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幼兒園課程安排范文1

關鍵詞：幼兒園課程；生活化；中班

生活質量提高就是在不斷體驗的過程中得到提升，而生活的體驗來源于活動，幼兒園中班課程生活化主要是強調把課程安排和生活融洽地融合在一起，從而激發幼兒的感官和潛能，使他們真正處在一個潛能可以得到充分發揮的教學環境中，使幼兒生活生命力更具活力更具成長力。中班的幼兒已經能充分地感覺到生活中的情緒變化，而生活化課程安排有利于幫助中班幼兒充分地能感受到生活中的正能量。

一、幼兒園中班課程安排中出現問題

（一）課程安排缺乏生活化

一般情況下幼兒中班課程安排中主要是由戶外活動、集體教學、室內和室外的游戲為主線進行對幼兒的教育。這樣的碎片化的安排不夠科學，造成幼兒不能長時間地專注于自己感興趣的內容，比如說在照顧植物集體活動教學中，老師要求學生們選擇感興趣的植物照顧，幼兒沒有相關經驗，所以在選擇過程中長時間處在被動的位置。要讓教材內容貼近生活，我們就要以幼兒的心態去觀察。比如孩子們發現車胎是圓形的，而房子屋頂是傾斜的；每天身上穿的衣服的扣子形狀大小是不同的；幼兒園玩具的形狀、顏色、大小是各異的；幼兒園的餐具也是有秩序的，通過這些生活中的發現才可以使學生從生活場景中得到知識，并增加求知欲望。

（二）缺乏幼兒與老師之間的互動

幼兒中班課程應該是由老師和學生共同設計完成的，老師能夠從幼兒的活動表現中發現幼兒的成長和挖掘幼兒存在的潛能，并且根據這些設計下一個課程。但是從教學和活動中可以發現，在課程安排中老師較少參與幼兒活動，也不太關注幼兒在活動中如何玩兒和怎么玩兒，老師更加關注學生的安全問題。比如，在搭積木游戲中，老師只是將積木發到學生手中讓學生自己搭建，其實老師完全可以根據孩子搭建的積木與學生進行互動，通過改進學生作品或向學生展示自己的作品，以此啟發學生的創造力，這樣才能提高學生的學習興趣。

二、改善幼兒課程生活化的對策

（一）回歸幼兒的生活

一方面，教師應該充分了解幼兒的興趣需求，精心地安排活動和游戲。比如幼兒對動物特別感興趣，那么老師可以組織以“動物”為主題的活動，在陪幼兒做游戲的過程中，讓幼兒了解動物的一些基本知識。另一方面，老師應該根據自己的經驗有準備地進行活動。老師在安排一些課程活動時，如果認為幼兒對課程安排內容有困惑，那么老師在安排課程活動之前，要進行相對應的知識補充，在幼兒充分了解活動的基礎上再開展。

例如，在三八婦女節時，老師組織學生為媽媽制作賀卡或小紅花等禮物，表達對媽媽的關愛，但是只通過這種方式孩子很難理解媽媽工作生活的辛苦，老師要起到引導的作用而不是導演的作用，這就需要老師通過設計教學方法來完成，可以讓孩子體驗一天媽媽懷孕的辛苦，讓每個孩子在衣服里放一個氣球進行一天的學習活動，并要求他們時刻保護氣球，通過一天的體驗，孩子們一定可以感受到媽媽的不易，進而增加孩子與母親的感情。

（二）加強老師與學生之間的互動

首先，在安排課程之前，老師應該認真地觀察每一位幼兒的性格特征和智力發展程度，并詳細記錄以便日后作為課程安排的參考，不斷地推敲每一個課程小節中銜接點的合理性。其次，老師應該在幼兒的經驗基礎上，設計適合他們發展的課程活動，老師應該機智地判斷出幼兒在下一個課程活動中需要哪些體驗，促進幼兒對活動的體驗度。最后老師應該根據幼兒的表現情況，及時和幼兒溝通，充分地了解幼兒在學習過程中的感受，為進一步提高課程安排的科學性提供參考。

（三）關注學生的興趣點

老師在日常的活動環節中，要習慣用簡單而又形象的話語解答學生的疑問，例如老師組織孩子們到塑膠場地上滾輪胎。小朋友們在滾輪胎時發現輪胎里水的變化，于是問老師輪胎里的水是不是也會走，老師沒有直接回答，而是讓大家實驗討論。孩子們在推著輪胎前進的過程中由于速度的不同，輪胎內的水有的灑出，有的隨著輪胎轉動，在孩子們觀察完現象之后老師可以告訴他們這是“慣性”的原因，進而讓孩子們初步感知了解慣性的原理，這就做到了將知識與生活中孩子們的興趣相結合，幫助孩子們在日常生活的實際場景中運用知識。

課程生活化教學本應該在教學中得到很好的應用，但是在實踐過程中生活化課程安排遇到了很多因素的影響，導致生活和教學之間出現脫離，容易造成幼兒缺乏生活的意識。隨著教學觀念和理念的變化，這樣的問題逐漸被各界學者關注，經過老師和專家的共同努力，推進幼兒課程生活化教學將會打開新的局面，為提高幼兒教學品質和質量奠定P鍵性的基礎。

參考文獻：

幼兒園課程安排范文2

各位家長，下午好!

非常感謝各位在百忙中抽出時間按時參加會議，這是對我們幼兒園工作的關心和支持，我代表小二班的全體老師向各位表示衷心的感謝!

一、小二班的情況

我們班共有30名幼兒,女孩13名，男孩17名。

老師情況介紹:

袁老師 馬老師 蘇老師

二、近幾天安排

1、開學前一周時間安排(9月5號——9月9號)

下周一時間安排：

上午9：00——11：00

下午15：00——16：30。

下周二：

上午9：00——11：30

下午15：00——16：30，

注：(中午幼兒在園吃午餐)

下周三至周五：

上午8：30——11：30

下午15：00——17：00

幼兒在園除午休外三餐一點。

2、日常活動時間安排

從下周(9月12號)開始所有活動一切正常，孩子在園內就餐，午休，三餐一點。

三 召開家長會的目的

主要是讓家長了解幼兒入園容易出現的一些問題，幼兒園的一日生活和學習內容，以及家長需要配合的一些工作等，以便讓幼兒盡快適應幼兒園生活。

四、新生入園可能出現的幾種情況

新小班幼兒入園，孩子們在生活習慣、活動方式和同伴交往方面存在著很大差異，因此一些孩子在入園之初會出現不同形式、不同程度的適應困難。

1、早上入園的情緒問題

2、下午放學的情緒問題

3、開始表現很好，接下來會哭鬧。

4、憋大便、喝水少、吃飯難。

5、拒絕玩幼兒園玩具。

6、不參與教師組織活動等種種不適應行為。

如何盡快幫助孩子們度過這一適應期，成為家長們最為關注的問題。 做為家長，我們能做的是幫助孩子適應新環境，使孩子輕松度過入園適應期。

五 需要家長認清的幾個問題

1、家長對孩子入園態度的問題(態度堅決)

2、不要拿幼兒園來嚇唬孩子

3、正確對待孩子之間較為正常的摩擦。

4、客觀公正對待孩子的話。

5、有意識的讓孩子熟悉自己的大名。

6、晚上回家多和孩子交流

7、生活自理的問題(吃飯、喝水、入廁穿脫鞋子等)

8、相信老師，給予充分的信任

9、從今天開始我們組成了一個新的小集體，希望大家很快熟悉起來，并且相互支持相互尊重。

六、需要家長配合的幾個方面

1、遵守作息時間，準時接送。在指定地點等待。

2、要求幼兒不隨便缺席，有病有事要請假。

3、孩子有異常情況送園前要及時告訴我們。

4、杜絕攜帶的物品.(尖銳的、易導致危險的小刀、紐扣等)注意穿合身簡潔的衣服.

5、原則上不送園的幾個情況。

6、注意個人衛生。

7、給幼兒帶到幼兒園的任何東西都寫好名字。

8、班級博客:wzk.com

9、班車的問題。

七、開學幼兒需要攜帶的物品

(1) 6張照片后面用圓珠筆寫好名字,下周一就帶來.其余的周三帶即可.

(2)換洗衣褲(主要是褲子)每人兩套

(3)每人帶一個自己喜歡的玩具，不能太小，質量好一點的。

(4)圖書：每人三本，(要求：圖畫大一些鮮艷一些，適合本年齡段幼兒看得，質量好的圖畫書或者繪本)(注意：貼好名字)

(5)幼兒穿的小拖鞋一雙(讓孩子自己認識，在上面寫上名字，做好標記)

(6)上課所需物品：油畫棒、彩筆(真彩12色掀開的蓋子的)手工紙、膠棒、j剪刀`橡皮泥、素描紙、籃球等。(征求家長意見統一買還是自己買)

八 提幾點要求

1、接下來幾天請家長一定密切配合老師的各項安排。(希望表現出良好的精神風貌和素質)

2、 配合幼兒園的日常教學工作,需要帶東西或者做東西時請積極配合。

3、以后的家長會必須是爸爸或者媽媽參加。帶好紙筆。

4、有事情不來幼兒園或者會議不能參加時一定要請假。

5、班里的每一位老師都是孩子的老師,不一定所有的事情都找班主任.

6、把最能找到你的聯系方式留下。

九、幼兒園的課程安排及教育目標

《幼兒園教育指導綱要》指出：“幼兒園教育的內容是全面的、啟蒙的，劃分為五大領域：健康、語言、社會、科學、藝術”。

我們園用的是山東省幼兒園教材，里面就包含了數學、科學、藝術、語言、健康這五個領域。除此之外，我們還開設了兩門特色課程，一個是“分享閱讀”，還有就是“情境數學”：我們的課程安排每周都會張貼在班內外邊的“家園聯系欄內”也會傳到我們的博客上。

十 發放各類表格、物品

1、被褥枕頭套一套。(9月12日早上入園時套好帶來)

2、填寫好臨時接送證。

3、新入園幼兒情況調查表。(要求家長如實填寫)

分享

n 給孩子一個空間 讓他自己往前走

n 給孩子一個條件 讓他自己去鍛煉

n 給孩子一個問題 讓他自己找答案

n 給孩子一個困難 讓他自己去解決

n 給孩子一個自主 讓孩子自己去選擇

今天的家長會到此結束，再一次衷心的感謝您的參與，相信在您和我們的共同努力下，我們小二班的每個寶貝兒都會很快適應幼兒園的生活;同時我也堅信:一周或者兩周后的您肯定發出感慨—小二班是我們最好的選擇。

幼兒園課程安排范文3

【關鍵詞】幼兒教育；課程安排；轉變

現代幼兒教育的目標是以促進幼兒健康水平以及情感、態度、認知能力等各方面的發展，使幼兒成為健康活潑、好奇探究、文明樂群、親近自然、愛護環境、勇敢自信、有初步責任感的兒童。

所以我們農村幼兒教師應該不斷更新觀念，轉變理念，以適應時代要求。

一、幼兒教師必須注重轉變教育觀念

在改革幼兒教育、強調培養幼兒全面發展的浪潮里，轉變更新教育觀念是一個必須十分重視的問題。但是我們沒有從幼兒教育的核心去理解一些理念和觀念，更多地把理論學習與教育實踐分開：幼兒教育的“小學化”傾向、重智育輕德育的教育、幼兒教師是知識的灌輸者非常嚴重，所涉及的課程不是從適齡兒童的生理階段出發，其實這嚴重地侵害了孩子身心健康的發展。所以我們必須要從幼兒教育的核心深處去理解新時代幼兒教育觀念的轉變方向。

二、幼教必須做到理論與實踐結合

第一，重視教師的業務學習

要充分調動教師，提高自身教育素養，掌握操作技能的主動性、創造性，幫助教師懂得作為幼兒教師，除了以自身積極的情感、全身心的投入來吸引幼兒主動學習之外，還需要不斷開拓自己的知識面，樹立“終身學習”的理念。組織教師依據幼兒的發展目標，根據自身的需要和特長，制定自我發展計劃。鼓勵教師進行業務進修，使教師自身發展目標與幼兒的培養目標融為一體。同時，幼兒園又能積極的送自己園內的教師走出去學習交流，把別人先進的東西帶進來，提高教師的整體教學水平。

第二，重視幼兒潛能的開發

按照幼兒身心發展規律，促進每個孩子在原有基礎上健康、和諧、快樂的成長。為實現這一目標，在幼兒半日活動各個環節加大教育、引導力度，讓每一個幼兒實現科學發展。在生活課程中，讓幼兒園自主參與，成為生活的主人，培養他們自理生活能力；在學習課程中，通過師幼互動、幼幼互動，引導孩子主動學習，主動發展、探索；在游戲活動中，放手讓每一個孩子操作，保證給孩子提供充足的游戲時間和游戲材料。教師置身孩子游戲中，當好組織者、引導者，使他們個性得到發展、智慧得到張揚。我們既要做到母親般的關愛，又要做到高于母親的教育，我看到他們的老師都和藹可親，能關注每一個幼兒，從思想上、品質上給予滲透影響，教育他們使他們是非概念清晰，引導他們能關愛別人，帶動他們積極樂觀開朗，實事求是，使他們誠實。

第三，重視教研活動的開展

利用中午時間進行大教研和小教研活動，是促進本園教學更上一層樓的有效途徑。針對某一主題、某一材料的投放，某一過程中出現的問題進行研討……再解決，這種集思廣益的想法和組織是值得我們學習的。狠抓教研、抓教學、抓活動，讓每位教師在活動中動起來培養了教師主動學習、主動探索欲望。有的園實行推門聽課，同課異構、一課多研的形式，使教研活動更加的豐富多彩。有效發揮教師研究共同體的作用，在“做中學”科學教育研究的過程中，幼兒不同階段會出現不同的問題，這些問題都需要運用集體智慧才能解決。

三、幼兒課程安排必須和生理特點相適應

幼兒園的課程安排應該注重幼兒對安全與健康、關愛與尊重的基本需要，并為幼兒提供平等的學習與發展機會；課程與幼兒階段的學習特點與身心發展水平相適應，激發幼兒積極、主動地學習；課程尊重幼兒學習與發展的個體差異，體現個別化教育。教育內容和要求，融于幼兒生活、運動、學習、游戲等多種活動中，課程實施強調活動性和體驗性。強調活動的教育價值，注重活動的過程體驗，優化教與學的方式。整體地考慮活動的預期目標與活動的展開過程，使幼兒在獲得經驗的同時，發展認知能力，豐富情感體驗。同時，豐富的區角活動讓我明白了幼兒育德是關乎我國發展先進文化的重要內容，關乎提高公民道德素質，是兒童個體全面和諧健康發展的一個教育標志。嬰幼兒時期是道德行為養成的關鍵期，從娃娃抓起可以事半功倍。孩子生來好動，游戲是孩子的生命。在孩子的生命成長中，無時無刻不充滿著游戲。生活中能所被他使用的物品無不成為他的游戲材料。游戲所帶給孩子的價值也絕對是不可用標準化的工具能測量清楚的。他們的自主游戲活動讓幼兒充分地張揚了個性，讓幼兒的想象力得到了最大的發揮，不斷提高幼兒與人交流的能力。

參考文獻

[1]屠美如主編《向瑞吉歐學什么――解讀》，教育科學出版社2002年版.

[2]李定仁主編《教學思想發展史略》，甘肅教育出版社2004年版.

幼兒園課程安排范文4

【關鍵詞】幼兒園；小學化；調查研究

我國《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確要求，幼兒教育應當遵循幼兒的身心發展規律，將保育和教育相結合，以游戲為基本活動形式，寓教育于生活及各項活動中，然而在幼兒園實踐教學中，把幼兒當作小學生來教育的傾向日益突出，其中民辦學前教育和農村學前教育存在小學化傾向的問題尤為凸顯，幼兒園為了迎合家長的要求，讓幼兒學到“知識”，開始讓一群3-5歲的孩子學漢字、學拼音、學算術。本次研究分別在具有代表性的四川達州三所鄉鎮幼兒園進行了為期兩個半月的深入調查，就現狀這一問題作準確、真實的呈現。

一、各幼兒園基本情況介紹

（一）各園辦園歷史和規模

（1）幼兒園A位于達州市宣漢縣清溪鎮，這是一所附屬小學幼兒園，占地面積300多平米，共三樓，有一個50平米左右的小操場。

（2）幼兒園B位于達州市大竹縣高明鄉一所私立幼兒園。這是一所附屬于小學的幼兒園，辦園于1999年，幼兒120余人。

（3）幼兒園C位于達州市渠縣，是一所縣級市公立幼兒園，至今已有辦園四十多年的歷史，實占地面積三百多平米，共一棟三層樓的教學樓，一個70多平米的操場。

（二）各幼兒園硬件設施情況

（1）A園共八間教室和一個獨立的辦公室。每間教室設施基本相同，分別有20多張陳舊的桌椅和一塊黑板，教室前面有一張辦公桌和一把藤椅。

（2）B園學校建筑分一棟三層教學樓，一棟四層綜合樓（綜合樓是教師和小學生的宿舍），幼兒園沒有獨立的場所。幼兒園共三個班，分別是大班（也稱學前班）、中班、小班，三個班幼兒教室布置在教學樓第一層，其余是小學生的教室和場所。幼兒園僅有一臺電子鋼琴、小班教室有一個湊合能看的電視。

（3）C園一共有九間教室和三間辦公室，每間教室里的配置設施都是僅有二十多張破舊的桌椅和一個很大的教學黑板可供使用，幼兒基本沒有可以活動的空間，教室里沒有玩耍的玩具和可以閱讀的圖書。

（三）師資情況

（1）A園幼兒教師分別有7名教師和1名園長，園長和其中2名教師學歷為高中文憑，5名教師為初中文憑，皆沒有幼兒教師資格證。

（2）B園幼兒教師5名，園長1名（小學校長），最高學歷大專，最低學歷初中畢業，皆沒有幼兒教師資格證。

（3）C園共有十多名幼兒教師和一名園長，在這十多名幼兒教師中，除了有五名教師專業對口以外，其余都是小學教師或者中學教師，沒有幼兒教師資格證。

（四）班級設置

（1）A園共有7個班級，分別為2個小班、中班、大班和1個學前班。班級人數平均在60～90之間，每個班配有一個教師。

（2）B園共三個班，分別為小、中班和學前班（大班和學前班并列為一個班），班級人數平均在30～40之間，每班配有一個教師。

（3）C園公有8個班級，分別為2個小、中、大班和學前班。班級人數在40～60之間，小班級有兩個教師，其余班級分別為一個教師。如圖所示：

從上面三所性質不同的幼兒園中不難看出，在班級設置這一塊中都存在著嚴重的小學化傾向問題，這樣的配置比例真是令人堪憂。

二、鄉鎮幼兒園小學化傾向的現狀

（一）鄉鎮幼兒園課程設置小學化

鄉鎮幼兒園各種條件限制，在安排幼兒的教育教學課程時，安排固定的課程，沒有按照幼兒的年齡特征和興趣愛好選取適合幼兒身心發展規律的課程。從小班開始就按照規定的課程學習，每天有滿滿的課程安排接近小學的教育。

小班課程表：（A園）

星期一 音樂 語文 英語 數學 健康

星期二 音樂 體育 語文 科學 美術

星期三 體育 美術 語文 英語 數學

星期四 語文 語文 英語 健康 音樂

星期五 語文 健康 科學 美術

中班課程表：（B園）

星期一 體育 音樂 語文 數學 健康

星期二 語文 英語 音樂 社會 數學

星期三 英語 語文 數學 美術 科學

星期四 語文 數學 美術 體育 科學

星期五 語文 社會 美術 健康

大班課程表：（C園）

星期一 語文 英語 音樂 數學 社會

星期二 音樂 語文 健康 數學 科學

星期三 體育 數學 美術 語文 語文

星期四 英語 語文 社會 數學 科學

星期五 語文 健康 美術 數學

從上面的課程表中我們不難發現，幼兒園沒有根據每個年齡段幼兒發展狀況、能力水平進行研究、設計合適的彈性課程，完全是一種小學化課程。

（二）鄉鎮幼兒園教學知識和難度小學化

鄉鎮幼兒園直接將教學知識與小學內容相接。課程設置單一且枯燥，課程的內容也不新穎（像創編、手工、彈琴、活動、區角、游戲活動等幼兒感興趣的課程很少，自制和配備的教具有限或者根本沒有），隨意地開設拼音、漢字、算術、英語等課程，甚至要求幼兒會背加減法口訣及乘除法口訣，要求像小學生一樣以學習為主。在教學內容間也看不出其相關性和科學性，教學的知識難度對于幼兒來說是很大的。

（三）鄉鎮幼兒園在戶外及游戲活動安排上小學化

（1）保教其后。很多鄉鎮幼兒園在中班尤其是大班和學前班的教育中，堅持以“智育為主，體育其后”，以“教學”代替“保教”，以“知識的積累，行為的規矩”代替幼兒身心的協調發展。A校沒有保教，全班就一個任課教師，教學模式和小學一樣，上半天上完就放學回家吃飯，下午2點半又再入園。B校也一樣，只有一個任課教師，中午孩子們吃完飯就趴在課桌上休息，冬天中午以防感冒，取消午休，午休時間由各班老師隨意安排。C校部分班級是兩個老師，中午孩子們在學校吃飯并午睡，教學形式也是和小學一樣，每天重復各種漢字拼音的學習，沒有具體、規范的行為習慣。

（2）忽視幼兒游戲活動和戶外活動。由于很多具體的智育教學占據了幼兒的時間，很多鄉鎮幼兒園都簡化或者忽視了孩子們的游戲時間和戶外活動時間，讓很多有必要的游戲活動和戶外活動都沒有開展起來，本應該屬于孩子們的游戲時間也越來越少。另一方面，很多想鄉鎮幼兒園為了減少幼兒因為戶外活動導致出現安全問題，也簡化了幼兒的戶外活動。特別是比較偏遠的農村幼兒園的教學，并不是組織幼兒從游戲活動中學習，取而代之的是讓幼兒在教室里面背書、寫字、上課等。如A校的體育課內容居然是學習廣播體操并一遍又一遍的重復練習，除此之外就是自由活動，從來沒有戶外游戲活動的開展。

幼兒園課程安排范文5

一、彈性化教學管理調整了“三項”教學管理制度

在教學管理方面，調整了教師備課制度，將原來的集體備課調整為分散備課，教師大部分時間在班內，參與幼兒活動，加大了關注幼兒的時間和力度;調整了教學檢查的重點，由檢查詳細的教案轉為關注教學后的反思;調整了教研組，由原來的兩個調整為每年齡班各一個，各教研組依據全園研究課題自行確定本教研組的小課題，開展教學研討和教學專題研究。

二、彈性化教學管理使課程實現了“三個” 轉化

1.課程計劃由管制到引導轉化

傳統課程管理比較強調目標的達成，以知識為本，檢查課程計劃工作尤為重要，在活動前必須制定好學期計劃、月計劃、周計劃、日計劃，并嚴格按計劃執行，不能自行變動。彈性教學管理強調教師要了解每個孩子的不同起點和不同落點，課程可以根據孩子的能力和需求適時進行自我調整，教師在把握課程上有主動性和變化性。

2.由細化的課程安排向彈性的課程安排轉化

傳統課程強調事先預設，安排非常具體，時間安排得滿滿的，各活動環節環環相扣，作息制度分秒必爭，嚴格執行，教師沒有教學自，幼兒像陀螺一樣圍著課程轉。

彈性課程的安排不是一成不變的，在活動中可以根據孩子的需要不斷地調整計劃，而這計劃需要教師和孩子一起完成。如，一日活動的安排以穩定性和靈活性相結合，調整一日活動的過渡集體轉化，實行各班按需分塊整段活動。老師利用這一“彈性”，讓孩子有時間盡興地運用自己獲得的知識經驗進行假設、實踐，使預設和生成之間達成一種平衡。

3.由行政監督檢查向教師自我調控轉化

由于傳統課程偏重預設目標的達成，課程規定性較明顯。領導比較多的是以設計統一的評價指標來檢查、監督班級課程實施情況，過多地檢查評估幼兒獲得的知識量和技能掌握情況，并用定期檢查來評價幼兒目標達成情況，依此來衡量評價教師教的水平，教師處在被檢查和被監督的地位，使教師過多的關注班級檢查的結果。

彈性課程關注點在每個孩子發展上，教師有自己把握教育空間的權力，充分發揮自身的主動性，根據教育對象不同的理解特點，進行不斷變換、創新。教師的關注點在實施課程中的主動發現問題、解決問題上。

三、彈性化教學管理使課程評價實現了“五個”轉變

1.評價取向多元化：教師的評價不再把幼兒對知識技能的掌握作為重點，更多的是關注幼兒各方面的發展。評價也從幼兒自身縱向比較出發，全面賞識幼兒的進步，使幼兒能較多感受成功與被肯定的喜悅，從而激發出更激烈的學習內驅力，使幼兒更容易登上發展的新臺階。

2.評價情景自然化：在幼兒真實的學習情境中開展評價，將評價滲透于一日各環節、各活動中。如在午睡起床環節評價幼兒自主穿衣的主動性和能力;在午餐環節評價幼兒進餐的習慣和態度;在早操環節評價幼兒參與的主動性、動作的連貫性和準確性等;在活動區中，注意在自然放松的活動情境中對幼兒的表現進行觀察、分析、記錄和評價。

3.評價方法多樣化：根據實際情況與需要，靈活選擇、運用適宜的評價方法。診斷性評價、形成性評價、終結性評價等多種評價方法加以綜合，不同的評價方法為不同的教育目的服務。

4.評價手段客觀化：評價的手段側重于現場筆錄、錄像、拍照、幼兒檔案袋等的有機結合，使已消失的和已被幼兒部分忘記甚至基本忘記的教育情境重現于幼兒和家長面前。

5.評價主體多元化：管理人員、教師、幼兒及家長均是課程評價的參與者，評價過程是各方共同參與、相互支持與合作的過程。

四、彈性教學管理構建了以人為本的教師自我管理模式

彈性教學管理的實施，在很大程度上給了教師自我發展、自我創造的空間，因此，對于教師整體工作評價也不能單純局限于教學效果的評價，而應站在教師的發展點上，建立自主、自愿、自發的自我管理模式。大廠第一幼兒園建立了“班級綜合評估檔案”、 “教師自我發展檔案”、 “幼兒成長檔案”三位一體的發展性評價機制，將評價與幼兒、教師發展進程和班級整體工作掛鉤，將幼兒發展與保教工作質量的管理轉化為教師自我管理的行為，使教師對自身實踐不斷內省、反思，引導教師在擺脫經驗――走向反思――深入研究的自我教育的歷程中逐漸成熟起來，促進教師的發展和提升。

班級綜合評估檔案――反映了班級、幼兒整體發展水平及教師共同合作、共同提高的進程，以及家庭、班級環境等教育資源對幼兒發展的影響，是教師下一輪教育的起點。并由幼兒園發起每學期分階段在全園教師中交流班級檔案色工作的方法與措施。

教師自我發展檔案――由教師針對自己的專業水平、教育能力制定自我發展目標。在工作過程中，教師針對任務完成情況、教育過程中的實踐資料、特色化的教育經驗和自我發展的進程，隨時豐富檔案內容，學期末由教師個人、同事、家長、領導對教師的自我發展狀況做出評價，在檔案交流中，引領教師在現有的基礎上做出新的發展計劃，促使教師向更高的水平邁進。

幼兒園課程安排范文6

【關鍵詞】學前教育；實踐教學

學前教育是實施教育政策的基礎，世界很多發達國家都把學前教育視為開展未來教育的重中之重。我國也十分重視學前教育，一直提倡改革學前教育的教學模式，以期促進學前教育的發展。

當前我國的學前教育重技能而輕實踐，導致學生在進入工作崗位之后，不能很好地完成學前教育工作。在探索學前教育專業教學模式時，我們應當大力加強教育實踐教學的改革，加強校內、外結合，課內、外結合，利用職業的特殊化來推動學前教育的良性發展。

一、當前學前教育專業教學模式存在的問題

近年來，我國學前教育畢業的學生在進入工作崗位之后，普遍存在操作能力低下、實踐經驗不足等問題，這樣的畢業生與學前專業的目標人才嚴重不符，究其原因，可總結為以下幾點：

（一）課程設置偏理論、輕實踐

學前教育專業的培養目標是培養綜合、實用型的人才，但實際上，不少學校在設置專業課程時把公共基礎課程，如思想政治、計算機等，作為主要課程來安排，占據大量學時，這就導致專業的核心課程、實踐課程時間減少。此外，很多專業核心課程，如《幼兒心理學》、《幼兒園課程于教學論》，教師總是以課堂講解為主，學生沒有經過思考、討論，并不能真正理解其中的內涵。雖然很多學校安排了學生到幼兒園進行見習，但由于重視就不足、安排時間不足等原因，最終見習也流于形式。

（二）課程安排于教育實踐脫節

還有很多學校能夠意識到專業技能的重要性，能夠加強學生對基礎技能的訓練，如樂理、視唱練耳、聲樂、鍵盤、美術（素描、簡筆畫、手工）、舞蹈、游戲、體操等等，但由于缺乏幼兒園的實際經驗，并沒有重視實用技能的訓練，導致學生掌握的技能與幼兒園實際教學需要不匹配，學生對技能往往不能真正使用、不會用或者不能活用。

（三）實踐教育觀念滯后

學前教育專業的學生畢業之后，主要教育對象是學齡前兒童，這部分兒童雖然年齡小，但他們已經是獨立的個體，已具備一定的認知水平和心理發展水平，因此，教師在從事幼兒教育的時候，只靠課堂上學到的那些理論知識和專業技能，在遇到具體的問題時根本無法下手。幼兒的教育必須具備一定的實踐經驗，才能在遇到復雜情況的時候生成教育智慧。

二、學前教育專業實踐教學的內涵

實踐教學主要指鼓勵學生積極參與到實踐活動，將學生帶入真實的教學情境中，讓他們在其中消化所學的教育理論知識。專業實踐教學包含課程實踐、集中實踐和實踐基地的實踐活動幾個方面，我們在進行學前教育專業實踐教學的時候要考慮到各自的特點，恰當地安排實踐活動，提高學生的實踐水平。

三、學前教育專業實踐教學改革的方向

進行學前教育專業實踐的教學改革，要從以下幾個方向考慮：

（一）轉變課程思想

職業教育應當是實踐教學于理論教學的完美結合。應適當加大實踐教學的比例，以實踐為中心，職業教育的核心也應該是培養學生的實踐能力，所以我們在轉變學前教育教學模式的時候，要徹底轉變思想，以培養學前教育學生的實踐能力為目標，將課程與社會實踐緊密結合起來，將理論知識通過實踐訓練上升為實踐理論，進而轉變成職業能力，使學前教育的學生成為真正具有較強實踐能力的應用型人才。

（二）加強校內實訓室的建設

為了強化職業技能的培養，學前教育專業應加強對實訓室的建設，包括奧爾夫音樂實訓室、蒙臺梭利教學實訓室、美術實訓室、舞蹈實訓室、早教實訓室、閱讀實訓室、樂器實訓室等，讓學前教育的學生在實踐中掌握職業技能，提升綜合素質。實訓室的建設應當以教學體系為基礎，既服務于教學，又能增加學前教育學生的實踐經驗。

（三）增加幼兒園實習活動

幼兒園是幼兒與教師一起生活學習的場所，也應該是學前教育專業的學生進行實踐學習的主要場所。要想讓學前教育的學生真正掌握職業能力，畢業后能夠盡快開展工作，我們必須讓他們深入到幼兒園教育中去獲得幼兒園教育教學的直接經驗，這就需要學前教育學生認真參與專業的實習活動。實習活動我們也必須有層次的開展。首先，讓學生建立初步的感性認識，通過帶學生參觀幼兒園，熟悉幼兒園的教學、環境設置和整體的布置，了解幼兒園的基本情況來獲得。其次，在學生掌握一定的理論知識之后，我們把學生帶到幼兒園，讓他們通過觀察，把理論知識與幼兒園實際結合起來，真正認識到理論知識在實踐中的應用，從而建立初步的理性認識。最后，我們讓學生深入幼兒園進行實習，參與到幼兒園的教育教學活動當中，教師適時給予正確、恰當的指導，學生才能夠在體驗當中把理論與實踐有機結合。