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研究性學(xué)習(xí)案例范文1
關(guān)鍵詞：合作研究性學(xué)習(xí)；金屬的腐蝕和防護(hù)；教學(xué)案例
文章編號(hào)：1005–6629（2013）11–0043–03 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
“金屬的腐蝕和防護(hù)”是人教版化學(xué)選修教材《化學(xué)與生活》第二節(jié)的內(nèi)容[1]，筆者嘗試引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，體驗(yàn)合作研究性學(xué)習(xí)過程。
1 設(shè)計(jì)思路
作為一種學(xué)習(xí)方式，“研究性學(xué)習(xí)”就是以類似科學(xué)研究的過程、方法和形式進(jìn)行的學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)具有自主性、開放性、探究性和實(shí)踐性。研究性學(xué)習(xí)是一種自主學(xué)習(xí)，也是一種體驗(yàn)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)“通過親身實(shí)踐獲得直接經(jīng)驗(yàn)”；是一種探究學(xué)習(xí)，要求“綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)”解決“學(xué)生生活和社會(huì)生活中的實(shí)際問題”。它必須面向生活、走出課堂、全員參與、實(shí)現(xiàn)對傳統(tǒng)教學(xué)的教師中心、課堂中心、書本中心的超越。
作為一種教學(xué)策略，“研究性學(xué)習(xí)”是指教師通過引發(fā)、促進(jìn)、支持、指導(dǎo)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，來完成學(xué)科教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)思想、教學(xué)模式和教學(xué)方法。在教師成功實(shí)施研究性教學(xué)策略的情境下，學(xué)生既是研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)者，又是教師教學(xué)策略的受動(dòng)者[2]。
合作研究性學(xué)習(xí)是信息化教學(xué)模式的一種，即可以實(shí)現(xiàn)與信息化教學(xué)的整合。教學(xué)過程一般包括說明、任務(wù)、資源、調(diào)查、評(píng)價(jià)、結(jié)論六個(gè)部分。說明部分用于提出要學(xué)生解決的問題；任務(wù)部分羅列出學(xué)習(xí)任務(wù)；資源部分給出有關(guān)文章、書籍和網(wǎng)上資源；在調(diào)查過程中學(xué)生被分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組承擔(dān)一定的調(diào)查任務(wù)，從不同的角度開展調(diào)查活動(dòng)，得出分組的調(diào)查報(bào)告；評(píng)價(jià)部分對學(xué)生的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行評(píng)定；結(jié)論部分給出令人信服的結(jié)論，并將調(diào)查結(jié)果編成網(wǎng)頁供大家瀏覽。
“金屬的腐蝕和防護(hù)”這一課題與社會(huì)生活和發(fā)展緊密相連，是一個(gè)適合進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的開放性課題：（1）學(xué)生、教師可以在網(wǎng)上獲得大量有關(guān)資料，也可以實(shí)地考察有關(guān)情況。（2）可以將本課題分解成若干小課題，學(xué)生對這些小課題進(jìn)行研究性實(shí)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)中得出結(jié)論。（3）可以為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)經(jīng)歷。
高二學(xué)生已初步經(jīng)歷過研究性學(xué)習(xí)，具有一定的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰妥灾鲗W(xué)習(xí)的能力，并具有一定的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、電子演講稿制作方面的知識(shí)和技能。
2 設(shè)計(jì)方案
2.1 教學(xué)目標(biāo)
（1）了解金屬腐蝕的現(xiàn)狀及危害，學(xué)習(xí)關(guān)注社會(huì)，建立資源意識(shí)。
（2）理解金屬腐蝕的主要原因，加深對原電池原理的理解。
（3）了解金屬防護(hù)的方法。
（4）學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。
（5）學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。
2.2 實(shí)施過程
初步了解課題制訂學(xué)習(xí)方案學(xué)習(xí)、研究過程學(xué)習(xí)結(jié)果學(xué)生評(píng)價(jià)。
2.2.1 初步了解課題
教師簡單介紹金屬腐蝕和防護(hù)的課題，提出學(xué)習(xí)任務(wù)：
（1）調(diào)查并收集有關(guān)金屬腐蝕的資料，可以包括錄像、圖片、數(shù)據(jù)、表格、文字等等。分析資料，發(fā)表意見。
（2）了解金屬腐蝕的主要原因，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)研究某一個(gè)或幾個(gè)因素對金屬腐蝕的影響。
（3）調(diào)查并收集有關(guān)金屬保護(hù)的資料，對金屬的保護(hù)提出你的看法。
（4）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)對金屬的保護(hù)進(jìn)行研究。
（5）動(dòng)手制作一個(gè)簡單的原電池或拆開常用的一種電池，弄清它的構(gòu)造。
說明：其中（1）和（3）；（2）、（4）、（5）中選擇一項(xiàng)。
2.2.2 制訂學(xué)習(xí)方案
學(xué)生在初步了解課題的基礎(chǔ)上，制訂學(xué)習(xí)方案。教師將方案類似的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，小組討論，得出小組方案。
2.2.3 學(xué)習(xí)、研究過程
（1）學(xué)生可以利用課余時(shí)間從各種途徑查閱資料、設(shè)計(jì)小課題、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。課堂進(jìn)行全班展示交流及討論。
（2）教師對小組計(jì)劃及實(shí)施給予指導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料。對有特殊需要的學(xué)生給予更多的關(guān)注。對有基礎(chǔ)的學(xué)生，可以啟發(fā)他們作更深入的研究。
2.2.4 學(xué)習(xí)結(jié)果
（1）各小組的研究結(jié)果制作成電子演講稿（包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)過程、結(jié)論、發(fā)現(xiàn)的問題等等），全班交流、討論，并由此得出對金屬腐蝕和原電池的正確認(rèn)識(shí)。（有關(guān)設(shè)計(jì)見2.2.6）
（2）整合各小組的成果，編輯一個(gè)校園主題網(wǎng)頁。可以將討論無法解決的問題帖在網(wǎng)絡(luò)上，征詢解答。
2.2.5 學(xué)生評(píng)價(jià)
（1）查閱、篩選資料的情況。
（2）小課題的研究情況，電子演講稿的制作質(zhì)量。
（3）課堂參與情況，包括發(fā)言的次數(shù)和質(zhì)量。
2.2.6 課堂交流討論的設(shè)計(jì)
（1）播放圖片、錄像，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，提出課題。
（2）根據(jù)學(xué)生查找資料的情況，選擇一些小組從不同的角度對金屬的腐蝕情況進(jìn)行闡述。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從各種途徑獲取所需的信息，并對信息進(jìn)行整理分析。學(xué)習(xí)關(guān)注社會(huì)問題，發(fā)表自己的見解。從中了解以下幾點(diǎn)：金屬腐蝕的危害、金屬腐蝕的應(yīng)用等。
（3）選擇一些小組展示他們的實(shí)驗(yàn)研究，并組織學(xué)生對每一組實(shí)驗(yàn)進(jìn)行討論或參與，從而得出一些初步的結(jié)論。在問題的討論過程中，引導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源。
2.2.7 預(yù)計(jì)學(xué)生可能提出的實(shí)驗(yàn)小課題
（1）比較干燥空氣和潮濕空氣中鐵生銹的速度。
（2）比較純水環(huán)境和鹽水環(huán)境鐵生銹的速度。
（3）比較鹽水環(huán)境和食醋環(huán)境鐵生銹的速度。
（4）比較單獨(dú)鐵和鐵銅接觸鐵生銹的速度。
（5）制作番茄電池。
（6）了解普通干電池、紐扣電池等的結(jié)構(gòu)及工作原理。
（7）利用TI探頭測量原電池中的能量轉(zhuǎn)化。
（8）利用萬用表測量不同電池的電動(dòng)勢。
（以上活動(dòng)中，課堂交流討論需兩個(gè)課時(shí)，其余活動(dòng)均在課外完成。）
3 教學(xué)過程及效果
按計(jì)劃將學(xué)生進(jìn)行了分組后，各小組開始了以下活動(dòng)。
3.1 資料的查詢和小課題的確立
當(dāng)學(xué)生到網(wǎng)上查找有關(guān)資料時(shí)，才發(fā)現(xiàn)有關(guān)金屬腐蝕和保護(hù)的資料非常之多，其中絕大部分都是企業(yè)的網(wǎng)頁，可供利用的資料卻并不多。學(xué)生馬上面臨著如何在紛繁的資料中尋找到自己所需要的東西，而這正是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代必須學(xué)習(xí)的能力。所以需要教師給予必要的指導(dǎo)，更應(yīng)提醒他們其實(shí)書籍包括教科書也是資料的一種。同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)由于語言的限制，使教師和學(xué)生在利用英特網(wǎng)資源上都受到了制約。
學(xué)生提出的課題基本上在預(yù)計(jì)的范圍之內(nèi)。但課題的確立一開始是模糊的。這一方面是由于學(xué)生對課題所涉及的知識(shí)很陌生，缺乏認(rèn)識(shí)，隨著他們通過資料的查詢和學(xué)習(xí)，逐漸明朗起來。另一方面是由于對研究過程缺乏了解，使得他們提出的課題設(shè)計(jì)過于抽象或簡單。教師的及時(shí)指導(dǎo)非常重要。
3.2 學(xué)習(xí)、研究過程
學(xué)習(xí)、研究過程的實(shí)施充分體現(xiàn)了研究性學(xué)習(xí)所強(qiáng)調(diào)的實(shí)踐性、操作性、探索性。學(xué)生在其中獲得了多種的經(jīng)歷和體驗(yàn)，他們在實(shí)踐中不斷改進(jìn)自己的設(shè)計(jì)，不僅僅是學(xué)科能力的提高，更重要的還有身心的鍛煉。
有一個(gè)小組的課題是制作番茄電池，他們原先的設(shè)計(jì)是利用番茄電池使收音機(jī)響起來，但實(shí)際情況并不是他們想的那么簡單，因?yàn)樗麄儼l(fā)現(xiàn)一只番茄制作的電池并不能使哪怕一只最小的二極管發(fā)亮。他們因此對問題有了感性的認(rèn)識(shí)，重新進(jìn)行了設(shè)計(jì)，經(jīng)過了反復(fù)多次，在損失了不少番茄后，他們的課題研究已經(jīng)相當(dāng)?shù)目茖W(xué)了：首先用靈敏電壓計(jì)測量出同一組電極、不同的水果時(shí)的電壓，挑選出最好的水果，結(jié)果還是番茄，但意義已經(jīng)不同。接著又測量了不同的電極組合，比較哪一種效果最好，結(jié)果他們選擇了鎂和銅。他們對實(shí)驗(yàn)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，甚至注意到每次測量時(shí)電極之間的距離及插入的深度對結(jié)果的影響。最后他們用了15只番茄串聯(lián)起來終于使最小的二極管發(fā)出了亮光，小組成員興奮地歡呼起來。這種最真實(shí)的體驗(yàn)和快樂對學(xué)生的發(fā)展是至關(guān)重要的。課堂展示時(shí)，全班同學(xué)傾聽了他們的制作過程，然后關(guān)上燈，所有的人都看到了那微弱的光亮，教室里響起了熱烈的掌聲。
另一個(gè)小組的課題是觀察比較鐵片在不同環(huán)境中生銹的情況，他們選擇了鹽酸和鹽水。據(jù)他們對腐蝕的認(rèn)識(shí)，預(yù)計(jì)鐵片應(yīng)該在鹽酸這樣的酸性環(huán)境中更容易腐蝕。他們每天去觀察鐵片生銹的情況，兩天后，發(fā)現(xiàn)食鹽水中的鐵片已經(jīng)銹蝕的相當(dāng)嚴(yán)重時(shí)，鹽酸中的鐵片似乎還沒有太大的變化。這一現(xiàn)象讓他們感到非常詫異，一時(shí)無法解釋。但這更加激發(fā)了學(xué)生求知的欲望，再一次去研究查閱的材料，試圖對實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象做出合理的解釋。教師提醒他們繼續(xù)觀察鐵片，就在他們還沒有找到答案之前，第三天，鐵片又發(fā)生了變化，鹽酸中的鐵片開始了嚴(yán)重的銹蝕，程度一點(diǎn)也不亞于鹽水中。同學(xué)們用相機(jī)如實(shí)地記錄了這些變化，并編輯到小組的電子演講稿中，同時(shí)還有他們的疑惑。自主的實(shí)踐活動(dòng)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
學(xué)生在研究過程中最容易暴露的問題，就是他們的研究常常停留在表面，難以深入。如“金屬的保護(hù)方法”課題組的研究是這樣設(shè)計(jì)的：取三塊同樣的純鐵片，一塊纏上銅絲，一塊纏上鋁絲，還有一塊做對照。將以上材料都浸在鹽水中觀察現(xiàn)象。他們很快發(fā)現(xiàn)第一塊鐵最先生銹，第二塊一直沒有明顯改變。他們認(rèn)為實(shí)驗(yàn)已經(jīng)完成，準(zhǔn)備拆除裝置了。這時(shí)教師提醒他們再耐心等待下一步還可能有什么變化，果然過了幾天，第二塊鐵片上纏繞的鋁絲完全變成了一堆白色的粉末，而鐵片在以后慢慢也出現(xiàn)了銹跡。這一現(xiàn)象的出現(xiàn)使他們對問題又有了更加感性和深入的認(rèn)識(shí)。
教師還鼓勵(lì)一些學(xué)生運(yùn)用手持技術(shù)對原電池的能量轉(zhuǎn)化作更加深入的研究。
課題設(shè)計(jì)之后，小組的成員將面臨一系列的實(shí)際問題：實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備，有些設(shè)備，比如靈敏電流、電壓計(jì)必須自己去借，番茄、二極管必須自己去買，請老師或別班的同學(xué)幫助拍照作為多媒體制作的材料。在這些問題的處理過程中他們培養(yǎng)了相互之間的合作精神，提高了解決實(shí)際問題的能力。
3.3 課堂討論的組織
課堂的活動(dòng)不僅僅局限于各小組展示電子演講稿，更重要的是組織學(xué)生對同一個(gè)問題從不同的角度進(jìn)行討論和探究。所以學(xué)生的演講稿不必追求是完美的、正確的，可以存在缺陷甚至是錯(cuò)誤，或是發(fā)現(xiàn)的問題尚未解決。
如在對金屬腐蝕現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)中，大多學(xué)生談到的都是腐蝕的危害，但卻有學(xué)生提出了腐蝕其實(shí)也可以被人們利用。
對鹽酸和食鹽水中鐵片腐蝕情況的比較，這一小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和解釋引起了學(xué)生們的爭論，從而引發(fā)了什么是析氫腐蝕和吸氧腐蝕？鐵片腐蝕是否一定表現(xiàn)為生銹呢？生銹的可能反應(yīng)有哪些？而這些問題正是有關(guān)金屬腐蝕的較為深入的問題，也是我們教學(xué)目標(biāo)中必須解決的。
在鐵片生銹情況的觀察、水果電池的制作、電動(dòng)勢的測定、金屬保護(hù)的方法等課題的研究和討論中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們的研究結(jié)果相互得到了驗(yàn)證，如“電動(dòng)勢的測定”小組通過不同的曲線反映了不同電極材料、不同電解質(zhì)溶液對電池電動(dòng)勢的影響，得出了與“水果電池的制作”小組極為相近的結(jié)論。這就使學(xué)生對問題有了更深刻的理解。
課堂討論要讓學(xué)生的思維碰撞出火花，使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷產(chǎn)生更深的理解和感悟，同時(shí)從別人身上獲取生動(dòng)的間接經(jīng)驗(yàn)，這也應(yīng)是合作學(xué)習(xí)的一種方式。
4 幾點(diǎn)思考
（1）在開展研究性學(xué)習(xí)的過程中教師的指導(dǎo)非常重要。由于學(xué)生長期以來接受的是應(yīng)試教育，解決實(shí)際問題的能力普遍較差。因此開展研究性課題的學(xué)習(xí)，教師必須有充分的準(zhǔn)備和適時(shí)的引導(dǎo)。
（2）相信并鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造力。教師在指導(dǎo)中所要把握的是學(xué)生研究方向或方法的科學(xué)性，而應(yīng)給予學(xué)生充分的時(shí)間，讓他們自己得出結(jié)論。
（3）信息技術(shù)與課堂教學(xué)的整合。信息技術(shù)不應(yīng)僅僅是指多媒體技術(shù)，而還應(yīng)包括研究過程中所使用的獲得信息的其他手段，如萬用表、手持技術(shù)等。信息技術(shù)也不應(yīng)只是教師使用多媒體課件輔助教學(xué)，而應(yīng)是教師學(xué)生都可以使用，并與教學(xué)過程有機(jī)結(jié)合。利用網(wǎng)絡(luò)獲取信息，再將學(xué)習(xí)、研究的成果編成網(wǎng)頁，充分利用了網(wǎng)絡(luò)的快速、高效的特點(diǎn)和共享性。使學(xué)生體驗(yàn)在信息社會(huì)如何利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
研究性學(xué)習(xí)案例范文2
高中英語教材的對話部分包括兩個(gè)部分，一是language structure，二是language function。為了適應(yīng)現(xiàn)代英語教學(xué)和社會(huì)的需要，語言結(jié)構(gòu)也不只是“語法教學(xué)”，教師在處理語法時(shí)，也常精心準(zhǔn)備若干句子，語段或小對話，在課堂設(shè)置一定的語境，然后指導(dǎo)學(xué)生去歸納總結(jié)，使“語法教學(xué)”為研究性學(xué)習(xí)服務(wù)。毋庸置疑，language function更應(yīng)體現(xiàn)其“交際性”與“應(yīng)用性”。現(xiàn)行教材中所用的對話大都是篇幅較短、淺顯易懂的。我們的教學(xué)目標(biāo)就是通過讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言功能，學(xué)會(huì)在日常生活中應(yīng)用。因此需要教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)好情景，并在情景創(chuàng)設(shè)中，堅(jiān)持“學(xué)生自主，環(huán)境開放，注重實(shí)踐，鼓勵(lì)創(chuàng)新”，通過探究情景教學(xué)，化枯燥乏味為生動(dòng)活潑，將單一的句型操練變?yōu)槿の栋蝗坏慕虒W(xué)過程，提高課堂教學(xué)的效率，讓學(xué)生進(jìn)行靈活應(yīng)用以求完全掌握。
案例實(shí)錄
例1：引入對話
新課Making suggestions for a New Year’s Party開始前，我們照例進(jìn)行Daily Talk。那天同學(xué)所講的話題是cartoons，談到喜歡看卡通片，尤其是美國和日本的，但對中國自己的卡通片都不喜歡。理由是無論從內(nèi)容新意、動(dòng)畫處理技術(shù)、銜接技巧等方面與國外相比，都存在或多或少的差距。從所讀內(nèi)容上看，與我們接下來要講的內(nèi)容毫無關(guān)聯(lián)。我在聽完之后說了這樣一句：Since you arenot satisfied with our cartoons， why not write to the cartoon makers to make some suggestions? Do you know how to?帶出了對話的內(nèi)容。但對于這個(gè)語言功能，并不急于把句型展示給學(xué)生，而是創(chuàng)設(shè)了幾個(gè)情景，讓學(xué)生通過訓(xùn)練，自主地進(jìn)行歸納。
Making suggestions for the night
Relaxing
Sleeping
winter hlidays
improving spoken English
choosing the reading materials
略經(jīng)準(zhǔn)備后，學(xué)生開始說起來。第一對學(xué)生中有一位膽子較小，口語不是很好，所以她們就根據(jù)實(shí)際情況作了如下對話：
S1: How can I do to improve my spoken English?
S2: You should practise a lot. Reading the text aloud will be helpful to you.
S3: Thank you for your suggestion.
接著又有幾對學(xué)生將他們所編的對話呈現(xiàn)給其他同學(xué)。但一細(xì)心的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了這樣一個(gè)問題：前面幾位同學(xué)都是接受建議的，那么怎么來表達(dá)相反的意思呢?這位同學(xué)及其他有類似疑惑的同學(xué)很快從同學(xué)的對話中得到了答案。
S1: How can we spend our winter holidays?
S2: Let’s go traveling.
S3:I’d rather not. But thank you just the same.
從以上的幾段對話中我們可看出，如果直接出示新句型不能引起學(xué)生的注意力，而創(chuàng)設(shè)情景以后學(xué)生很快就進(jìn)入了新課的角色中，他們不再被動(dòng)地等老師說出句型，而是主動(dòng)地應(yīng)用以前所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行提建議。教師對這一用法不需作太多的說明，只要幫助學(xué)生對一些常見句型進(jìn)行歸納和整理即可。對于其中出現(xiàn)的問題，教師也不必馬上解答，而是啟發(fā)引導(dǎo)生充分發(fā)揮其能動(dòng)性及自主性。
例2：對話應(yīng)用
在引入對話、學(xué)習(xí)了對話內(nèi)容及對常用句型進(jìn)行整理后，我們就讓學(xué)生進(jìn)行寫、聽、說等多種訓(xùn)練以學(xué)會(huì)具體應(yīng)用。語言的應(yīng)用要在一定的環(huán)境下進(jìn)行，這就要求創(chuàng)設(shè)多個(gè)不同貼近生活的情景，以激發(fā)學(xué)生的興趣，更好地掌握語言功能。 轉(zhuǎn)貼于
課本上的聽力訓(xùn)練B部分是根據(jù)所給的圖片及聽到的內(nèi)容來判斷正確與否。我利用了這張圖片，讓學(xué)生進(jìn)行pictrue talk。
T: Now we know how to make suggestions. In fact， we are often required to makesuggestions in our daily life. Suppose there is a new classmate in your class.She wants to buy something in her free time， but she is a stranger in your district. Then she asks you for help. What should you do? Let’s do another exercise.
對于這一picture talk練習(xí)，我要求每組上的兩位同學(xué)選取一個(gè)地點(diǎn)，自己創(chuàng)設(shè)情景來編對話。在領(lǐng)會(huì)了我的意圖后，學(xué)生們開始練習(xí)起來，隨后運(yùn)用了新學(xué)的知識(shí)進(jìn)行了內(nèi)容很豐富的對話。如下面一則：
S1: I feel cold now.
S2: If I were you， I would wear more clothes.
S1: But I haven’t got enough clothes.
S2: Why not ask your father to bring you some?
S1: I’d rather not. My home is quite far from here.
S2: Then you’d better buy one.
S1: That’s a good idea. But I don’t know where to buy.
S2: You can go to the Fifth Street. There is a dress shop there.
S1: How can I get there?
S2: Do you still remember where the post office is ? When you go out of it， just cross the street. You’ll find the dress shop on the right of the shoe shop.
S1: Thank you.
從以上的對話我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不但很好地掌握了新課的內(nèi)容，而且能結(jié)合使用以前所學(xué)的關(guān)于問路的語言功能，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的遷徙。因此我又設(shè)計(jì)了下面一項(xiàng)內(nèi)容：要求學(xué)生結(jié)合前幾課所學(xué)的課文內(nèi)容，圍繞著“Making Suggestions”這一主題，用多種形式來進(jìn)行訓(xùn)練。下面就摘取了學(xué)生的兩個(gè)活動(dòng)片段：
活動(dòng)一： (short play) A fat man wanted to lose weight. He went to ask the doctor for suggestions. The doctor told him what to eat and to take some exercise. On his way home， he met his friend and told her his decision. But when his friend visited him a few days later， she found he was even fatter. He didn’t follow the doctor’s suggestions at all. (Unit Two)
活動(dòng)二： (interview) A journalist interviewed a top student. The studentgave his own suggestions on how to study better. (Unit Six)
這一訓(xùn)練既幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固了新舊知識(shí)，又鍛煉了他們的語言交際能力。更重要的是，它極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因而發(fā)揮出他們的創(chuàng)造性，真正體現(xiàn)出學(xué)生主體性。
研究性學(xué)習(xí)案例范文3
關(guān)鍵詞:研究性學(xué)習(xí);程序設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì);科學(xué)素養(yǎng)
面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程是計(jì)算機(jī)學(xué)院各專業(yè)學(xué)生在大學(xué)二年級(jí)上學(xué)期必修的一門學(xué)科基礎(chǔ)課,是程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的后續(xù)課程。然而,經(jīng)過一個(gè)學(xué)期程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)后,絕大部分學(xué)生的編程基礎(chǔ)仍然較弱。顯然,這種現(xiàn)象的存在不利于培養(yǎng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才。如何通過該課程的學(xué)習(xí)來提高學(xué)生的編程技能并為后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)是教學(xué)過程中許多教師一直研究的問題。本文以校級(jí)與國家級(jí)研究課題為背景,在面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程的教學(xué)過程中進(jìn)行了研究性學(xué)習(xí)的嘗試和實(shí)踐。
研究性學(xué)習(xí)是以問題為載體的一種全新的學(xué)習(xí)方式。它著力于學(xué)生的學(xué),鼓勵(lì)學(xué)生以類似科學(xué)研究的方式,進(jìn)行主動(dòng)探索[1]。研究性學(xué)習(xí)雖然著眼點(diǎn)在于轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)的方式,但著手點(diǎn)卻是轉(zhuǎn)變教師教學(xué)的觀念和行為方式。在本課程中進(jìn)行的研究性學(xué)習(xí),教師僅僅是組織者、參與者和指導(dǎo)者。在學(xué)習(xí)過程中,每一位學(xué)生都是通過親身實(shí)踐來運(yùn)用書本上的理論知識(shí)并獲取直接經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過近5個(gè)月的訓(xùn)練,參加研究性學(xué)習(xí)的學(xué)生,其編程技能明顯得到提高。
1組織形式
組織研究性學(xué)習(xí)必須由教師全面負(fù)責(zé)。教師要能把自己的科研方向融入到教學(xué)中來,以某一研究主題作為切入點(diǎn),通過給學(xué)生提出問題、讓學(xué)生分析問題和要求學(xué)生利用課堂上的理論知識(shí)解決問題這三個(gè)階段來培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)[2]。
針對計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程學(xué)院2008級(jí)網(wǎng)絡(luò)工程1、2班共51人,在該課程的第一節(jié)課,啟動(dòng)通過面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程開展研究性學(xué)習(xí)的動(dòng)員會(huì),要求學(xué)生以自愿參加的方式組成一個(gè)研究性學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。一個(gè)星期報(bào)名后,形成了一個(gè)4人的程序設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。
2實(shí)施方式
在面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的方式主要利用課外時(shí)間來完成。但要求程序設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)每周要進(jìn)行一次集中交流、討論和程序展示[3]。針對這個(gè)程序設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì),就面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程的某一知識(shí)點(diǎn),實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的案例。
2.1案例1Vector容器的使用與文本文件的讀操作
一般來說,對于Vector容器,教材中僅僅只介紹了它的功能和一些簡單的使用方法。那么如何在解決較為復(fù)雜的實(shí)際問題時(shí)靈活使用它呢?
在提出問題階段,給出了如何利用程序?qū)崿F(xiàn)樸素貝葉斯分類器進(jìn)行預(yù)測的問題。教師首先組織團(tuán)隊(duì)成員利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)樸素貝葉斯分類器進(jìn)行預(yù)測的基本原理。在提出問題階段,教師一定要把問題的正規(guī)化,正規(guī)化的意思就是要求教師把提出的問題做成幻燈片,在講解的時(shí)候,學(xué)生便于清晰閱讀,更重要的是它可以作為學(xué)生課后查閱資料的依據(jù)。最后,要求團(tuán)隊(duì)每一個(gè)成員利用一周的課余時(shí)間,通過閱讀相
關(guān)資料,認(rèn)真理解這個(gè)原理并記錄有疑惑的問題。
具體問題的描述為:給定訓(xùn)練樣本數(shù)據(jù)集如表1所示,使用樸素貝葉斯分類器來預(yù)測目標(biāo)新實(shí)例:(Outlook = sunny, Temprature = cool, Humidity = high, Wind = strong)的PlayTennis的目標(biāo)值(yes或no)。在分析問題階段,要求團(tuán)隊(duì)每位成員在每周固定的集中討論時(shí)間內(nèi)匯報(bào)自己的對問題的理解,如何從文本文件中讀數(shù)據(jù),如何用Vector容器存放數(shù)據(jù)解決問題以及對問題存在的疑惑。
表1訓(xùn)練樣本數(shù)據(jù)集
Day Outlook Temperature Humidity Wind PlayTennis
D1 Sunny Hot High Weak No
D2 Sunny Hot High Strong No
D3 Overcast Hot High Weak Yes
D4 Rain Mild High Weak Yes
D5 Rain Cool Normal Weak Yes
D6 Rain Cool Normal Strong No
D7 Overcast Cool Normal Strong Yes
D8 Sunny Mild High Weak No
D9 Sunny Cool Normal Weak Yes
D10 Rain Mild Normal Weak Yes
D11 Sunny Mild Normal Strong Yes
D12 Overcast Mild High Strong Yes
D13 Overcast Hot Normal Weak Yes
D14 Rain Mild High Strong No
在解決問題階段,教師要求團(tuán)隊(duì)每位成員要展示自己的程序,在展示的過程中要講解如何進(jìn)行理論與實(shí)際相結(jié)合。從這個(gè)實(shí)例可以看出,經(jīng)過這樣的實(shí)踐訓(xùn)練學(xué)生能將文本文件的讀操作與Vector容器靈活地結(jié)合在一起使用。某團(tuán)隊(duì)成員在解決案例一過程中的部分代碼如下:
int fileToVector (string fileName, vector & svec)
{ /*從文本文件讀取樣本數(shù)據(jù)賦值給string對象*/
ifstream inFile (fileName.c_str());
if (!inFile)
return 1;
string s;
while (inFile >> s)
svec.push_back(s); /*將 string對象存儲(chǔ)在容器svec中*/
inFile.close();
if (inFile.eof())
return 4;
if (inFile.bad())
return 2;
if (inFile.fail())
return 3;
}
2.2案例2運(yùn)算符重載的應(yīng)用
對于運(yùn)算符重載的使用,絕大多數(shù)的教材中一般針對的是較為簡單的類,例如,用復(fù)數(shù)類來列舉一些較為常用的運(yùn)算符重載的應(yīng)用。那么,如何在解決實(shí)際問題的過程中靈活運(yùn)用運(yùn)算符重載的知識(shí)呢?
針對這個(gè)知識(shí)點(diǎn),提出了如何利用程序?qū)崿F(xiàn)數(shù)據(jù)隱私中的k-匿名模型。在利用案例一中的方法將實(shí)現(xiàn)k-匿名模型的Datafly算法介紹給學(xué)生,要求學(xué)生在解決這個(gè)問題的過程中能靈活運(yùn)用運(yùn)算符重載的知識(shí)。
具體的問題描述為:已知給定k=2,利用k-匿名思想將表2所示的記錄分組,得到的匿名表中,每個(gè)分組里至少有2條記錄是相同的。
表2原始數(shù)據(jù)表
Race Birthdate Sex Zipcode Disease
black 1965-9-20 male 02141 short of breath
black 1965-2-14 male 02141 chest pain
black 1965-10-23 female 02138 painful eye
black 1965-8-24 female 02138 wheezing
black 1964-11-7 female 02138 obesity
black 1964-12-1 female 02138 chest pain
white 1964-10-23 male 02138 short of breath
white 1965-3-15 female 02139 hypertension
white 1964-8-13 male 02139 obesity
white 1964-5-5 male 02139 fever
white 1967-2-13 male 02138 vomiting
white 1967-3-21 male 02138 back-pain
某團(tuán)隊(duì)成員在運(yùn)用運(yùn)算符重載知識(shí)實(shí)現(xiàn)k-匿名的部分程序代碼如下。
class Date /*定義日期類用來表示生日*/
{
private:
string year,month,day;
public:
bool operator ==(const Date &rhs); /*重載邏輯運(yùn)算符==*/
bool operator !=(const Date &rhs);/*重載邏輯運(yùn)算符!=*/
void set(string s); /*定義set成員函數(shù)用來設(shè)置日期,定義省略*/
void generalize(int k); /*歸納函數(shù),定義省略*/
friend ostream &operator
};
bool Date::operator ==(const Date &rhs)
{
if(this->year==rhs.year&&this->month==rhs.month&&this->day==rhs.day)
return 1;
else
return 0;
}
bool Date::operator !=(const Date &rhs)
{
if(this->year==rhs.year&&this->month==rhs.month&&this->day==rhs.day)
return 0;
else
return 1;
}
ostream &operator
{
if(rhs.day!="*"&&rhs.month!="*")
os
else if(rhs.day=="*"&&rhs.month!="*")
os
else if(rhs.day=="*"&&rhs.month=="*")
os
return os;
}
程序運(yùn)行后得到的k值為2的匿名表如表3所示。
表3k=2的匿名表
Race Birthdate Sex Zipcode Disease
black 1965 male 02141 short of breath
black 1965 male 02141 chest pain
black 1965 female 02138 painful eye
black 1965 female 02138 wheezing
black 1964 female 02138 obesity
black 1964 female 02138 chest pain
white 1964 male 02139 obesity
white 1964 male 02139 fever
white 1967 male 02138 vomiting
white 1967 male 02138 back pain
3學(xué)習(xí)效果
程序設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)經(jīng)過近5個(gè)月的訓(xùn)練,同學(xué)們不僅編程能力逐步得到了提高,而且表達(dá)能力,團(tuán)隊(duì)成員之間如何有效合作與交流也得到了很大的鍛煉。例如,某同學(xué)經(jīng)過訓(xùn)練,現(xiàn)在不僅能編寫出結(jié)構(gòu)清晰、可讀性好的代碼,還能站在講臺(tái)上自然大方地進(jìn)述自己實(shí)踐能力提高的經(jīng)驗(yàn)與心得。
此外,通過課程期末考試中30分的程序設(shè)計(jì)題的卷面得分(如圖1所示)可知,沒有參加團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的同學(xué)的程序設(shè)計(jì)題得分大部分處在10分以下,而參加訓(xùn)練的同學(xué)得分最低為15分。從圖2可知參加訓(xùn)練的同學(xué)程序設(shè)計(jì)題的平均得分為22.75分,遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了那些未參加訓(xùn)練的同學(xué)平均得分7.11分。
4結(jié)語
面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)作為計(jì)算機(jī)學(xué)院各專業(yè)第3學(xué)期的學(xué)科基礎(chǔ)課,對各專業(yè)學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)乃至培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)都起著至關(guān)重要的作用。因而,教師要借助程序設(shè)計(jì)課程這個(gè)平臺(tái),加大力度宣傳研究性學(xué)習(xí)的良好效果,鼓勵(lì)更多的學(xué)生采
用這種學(xué)習(xí)方法,這樣不僅可以為計(jì)算機(jī)學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),還可以帶動(dòng)學(xué)院學(xué)風(fēng)建設(shè)。
圖1程序設(shè)計(jì)題得分趨勢圖
圖2程序設(shè)計(jì)題平均得分情況比較
參考文獻(xiàn):
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Instantiation of Research Study Based on Object-oriented Programming
LÜ Pin, ZHANG Jun, WANG Hai-hui, ZHANG Yan-duo
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研究性學(xué)習(xí)案例范文4
一、課例
1.復(fù)習(xí)引入——揭示課題的“自明”過程
師:前幾節(jié)課我們學(xué)習(xí)了“用向量法證明平行、垂直”等位置關(guān)系問題,其證明的基本過程是(用PPT演示):
師:哪位同學(xué)能“翻譯”一下這個(gè)流程圖?
(學(xué)生回答略.)
師:在立體幾何中,除了要研究線線、線面、面面平行、垂直等特殊位置關(guān)系外,我們還將研究它們的一般位置關(guān)系.
師:線與線、線與面、面與面的一般位置關(guān)系,可以用怎樣的幾何量來刻畫呢?
:角!
師:對!這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)“用向量法求空間角”.(板書課題)
【設(shè)計(jì)意圖】通過復(fù)習(xí)回顧,引出課題,簡捷自然、承上啟下,學(xué)生既對用向量法解立體幾何問題的方法步驟進(jìn)行了復(fù)習(xí),同時(shí)又對本節(jié)課要研究什么、怎樣研究,能夠自明.
2.建構(gòu)新知——推導(dǎo)公式的“自明”過程
問題1:怎樣求直線a與b所成的角θ呢?
師:直線a與b所成的角θ在什么范圍內(nèi)?
師:這是異面直線所成角的范圍.當(dāng)a與b平行或重合時(shí),其所成的角呢?
師:若直線a與b的方向向量分別為a,b,怎么求角θ呢?
【設(shè)計(jì)意圖】由于學(xué)生對線線角的取值范圍、向量的夾角運(yùn)算可能有些遺忘,所以探索線線角的計(jì)算公式時(shí),是在“問題串”的引導(dǎo)下完成的.通過回顧線線角的取值范圍、線線角與直線方向向量夾角的關(guān)系,逐步讓學(xué)生對推導(dǎo)公式的方法能夠自明.
問題2:怎樣求直線a與平面α所成的角θ呢?
師:線面角θ的取值范圍如何?
師:直線a與平面α兩個(gè)幾何元素都對應(yīng)怎樣的向量呢?
:直線的方向向量、平面的法向量.
師:好!請同學(xué)們根據(jù)推導(dǎo)線線角的經(jīng)驗(yàn),推導(dǎo)線面角θ的計(jì)算公式吧!
【設(shè)計(jì)意圖】由于有了探索問題1的經(jīng)驗(yàn),學(xué)生對問題2的探索能夠自明,因此教師不必再過多點(diǎn)撥引導(dǎo).但學(xué)生可能對線面角的范圍有遺忘,為此需要做一下提示.
問題3:怎樣求二面角α-AB-β的平面角θ呢?
師:怎樣作出二面角的平面角θ?
師:同樣,若知道兩條法向量的坐標(biāo),則可得到類似公式一和公式二的運(yùn)算公式.
【設(shè)計(jì)意圖】由于二面角的兩個(gè)半平面的法向量的夾角與二面角的平面角之間的關(guān)系比較復(fù)雜,如果讓學(xué)生獨(dú)立探索很難使他們自明,為此,這里先讓學(xué)生討論,然后梳理歸納,從而使學(xué)生先對兩角之間的關(guān)系能夠自明.而對角θ是銳角還是鈍角的判定,是教學(xué)的難點(diǎn),筆者采用講解法,讓學(xué)生在了解幾何特征的基礎(chǔ)上,使他們自明,從而得到計(jì)算公式.
3.數(shù)學(xué)應(yīng)用——公式運(yùn)用的“自明”過程
師:如何運(yùn)用上述三個(gè)公式呢?
(1)求EF與CG所成角的余弦值;
(2)求CG與平面EFC所成角的余弦值;
(3)求二面角E-FC-D的余弦值.
師:怎樣解這三個(gè)問題?
師:不錯(cuò)!你很聰明!只要選一個(gè)特例就可以了.實(shí)際上,我們由線面垂直的判定定理可知,當(dāng)線與面內(nèi)的兩條相交直線都垂直時(shí),則線面是垂直的.因此,在上面的方程組中,我們只要選擇其中任意兩個(gè)方程,組成不定方程組就行了;若寫三個(gè)方程,經(jīng)過轉(zhuǎn)化實(shí)際還是兩個(gè)方程,大家明白了嗎?
:明白!
【設(shè)計(jì)意圖】對初學(xué)者來說,求平面的法向量是一個(gè)難點(diǎn),學(xué)生總認(rèn)為列出三個(gè)方程,一定能夠把法向量求出來,這顯然與“一個(gè)平面的法向量有無數(shù)條”是矛盾的.因此,即使是聯(lián)立三個(gè)方程,最終也一定會(huì)轉(zhuǎn)化成兩個(gè)方程.這里教師放手讓學(xué)生操作嘗試,直觀感知,再通過討論,進(jìn)而使學(xué)生對問題能夠“自明”.
師:請大家把這個(gè)線面角的余弦值求出來!
師:很好!我們還可以先判定兩條法向量相對于半平面的“進(jìn)”、“出”關(guān)系,進(jìn)而得到二面角的平面角θ與兩條法向量夾角的關(guān)系.在本題中,我們可以把向量m=(1,1,2),n=(0,0,1)的起點(diǎn)都放置到坐標(biāo)原點(diǎn)上,于是可知向量m=(1,1,2)是由“二面角內(nèi)部”指向“二面角的外部”;向量n=(0,0,1)是由“二面角的外部”指向“二面角的內(nèi)部”,這就是我們上面說的“一進(jìn)一出”,因此,θ=〈m,n〉,這樣就有.這種判定方法,大家明白了嗎?
:明白.
【設(shè)計(jì)意圖】運(yùn)用平面法向量的進(jìn)、出關(guān)系,判定二面角與法向量夾角的關(guān)系,是培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力的一個(gè)很好的過程,機(jī)會(huì)難得,不能放過!通過操作、演示,讓學(xué)生體會(huì)、想象,從而使他們通過空間想象對判定方法進(jìn)一步“自明”.
4.課堂小結(jié)——鞏固升華的“自明”過程
教師通過兩個(gè)層面對本節(jié)課進(jìn)行小結(jié).一是讓學(xué)生針對本節(jié)課,用自己的語言簡要總結(jié)“用向量法求空間角”的方法和步驟,通過幾名學(xué)生回答,基本涵蓋了本節(jié)課的重點(diǎn).二是教師進(jìn)行梳理概括,并進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)求平面法向量的方法和判定二面角與法向量夾角關(guān)系的方法等.
二、思考
“自明性”是一個(gè)哲學(xué)概念,就其意義來說,可分為“原初自明性”和“邏輯自明性”.學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,對有些數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)原理是“不言而喻、不證自明的”,如“點(diǎn)”、“直線”、“平面”、“集合”等概念,又如幾何中的公理等,它們是最基本的數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)原理,是人們在長期的生產(chǎn)、生活實(shí)踐中抽象概括出來的,不需要給它們下定義或解釋(人們也無法給其下定義和解釋),提到它們,學(xué)生也自然會(huì)明白它是什么(樣)、它為什么(這樣),學(xué)生對它們的理解是完全能夠“自明”的,這就是“原初自明性”.“原初自明性”具有“不精準(zhǔn)”、“模糊”的特征.學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,絕大多數(shù)數(shù)學(xué)知識(shí)都是通過觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納、推理、抽象、概括等數(shù)學(xué)思維過程,運(yùn)用邏輯推理一步一步地獲得“自明”的,學(xué)生對它們的理解實(shí)際是建立在邏輯推理之上的,這就是“邏輯自明性”.“邏輯自明性”具有“嚴(yán)密”、“精準(zhǔn)”的特征.
數(shù)學(xué)特級(jí)教師王志江曾在他的博客中寫道:“我們基于文化形態(tài)的數(shù)學(xué)課程改革就是為了幫助每個(gè)孩子對基礎(chǔ)數(shù)學(xué)的‘自明性’擁有深刻的洞察,并以此奠定他們的世界觀基礎(chǔ)……”如何使學(xué)生對數(shù)學(xué)的“自明性”擁有深刻的洞察呢?這就需要教師在教學(xué)中,把數(shù)學(xué)知識(shí)的“學(xué)術(shù)形態(tài)”轉(zhuǎn)化為“教學(xué)形態(tài)”,即通過問題串的引導(dǎo),通過邏輯推理,使學(xué)生一步一步地對所學(xué)的數(shù)學(xué)新知能夠“自明”.
在設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí),為了讓學(xué)生對所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)能夠“自明”,筆者作了以下思考:
對新課的引入,需要自然流暢,激趣引疑,這樣可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望,快速調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài);但也不能為了“激趣引疑”而設(shè)計(jì)得華而不實(shí),應(yīng)該以樸實(shí)自然、不冗長為原則,要凸顯“數(shù)學(xué)味”.為此,在上一節(jié)課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)問題串,以復(fù)習(xí)回顧的方式,讓學(xué)生自己感悟本節(jié)課要研究的內(nèi)容,進(jìn)而對學(xué)習(xí)的課題能夠“自明”.
在探索和推導(dǎo)公式的過程中,考慮到學(xué)生可能對“空間角”的相關(guān)知識(shí)出現(xiàn)遺忘,還考慮到某些環(huán)節(jié)可能是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn),于是,筆者在每個(gè)公式的推導(dǎo)之前,都根據(jù)推導(dǎo)的過程所涉及的相關(guān)知識(shí)設(shè)計(jì)了問題串.這些問題,實(shí)際上是公式推導(dǎo)過程的“先行組織者”,正是有了“先行組織者”的鋪墊,才使得學(xué)生對如何推導(dǎo)公式有了明確的方向,并在一步一步地“自明”中,完成了對公式的建構(gòu).以問題串的形式設(shè)計(jì)“先行組織者”,能夠引導(dǎo)學(xué)生積極地參與數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí),體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過程,了解知識(shí)的來龍去脈,感受數(shù)學(xué)公式的合理性與科學(xué)性.相信通過這樣的教學(xué),學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的理解是“根深蒂固”的,即使將來對數(shù)學(xué)知識(shí)有遺忘,但這種探究數(shù)學(xué)問題的方法和理念,將會(huì)使學(xué)生終生受益.
研究性學(xué)習(xí)案例范文5
根據(jù)學(xué)生信息管理系統(tǒng)的實(shí)際使用過程，按照信息數(shù)據(jù)所處的不同狀態(tài)，可以劃分為信息存儲(chǔ)、信息傳輸、信息查閱、信息使用四個(gè)階段，對每一個(gè)階段可能存在的安全隱患，如信息丟失、物理損壞、越權(quán)訪問、惡意篡改、隨意復(fù)制與傳播等，我們分別提出不同的解決策略，包括備份機(jī)制、信息加密、物理隔離、電子簽章、身份認(rèn)證與嚴(yán)格的權(quán)限劃分、網(wǎng)頁控制、安全日志等。具體闡述如下。
1.數(shù)據(jù)信息的安全。（1）數(shù)據(jù)類型的限制。對系統(tǒng)中的文件類型進(jìn)行嚴(yán)格的限制與管理，對于可能帶來數(shù)據(jù)安全隱患的文件類型不用或者少用，比如禁止上傳可執(zhí)行文件、腳本語言文件等。（2）隱私保護(hù)技術(shù)結(jié)合服務(wù)器安全技術(shù)。由于電子檔案信息往往具有重要的價(jià)值，我們必須對重要信息從受限訪問與自由訪問兩種訪問類型進(jìn)行安全性保護(hù)。同時(shí)，為服務(wù)器創(chuàng)建一個(gè)或多個(gè)DMZ，并將信息管理系統(tǒng)所需要訪問的資源放置在相應(yīng)的DMZ中，不允許它們對服務(wù)器其他資源的訪問，并關(guān)掉無關(guān)的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)。（3）數(shù)據(jù)文件真實(shí)性的保護(hù)。信息管理系統(tǒng)中的文件一般以原始格式存在，如常見的Office文檔格式（doc、xls）等。由于此類信息的可編輯性，其存儲(chǔ)與使用過程中就存在被篡改的風(fēng)險(xiǎn)，違背了檔案的真實(shí)性原則。我們可以采用雙套制的存儲(chǔ)模式，一套保留原始格式，作為歸檔用途，另一套轉(zhuǎn)換成不可編輯的文件格式（例如PDF、圖片等），作為日常信息使用用途，確保信息資源在使用過程中內(nèi)容不被篡改。同時(shí)，可采用電子印章或電子簽名技術(shù)來保障電子檔案的真實(shí)性。也可以采用經(jīng)濟(jì)的數(shù)字摘要校驗(yàn)方法（如MD5、CRC32值校驗(yàn)等），實(shí)現(xiàn)初級(jí)的真實(shí)性驗(yàn)證。（4）確保信息資源處于只讀狀態(tài)。用戶只能從系統(tǒng)中讀取相關(guān)信息，但不能對信息作任何修改，這種不可逆式的記錄介質(zhì)確保電子檔案信息的原始性[4]83。（5）信息的防復(fù)制功能。特別是各種多媒體信息資源必須具備防下載功能。通過網(wǎng)站與網(wǎng)頁的相關(guān)技術(shù)措施，阻止用戶對頁面顯示的信息進(jìn)行復(fù)制和修改，最大程度地確保信息傳播范圍的最小化。（6）數(shù)據(jù)系統(tǒng)的遷移功能。由于計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的日新月異，在系統(tǒng)設(shè)計(jì)之初，就必須考慮到系統(tǒng)的可升級(jí)性，以便能夠跟上技術(shù)的發(fā)展，不能出現(xiàn)技術(shù)升級(jí)了，數(shù)據(jù)無法使用的尷尬局面。具體要求為：第一，系統(tǒng)既能讀取舊格式的電子檔案，也能將有關(guān)信息寫到新的格式上，當(dāng)數(shù)據(jù)在不同系統(tǒng)間遷移時(shí)，應(yīng)首先確保內(nèi)容的真實(shí)和可用。第二，系統(tǒng)中的管理模塊應(yīng)具備較強(qiáng)的數(shù)據(jù)獨(dú)立性，確保在軟、硬件環(huán)境發(fā)生變化時(shí)，數(shù)據(jù)能夠保持完整，并實(shí)現(xiàn)安全遷移。第三，系統(tǒng)內(nèi)文件處理部分錄入的數(shù)據(jù)與檔案數(shù)據(jù)對應(yīng)項(xiàng)目的格式應(yīng)能夠保證完全一致，并能根據(jù)歸檔標(biāo)識(shí)實(shí)現(xiàn)歸檔文件的有效遷移。第四，系統(tǒng)設(shè)備更新或系統(tǒng)擴(kuò)充時(shí)，相關(guān)部門應(yīng)能夠及時(shí)對電子檔案信息進(jìn)行遷移操作，并詳細(xì)記錄原系統(tǒng)設(shè)備、目標(biāo)系統(tǒng)設(shè)備、被遷移電子檔案情況等。
2.介質(zhì)的安全。（1）與管理系統(tǒng)中所載部分重要信息對應(yīng)的實(shí)體介質(zhì)的安全性管理。如紙質(zhì)文件、光盤、錄音、錄像等介質(zhì)的安全性保護(hù)。主要要注意這些實(shí)體介質(zhì)的保存環(huán)境，如溫度、濕度要求等，同時(shí)，要對各種介質(zhì)進(jìn)行有效的復(fù)制，保證一定數(shù)量的復(fù)本。（2）數(shù)據(jù)備份機(jī)制。為了保證電子檔案信息系統(tǒng)的安全性，可采用分布式存儲(chǔ)、災(zāi)備技術(shù)或者服務(wù)器磁盤鏡像等，及時(shí)對信息系統(tǒng)建立可靠的數(shù)據(jù)備份，實(shí)施異地保存。這樣可以有效地防止自然災(zāi)害、黑客攻擊和病毒感染等，確保電子檔案信息的安全，提高遠(yuǎn)程訪問的有效性，增強(qiáng)信息系統(tǒng)中數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的容錯(cuò)率。
研究性學(xué)習(xí)案例范文6
關(guān)鍵詞： 信息技術(shù) 語文教學(xué) 典型案例
以計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)的不斷發(fā)展，正在越來越深刻地改變?nèi)藗兊纳a(chǎn)方式、生活方式、工作方式和學(xué)習(xí)方式，正在對教育產(chǎn)生影響。語文教師應(yīng)當(dāng)從語文學(xué)科的角度研究如何使用信息技術(shù)幫助教學(xué)，把信息技術(shù)融入到語文學(xué)科教學(xué)中――就像使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢，這里包含“糅合”的含義，這就是“課程整合”的核心。
一、信息技術(shù)與語文教學(xué)的融合
即將信息技術(shù)無縫地融合到語文教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，它在教育教學(xué)中的全面應(yīng)用已成為現(xiàn)實(shí)，為探索新的教學(xué)模式、方法、手段提供了機(jī)會(huì)，給教育教學(xué)領(lǐng)域改革帶來了新的機(jī)遇。現(xiàn)代教育模式與傳統(tǒng)教育模式的根本區(qū)別，就是一個(gè)是以“教師教為中心”的教學(xué)模式，另一個(gè)是“學(xué)生學(xué)為中心”的教學(xué)模式。傳統(tǒng)教育是以教師傳授知識(shí)為指導(dǎo)思想，采取以“教師教為中心”的教學(xué)模式，一個(gè)教師面對全班不同智力、不同水平、不同要求的學(xué)生，按照同一進(jìn)度、同一方法教學(xué)，即使教師希望對每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行適應(yīng)其能力的個(gè)別教育，也是很困難的，由于處在不利的學(xué)習(xí)環(huán)境中，不可能有效強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。
二、信息技術(shù)在語文教學(xué)中的應(yīng)用
（一）將信息技術(shù)融入教學(xué)設(shè)計(jì)之中，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師可在更高層次上發(fā)揮創(chuàng)造性，讓學(xué)生自主探索，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。
備課時(shí)，要考慮怎樣將信息技術(shù)融入到整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中，考慮怎樣指導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，還要考慮怎樣把豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、最佳的教學(xué)策略和信息技術(shù)結(jié)合起來，啟發(fā)學(xué)生在原有的語文知識(shí)的基礎(chǔ)上自主探索。語文教學(xué)同其他學(xué)科相比，在利用多媒體技術(shù)方面，更具特殊意義。音頻、動(dòng)畫、錄像和音樂等豐富多彩的媒體使原本的單調(diào)變得更生動(dòng)有趣。歷史在小小屏幕中再現(xiàn)，突破了課堂的狹小天地，大大拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。對鍵盤、鼠標(biāo)的觸擊更使學(xué)生有身臨其境、參與歷史的感受。視、聽、觸多感官相結(jié)合對學(xué)生觀察、想象、分析、推理能力的培養(yǎng)能產(chǎn)生極大的促進(jìn)作用，因此，多媒體技術(shù)是中學(xué)語文教學(xué)的最佳手段。例如：《邊城》一課中，學(xué)生對湘西是怎樣的風(fēng)情，邊城所展現(xiàn)的那種湘西小城的美究竟是怎樣的模樣，他們是不清楚的。教學(xué)中適時(shí)地播放根據(jù)《邊城》改編的片段，通過情景再現(xiàn)，他們仿佛置身于湘西小城風(fēng)光當(dāng)中，自然對小說描繪的情境有了更深刻的感受。學(xué)生不僅記住了課文內(nèi)容，而且理解了文字的作用。他們對于湘西小城的樣子，對于翠翠和儺送是怎樣的樣貌，都展開了豐富想象，收到了很好的效果。
（二）通過計(jì)算機(jī)的強(qiáng)大功能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)具有開放性、全球化；學(xué)習(xí)過程具有交互性；內(nèi)容形式呈現(xiàn)多媒體化。
1.生動(dòng)、具體地再現(xiàn)時(shí)代背景。
在教學(xué)過程中，學(xué)生面對的大多是文字。作為一種抽象的存在，對于中學(xué)生來說，肯定在接受程度上有難度。多媒體最大的作用就是將這些情境再現(xiàn)，能夠創(chuàng)設(shè)情境，便于學(xué)生理解和把握文字內(nèi)容。
比如我們學(xué)習(xí)一些小說，尤其是年代久遠(yuǎn)的小說，對它的時(shí)代背景卻不太清楚。《藥》那個(gè)年代是怎樣的學(xué)生可能不太清楚，如果這個(gè)時(shí)候能放一段影片，把他們那個(gè)時(shí)代的情景再現(xiàn)，學(xué)生可能對當(dāng)時(shí)的歷史背景、當(dāng)時(shí)的人物一下就領(lǐng)悟了。
2.設(shè)置動(dòng)態(tài)教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)探索突破難點(diǎn)。
初中生的思維仍以具體形象思維為主，但一些問題由于客觀的局限性只能言傳卻不能直觀。在教學(xué)過程中，經(jīng)常會(huì)碰到一些難點(diǎn)問題。這些問題我們往往可以通過多媒體技術(shù)，讓學(xué)生更深入、更快捷地掌握它。如：《林黛玉進(jìn)賈府》一課中，林黛玉進(jìn)賈府的過程及路線，對于理解課文有重要作用。因?yàn)閷W(xué)生對于這個(gè)故事情節(jié)、絡(luò)線圖并不熟悉，而利用計(jì)算機(jī)卻能解決這一問題，我們可以利用計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)動(dòng)畫將靜態(tài)的想象變?yōu)閯?dòng)態(tài)的形象、直觀，可以利用動(dòng)畫制作軟件FLASH、GIFANIMATOR、AUTHORWARE、3DMAX等設(shè)計(jì)出林黛玉的行走路線，將人們想象的東西變?yōu)閷?shí)際的、模擬操作的東西，即將靜態(tài)的想象變?yōu)閯?dòng)態(tài)的觀察。在走的過程中，把人物關(guān)系基本上理清楚了，林黛玉的心態(tài)基本上理清楚了，難點(diǎn)就突破了。從而變抽象為直觀，起到輔助教學(xué)的作用，加深對知識(shí)的印象和理解，鞏固知識(shí)，取得動(dòng)感、美感、直觀、易學(xué)的效果。這是一般的教學(xué)媒體效果和計(jì)算機(jī)的效果無法相比的。
3.利用網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)造開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教育，可以成為課堂教學(xué)的得力助手，校園網(wǎng)絡(luò)的推廣，使得基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的課堂教學(xué)模式有了發(fā)展前景，而且基于網(wǎng)絡(luò)的課堂教學(xué)模式也有很大優(yōu)勢。基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)了解基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教學(xué)資源具有信息資源開放性、跨越時(shí)空限制、傳遞系統(tǒng)是多媒體的、傳播媒介可多向交流等特點(diǎn)，就決定了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)過程的開放性、交流性，學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇的自主性和個(gè)性化，內(nèi)容形式的多媒體化，等等，這些都要進(jìn)行選擇和運(yùn)用。比如：我們在校園網(wǎng)或教師的個(gè)人主頁上，延續(xù)課堂教學(xué)的內(nèi)容要求學(xué)生“在生活中尋找答案”。許多學(xué)生興致勃勃地參加，圍繞選題，或個(gè)人或結(jié)合成學(xué)習(xí)小組，通過網(wǎng)絡(luò)資源，查找有關(guān)資料。
