短篇戲劇中，讓學(xué)生role-play，必定能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。第七，小組合作法。pair work、group work能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，讓學(xué)生在合作的過(guò)程中輕松愉快地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，極大地提高課堂效率。

四、巧用多媒體，提升課堂效率

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，通常只有文本教材、一支粉筆加一塊黑板。受時(shí)間和空間限制，要讓學(xué)生突破某一教學(xué)難點(diǎn)，非常困難，往往要帶上一堆教學(xué)掛圖，還要寫(xiě)上幾大黑板。結(jié)果往往是老師汗流浹背，學(xué)生昏昏欲睡，課堂效率低下。多媒體技術(shù)的出現(xiàn)，是提升課堂效率的福音。多媒體技術(shù)集聲、像、動(dòng)畫(huà)于一體，可以直觀、形象、生動(dòng)地再現(xiàn)教材的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境。教師可以用現(xiàn)成的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件或多媒體素材庫(kù)，也可以利用PowerPoint、Flash、Authorware等編寫(xiě)課件，為學(xué)生動(dòng)態(tài)地展示所講內(nèi)容。而且，多媒體課件呈現(xiàn)信息的速度很快，可以隨時(shí)調(diào)出所需的資料，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)，較容易地理解某些較難用語(yǔ)言解釋清楚的內(nèi)容。所以，利用多媒體輔助教學(xué)，可以高密度、大信息量地進(jìn)行知識(shí)傳授，有效地利用有限的課堂教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效益。

五、結(jié)束語(yǔ)

教而無(wú)效，學(xué)而無(wú)獲，在時(shí)間和精力上對(duì)職校師生來(lái)說(shuō)都是一種浪費(fèi)。開(kāi)展有效教學(xué)，促進(jìn)教師有效的教與學(xué)生有效的學(xué)完美結(jié)合，打造高效課堂，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才，還需要職校英語(yǔ)教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索和研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]管錫基.和諧高效思維對(duì)話――新課堂教學(xué)的理論研究[M].北京：教育科學(xué)出版社，2009.

課堂教學(xué)策略研究范文3

關(guān)鍵詞：初中美術(shù)教學(xué)；綜合材料；策略

一、初中綜合美術(shù)教學(xué)課堂存在的問(wèn)題

第一，學(xué)生比較喜歡繪畫(huà)課，對(duì)“綜合美術(shù)”認(rèn)識(shí)不夠。絕大多數(shù)學(xué)生選擇喜歡上繪畫(huà)課，因?yàn)槿菀讋?dòng)手操作，不需要花太多的時(shí)間。只有少數(shù)同學(xué)選擇喜歡綜合美術(shù)課。甚至有些學(xué)生不知何謂“綜合美術(shù)”追其原因其中最主要的還是學(xué)生對(duì)材料的認(rèn)識(shí)不夠，學(xué)生選擇最多的就是卡紙、橡皮泥等，基本不考慮其他材料的應(yīng)用。他們沒(méi)有多元的思考問(wèn)題；沒(méi)有耐心去討論問(wèn)題。

第二，初中美術(shù)教學(xué)中存在為美術(shù)而美術(shù)，缺少學(xué)科的整合。有些美術(shù)教師在美術(shù)、音樂(lè)、舞蹈、戲劇等藝術(shù)學(xué)科內(nèi)部沒(méi)有嘗試過(guò)整合，不敢嘗試、不愿嘗試，如在《唱臉譜》一課中，美術(shù)老師只講如何畫(huà)臉譜，音樂(lè)老師只教唱臉譜。知識(shí)重復(fù)出現(xiàn)。這種教法單一，手段陳舊，忽略學(xué)生情感、個(gè)性的培養(yǎng)，學(xué)生不能感受到京劇的魅力。

第三，綜合材料的運(yùn)用對(duì)老師要求比較高，教學(xué)中運(yùn)用很多技巧，許多老師沒(méi)有接觸到綜合材料這方面的內(nèi)容，加上有些農(nóng)村學(xué)校基礎(chǔ)條件差，部分老師普遍認(rèn)為繪畫(huà)容易操作，教師示范學(xué)生臨摹似乎成了習(xí)慣；加之對(duì)于農(nóng)村初級(jí)中學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，材料很難準(zhǔn)備齊。一方面是學(xué)生學(xué)業(yè)太重，沒(méi)時(shí)間去尋找材料，另一方面是思想上也不重視。教師自身投入精力也不夠，認(rèn)為在應(yīng)試教育的情況下學(xué)美術(shù)課上不上都行；部分老師提出需要的材料沒(méi)有放置的固定場(chǎng)所，學(xué)生制作立體的作品不便儲(chǔ)藏。

二、初中綜合美術(shù)課堂教學(xué)應(yīng)對(duì)策略分析

（一）創(chuàng)新藝術(shù)創(chuàng)作方式，充分調(diào)動(dòng)創(chuàng)作潛能

所謂“綜合美術(shù)”就是使用各種材料進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，是近年來(lái)藝術(shù)家進(jìn)行創(chuàng)作的一種新的藝術(shù)表現(xiàn)形式，如我們常見(jiàn)的廢舊材料、低碳材料、現(xiàn)成品材料等等，這種綜合美術(shù)的材料是綜合性、廣闊性和不受限制性的。但在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生受傳統(tǒng)美術(shù)課影響，只有少數(shù)同學(xué)選擇喜歡綜合美術(shù)課，但也只是一些簡(jiǎn)單的小模仿品。筆者認(rèn)為應(yīng)該從改變材料觀入手，對(duì)材料的靈活運(yùn)用將會(huì)成為初中生創(chuàng)作新意的一條途徑。一是讓學(xué)生接觸多元的藝術(shù)創(chuàng)作形式，研究多材料多手段的綜合創(chuàng)作方式，喚醒學(xué)生對(duì)外部事物的藝術(shù)感知，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)作潛能。二是利用鄉(xiāng)土資源，開(kāi)發(fā)綜合美術(shù)教學(xué)。

（二）鼓勵(lì)自主探究，強(qiáng)調(diào)親自動(dòng)手

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度”，強(qiáng)調(diào)了課程功能要從單純注重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)轶w現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人。在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師要處理好傳授基本知識(shí)、基本技能與培育學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的關(guān)系。藝術(shù)創(chuàng)作對(duì)于方向的把握需要智慧的，方向的選擇需要教師的引導(dǎo)和學(xué)生的探究。此時(shí)教師應(yīng)該提倡學(xué)生自主、合作、探究、交流、共享、互動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生自主地選擇探究主題，為學(xué)生的個(gè)性化的發(fā)展創(chuàng)造空間。例如在教民間藝術(shù)的時(shí)候，布置學(xué)生看看當(dāng)?shù)氐奈幕z產(chǎn)，學(xué)生會(huì)帶著問(wèn)題尋找有關(guān)知識(shí)，設(shè)置一個(gè)“中心問(wèn)題”、一個(gè)“主題”或者一個(gè)“單元”，強(qiáng)調(diào)以活動(dòng)為主要開(kāi)展形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與到各項(xiàng)活動(dòng)中去，在“做”、“考察”、“實(shí)驗(yàn)”、“探究”等一系列的活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，體驗(yàn)和感受生活，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

（三）利用輔助工具，培養(yǎng)藝術(shù)思維

美術(shù)課不但要讓學(xué)生在輕松、愉快的課堂上，掌握最簡(jiǎn)單，最基本、最易操作的繪畫(huà)造型能力。首先，要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用繪畫(huà)形式進(jìn)行自我表達(dá)的意識(shí)。其次，利用“過(guò)程性作品”手段，表達(dá)學(xué)生作品的思想情感。過(guò)程性作品是指收集學(xué)生學(xué)習(xí)及創(chuàng)作過(guò)程中所有作品，包括草稿、評(píng)論稿、計(jì)劃，最后作品等。就是用美術(shù)的、視覺(jué)的方式進(jìn)行的研究、解決種種問(wèn)題，也具有相似的過(guò)程。最后，利用“個(gè)案研究法”，選取典型成功案例解決青少年心理危機(jī)。初中生隨著年齡的增長(zhǎng)，想法多、能力強(qiáng)，觀念上更接近現(xiàn)代，原來(lái)的繪畫(huà)比較傳統(tǒng)，技巧性高，反而不宜操作，作為一名美術(shù)老師就要有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入現(xiàn)代的創(chuàng)作觀念，讓學(xué)生知道美術(shù)創(chuàng)作不僅僅是畫(huà)畫(huà)。

（四）開(kāi)發(fā)課程資源，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

綜合美術(shù)教學(xué)是一種綜合探索活動(dòng)，現(xiàn)代課程改革的發(fā)展趨勢(shì)是美術(shù)與其他學(xué)科間的互相滲透和融合。新的《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要“加強(qiáng)美術(shù)課與其他學(xué)科的聯(lián)系”整合多學(xué)科的知識(shí)，打破美術(shù)與各學(xué)科之間的壁壘，突破學(xué)科界限，學(xué)生的知識(shí)得到了統(tǒng)整。不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高美術(shù)課堂教學(xué)的效果，也有利于學(xué)生綜合思維與綜合研究能力的培養(yǎng)，各科學(xué)習(xí)也需要美術(shù)的參與。美術(shù)已是視覺(jué)文化時(shí)代重要的語(yǔ)言形態(tài)，可以“表達(dá)自己的情感和思想，美化環(huán)境與生活”，可以與任何學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合，發(fā)揮其獨(dú)有的視覺(jué)感知、思維、表達(dá)和交流的作用。教師平時(shí)按照教材的要求進(jìn)行教學(xué)，缺乏課程資源的開(kāi)發(fā)意識(shí)，通過(guò)研究，給教師提供了開(kāi)發(fā)、創(chuàng)新課題的機(jī)會(huì)，在實(shí)踐研究中，教師創(chuàng)造性教學(xué)得到發(fā)展，提高教師教學(xué)研究能力。并且通過(guò)課題研究，探索廢舊資源在美術(shù)創(chuàng)作過(guò)程中的制作方法，以及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的方法，為今后的廢舊資源利用教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李紅艷.淺談綜合材料在繪畫(huà)中的表現(xiàn)藝術(shù)[J].《職業(yè)技術(shù)》2010年第3期.

[2]韓淑英.當(dāng)代藝術(shù)背景下的綜合材料教學(xué)實(shí)踐[J].藝術(shù)教育，2011年6月。

課堂教學(xué)策略研究范文4

我國(guó)高中教學(xué)改革已經(jīng)進(jìn)入了深化階段，在高中化學(xué)中進(jìn)行全面推廣與傳播，在高中化學(xué)中對(duì)教師的教法、手段、教材等元素進(jìn)行相關(guān)調(diào)整與整改，把這些在理論和實(shí)踐上都進(jìn)行整改方案進(jìn)行校園教學(xué)的推廣與應(yīng)用?；瘜W(xué)教學(xué)在高中教學(xué)改革中是至關(guān)重要，因?yàn)榛瘜W(xué)課程在高中受到學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校的關(guān)注，因?yàn)榛瘜W(xué)課程教學(xué)質(zhì)量好壞直接影響學(xué)生的發(fā)展與成績(jī)。我們高中化學(xué)課程在新課程教學(xué)改革的理念影響下，怎么樣才能走出一條完美的教學(xué)改革路線？怎們樣做到創(chuàng)新性教學(xué)改革？既滿足學(xué)生發(fā)展性需要，又能保證高考成績(jī)的提高，這些問(wèn)題都是我們高中化學(xué)教師需要亟待解決和研究的問(wèn)題，本文就現(xiàn)實(shí)化學(xué)教學(xué)中存在問(wèn)題提出相關(guān)教學(xué)策略，為化學(xué)教學(xué)提高作出貢獻(xiàn)。

一、高中化學(xué)教學(xué)策略的理論基礎(chǔ)

1.行為主義學(xué)習(xí)理論。行為主義心理學(xué)主要是在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中給予一定環(huán)境的刺激，教師在課堂上設(shè)立好一定教學(xué)環(huán)境，利用教學(xué)問(wèn)題環(huán)境與學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題的反映進(jìn)行總結(jié)與反饋，在這一過(guò)程中完成了教學(xué)任務(wù)。使得學(xué)生在教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)境中不斷地取得進(jìn)步，對(duì)一些錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行總結(jié)與糾正。所以教師在化學(xué)教學(xué)課堂上進(jìn)行教學(xué)，要時(shí)刻注意學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題的喜歡與不喜歡，要通過(guò)課堂設(shè)計(jì)問(wèn)題對(duì)這些因素進(jìn)行改正，對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行因材施教，采用新穎的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)刺激，例如在化學(xué)課堂上采用多媒體教學(xué)手段，讓學(xué)生在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)行新的刺激與反應(yīng)，讓學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)建立起新的思維。

2.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論。認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性。在教學(xué)中主要是提倡學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自己動(dòng)手解決問(wèn)題、獨(dú)立思考等教學(xué)方法。教學(xué)中要求學(xué)生去研究和發(fā)現(xiàn)教學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生形成獨(dú)立思考、分析，能夠讓學(xué)生形成認(rèn)識(shí)化學(xué)知識(shí)的規(guī)律的能力。同時(shí)也強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有了內(nèi)部動(dòng)機(jī)，才會(huì)在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中保持持久的學(xué)習(xí)興趣，有良好的興趣，才能夠保證學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。在整個(gè)化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，化學(xué)教師不提供給學(xué)生現(xiàn)成教學(xué)答案，只是作出一定指導(dǎo)與幫助，讓學(xué)生自己去解決問(wèn)題。

二、高中化學(xué)課堂教學(xué)策略設(shè)計(jì)

1.情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)策略。情景創(chuàng)設(shè)的教學(xué)策略是在教學(xué)課堂設(shè)計(jì)中利用設(shè)計(jì)好的教學(xué)環(huán)境來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，有針對(duì)性化學(xué)課堂，更能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的欲望，讓學(xué)生主動(dòng)參與到化學(xué)課堂中來(lái)，讓學(xué)生自主探討化學(xué)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法?；瘜W(xué)教師要設(shè)計(jì)好的情景來(lái)教學(xué)，就要把化學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的豐富多彩和接近現(xiàn)實(shí)生活。所涉化學(xué)知識(shí)就是要從生活中來(lái)挖掘?qū)W生愛(ài)學(xué)習(xí)的素材，因?yàn)榛瘜W(xué)知識(shí)是源于生活和社會(huì)，只有認(rèn)真把書(shū)本中的化學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相貼近，才能夠讓學(xué)生學(xué)好化學(xué)知識(shí)。

2.科學(xué)探究的教學(xué)策略。在高中化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行科學(xué)探究要求學(xué)生積極主動(dòng)去參與教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生最主要是自己去探討學(xué)習(xí)知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生興趣。教師在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)上進(jìn)行開(kāi)放式教學(xué)，把學(xué)習(xí)的知識(shí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，這一過(guò)程要求循序漸進(jìn)，教師對(duì)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)也是在一點(diǎn)一點(diǎn)的引導(dǎo)，通過(guò)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的積累，教師可以對(duì)學(xué)生減少實(shí)施控制。高中化學(xué)探究式學(xué)習(xí)最主要的是教學(xué)素材的選擇上，素材選擇來(lái)源于生活，可以是社會(huì)上熱點(diǎn)問(wèn)題與解決，讓學(xué)生在學(xué)校時(shí)代就培養(yǎng)他們善于解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3.合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。合作學(xué)習(xí)在高中化學(xué)教學(xué)中是一種常用教學(xué)策略，是一種良好的教學(xué)方法。合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)，利用學(xué)生的愛(ài)好、興趣、個(gè)性等因素進(jìn)行分組，讓各組之間成員的共性發(fā)揮到最大?；瘜W(xué)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)候，首先要了解學(xué)生的實(shí)際情況，分組要到達(dá)最優(yōu)化。保證小組之間的差異性不要太大，讓學(xué)生在同一起點(diǎn)開(kāi)始學(xué)習(xí)。小組成員一般在5個(gè)左右，小組成員要進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的分工，設(shè)立好教學(xué)組長(zhǎng)，要是在整個(gè)過(guò)程對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，同時(shí)要進(jìn)行一定的評(píng)價(jià)與考核。

課堂教學(xué)策略研究范文5

關(guān)鍵詞：學(xué)困生；教學(xué)策略；研究分析

中圖分類(lèi)號(hào)：G423 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）04-035-2

在我們?nèi)粘＝虒W(xué)中，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生很多，他們常常被老師認(rèn)為是不用功或頭腦笨而受到輕視，甚至歧視。為了研究如何引導(dǎo)困難學(xué)生積極參與教學(xué)的策略，通過(guò)在大量實(shí)踐工作中仔細(xì)觀察、調(diào)查、分析、歸納，筆者把學(xué)習(xí)困難學(xué)生分為六種類(lèi)型，針對(duì)不同類(lèi)型困難學(xué)生，采取不同教學(xué)策略。 智力遲鈍型：智力較差，耐心地給予個(gè)別輔導(dǎo)；學(xué)習(xí)緩慢型：理解能力和記憶力都較差，低起點(diǎn)、小步走、多活動(dòng)；學(xué)習(xí)不得法型：學(xué)習(xí)方法不正確，事倍功半，個(gè)別進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)；外因致差型：社會(huì)不良影響，家庭離異等導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)差；愛(ài)護(hù)、信任、提高期望值；缺少內(nèi)驅(qū)力型：缺少發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)欲望，體驗(yàn)“成功”的快樂(lè)，由“失敗者”轉(zhuǎn)化為“成功者”；貪圖玩樂(lè)型：貪玩，自制力差，培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的課堂教學(xué)，必須落實(shí)以困難學(xué)生發(fā)展為本，優(yōu)化課堂教學(xué)的教育理念。在課堂教學(xué)中，教師要做到“四教”，即：勤教、善教、巧教、樂(lè)教，設(shè)法消除學(xué)困生學(xué)習(xí)的恐懼心理，緩解他們厭煩的情緒，糾正他們學(xué)習(xí)的態(tài)度和不良習(xí)慣，才能達(dá)到提高學(xué)困生成績(jī)的目的。

一、教的策略

1.培養(yǎng)保持學(xué)困生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。 彼得?克萊恩說(shuō)：“當(dāng)學(xué)習(xí)充滿樂(lè)趣時(shí)，才更為有效?！迸d趣是最好的老師，一旦有了興趣就越學(xué)越愛(ài)學(xué)。因此，面對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生，教師首先注重誘發(fā)困難學(xué)生學(xué)習(xí)的直接興趣。師生情感的溝通是誘發(fā)直接興趣的條件，愛(ài)是困難學(xué)生基本心理需求，因此教師必須和困難學(xué)生建立一種平等合作的師生關(guān)系，用教師的愛(ài)來(lái)誘發(fā)困難學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣，以及對(duì)學(xué)習(xí)的愛(ài)。有了感情，就會(huì)增加教學(xué)的魅力，困難學(xué)生往往由愛(ài)你而愛(ài)上學(xué)科，在這樣的情感氛圍中，困難學(xué)生興趣也自然誘發(fā)起來(lái)。講究授課藝術(shù)是直接興趣保證。針對(duì)這些學(xué)習(xí)困難學(xué)生，在日常教學(xué)中，教師可以使用生動(dòng)形象的直觀教具，借助現(xiàn)代化電教設(shè)備、實(shí)物、圖片，利用教室及困難學(xué)生具有的一切條件，動(dòng)用困難學(xué)生眼、耳、口、手、腦各種器官，并不斷變換教學(xué)方法及手段。

2.創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們由“失敗者”轉(zhuǎn)化為“成功者”。 蘇霍姆林斯基說(shuō)：“成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望?！苯虒W(xué)實(shí)踐表明，成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)有助于激發(fā)困難學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。對(duì)知識(shí)技能的順利掌握在一定條件下會(huì)促進(jìn)困難學(xué)生進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)自信心和渴求在學(xué)習(xí)上有新的突破的愿望。面對(duì)這些學(xué)習(xí)“失敗者”，我放低了教學(xué)要求，小步走，多活動(dòng)，快反饋，創(chuàng)設(shè)讓他們有表現(xiàn)自己能力和知識(shí)的情境，讓他們嘗到過(guò)去不曾享受到的成功的愉悅，對(duì)他們的細(xì)微進(jìn)步和成績(jī)，即使在一般困難學(xué)生眼里是微不足道的，也及時(shí)予以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。諸如當(dāng)全班面進(jìn)行表?yè)P(yáng)，發(fā)小獎(jiǎng)品，評(píng)選“進(jìn)步獎(jiǎng)”困難學(xué)生，向家長(zhǎng)寫(xiě)表?yè)P(yáng)信等方式，使他們看到自己努力所得的成果獲得教師、同學(xué)、父母的承認(rèn)，從而看到自己發(fā)展的希望和可能。 例如：2010年筆者接受五年級(jí)一個(gè)班，當(dāng)時(shí)這個(gè)班里有個(gè)叫王許的學(xué)生是公認(rèn)的差生，以前的老師基本是放棄了他，當(dāng)筆者教這個(gè)班時(shí)特意找他談話，告訴他老師很信任他，只要這次期末考及格了，本人就在全班同學(xué)面前表?yè)P(yáng)他，并送一本書(shū)給他。后來(lái)當(dāng)他成績(jī)有了一定的提高，他自己也感受到成功的喜悅。

3.愛(ài)護(hù)和信任，提高期望值。羅森塔爾效應(yīng)表明：愛(ài)護(hù)、信任、期待能激發(fā)困難學(xué)生的智慧和潛力。教師如果在教育過(guò)程中帶著“呆、笨、皮”的有色光環(huán)去看待學(xué)習(xí)困難學(xué)生，那么他們的自卑感日趨嚴(yán)重，久而就會(huì)形成抵觸與對(duì)抗情緒。因此身為教育者，首先要在心中樹(shù)立正確的困難學(xué)生觀，樹(shù)立平等的意識(shí)，確實(shí)認(rèn)識(shí)到兒童智力基本無(wú)大差異（除超常與癡愚外）。在課余可以經(jīng)常給學(xué)習(xí)特困生個(gè)別輔導(dǎo)，在學(xué)習(xí)上給予幫助，并通過(guò)暗示的方法 表明對(duì)他們有較高的期望，讓他們感到教師對(duì)自己的真心信任，使他們的自信心得以恢復(fù)。教師對(duì)全體困難學(xué)生抱有積極期望，期望每個(gè)困難學(xué)生獲得不同程度的進(jìn)步，使得期望成為促進(jìn)困難學(xué)生學(xué)習(xí)的支點(diǎn)。批評(píng)與表?yè)P(yáng)困難學(xué)生要講究策略。在教學(xué)藝術(shù)中，批評(píng)與表?yè)P(yáng)是極其重要的部分。恰當(dāng)?shù)呐u(píng)與表?yè)P(yáng)是成功教學(xué)的重要機(jī)制。相反，不客觀不公正的批評(píng)與表?yè)P(yáng)會(huì)造成不良后果。某些教師把表?yè)P(yáng)全部給予優(yōu)等生，把批評(píng)全部給予后進(jìn)生，這是造成“兩極分化”的重要障礙，教師對(duì)每一個(gè)困難學(xué)生要一視同仁，后進(jìn)生更需要關(guān)心和幫助。例如：五年級(jí)時(shí)帶的班中有一個(gè)女孩父親和母親關(guān)系不好，母親用刀砍父親，結(jié)果母親入獄，父親離家出走，女孩和奶奶生活，成績(jī)很差，自己也很自卑，冬天的一天筆者看見(jiàn)她手長(zhǎng)滿了凍瘡，就帶她到辦公室，用護(hù)手霜給她擦并把護(hù)手霜送給了她，叮囑她每天洗手后擦，就是我的一個(gè)小小的關(guān)心卻讓她從此學(xué)習(xí)進(jìn)步。后來(lái)才知因?yàn)檫@小小的關(guān)心讓她想到了媽媽?zhuān)沧屗矚g上了我，因此喜歡上了我的課。

4.讓困難學(xué)生積極參與的策略。我們知道，在認(rèn)識(shí)客觀世界的過(guò)程中，教師如何調(diào)動(dòng)困難學(xué)生的主體能動(dòng)性，讓他們自覺(jué)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，積極主動(dòng)地吸取而不是被動(dòng)地接受知識(shí)，是成為決定教學(xué)成功與否的一個(gè)關(guān)鍵因素。德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”讓困難學(xué)生積極參與的策略可以通過(guò)教學(xué)過(guò)程情景化來(lái)實(shí)現(xiàn)。情景教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中為困難學(xué)生提供感知、操練，初步運(yùn)用語(yǔ)言材料的社會(huì)語(yǔ)言背景。教師只有將課堂教學(xué)設(shè)計(jì)成一個(gè)模擬真實(shí)場(chǎng)景的場(chǎng)所，才能使困難學(xué)生知曉詞匯、短語(yǔ)、句子或?qū)υ挵l(fā)生運(yùn)用的特定場(chǎng)景，感受語(yǔ)言學(xué)習(xí)的貼切真實(shí)，使教學(xué)走向生活。

5.一把鑰匙開(kāi)一把鎖。教師在教學(xué)過(guò)程中，面對(duì)的是智力因素和非智力因素參差不齊的困難學(xué)生。這就需要對(duì)每個(gè)困難學(xué)生要有全面的了解。比如：思想品德、性格特點(diǎn)、個(gè)人愛(ài)好等等。然后針對(duì)不同的困難學(xué)生采取不同的方式，單純的安慰和草率的批評(píng)解決不了問(wèn)題，只有深入了解，找到合適的“鑰匙”，才能打開(kāi)這把“鎖”。善于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的特長(zhǎng)，利用學(xué)生的好奇心，好勝心，激發(fā)困難學(xué)生的榮譽(yù)感。經(jīng)常開(kāi)展一些演講、會(huì)話和猜謎語(yǔ)等活動(dòng)，讓有特長(zhǎng)的學(xué)困生當(dāng)評(píng)委，給其他學(xué)生打分，變照本宣科的背書(shū)形式為有趣的評(píng)分游戲。這樣既可提高聽(tīng)說(shuō)能力，也可以讓困難學(xué)生（尤其是后進(jìn)生）收獲成就感和喜悅感。

6.融合師生感情，創(chuàng)造良好的語(yǔ)言交際氣氛。教師對(duì)困難學(xué)生的情感、態(tài)度以及說(shuō)話的語(yǔ)氣直接影響著困難學(xué)生的心理狀態(tài)和情緒。輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，有趣的語(yǔ)言環(huán)境能促使困難學(xué)生獲得大量語(yǔ)言信息。有些困難學(xué)生膽子小，有羞澀感，不敢開(kāi)口這是正常的現(xiàn)象。教師應(yīng)該調(diào)動(dòng)起積極性，善于利用表情、聲調(diào)、手勢(shì)等體態(tài)語(yǔ)，課堂上要經(jīng)常投以贊許的目光。俗話說(shuō)：“親其師，信其道”，教師用滿腔的愛(ài)去換取困難學(xué)生的親近與信任，讓各類(lèi)困難學(xué)生都有成就感。這樣兩極分化就會(huì)“消滅在萌芽之中”。

二、學(xué)習(xí)的策略

“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)”。在對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的指導(dǎo)過(guò)程中，教師應(yīng)十分注重給困難學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，教給困難學(xué)生正確的學(xué)習(xí)的策略，并把對(duì)困難學(xué)生學(xué)習(xí)策略方法研究和學(xué)法指導(dǎo)，納入自己的日常教學(xué)工作之中，滿懷熱情，充滿愛(ài)心地去減輕他們心理壓力，幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)信心。

1.目標(biāo)制定。在充分了解困難學(xué)生的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同學(xué)習(xí)階段及困難學(xué)生原有的知識(shí)水平和能力，要求每位困難學(xué)生制定一個(gè)“跳一跳才能夠得著”的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。有了目標(biāo)就有了學(xué)習(xí)動(dòng)力，有了責(zé)任感，緊迫感和努力方向。另外，教師還應(yīng)指導(dǎo)困難學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)不同課程確定每節(jié)課的小目標(biāo)，這樣一開(kāi)始上課，就會(huì)受到目標(biāo)的激勵(lì)，使大腦處于興奮狀態(tài)，才能定向注意，專(zhuān)心致志地去主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

2.啟發(fā)困難學(xué)生改變舊的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成新的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。在工作實(shí)踐中，教師應(yīng)注意在課內(nèi)提高困難學(xué)生的注意力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高困難學(xué)生成績(jī)。困難學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)的主要渠道是課堂，因此，課內(nèi)養(yǎng)成良好的聽(tīng)課習(xí)慣非常重要。筆者利用語(yǔ)文課的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，多與困難學(xué)生交流，要求困難學(xué)生上課“坐姿端正，目光聚焦”，讓困難學(xué)生看著老師，師生之間能進(jìn)行眼神交流；有些困難學(xué)生在開(kāi)始的十幾分鐘內(nèi)坐得很好，但慢慢地就不行了。對(duì)此，筆者就在課內(nèi)有意識(shí)地給予暗示，引導(dǎo)他們“一課三正”，調(diào)節(jié)好姿勢(shì)，有利于困難學(xué)生注意力的集中；上課過(guò)程中啟發(fā)他們 “傾聽(tīng)點(diǎn)頭”，這樣一來(lái)困難學(xué)生容易集中注意力，對(duì)老師來(lái)說(shuō)也是一種鼓勵(lì)，實(shí)際上形成師生互動(dòng)；課內(nèi)還要求困難學(xué)生“默想默念”“簡(jiǎn)要記錄”；“積極思考，參與討論”，利用小組討論、對(duì)話、小品等形式進(jìn)行表演，鞏固所學(xué)的知識(shí)。

上課是困難學(xué)生學(xué)習(xí)的主渠道，因此教師應(yīng)訓(xùn)練困難學(xué)生上課時(shí)高度集中注意力，盡量做到五到，即心到、眼到、耳到、口到、手到。培養(yǎng)瞬間記憶能力，強(qiáng)化“有意注意”，爭(zhēng)取在課內(nèi)有目標(biāo)、有意識(shí)地去識(shí)記該課的生詞、句子及課文內(nèi)涵。鼓勵(lì)困難學(xué)生勤記筆記。俗話說(shuō)“好記性不如爛筆頭。”學(xué)會(huì)筆記，也為日后復(fù)習(xí)提供一個(gè)復(fù)習(xí)記憶綱要。

3.幫助困難學(xué)生學(xué)會(huì)思維創(chuàng)新，找回自信。思維的創(chuàng)造性是指新異情況或困難面前采取對(duì)策，并能夠獨(dú)特地解決問(wèn)題。教師有意識(shí)地從思維的多向性引導(dǎo)，引導(dǎo)困難學(xué)生從不同角度探索知識(shí)，積極思維，充分發(fā)揮他們自己的想象。

課堂教學(xué)策略研究范文6

【關(guān)鍵詞】化學(xué) 新課程 課堂教學(xué) 研究

普通高中課程改革是現(xiàn)階段我國(guó)普通高中教育的一次全方位的變革。新課程呼喚教學(xué)理念的更新與教學(xué)實(shí)踐的變革，理念的更新是實(shí)踐變革的前提，在普通高中新課程實(shí)驗(yàn)工作中，教師只有深刻把握新課程的教學(xué)理念，才能有效地推動(dòng)教師角色的轉(zhuǎn)變和教學(xué)行為的變革。新課程的教學(xué)理念，在吸收了大量現(xiàn)代教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，認(rèn)為教學(xué)過(guò)程雖不能完全排除師生之間的授受關(guān)系，但從現(xiàn)代意義上的教學(xué)來(lái)講，教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生之間溝通與交流的過(guò)程，是師生雙方的互動(dòng)過(guò)程，沒(méi)有溝通、沒(méi)有交流就沒(méi)有教學(xué)。正如日本教育家木下百合子指出的：教學(xué)過(guò)程是師生雙方分享智慧與情感的過(guò)程，在溝通中，師生雙方分享彼此的思考、見(jiàn)解、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，交流情感與理念，求得新發(fā)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，共同發(fā)展。而課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主戰(zhàn)場(chǎng)，能否在這個(gè)主戰(zhàn)場(chǎng)擁有主動(dòng)權(quán)、控制權(quán)，早已成為衡量一名教師是否合格稱(chēng)職的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此我做為一名中學(xué)化學(xué)教師，經(jīng)過(guò)十多年的查閱資料和課堂教學(xué)的探究總結(jié)，認(rèn)知到要提高課堂教學(xué)效率，優(yōu)化課堂教學(xué)組織是諸多重要因素之一，中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)組織的優(yōu)化首先表現(xiàn)為教學(xué)模式的優(yōu)化，現(xiàn)闡述如下：

1. 讓學(xué)生參與課堂教學(xué)

1.1 "先行組織者"策略。

"先行組織者"策略是由美國(guó)教育家?jiàn)W蘇伯爾提出并大力推廣的一種教學(xué)策略。基本思想是：在講授新知識(shí)之前為學(xué)生設(shè)置一個(gè)能把握所授知識(shí)本質(zhì)，對(duì)知識(shí)具有引導(dǎo)性，起到綱舉目張作用的知識(shí)構(gòu)架-"組織者"，因?yàn)?組織者"必須在正式講授新知識(shí)前呈現(xiàn)給學(xué)生，因此稱(chēng)為"先行組織者"，設(shè)置"先行組織者"之后，圍繞"先行組織者"展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。

下面以"乙醛的化學(xué)性質(zhì)"教學(xué)為例加以說(shuō)明：

1.1.1 設(shè)計(jì)"乙醛的化學(xué)性質(zhì)"教學(xué)內(nèi)容的"先行組織者"，建立新知識(shí)結(jié)構(gòu)。

在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)分析乙醛的分子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及反應(yīng)中可能發(fā)生的化學(xué)鍵斷裂方式，引導(dǎo)學(xué)生得出乙醛化學(xué)性質(zhì)教學(xué)的"先行組織者"：

①乙醛中的碳氧雙鍵可打開(kāi)一個(gè)π鍵，所以在一定條件下可發(fā)生加成反應(yīng)。

②乙醛分子中的碳?xì)滏I在一定條件下可斷裂，發(fā)生取代反應(yīng)。

③醛基上的碳元素化合價(jià)為+1價(jià)，在碳碳鍵不斷裂的前提下，其最高價(jià)為+3價(jià)，最低價(jià)是-3價(jià)，因此，醛基既有氧化性又有還原性。

1.1.2 圍繞"乙醛的化學(xué)性質(zhì)"的"先行組織者"，展開(kāi)對(duì)乙醛化學(xué)性質(zhì)的探究。

"先行組織者"的提出，使學(xué)生思維有了明確的導(dǎo)向，同時(shí)，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。在教學(xué)過(guò)程中，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生做"銀鏡反應(yīng)"，乙醛與新制氫氧化銅反應(yīng)實(shí)驗(yàn)，并閱讀教材有關(guān)內(nèi)容，歸納得出乙醛的主要化學(xué)性質(zhì)：

①乙醛在一定條件下能與氫氣、氫氰酸等物質(zhì)發(fā)生加成反應(yīng)。

②乙醛能被弱氧化劑、氧氣等氧化。

③乙醛與氫氣加成時(shí)表現(xiàn)出氧化性，與弱氧化劑或氧氣反應(yīng)時(shí)表現(xiàn)出還原性。

1.1.3 總結(jié)乙醛化學(xué)性質(zhì)規(guī)律，完善新知識(shí)結(jié)構(gòu)。

本環(huán)節(jié)是在完成對(duì)新知識(shí)的探究后再重新審視"組織者"，使之上升為學(xué)生必須掌握的新知識(shí)結(jié)構(gòu)。在得出乙醛的主要性質(zhì)后，便引導(dǎo)學(xué)生重新回到乙醛分子結(jié)構(gòu)上，分析得出乙醛分子結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系：

①乙醛分子中的碳氧雙鍵易打開(kāi)，能發(fā)生加成反應(yīng)，但碳氧雙鍵有極性，與氫氰酸加成是氰基加在碳原子上，氫原子加在氧原子上。

②乙醛的醛基上碳元素為+1價(jià)，所以它既有氧化性又有還原性，乙醛被氫氣還原成乙醇，也能被銀氨溶液或新制氫氧化銅 、氧氣等氧化成乙酸或乙酸鹽。

③乙醛還有一些其他性質(zhì)，如乙醛中的烴基在羰基影響下易發(fā)生取代反應(yīng)。

上述討論對(duì)"先行組織者"中的分析、推理作了進(jìn)一步的升華、提高，學(xué)生在頭腦中建立了新的完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)了分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。

1.1.4 應(yīng)用乙醛化學(xué)性質(zhì)新知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)行多種變式練習(xí)。

通過(guò)多種變式練習(xí)，起到鞏固知識(shí)、加深理解、掌握規(guī)律的作用。如：

A識(shí)記、理解層次：

①試驗(yàn)室配制少量銀氨溶液的方法是。寫(xiě)出乙醛發(fā)生銀鏡反應(yīng)的離子方程式。

B應(yīng)用、分析層次：

②丙烯醛的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式為CH2=CH-CHO，它能不能與氫氣、氧氣、溴水、銀氨溶液、新制氫氧化銅反應(yīng)？寫(xiě)出能發(fā)生的反應(yīng)方程式。

C綜合層次：

③已知某些醛類(lèi)之間可以縮合成羥醛，例如：

羥基受熱很容易脫水生成不飽和醛。試寫(xiě)出以乙炔為原料，合成1-丁醇的化學(xué)方程式。

在上述四個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)方向，并準(zhǔn)確地把握教學(xué)內(nèi)容，鍛煉了分析推理能力，在課堂中始終處于積極探究狀態(tài)。事實(shí)證明"先行組織者"教學(xué)策略在發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力及提高思想品質(zhì)等方面有著獨(dú)到的優(yōu)點(diǎn)。

1.2 讓學(xué)生進(jìn)入教師角色。

教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師是教育的主導(dǎo)，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。在化學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生適當(dāng)進(jìn)入教師角色，將會(huì)收到更好的效果。

1.2.1 課的開(kāi)始。

某些課的開(kāi)始五分鐘，可以讓學(xué)生上講臺(tái)去講。如講"上一節(jié)課學(xué)的內(nèi)容"，鞏固和檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握；也可讓學(xué)生提出學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)，講新舊知識(shí)間的聯(lián)系，談?wù)n本知識(shí)與生活、生產(chǎn)的關(guān)系及應(yīng)用。這樣不僅造就一個(gè)活躍的課堂氣氛，還能使學(xué)生于課外刻苦鉆研、收集信息，積極為講課準(zhǔn)備素材，也有利于學(xué)生良好心理素質(zhì)的形成。

1.2.2 部分演示實(shí)驗(yàn)。

學(xué)生學(xué)習(xí)一段時(shí)間的化學(xué)后，掌握了一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作方法，這時(shí)課堂上一些演示實(shí)驗(yàn)雖有些難度但無(wú)危險(xiǎn)性，可以由學(xué)生來(lái)完成。這樣可以避免學(xué)生注意力不集中的問(wèn)題，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的印象。然后教師做正確的引導(dǎo)、講解，這樣會(huì)起到事半功倍的效果。

1.2.3 某些習(xí)題。

教師在批改作業(yè)、閱卷時(shí)，總會(huì)發(fā)現(xiàn)有些題目，某個(gè)學(xué)生的解法新穎，而且有推廣價(jià)值，那么講評(píng)時(shí)，可以讓該生上講臺(tái)講授此題，這樣既傳播了知識(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生的能力。無(wú)論是對(duì)他們今天的成長(zhǎng)還是以后的發(fā)展，都會(huì)起到極其重要的作用。

1.2.4 課的總結(jié)。

要使學(xué)生學(xué)好化學(xué)，首先要解決的就是使學(xué)生記住所學(xué)化學(xué)知識(shí)的問(wèn)題。一個(gè)人如果沒(méi)有記憶，則無(wú)法進(jìn)行正常的思維活動(dòng)。要強(qiáng)化學(xué)生的記憶力，每節(jié)課講完都要留給學(xué)生一個(gè)好看的、實(shí)用的板書(shū)，并結(jié)合板書(shū)內(nèi)容，教給學(xué)生記憶的方法。如嘗試記憶法、口訣記憶法、形象記憶法、諧音記憶法、聯(lián)系記憶法等。留給學(xué)生一定記憶時(shí)間，在課的總結(jié)時(shí)，保留板書(shū)的題目和主線，擦掉板書(shū)上需要學(xué)生記憶的內(nèi)容，讓學(xué)生填寫(xiě)。實(shí)踐證明，這種做法具有神奇效果，它增強(qiáng)學(xué)生記憶的目的性和緊迫感，能較容易地記住所學(xué)知識(shí)內(nèi)容。那么在以后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可隨時(shí)提取自己記住的有價(jià)值的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技能。

總之，讓學(xué)生進(jìn)入教師角色，要適當(dāng)、要適時(shí)，否則會(huì)影響教學(xué)，浪費(fèi)時(shí)間。

2.教學(xué)信息的多通道創(chuàng)設(shè)

按照信息論的觀點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程可看成是一種教學(xué)信息的傳遞過(guò)程。教師是教學(xué)信息的輸出者。學(xué)生是信息的輸入者，并在大腦中重新加工儲(chǔ)存起來(lái)。但學(xué)生的有效輸入量，不完全等于教師的信息輸出量。為了增大信息輸入量，提高有效輸入，采取以下措施創(chuàng)設(shè)多種信息通道。

2.1 信息輸出的通道要多樣。

在課堂教學(xué)中，教師輸出信息的通道越多，輸出的效果便越高。

2.1.1 利用多種教學(xué)手段。

教師要根據(jù)教材的內(nèi)容特點(diǎn)，適當(dāng)選擇利用實(shí)驗(yàn)、實(shí)物、模型、掛圖、投影以及各種電化教學(xué)手段去顯示事物的信息。在輸出教學(xué)信息時(shí)，教師語(yǔ)言常常需要從講話的恣態(tài)和表情之中取得幫助，以創(chuàng)造豐富多彩的課堂教學(xué)情景，使教學(xué)信息和教學(xué)者融為一體，通過(guò)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)，在他們頭腦里形成對(duì)教學(xué)信息的有效理解和深刻印象。

2.1.2 教學(xué)內(nèi)容的精講巧練。

化學(xué)課堂教學(xué)精講巧練模式如下：

可以看出，該模式的精髓就是對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精講，借助"練"向?qū)W生傳授知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，因而更加適應(yīng)學(xué)生的年齡、生理和心理等個(gè)性特征，體現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，在教師精心指導(dǎo)下主動(dòng)獵取知識(shí)，因此，是一種科學(xué)實(shí)用的、針對(duì)性強(qiáng)的、高效的課堂教學(xué)模式。

2.2 信息輸入的通道要多樣。

為了增大信息輸入量，提高有效輸入，學(xué)生在教師指導(dǎo)下采取多看、多練、多做、勤總結(jié)等方式，創(chuàng)設(shè)多種信息通道。

2.2.1 多看。

首先學(xué)生多看教材，課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，課后抓好復(fù)習(xí)。在超前學(xué)習(xí)的時(shí)候，鞏固知識(shí)的掌握，重視知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，把握知識(shí)鏈的主干，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。另外學(xué)生在教師指導(dǎo)下，適當(dāng)看一些課外讀物也是必要的，可以擴(kuò)大知識(shí)面，增大信息量。通過(guò)多看，可以提高學(xué)生的自學(xué)能力和思維能力。

2.2.2 多練。

練習(xí)的種類(lèi)有多種：預(yù)習(xí)練習(xí)、隨堂練習(xí)、課外作業(yè)、復(fù)習(xí)測(cè)驗(yàn)等。教師在教學(xué)中，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生適當(dāng)多練，但不是搞題海戰(zhàn)術(shù)，而應(yīng)據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生練基本題、典型題，以開(kāi)闊思路，掌握技巧，做到舉一反三。

2.2.3 多做。

多做指多做化學(xué)實(shí)驗(yàn)。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，增強(qiáng)直觀效果，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能，還可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，分析能力和思維能力以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

2.2.4 勤總結(jié)

學(xué)生要經(jīng)常將已學(xué)的知識(shí)，按知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行歸納總結(jié)。當(dāng)學(xué)完一章或一個(gè)單元后，進(jìn)行概括總結(jié)。最終進(jìn)行系統(tǒng)整理，形成新的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

用信息論來(lái)分析教學(xué)過(guò)程中的信息傳遞，更重要的是要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，采取多種渠道，拓寬信息頻道，創(chuàng)設(shè)多種信息傳遞通道，增大信息量，使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中盡可能獲得最多的化學(xué)知識(shí)信息量，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

3."控制論"恰當(dāng)應(yīng)用

控制論認(rèn)為：信息的輸入與效果之間的關(guān)系是辯證的，信息輸入越多效果未必越好，只有當(dāng)輸入恰到好處時(shí)，才能產(chǎn)生最佳效果。

控制論在課堂教學(xué)中的應(yīng)用可歸納以下幾個(gè)方面：

3.1 教學(xué)速度的控制。

課堂教學(xué)的速度是完成教學(xué)任務(wù)的動(dòng)力。在教學(xué)過(guò)程中，教師要結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的承受力，從整體節(jié)奏的速度上做到有效控制。教學(xué)速度應(yīng)快慢交錯(cuò)，有張有弛，錯(cuò)落有致，環(huán)環(huán)相扣，形成有規(guī)律的變化。

3.2 教學(xué)內(nèi)容的控制。

課堂教學(xué)的內(nèi)容是教師講授的核心。一堂課的內(nèi)容應(yīng)突出重點(diǎn)，如講《水》這一節(jié)時(shí)，重點(diǎn)是水的組成和物性，并適當(dāng)?shù)亟榻B水是人數(shù)寶貴的自然財(cái)富。如果過(guò)多地講水的分布和應(yīng)用，就會(huì)變得本末倒置，學(xué)生感覺(jué)不是聽(tīng)化學(xué)課，而是聽(tīng)科普知識(shí)講座。同時(shí)要注意控制知識(shí)的深度、廣度，以大綱為準(zhǔn)則，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，把握好課堂教學(xué)的信息量，否則就會(huì)造成不必要的思維混亂，影響掌握的知識(shí)。

3.3 課堂氣氛的控制。

現(xiàn)代教育思想認(rèn)為，教學(xué)活動(dòng)是受感情場(chǎng)制約的，而課堂氣氛是構(gòu)成感情場(chǎng)的重要因素。在課堂上，教師必須使學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛活而不亂、靜而不死。針對(duì)學(xué)生注意力難以持久的特點(diǎn)，教師控制好教學(xué)氣氛，就要不斷變換刺激的角度，或經(jīng)常給學(xué)生以新的刺激，使學(xué)生的注意力始終沿著知識(shí)的脈絡(luò)走。

3.4 課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的控制。

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)是連接課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的紐帶，必須按教學(xué)規(guī)律去組織銜接，正確處理"主導(dǎo)"、"主體"和"主線"的關(guān)系，合理安排教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間。教師掌握教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)必須審時(shí)度勢(shì)，在不削弱、不忽視雙基的前提下，將課堂教學(xué)環(huán)節(jié)按輕重緩急設(shè)置好。

3.5 教師教學(xué)語(yǔ)言的控制。

為了使課本知識(shí)變得淺顯易懂、易學(xué)，教師必須控制語(yǔ)言的速度。例如：對(duì)易懂的內(nèi)容講述時(shí)可略快些；提問(wèn)時(shí)要慢，給學(xué)生留有思考時(shí)間；敘述概念要咬文嚼字；講授難點(diǎn)要注意停頓。語(yǔ)言要抑揚(yáng)頓挫，常常是以高聲強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，平緩引起回乙，用疑問(wèn)或反問(wèn)啟發(fā)思考。還要用手勢(shì)配合語(yǔ)言，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。多用點(diǎn)撥性的語(yǔ)言，使語(yǔ)言發(fā)揮其開(kāi)拓豐富學(xué)生思維能力的深層次作用。

3.6 學(xué)生思維的控制。

教師要啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生廣泛運(yùn)用和發(fā)展各種性質(zhì)的思維，培養(yǎng)優(yōu)良的思維品質(zhì)。由于學(xué)生思維的不自覺(jué)性，要達(dá)到使學(xué)生思維向更高的層次發(fā)展，教師必須事先設(shè)計(jì)好各種有利于學(xué)生思維發(fā)展的問(wèn)題情境，將學(xué)生思維導(dǎo)入問(wèn)題情境中進(jìn)行探索，并控制好探索的深度。

3.7 直觀教具的控制。

中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱明確指出，加強(qiáng)直觀教學(xué)能幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，發(fā)展能力，提高教學(xué)效果。現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展到信息時(shí)代，直觀教具由過(guò)去的實(shí)物、圖表、模型，發(fā)展到磁性黑板、幻燈、錄像、電影、電腦等，顯然多種直觀手段有一定互補(bǔ)性，但在某一堂課中的使用必須加以適當(dāng)選擇，道具不能太多，能夠說(shuō)明問(wèn)題即可。

3.8 板書(shū)的控制。

課堂教學(xué)的板書(shū)是教學(xué)語(yǔ)言的濃縮，是教學(xué)信息的綱要，它使知識(shí)系統(tǒng)化，且根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)，最大限度地體現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。因此教師要精心設(shè)計(jì)，清晰完整呈現(xiàn)給學(xué)生。

3.9 課堂提問(wèn)的控制。

如何對(duì)課堂提問(wèn)進(jìn)行控制，已成為日趨關(guān)注的問(wèn)題。適時(shí)恰當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn)能改善課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)師生間的教學(xué)雙邊活動(dòng)，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受情況，同時(shí)也是教法的一個(gè)當(dāng)堂檢驗(yàn)，課堂提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，活躍課堂氣氛，提高效率。合理的提問(wèn)還能加強(qiáng)教師與差生、優(yōu)生與差生之間的感情聯(lián)系，使差生覺(jué)得自己與優(yōu)生在教師的心目中是等同的，有效地激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，課堂提問(wèn)有利于培優(yōu)幫差，是促進(jìn)雙差生全面轉(zhuǎn)變的有效方法之一。

參考文獻(xiàn)

[1] 朱慕菊主編.《走進(jìn)新課程-與課程實(shí)施者對(duì)話》，北京師范大學(xué)出版社，2002年9月版.