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職業(yè)教案范文1
中圖分類號：G718 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）11-0274-01
有人說："職業(yè)教育實際上就是就業(yè)教育"。中等職業(yè)教育在現(xiàn)代大教育體系中的重要地位已顯而易見。經(jīng)過各級各類中等職業(yè)學校培養(yǎng)出來的各類中、高級技術人員已經(jīng)成為社會各行各業(yè)、工廠或企事業(yè)單位中的佼佼者。也就說："成才的道路有千萬條，有志者，事竟成！"那么，怎樣對中等職業(yè)學校的學生進行培養(yǎng)和教育？建什么樣的職業(yè)學校？樹什么樣辦學理念？已成為許多中等職業(yè)學校共同探討的一個核心問題。根據(jù)現(xiàn)代教育理論已經(jīng)把德育教育提升到一個很高的范疇，要求各級教育機構不予余力地貫徹和開展。教育部日前制定并頒發(fā)了《中等職業(yè)學校德育大綱》中等職業(yè)學校德育是對學生進行思想、政治、道德、法律和心理健康的教育。它是中等職業(yè)學校教育工作的重要組成部分，與智育、體育、美育等相互聯(lián)系，彼此滲透，密切協(xié)調，對學生健康成長成才和學校工作具有重要的導向、動力和保證作用。《大綱》指出：中等職業(yè)學校德育目標就是使學生熱愛祖國，擁護黨的領導和黨的基本路線，確立堅持中國特色社會主義事業(yè)的理想信念，具有為人民服務、奉獻社會的使命感和責任感；逐步樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，養(yǎng)成科學的思想方法；自覺地遵紀守法，依法維護自身權益，具有良好的道德品質和健康的心理素質；熱愛專業(yè)，勤奮學習，勇于創(chuàng)造，大膽實踐，具有良好的職業(yè)習慣和安全意識、質量意識、效率意識、環(huán)境意識。作為一名教師在教學過程中除了對教材知識點和技能訓練的相關要求進行正確地剖析和闡述之外，適當?shù)膿饺肴松^、價值觀、道德觀、審美觀、心理健康、感恩意識、安全意識以及是非辨別能力等方面的"德育滲透"就顯得更加重要和必要了；這不僅能夠體現(xiàn)教師個人廣泛的知識領域，而且還能給學生正確的學習引導，可謂"一舉兩得"。怎樣將"德育滲透"在教師的教案、課堂教學中淋漓盡致的發(fā)揮和表述出來？讓學生在接受教學的同時又能體味社會的真實、生活的豐富和人生的意義；它又擔負著什么樣的重要作用呢？就這一論點提出以下論證說明。
1.中等職業(yè)教育與德育教育的辯證關系
由于現(xiàn)今的職業(yè)教育過程已由原本完整的三年教學期限逐漸縮短為兩年，在這短短的兩年教育過程中教師作為教學活動的主導者，不僅要教授課本上的理論基礎知識和專業(yè)技能素養(yǎng)，還要進行必要的德育思想灌輸，在整個學與教的互動過程中把過去的"要我學"變?yōu)?我要學"，使受教育者的主動性、積極性充分地被調動起來。眾所周知，中等職業(yè)學校的學生存在基礎差、學習目的不明確、學習態(tài)度不端正、幾乎沒有正確的學習方法等非常現(xiàn)實的問題，再加上學校管理出現(xiàn)漏洞、教師教學工作不夠投入，很容易讓學生喪失學習信心，得過且過，終日混沌，長期處于等待分配工作的迷惘狀態(tài)當中。怎樣才能改變這種不良的學習狀態(tài)呢？無論什么樣的教育都要"以人為本"，把學生看作學習的主體，拋棄他們的過去，按照同一標準嚴格要求、悉心教誨。對學生進行必要的行為引導，讓他們了解自己的不足與差距，同時在他們當中樹立標兵，共同學習、互相促進。由此看來，中等職業(yè)學校開設"德育素質教育課程"是非常必要的。教會學生"從小事做起"、"從我做起"，教會他們一些為人處事的常識和原則。同時，也可對癥下藥地進行一系列的"興趣培養(yǎng)"，讓他們在課余時間得到充實，投其所好，逐漸建立學習信心和發(fā)揮主觀能動性。總之，德育教育在中等職業(yè)教育中起著不可小覷的重要作用，兩者相輔相成，缺一不可。
2.怎樣實現(xiàn)"德育滲透"在備課教案中的有機結合和充分體現(xiàn)
教師的主要職責就是教學。作為中等職業(yè)學校的教師應當學會在制作教學教案的同時進行必要的"德育滲透"，把德育教育理念時刻地傳輸給學生，使他們在學習基礎知識的同時也能感悟人生的真諦和生活的美妙。要把"德育滲透"當成一個系統(tǒng)的教育理論來研究，滲透得要恰當、得體。如：《電工基礎》中的"，和導體的橫截面積成反比。"這個問題看似和德育教育無任何內在聯(lián)系，但只要我們深深體會就會發(fā)覺這個知識點包含了以下的"德育滲透內容"：分析問題學會理論聯(lián)系實際，做到有理有據(jù)；引用生活中的實例將復雜抽象的問題變得簡單易懂。具體闡述過程：把導體的長度比作《西游記》中唐僧師徒四人要行走的"十萬八千里"路程和途中經(jīng)歷的"九九八十一難"；若只有"五萬四千里"的路程，那么他們師徒四人所經(jīng)歷的磨難也就會減少一半左右。這不就正好印證了"導體的電阻大小和導體的長度成正比"嗎？利用簡單的生活實例將復雜生硬不易理解的抽象化問題變?yōu)橐子诮邮芎拖胂蟮囊环N變通技巧，同時也教會學生理論聯(lián)系實際，透過現(xiàn)象看本質的分析方法；即起到很好的調節(jié)教學氣氛，也起到了充分調動學生學習興趣的兩個重要作用。由此可見，"德育滲透"在課堂教學過程中有著事半功倍的良好效果。當然，這些"滲透"需要教師在備課時認真解讀本次課堂的具體教學內容，鉆研教材，并且具有一定的教學經(jīng)驗。這一點對于教學經(jīng)驗較為豐富的老教師來說不成問題，但對于初登講臺的新教師可能舉步維艱、無從下筆。那么，可以采取多聽課、多交流的方式來逐步加強和提高。所以就需要我們的青年教師一定要多下功夫，虛心請教；做到課前認真?zhèn)浯缶V、備教材、備學生、備自我，將"德育滲透"在我們的備課教案中淋漓盡致地發(fā)揮和表達出來。"課課有德育，人人是德育工作者"深入人心，及時總結，充分交流，提升德育工作水平。使未成年人在學校能時時處處受到傳統(tǒng)美德精神的熏陶，從課堂中得到科學文化知識和思想道德的"雙豐收"，在未成年人思想道德建設中發(fā)揮了積極有效的作用。
3.將"德育滲透"升華為教育服務
德育滲透是實施素質教育的重要途徑。不論哪種形式的教育，其本質的含義就是根據(jù)社會的要求所進行的培養(yǎng)人的社會活動。首先要把學生（特別是中等職業(yè)學校培養(yǎng)出來的中等技術人員）看作是社會需要的具有一定專業(yè)技能的社會群體，在進行教學活動中尊重學生對事物的認知角度、理解學生的思想定位，做到教學面前人人平等。這就需要教師對自己重新定位，那么，教師角色的轉變需要教育具有服務意識；教師角色將由傳統(tǒng)課堂教學中的主講人轉變?yōu)閷W生學習中的指導者，由信息源變成導航者，由過去的信息傳授者轉變?yōu)閷W生學習活動的合作者、組織者與協(xié)調者。教師角色的重新定位與界定，為教育的服務思想找到了方向，無論是指導者、導航者，還是協(xié)調者、參與者，都不應該是傳統(tǒng)觀念上的高高在上者，沒有溫和的詢問與參與，沒有為學生學習與成長的服務思想的支撐，是很難引起學生精神的共鳴的！其實教師在制作備課教案時設計的"德育滲透"就是一種思維和意識上的重新定位過程，將簡單的"道理"深入淺出地講述給學生，讓他們明白、理解和接受，從中吸取對他們有用和有幫助的成分，提高自身修養(yǎng)和綜合素質。當然教師也可以以自身的切身經(jīng)歷教會他們對事物認知的多角度判斷能力和分析能力的鍛煉。中等職業(yè)學校的課堂教學工作應以學生為主體，把每個學生當成一名"消費者"對他們提供優(yōu)質的"服務"，其中包括：基礎知識和專業(yè)技能相結合的套餐式課程講述（既有理論依據(jù)又有實踐空間）、新事物的接觸和辨別能力培養(yǎng)、道德品行鍛煉、安全意識強化、身心健康引導、就業(yè)質量跟蹤、榮辱主義和感恩教育等，這些都是為充實枯燥而傳統(tǒng)的教學模式添加的必備業(yè)務技能。怎樣將看似粗略的"德育滲透"升華為富有深刻含義的"教育服務"還需要我們的教師在長期的教學實踐工作中不斷地積累和豐富，達到和諧課堂的理想狀態(tài)。
中等職業(yè)學校的教師備課教案中設計和添加"德育滲透"勢在必行，它不僅可以提高教師的教育教學水平，也可以完善學生的道德素質修養(yǎng)，改善人們對職業(yè)教育較為偏激的社會認知。提高教育質量、加強學生管理和注重教育服務是每一個中等職業(yè)學校都應考慮到的根本問題，只是一味地追求學生數(shù)量上地增量而不注重培養(yǎng)學生質量上地提高，不僅沒有體現(xiàn)教育的真正含義而且還會造成諸多的社會負面影響，降低學校的美譽度，使我們今后的職業(yè)教育事業(yè)處于每況愈下的窘態(tài)之中。所以，當學生選擇了職業(yè)學習以后，每一位從事職業(yè)教育的工作者（特別是我們的任課教師）都應該積極發(fā)揮自身的潛能對學生進行相關的"德育滲透"，并把它提升到"教學服務"的高度來嚴格執(zhí)行，為家庭和社會培育更多的有用之才。
參考文獻
[1] 劉維良，教師心理健康百問百答，首都師范大學出版社，2006.6：41-50
[2] 刑暉等，中等職業(yè)教育教學方法與手段的探索，職教論壇，2001：9
職業(yè)教案范文2
【關鍵詞】 教學資源庫 網(wǎng)站建設
隨著網(wǎng)絡通訊和多媒體技術的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡逐漸成為人們接收訊息的主要來源，職業(yè)教育的教學方式也需要緊跟時代步伐。合理，有效的利用網(wǎng)絡方式進行教學，是未來教學方式發(fā)展革新的重要方向。建設職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》規(guī)定的具體任務，是促進優(yōu)質教學資源開發(fā)共享、推動職業(yè)教育專業(yè)教學改革的重要手段，是提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質量、增強社會服務能力的重要舉措，將為促進學習型社會建設和學習者自主學習提供條件和保障。
一、專業(yè)教學資源庫平臺的體系結構
專業(yè)教學資源庫平臺是以專業(yè)教學資源建設為核心，集專業(yè)展示、課程展示、資源管理、網(wǎng)絡教學于一體的信息化學習平臺，是高職院校信息化建設的重要組成部分。其體系框架如圖所示：
圖1 專業(yè)教學資源庫平臺體系
（1）專業(yè)展示及管理平臺。專業(yè)資源可分成專業(yè)信息資源、行業(yè)信息資源兩部分。其中，專業(yè)信息資源是指本專業(yè)的公共信息部分，如：師資隊伍、專業(yè)介紹、專業(yè)調研、人才培養(yǎng)方案、專業(yè)課程體系構建等；行業(yè)信息資源是指與行業(yè)、就業(yè)相關的內容，如：行業(yè)信息、企業(yè)信息及鏈接、企業(yè)崗位（群）、崗位說明書、就業(yè)需求信息、學校就業(yè)工作動態(tài)、職業(yè)規(guī)劃指導信息等。
（2）課程展示及管理平臺。課程資源內容主要包括課程介紹、授課計劃、教案、課件、實訓指導、教學錄像、作業(yè)、試卷等。課程資源是專業(yè)資源的重要組成部分，必須體現(xiàn)出專業(yè)體系下的課程資源的整體性和關聯(lián)性。
（3）資源庫管理平臺。資源庫是整個專業(yè)教學資源庫的資源集散管理中心。資源庫管理平臺主要包含資源的上傳、審核、分類、下載、訪問統(tǒng)計、資源評價等功能。
（4）網(wǎng)絡學習平臺。網(wǎng)絡學習平臺主要用于實現(xiàn)學習者在線學習、作業(yè)提交、在線考試、在線自測、在線答疑、課程評價等功能。能夠以更加輕松的方式，讓學習者自由的選擇時間和地點進行學習，自主掌握學習進度，并針對課程內容提出評價和改進建議，體現(xiàn)學習者學習的主體地位。
（5）系統(tǒng)管理平臺。系統(tǒng)管理平臺提供整個教學資源庫門戶網(wǎng)站的系統(tǒng)管理功能，包括用戶設置、角色身份設置、權限訪問設置、資源文件設置、各種字典設置，以及日志管理等內容。
二、專業(yè)教學資源庫的內容建設要求
（1）教學資源庫應符合專業(yè)教學要求，覆蓋相關專業(yè)的課程的教學內容，能夠基于工作過程進行課程設計，并提供其所需的資源支持。
（2）教學資源庫應根據(jù)專業(yè)建設需要，及時掌握行業(yè)動態(tài)，適時對資源庫內容進行調整，去除其中過期的、無效的、冗余的資源內容，以保證資源的有效性，避免對學習者產生誤導。
（3）教學資源庫內容的組織結構必須體現(xiàn)校企合作辦學的思路，其中課程資源應具有完整的知識體系與實用價值，以同時滿足專業(yè)教學與崗位的需求。
（4）教學資源庫建設的主體是院系，專業(yè)資源與課程資源的整理與收集工作主要由院系分配給各個專業(yè)建設團隊和課程建設團隊實施。這種分散的資源收集模式，要求學校（院系）對各專業(yè)的內容整理和資源命名等，提出規(guī)范性要求。
（5）教學資源庫的資源存儲格式可以多樣化，如文本類型的資源可以是文本、doc、docx、ppt、pdf、rtx等格式，但為了保護作者知識產權，在點播時應轉換成Flash Paper格式，防止非法拷貝。
（6）網(wǎng)絡課程必循遵循SCORM 規(guī)范，題庫遵循QTI規(guī)范進行存儲。
三、結束語
職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫的建設，必須合理的利用軟硬件資源和網(wǎng)絡資源環(huán)境，設計高效的網(wǎng)絡平臺體系架構，以保證學習者在任意時間和地點都可以流暢的訪問資源庫平臺，使用各種教學資源。
專業(yè)建設以及課程建設團隊，應根據(jù)行業(yè)發(fā)展狀況，及時的對資源內容進行更新、維護，以保證資源的有效性，正確引導學習者的學習過程，培養(yǎng)符合崗位需求的技能型人才。
聯(lián)系方式：李曉光 13872651256
參 考 文 獻
[1]教育部教育信息化技術標準委員會.CELTS-41：教育資源建設技術規(guī)范[Z].2002-12-25
職業(yè)教案范文3
教師業(yè)務檔案的基本內容
1、教學工作記錄手冊、班主任（級組長）工作記錄手冊、工作紀實手冊、課外活動記錄冊、后進生跟蹤輔導手冊等。這些記錄手冊是教師業(yè)務檔案的重要內容。它由教師本人在完成教學任務后實事求是地填寫。
2、教師論文、著作、教研經(jīng)驗、總結和教改方案等。凡是在報刊、雜志上發(fā)表，參加各種論文競賽獲獎或者在教學研討會中交流，或者經(jīng)有關部門認可的都應歸檔。它們是衡量教師教研、科研最有份量的見證。
3、教師公開課評價及其教案。公開課是教師每學期都要開展的活動，它是評價教師教學水平、提高教法及經(jīng)驗的重要措施。公開課可分為在全校開展和全區(qū)開展兩類，在全區(qū)開展的公開課更有觀摩和參考作用，因此公開課的評價及其教案應同時系統(tǒng)的收集，作為教研部門和教學管理部門的調研資料，同時也成為教師的一個重要業(yè)績。
4、聽課記錄。聽課記錄是教師之間相互聽課，然后展開評議后所作的記錄。這方面的材料為教師指出了在實踐教學中應當改進的目標，為教師之間相互學習，相互促進提供了參考依據(jù)。
5、教師學歷、職稱以及參與各類型考試獲得的成績和證書。教師是終身學習制的，因此繼續(xù)教育是教師學習的主要途徑。教師學歷、職稱以及參加進修、培訓的材料是教師業(yè)務水平的參考資料。
6、教師業(yè)務檔案記錄卡片。教師業(yè)務檔案記錄卡片是對教師一學期以來工作的一個總體概括和定性描述。從卡片信息中便可以對教師業(yè)績一目了然，它包括了教師教學的班數(shù)、課時數(shù)、教學成績、、教學獲獎情況等等。
除上述內容外，教師的聘任協(xié)議、教師學法登記小冊子以及教師的年度的專業(yè)技術考核表等也作為教師業(yè)務檔案進行收集。
教師業(yè)務檔案的價值
1、教師業(yè)務檔案為教師職稱評審和職務晉升提供了有用的依據(jù)
職稱評審是一種專業(yè)技術評審制度，是對教師在一段時間內的德、能、勤、績進行總體評價。教師業(yè)務檔案是教師個人在其教育、教學過程中形成的具有一定保存價值的材料，它真實地反映了教師的教學水平、科研能力、班級管理能力，也反映了教師對教材、教學內容、教學方法、教學態(tài)度以及教學成績等教學環(huán)節(jié)的不斷探索和研究。對于申報職稱的教師來說，個人業(yè)務檔案能提供大量有用資料作為他們業(yè)績的憑證，讓他們能順利填寫評審資格表。同時教師申報職稱還要提供大量的輔助材料，如科研成果、教學成績、獲獎情況、年度考核結果等。職能部門便要通過業(yè)務檔案來提供依據(jù)，保證送審材料的真實和準確。我們學校每年教師申報職稱之時，教師都會到檔案室查閱資料，所有送審材料均由檔案室蓋上“此件與原件相符”的蓋印。由此可見，教師業(yè)務檔案是很重要的，是一個教師成績體現(xiàn)的基礎，也為教師提供了一個公平競爭的平臺。
學校一般實行“評聘分開”晉升原則，公平的職稱評審是對教師勞動成果的肯定，而合理的聘任則體現(xiàn)了優(yōu)勝劣汰。學校聘任領導小組根據(jù)教師的過往業(yè)績進行聘任，做到認真嚴謹、有理有據(jù)，這對于增強教師隊伍的活力起到了積極的推動作用。
2、教師業(yè)務檔案為新時期下的教師發(fā)展性評價制度奠定基礎
對教師進行綜合考核與評定是一項復雜細致、政策性強的工作，它直接關系到教師的切身利益。教師業(yè)務檔案由于對教師教學質量、科研情況等有著詳盡的量化記錄，因此一直以來是學校對教師進行評價的重要依據(jù)。
自從新課程標準改革后不僅提出了對學生進行發(fā)展性評價，同時也提出了對教師進行發(fā)展性評價。發(fā)展性評價即為面向教師未來的評價，通過評價激發(fā)教師的發(fā)展需求，幫助教師制定發(fā)展目標，充分調動教師不斷提高的積極性，為教師后續(xù)性發(fā)展創(chuàng)造條件，通過教師的發(fā)展推動學校的發(fā)展的一種評價制度。發(fā)展性評價不是終結性的甄別，它關注的是上升的過程。評價過程更注重教師之間的相互交流、學生與教師之間的相互交流以及評價者與教師之間的交流，通過多類型的交流獲取全面真實的反饋信息，在更大范圍和更深層次上調動教師發(fā)展的內驅力。
為了適應新時期的下的教師評價制度，教師業(yè)務檔案也隨之發(fā)生一定的變化，除了反映量化的第一手材料外，也開始注重質性評價資料的收集。例如師德的評價、綜合技能評價、公開課（示范課）評價、教學反思、師徒結對、談話記錄、學生對教師評價等。如我校的教師業(yè)務記錄卡片也相應地增加了這些欄目，通過查看教師業(yè)務記錄卡片可以及時了解教師一學期來的動態(tài)發(fā)展及成長過程。學校領導在每年進行考核研究時根據(jù)教師業(yè)務檔案對教師作出量化評估的同時對教師也作出發(fā)展性的評價，并把這種評價反饋給教師，激發(fā)教師繼續(xù)發(fā)展的積極性，防止了只憑個人的印象主觀、武斷評價，使評價更加透明、科學和民主。教師通過查閱個人業(yè)務檔案也可以清晰看到自己的發(fā)展歷程，從中吸取教訓，提煉經(jīng)驗，促使自己更加進步。
發(fā)展性評價在我國仍處于萌芽階段，但已有不少專家借鑒外國的經(jīng)驗，提出了這方面實施方案和操作方法。如今很多學校在嘗試，我們學校也在研究這方面的課題，檔案室根據(jù)新時期的形勢率先在教師業(yè)務檔案進行變革，為學校進行教師的發(fā)展性評價制度奠定基礎。
3、教師業(yè)務檔案是學校學術水平的體現(xiàn)，同時為學校教研、科研提供廣泛的參考作用
教師業(yè)務檔案中客觀記錄了教師既往的教研、科研的情況，是學校不同時期學術水平的總和，不僅為學校積累和保存了歷史文化財富，也是學校實力的象征。在國際上，都把、專著的多少作為評估一個學校實力的重要條件。在中國，學校的督導評估也同樣重視這方面的硬件，作為評估學校整體實力的指標之一。
教研、科研成果及典型的教案是教師們在長期的教學實踐和研究過程中積累的財富，是知識原載體與教師智慧凝結的結晶，因此這些檔案能給人們提供豐富、有價值的信息，對學校從事教研、科研及教學實踐等活動具有廣泛的參考作用。如從事同一領域研究的教師可以向其他教師直接提供相關的資料，而某些典型公開課可以為其他教師提供示范和借鑒作用。
教師業(yè)務檔案是學校檔案的重要組成部分，同時也是學校尊重知識、尊重人才的表現(xiàn)。把教師業(yè)務檔案保存起來不僅是學校的歷史財富，也是教師個人的財富，通過業(yè)務檔案，教師們能看到自己在從事教學與科研中的成績，從而進行更高層次的探索，激發(fā)教學熱情。因此，檔案工作人員也應該認識到教師業(yè)務檔案的重要價值，更好地為教學第一線服務。
參考文獻：
1、韓春紅：“淺談教師業(yè)務檔案的管理及應用”《濟南職業(yè)學院學報》2003.6
2、劉夢云：“加強教師業(yè)務檔案管理之我見”《煙臺教育學院學報》2003.12
職業(yè)教案范文4
關鍵詞： 安技教育 校本安技教材 常態(tài)化 現(xiàn)場六層管理制
【中圖分類號】C40
職業(yè)學校學生實習時間較長，不安全因素相對較多，一旦發(fā)生安全事故，將會造成不可預料的后果。只有通過安技教育才能讓同學們掌握規(guī)避風險的技能，安技教育工作在職業(yè)學校千頭萬緒的工作中，占有著頭等重要的地位，因為沒有安全作保障所有的工作都將是空談，所有的工作都將無法開展。
一、校本安技教材的必要性
安技教材有很多種，但職業(yè)學校的專業(yè)設置差別較大，實習環(huán)境也各不相同，校本安技教材是指導本校安技教育工作的最佳教材。校本教材將教師在課堂上講授的專業(yè)知識中涉及到的零散安全知識和同學們在接觸各種實習環(huán)節(jié)中涉及到安全要求，以及常見的各種應急自救的知識加以匯總，便于本校師生集中學習和應用，使職業(yè)學校的安技教育工作，有據(jù)可依、有章可查。因此校本安技教材在某種程度上是職業(yè)學校安技工作是否到位的標志。
二、對教工的安技教育
1、組織教師進行安技學習與考核
只有教師懂得安全技術、重視安全技術，才能教會學生安全技術，讓學生重視安全技術。組織教育教學的所有教工學習《安全實習和安全生產知識》，根據(jù)分工不同又給老師分出不同的側重點，專業(yè)課老師和班主任側重所帶專業(yè)工種的安全操作規(guī)程，其他老師側重常規(guī)安技知識。在學習一段時間后要組織教師的安技考試，考試要分場，一場是常規(guī)安技知識考試，一場是專業(yè)安技知識考試，考試從出題到監(jiān)考組織的一定要嚴謹，這會使所有的老師都很認真重視，學習的效果會非常好。
2、對實習指導老師的安技教育要求要常態(tài)化
實訓部門要每周對實習指導老師、班主任進行安技教育，在每周的工作例會上都要對上一周的安技工作進行總結，為下周的安技教育和監(jiān)管工作提出明確要求，做出計劃。
三、對學生的安技教育與監(jiān)管
1、理論課的安技教育
安技教育不能只在實習時才開始，現(xiàn)用現(xiàn)學是來不及的，在理論課教學過程中，要求任課教師要結合安技知識授課，特別是專業(yè)課和專業(yè)基礎課。要求任課教師要把安技知識的教學內容寫入教案，引入課堂。
2、校內實習的安技教育
根據(jù)不同專業(yè)和不同年級，校內實習時間的長短不一，但無論實習多長時間，甚至一天兩天，在實習前都要進行系統(tǒng)的安技教育。各班的實習指導老師還要進行專業(yè)操作規(guī)程教育，同時結合實習現(xiàn)場安全隱患進行安技教育。實習現(xiàn)場的學生監(jiān)管是保證學生實習安全的重要環(huán)節(jié)，根據(jù)實習現(xiàn)場具體情況，組織教師專門研討，合理配備實習現(xiàn)場指導老師人數(shù)。經(jīng)常進行實習現(xiàn)場安全隱患排查與整改是避免安全事故的必要措施，主管領導要經(jīng)常深入實習廠檢查指導安全工作，查出安全隱患，如砂輪機的位置不當、勞動保護用品穿戴不規(guī)范等等。
3、廠內生產實習的安技教育
生產實習現(xiàn)場監(jiān)管是安技教育工作的重要環(huán)節(jié)，有些職業(yè)學校把學生往實習工廠一送了之，現(xiàn)場監(jiān)管工作跟不上，這是安技教育工作的失誤。技工院校必須成立專門負責實訓的部門，實訓部門最好要實施 “現(xiàn)場六層管理制”。分別是實訓部門帶班領導、值班教師、指導教師、班主任、師傅、學生車間負責人六個層次的管理。學校必須制定《實習學生管理規(guī)定》， 《實習學生管理規(guī)定》在學生生產實習時會起到約束和震懾作用，勞動保護必須齊全、規(guī)范，現(xiàn)場實習時必須嚴肅認真，嬉笑打鬧決不允許。實習監(jiān)管人員要實行“首遇責任制”，這會使很多安全隱患被消滅在萌芽狀態(tài)。讓“我要安全、我會安全、我能安全”的安全意識，深入到每名實習學生心中。把安全工作落到實處。安技教育工作是實訓部門的工作核心，要開拓創(chuàng)新，銳意進取，在安技教育工作上多下功夫，真正做到安全為了實習，實習必須安全。
四、完善措施
1、將安技教育更緊密的融于日常的課程之中
將安技教育緊密融于日常的相關課程中，不是單純按章節(jié)條款讓學生背，而是結合日常的授課，特別是實習課程進行教育。對學生進行安全操作規(guī)章教育時，一般情況是在特定的時間、特定的場合，進行集中教育，對安全操作規(guī)程所涉及的內容逐一講解，有助于加強理解與掌握，如果僅僅讓學生去背，對有些條款的記憶是記得快忘的也快，不能讓學生從內心深處領會到，記憶不夠深刻。若能在日常的專業(yè)基礎課或專業(yè)課中，強化對易發(fā)生的安全事故、設備事故等一系列問題對學生進行講解，讓他們在潛移默化中學習安全操作規(guī)程的條款的內容，結合專業(yè)知識所涉及的安全問題，有真對性的具體講解，這樣更能讓學生掌握。安全操作規(guī)程是對某個專業(yè)（工種）易發(fā)生的安全事故的原因的高度概括與總結，這只適用有經(jīng)驗的或多年從事本專業(yè)的人員，但這樣不便于學生對本專業(yè)安全操作規(guī)程的理解與掌握，若將枯燥的安全規(guī)程條文，靈活地有針對性地融入日常課程教學中，更能調動學生學習本專業(yè)知識的興趣，增強教師授課內容的生動性，使枯燥的專業(yè)知識更加生動豐富。
2、細化分解安全操作規(guī)程、使安全教育常規(guī)化
將安技課融入課堂后，其教學內容可根據(jù)不同的年級、不同的年齡及不同的專業(yè)，將安全操作規(guī)程按幾個不同層次將其細化、分解到相應的專業(yè)課程之中，也可在實訓課題中對所涉及的安全隱患讓同學自己歸納出來，教師在現(xiàn)場指導時或在對該課題總結時對其點評，同時強調消除安全隱患應注意的事項，確保實訓課題的安全落實。讓學生每日耳聞目睹的接受到安全的培訓與教育，由淺入深，從而讓學生在專業(yè)細節(jié)中掌握安全操作過程的內容，強化安全意識，學會規(guī)避安全風險。經(jīng)過專業(yè)課程細致的設計與教育中的安全知識，不斷反復強化教育，使學生對可能出現(xiàn)的安全問題及操規(guī)熟記在心，對在生產實習中出現(xiàn)的安全隱患，能做出正確的本能反應，從而規(guī)避危險的發(fā)生
3、注重案例教育使安技教育具體化
一是對各專業(yè)內容中，極易出現(xiàn)的安全隱患可結合案例、多媒體、圖片等手段進行宣講教育，因學生的年齡偏小，過于血腥恐怖的畫面，注意不可過多宣傳，以免造成負面影響，，極易造成心理陰影，影響他們的職業(yè)生涯。二是也可以讓高年級（或已經(jīng)到過實習現(xiàn)場）的同學自己查找身邊的安全隱患，以現(xiàn)身說法的形式，教育其他同學。
4、創(chuàng)造良好環(huán)境使安技教育深入化
一是應將安全操作規(guī)程作為一項主要的授課內容，可以由淺到深，由簡到繁，貫穿于專業(yè)課授課的始終，對有條件的學校可專門設為一門課程進行。二是人人重視，時時提醒、處處宣傳、形成重視安全的氛圍。讓學生從心理上提高規(guī)避各種安全風險的能力，無論在何時、何地都能保證自身的安全。
“安技教育天天講，安全實習刻刻抓 ”安技教育工作只有起點沒有終點，必須做到警鐘長鳴，這是一項長期的、復雜的系統(tǒng)工程。我們將進一步探索職業(yè)學校里安技教育的科學方法，及時解決安技教育工作中出現(xiàn)的新問題，不斷提高職業(yè)學校的安技教育工作水平，為職業(yè)學校學生的安全保駕護航
參考文獻：
職業(yè)教案范文5
關鍵詞：職業(yè)道德 職業(yè)指導 案例教學
職業(yè)道德與職業(yè)指導是職業(yè)學校學生的一門必修的德育課程。其教材還有一個顯著的特點，每一章節(jié)之前，都會配有具體的案例，然后由案例進而導入正文，且正文中也穿插著很多案例，降低了課程的理論難度，并增強了教材的可讀性。這一特點為案例教學創(chuàng)造了良好的條件。
一、案例教學的含義
案例教學是以學生為中心，并對現(xiàn)實問題或特定事實進行交互式探索的一種教學方式。這種教學方式有利于增強學生的理解能力，還可指導學生開展實踐活動，提高實踐能力。此外，案例教學還適用于職業(yè)學校的教育，有助于落實能力本位，提高德育課的親和力。
二、案例教學的特點
1、啟發(fā)性和創(chuàng)造性
案例教學是一種啟發(fā)式的教學，打破了以往“教師講課，學生聽課”的模式。將傳播知識和培養(yǎng)能力結合起來，這樣既可調動學生的主動性和創(chuàng)造性，還可提高學生思維的靈活性與批判性，并且有利于學生創(chuàng)新能力的鍛煉和培養(yǎng)。
2、參與性和互動性
案例教學是一種參與式的教學，具有很強的互動性。它是以學生的積極參與為基礎，無論是對案例的分析討論，還是案例評價，甚至在案例收集整理的過程中，都體現(xiàn)了學生與老師之間，以及學生之間的互動。
3、情境性和現(xiàn)實性
案例教學是以真實具體的案例為教材的背景，有的甚至可以對號入座，使學生感覺像是身臨其境。教材所提供的案例，其主人公大多是職校的畢業(yè)生，與現(xiàn)實生活有著密切的聯(lián)系，就像發(fā)生在身邊的事一樣，會使學生感覺分外親切。
三、案例教學在職業(yè)道德與職業(yè)指導課中存在的問題
1、教學方式突生變化，要求師生之間具有很高的配合度
職業(yè)道德與職業(yè)指導課是實用性的課程，具有很強的實踐性，并涉及了廣泛的知識面。教師對教學中所涉及的材料，必須要有一個細致的了解，還要求教師對課堂活動進行有效的調控，將不同觀點產生的分歧向著縱深方向引申，指導學生去研究案例所揭示的思想、本質，深化知識體系。
現(xiàn)階段，很多老師都缺乏對職業(yè)理論的認識以及對課堂教學的駕馭能力，對案例教學的方法也缺乏深刻的理解，在講課時總是照本宣科，與實際生活脫軌，使課堂沉悶枯燥，達不到理想的教學效果。
2、案例的內容缺乏較強的針對性，難以激發(fā)學生的學習興趣
興趣可以激發(fā)學生的學習熱情，引導學生努力求知。案例教學最關鍵的就是要選好案例，這對案例教學的質量和效果有著重要的影響。職業(yè)道德與職業(yè)指導課的教材，雖然每一章節(jié)都引入了案例，但案例的內容過于陳舊，與現(xiàn)實生活差距甚遠，不符合教學的需要，也會在一定程度上影響案例教學的效果。
3、缺乏規(guī)范的考核體系，教學效果不明顯
傳統(tǒng)的考核方式往往比較單一，常把考試當成唯一的考核標準。這就使得學生即使不認真學習，不積極思考，只要在考試之前死記硬背，也可取得較好的成績，從而使學生懶于學習，疲于思考，嚴重影響教學的質量和效果。
此外，有許多教師太過于目的化，只一味的引導學生去追求正確答案，使學習趨于教條化。還有老師只單純的注重形式，表面上熱鬧生動，實際上卻并未給學生帶來多大的觸動，這種做法是舍本求末的，是不可取的。
四、完善案例教學的方法和建議
1、學校應努力豐富和完善教學資源，提高軟硬件設施水平
學校應為案例教學的開展創(chuàng)造良好的教學條件，學校及其相關部門應盡可能的配合和支持教師開展案例教學。
2、學校應開辟多種途徑，提高學生的學習能力和綜合素質
（1）必須改變職業(yè)道德與職業(yè)指導課的考核方式，不再單純的以考試作為衡量學生學習能力的唯一標準，而是要促使學生認識案例教學的重要性，注重教學的過程及結果。
（2）在平時的教學活動中，要充分利用時間，提高學生思考問題的能力和語言表達能力，促使學生勇于發(fā)表自己的看法、觀點。這樣既可以達到提高學生思維能力和表達能力的目的，又可鍛煉學生的膽量，使他們在課堂上更加活躍，有助于增強案例教學的效果。
（3）指導學生課后運用所學知識，并將其轉化為自身能力，為使學生做到學以致用，職業(yè)道德與職業(yè)指導課的教學大綱要求學生對“認知”那一部分的內容要做到真正的掌握和理解，“應用”的部分要求學生要學會分析判斷，并積極參加實踐活動。
3、教師應努力提高自身的知識水平和教學能力
教師能力的高低對教學質量有著重要的影響。作為教師本身，應該積極的接受學習和培訓，不斷提高自己的理論功底。另外，教師還應該在平時的生活中留心觀察，認真收集各種案例，通過電視、網(wǎng)絡、書籍、報紙等多種途徑來進行案例的收集，關注時事，緊跟時代的步伐，只有這樣才能使案例教學在職業(yè)道德與職業(yè)指導課中得到有效的實施。
參考文獻
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職業(yè)教案范文6
關鍵詞 美國職業(yè)教育 帕金斯職業(yè)教育法 職業(yè)教育改革
中圖分類號：G719 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.07.004
The Transition of "Perkins Act" and its Impact to
American Vocational Education
SHI Qingfeng[1]， YANG Xiaojin[2]
（[1] China Jiliang University， Hangzhou， Zhejiang 310018;
[2] Tourism College of Zhejiang China， Hangzhou， Zhejiang 311231）
Abstract As one of the milestones in the history of American vocational education， Perkins Act plays an important role in the development of American vocational education. With the progress of the society and the changing of the market’s labor requirement， it has been reauthorized constantly. Nowadays Perkins Act is still the guidance law of American vocational education. This essay introduced the changing history of Perkins Act， and discussed about.
Key words American vocational education; Perkins Act; vocational education reform
美國政府于1984年首次頒布的《帕金斯職業(yè)教育法案》，取代了1976年頒布的《職業(yè)教育修訂案》，是美國職業(yè)教育發(fā)展的綱領性文件，全民職業(yè)教育的序幕由此拉開。由于經(jīng)濟全球化的影響，以及社會對職業(yè)教育需求的變化，美國政府又分別于1990年頒布了帕金斯法第二修正案――《帕金斯職業(yè)和應用技術教育法案》，1998年了第三修正案――《帕金斯生涯與技術教育法案》，2006年了第四修正案――《 帕金斯生涯與技術教育法案》。
1 《帕金斯職業(yè)教育法案》的變遷歷史――第一法至第三法
1.1 1984年《帕金斯職業(yè)教育法案》 ――帕金斯第一法
1984年頒布《帕金斯職業(yè)教育法案》，是繼1917《史密斯-休斯法》和1973年的《職業(yè)教育法》后，聯(lián)邦政府正式頒布的關于授權政府撥款用于支持職業(yè)教育的法案。
該法案的社會目標是要提高勞動力技能，為工作機會準備勞動力。該法案的教育目標是要提高職業(yè)教育的入學率，使得職業(yè)教育全民化。因此，該法案改變了聯(lián)邦職業(yè)教育的撥款特點，逐步從接受職業(yè)教育人數(shù)的擴大變?yōu)楦纳平逃媱澓徒逃?jīng)濟困難人群;放寬了接受補助學生的年齡限制，接受政府補貼的職業(yè)教育對象得到擴大，針對殘疾人、亟需技術的成年人、單親家庭成員、學習困難人員及接受刑罰的人群更大程度加大補助。同時為貧困殘疾失業(yè)等困難群體提供職業(yè)培訓。1984年的《帕金斯職業(yè)教育法案》總的來說是對1973年《職業(yè)教育法》的發(fā)展，擴展了職業(yè)教育的內容和范圍，加大了撥款力度，以使職業(yè)教育能適應經(jīng)濟發(fā)展和就業(yè)形勢。
1.2 1990年的《帕金斯職業(yè)和應用技術教育法案》――帕金斯第二法
1990年，美國在經(jīng)濟全球化和科學技術迅猛發(fā)展的背景下，對1984年帕金斯法案進行了修訂，9月25日布什總統(tǒng)簽署《職業(yè)和應用技術教育法案》。
1990年出臺的帕金斯法案仍然要求繼續(xù)增加政府對職業(yè)教育的撥款，且需不斷擴大撥款力度和覆蓋范圍。但在1990年的法案中有一個美國職業(yè)教育方向上的重大轉變――首次提出了職業(yè)教育面向全體人群，這表明先前的自《史密斯-休士法》以來的把職業(yè)教育體系的從學校原有的整體教育體系中剝離出教師課程和學生課程的趨勢逐步轉變?yōu)橹娬{將職業(yè)教育與普通學術教育有機整合。另外，資金的分配和成績責任制的問題，同樣顯示出新法案與原法案的不同。由于原法案中職業(yè)教育的資金分配出現(xiàn)各類問題，新法案中提出國會不再將政府撥款直接給地方政府，而是直接撥款至地方各類教育機構。該法案中還明確各州政府須廢除原有以學習成績作為評價教師的標準，轉變?yōu)橛蓪W校制定出各階段的職業(yè)教育測評、評價體系。
1.3 1998年的《帕金斯生涯和技術教育法案》 ――帕金斯第三法
20世紀90年代，隨著職業(yè)教育終身化的潮流，為了更直觀的反映出該時期職業(yè)教育改革的性質及其變化，美國職業(yè)協(xié)會要求從1998年開始用“生涯和技術教育”代替原來的“職業(yè)技術教育”。因此，1998年帕金斯第三法便命名為：《帕金斯生涯和技術教育法案》。
與之前相比，該法案取消了帕金斯第二法中對特殊人口資助的費用，但還繼續(xù)為：（1）行業(yè)與教育間的合作;（2）中等及以上教育互相結合服務的項目;（3） CTE（生涯和技術教育）;（4）能幫助受教育者獲得行業(yè)的經(jīng)驗和融入行業(yè)的過程等方面提供資助。
“帕金斯第三法”的政策目的主要是：為在中學階段和中學后教育階段選擇生涯和技術教育的學生，提供更好的機會以使其學術、職業(yè)和技術方面的能力都得到很好的發(fā)展。為了達到這一目的，法案提出：（1）國家和地方政府需要協(xié)作建立具有挑戰(zhàn)性的生涯和技術教育的學術標準;（2）對于能夠促進學術、職業(yè)和技術能力融合的活動必須給予支持和加強，同時要增加中學階段和中學后教育階段參加生涯和技術教育學生的交流與合作;（3）增加國家和地方的靈活度;（4）重視傳播國家研究，并提供專業(yè)發(fā)展和技術援助，這將提高職業(yè)技術教育的課程，服務和活動水平。同時“帕金斯第三法”提高了對成績責任制的要求，CTE對學生的學術成績，如閱讀、科學和數(shù)學承擔越來越大的職責。
2 2006年《 帕金斯生涯與技術教育法案》――帕金斯第四法
美國總統(tǒng)于2006年8月12日簽署的《帕金斯生涯與技術教育法案》，繼續(xù)秉承帕金斯第三法的理念和精神，支持中學和中學后的生涯和技術教育學生在學術，職業(yè)和技術方面的能力的培養(yǎng)。目光不僅鎖定在了青少年身上，也關注于成年人的發(fā)展，幫助他們在知識和技術為基礎的經(jīng)濟社會中取得成功。
2.1 目標與方略
帕金斯第四法的主要目標與帕金斯第三法基本一致，在具體實施的方略上有所改進，強調要通過：（1）建立有挑戰(zhàn)性的學術標準，為了學生能達到這些要求給予協(xié)助，幫助他們?yōu)橐院笞呷肷鐣@得成功做好充分的準備。（2）為了保障學生具有挑戰(zhàn)性的學術能力和職業(yè)技能，適當鼓勵相關機構開展一些有針對性的培訓活動。（3）在為實施和完善生涯和技術教育設計和制定活動與項目的過程中增加國家和地方的靈活性。（4）注意開展和傳播國家的研究成果。（5）提供技術援助，包括：不論是在聯(lián)邦政府層面還是各州政府層面，進一步提升領導力，加快升學和就業(yè)的提前教育;提升該領域中的教師、管理人員的素質。（6）支持中等學校、學位管理機構、地方性職業(yè)教育學校、勞動力協(xié)會、工業(yè)界、商會和各類中介機構建立相互合作關系。
2.2 以學術和職業(yè)技術的共同發(fā)展為目的，該法案強調了以下四個方面
第一，嚴密的學習計劃。生涯和職業(yè)教育從高中到大學階段的的學術和職業(yè)技能培養(yǎng)均需要有嚴密的嚴密進程和計劃。為了更好地整合兩者，提倡采用綜合的方式，致力于改進職業(yè)教育課程內容。第二，提高學生的整體成績。響應第一方面的內容，生涯規(guī)劃與職業(yè)教育的參與者的成績都有嚴格的測試要求。第三，提高教師質量。教師質量是教學質量的保證。為了提高生涯和職業(yè)教育的教師質量，國家利用發(fā)展專業(yè)活動、認證和許可來提升教師的教學質量。同時，這些活動必須是高質量、連續(xù)的，來保障對學生生涯教育和職業(yè)教育產生連續(xù)性的影響。第四，滿足特殊人群的要求。倡議里要求各教育機構為學生提供公平入學的機會，消除種族、地區(qū)和性別歧視，提高特殊人群中學生成績的實現(xiàn)程度，努力幫助學生獲得接受深層次教育的機會，獲得在技能、薪資福利、要求等方面都能得到滿足的工作。
2.3 撥款與援助
帕金斯第四法提到了聯(lián)邦撥款資助，聯(lián)邦和州政府需按要求負責對地方的職業(yè)教育進行撥款和資助。聯(lián)邦政府每年為生涯和技術教育貢獻約13億美元，以支持創(chuàng)新和優(yōu)質教育項目的實施。州和地方也付出資金以支持的生涯和技術教育基礎設施建設和支付教師工資及其他經(jīng)營開支。在基金的分撥和應用方面也有一定的規(guī)定，并非任何地區(qū)都可以獲得資助。法案頒布后，各州可以根據(jù)實際需求申請上報以獲得相應的資助基金，聯(lián)邦政府依據(jù)一定的標準和要求及該州往年的辦學績效進行審核，以確定其是否有資格獲得政府資助以及其獲得資助的金額。
3 從2006年帕金斯法案看美國職業(yè)教育改革
每一次的帕金斯職業(yè)教育法的修正，都是以社會的變革為背景，應時代的需求而生。作為現(xiàn)階段美國的生涯和職業(yè)教育的綱領性法案，它賦予當代美國的職業(yè)教育改革以下特點：
3.1 加強生涯咨詢與指導
從美國職業(yè)教育的更名便可看出，在邁入21世紀之際，終身教育的理念也在職業(yè)教育的領域得到廣泛認可，生涯教育在美國當前的職業(yè)教育改革中是重要議題。從國家到地方至機構，廣泛開展生涯指導和咨詢，以幫助學生能夠更全面、更合理的選擇升學教育和職業(yè)生涯。生涯規(guī)劃咨詢與指導能為學生提供多方面信息，包括中學階段的課程內容、職業(yè)生涯機會、學術和職業(yè)培訓的種類、個人感興趣的領域所相關的后期教育等。
3.2 體現(xiàn)全民職業(yè)技術教育的思想
根據(jù)法案的精神，要求所有人都能得到終身學習的機會，發(fā)展他們在學習中所需的知識和能力，進而保障整個國家的競爭力。因此，各州政府和相應的職業(yè)教育機構需要對學生的學術成績和職業(yè)技能承擔更多的責任。所有相關政策的執(zhí)行和開展，最終目的便是提升學生的學業(yè)成績和職業(yè)能力，這都是法案四中一直強調的內容。把職業(yè)教育逐步擴展到所有學生的精神還在當代美國職業(yè)教育改革中繼續(xù)貫徹，并非局限于上不了大學的學生，體現(xiàn)了全民職業(yè)教育的思想。
3.3 實現(xiàn)職業(yè)教育與學術教育的整合
法案中提到“職業(yè)教育和學術教育必須通過綜合的渠道整合起來，包括改進職業(yè)教育學術課程內容”，其目的在于通過職業(yè)教育生在學術課程上的進一步學習，幫助學生在學術活動或者就業(yè)準備中獲得更好的途徑。根據(jù)帕金斯第四法對生涯技術教育進行的再定義，當今美國職業(yè)教育，要能為接受中等或中等后生涯技術教育的學生提供連續(xù)性較強、嚴謹?shù)模c學術聯(lián)系密切的相關課程，幫助學生為得到高層次教育或者新興職業(yè)做好準備;提供相關的技能證書培訓，以便受教育者進入勞動力市場獲得成功;提供包括應用能力的學習， 這樣會有助于培養(yǎng)學術能力、推理和問（下轉第26頁）（上接第8頁）題解決能力以及一般的就業(yè)技能。
3.4 促進中等與中等后生涯和職業(yè)教育的合理過渡
若要得到要求高，待遇好，技能強的工作，必須完成高中階段之后的相應培訓教育，為了在中等教育及以后的階段建立相互融通的通道，生涯咨詢技術必須發(fā)揮其應有的作用。根據(jù)帕金斯法案四中強調要加強中等和中等后教育之間的聯(lián)系的要求，增加兩者交流合作的項目數(shù)量可觀。目前美國在建立中等教育及以后教育過渡的體系上，已經(jīng)充分體現(xiàn)了靈活性與開放性，通過學分制、技術準備等途徑來實現(xiàn)過渡。
參考文獻
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