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兒童春天詩歌范文1
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；讀寫結(jié)合；生活
有幸聆聽了溫州市廣場路小學(xué)潘旸老師的講座《從“教閱讀”走向“教生活”》后，讓我對語文閱讀教學(xué)又有了新的認(rèn)識和體會。閱讀教學(xué)作為一種特殊的生命體驗(yàn)過程，是一種心靈的交流，精神的對話。在講座中，潘老師從教閱讀講起，再講到教生活，用生動的實(shí)例、深入淺出的理論為我們講述了語文閱讀和生活的密切關(guān)系，給我們的閱讀教學(xué)打開了一扇新的窗戶。
素質(zhì)教育背景下的語文教學(xué)，應(yīng)以社會生活這個大舞臺為基準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)語文知識與社會、與生活的接軌，最終形成開放、愉悅的語文課堂。以下是本人對語文教學(xué)中讀寫結(jié)合，實(shí)現(xiàn)從“教閱讀”走向“教生活”的幾點(diǎn)認(rèn)識。
一、利用生活例子，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
對學(xué)生來說，生活是閱讀的主陣地，特別是生活中隨時發(fā)生的一些新聞事件。例如，2011年10月6日蘋果公司的締造者斯蒂夫·喬布斯辭世。因此，無論從新聞、報紙還是廣播等到處都是有關(guān)喬布斯與蘋果公司的新聞，這也成為吸引小學(xué)生眼球的材料。于是我在語文課上以喬布斯為例子，講他和蘋果的關(guān)系，一下子激起了學(xué)生們的興趣。接著，我給學(xué)生們提出了任務(wù)，讓學(xué)生們通過網(wǎng)絡(luò)、書籍、報紙等收集有關(guān)喬布斯與蘋果公司的材料。到了第二節(jié)課，學(xué)生們就搜集到了喬布斯的很多材料，特別是喬布斯的一些名言：成功沒有捷徑。你必須把卓越轉(zhuǎn)變成你身上的一個特質(zhì)。最大限度地發(fā)揮你的天賦、才能、技巧，把其他所有人甩在你后面。高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格自己，把注意力集中在那些將會改變一切的細(xì)節(jié)上；成就一番偉業(yè)的唯一途徑就是熱愛自己的事業(yè)。如果你還沒能找到讓自己熱愛的事業(yè)，繼續(xù)尋找，不要放棄。給自己一個培養(yǎng)自己創(chuàng)造力的機(jī)會，不要害怕，不要擔(dān)心……這些材料都有效地對學(xué)生進(jìn)行了閱讀能力的培養(yǎng)，而且還豐富了學(xué)生們的思想。此外，學(xué)生們在進(jìn)行了上述有關(guān)喬布斯的閱讀材料的閱讀后，我還對學(xué)生們提出了寫作要求，讓學(xué)生以喬布斯的啟示為主題進(jìn)行自由寫作，學(xué)生們都積極地投入到寫作中去，又鍛煉了學(xué)生們的寫作能力和水平，可謂一舉兩得。
二、利用讀詩、品詩，讓學(xué)生體驗(yàn)感受生活
1. 讀詩
小學(xué)生的思維模式仍然接近于兒童，因此可以讓他們閱讀語言優(yōu)美、流暢、且口語化的兒童詩，這種詩歌不僅讀起來朗朗上口，而且具有較強(qiáng)的表現(xiàn)力和感染力，易于兒童模仿和閱讀。例如《四季的腳步》，這首詩歌描寫了四季的變換，其優(yōu)美的語言、歡快的節(jié)奏，非常適合小學(xué)生誦讀。詩歌分為四節(jié)，分別描寫了春夏秋冬來臨時的變化，并用簡潔、凝練的語言概括出了四季氣候的主要特征，極富感染力與表現(xiàn)力。如詩中 “叮咚、知了、刷刷、呼呼”等擬聲詞的運(yùn)用，“悄悄”的反復(fù)使用，以及押韻的詩尾，都使整首詩歌處在循環(huán)往復(fù)、一唱三嘆的明快節(jié)奏中，賦予了詩歌無限的音樂美、韻律美。詩中擬聲詞和疊詞的重復(fù)使用，也非常直觀地傳達(dá)給學(xué)生客觀世界的聲音和節(jié)奏，無形中拉近了學(xué)生與詩歌的距離，使他們在身臨其境中切身體會詩歌的美妙意境。
2. 品詩
面向兒童的詩歌一般都以創(chuàng)造鮮明生動的詩歌形象為主，意在促使兒童在具體形象的畫面中直觀感受詩歌的表現(xiàn)情境。例如《聽聽，秋的聲音》這首詩，針對小學(xué)生思維傾向于具象性的特點(diǎn)，將黃葉、大雁、秋風(fēng)、蟋蟀等能夠表現(xiàn)秋天特色的典型事物描寫出來，變抽象為具體，彌補(bǔ)了學(xué)生對“秋”這一抽象概念的模糊認(rèn)知。將抽象的概念具體化，這就是兒童詩歌的魅力所在，它能夠借此緊緊抓住小讀者的心，吸引他們繼續(xù)往下讀。因此，一首好的兒童詩歌，一般都會借助于具體的形象來詮釋抽象、模糊的概念，促使學(xué)生通過對具象性事物的感知來體會詩中的意境，也就是說，意象性是兒童詩中不可或缺的重要成分。
此外，優(yōu)美的意境往往是通過形象化的藝術(shù)描寫，將主觀與客觀交融為一體，從而創(chuàng)造的一種具有濃郁情感的藝術(shù)氛圍，讀者在這種氛圍中不但能切身體會到詩歌的魅力，還有利于激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。兒童本身就是最富于聯(lián)想和想象的，他們總是用自己的想象來理解世界上的一切事物，在他們的世界中，一切都是詩化的，如會笑的花兒、會唱歌的鳥兒、會說話的魚兒等，因此，詩歌正好滿足了他們的心理需求，更有助于兒童發(fā)揮自身的童真童趣，并在教師的引導(dǎo)下，領(lǐng)悟豐富多彩的詩歌意境，體會詩歌的曼妙優(yōu)美。
三、讓學(xué)生在“寫”中，體會生活
閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作又反過來膨脹了閱讀需求，因此，在語文教學(xué)中，我們應(yīng)做到讀寫并重，以此來提高學(xué)生對生活的感悟。學(xué)生的實(shí)際生活是寫作的主要源泉，生活中的任何事物、事件都可以成為寫作的素材。
1. 經(jīng)常親近大自然
大自然是我們生活中不可缺少的一部分，其中蘊(yùn)涵了豐富的寫作素材，比如一草一木、一鳥一蟲、一山一水，都可以拿來當(dāng)成寫作的原型。作為教師，要經(jīng)常組織學(xué)生親近大自然、接觸大自然，使他們在大自然的懷抱中尋找靈感、感悟生活。在小學(xué)生的潛意識中，萬物皆有靈，他們認(rèn)為自然界中的一切都有自己的思想和感情，我們要利用兒童的這一認(rèn)知特點(diǎn)，引導(dǎo)他們學(xué)會捕捉存在于自然界中的“表象細(xì)微，但感受深刻”的事物。
2. 真正走進(jìn)生活
生活與學(xué)生的學(xué)習(xí)密不可分，在兒童的生活中，處處包含寫作的基因。其實(shí)，兒童的生活充滿詩意，只是缺少發(fā)現(xiàn)詩意的眼睛而已，兒童自己并不清楚周圍的生活中蘊(yùn)藏了巨大的礦藏，因此需要教師的指導(dǎo)和點(diǎn)撥。例如，想讓學(xué)生描寫一首關(guān)于春天的詩歌，我們可以帶領(lǐng)學(xué)生到空曠的地方去放風(fēng)箏，并引導(dǎo)他們從風(fēng)箏上尋找春天的影子，有的學(xué)生說：“春天就在高高飛翔的風(fēng)箏上，春天就在小朋友歡快的腳步上。”甚至有的學(xué)生還拓展思維，描寫出這樣的詩歌：“一個個尖尖的筍芽兒，是竹園的春天；一朵朵跳躍的浪花，是大海的春天；一只只舞動的蝴蝶，是花園的春天；一個個充滿活力的臉龐，是我們的春天。”作為教師，當(dāng)看到小學(xué)生寫出這樣的詩歌時，內(nèi)心的自豪感應(yīng)該是不言而喻的。通過引導(dǎo)學(xué)生對生活的觀察，還有一個學(xué)生在下雨時這樣寫道：“雨點(diǎn)在樹葉上溜滑梯，在地面上游泳，在天空中比賽跳高。”這些詩句不但富有情趣，且充滿了詩意。可見，只要我們善于引導(dǎo)，就能打開學(xué)生思維的閘門，給他們插上想象的翅膀，讓他們在蔚藍(lán)的天空中高高地飛翔。
3. 養(yǎng)成隨筆記錄的習(xí)慣
偉大的文學(xué)家魯迅先生曾說過：“孩子是可以敬服的，他常可以想到星月以上的境界，想到地面以下的情形，想到花卉的用處，想到魚蟲的語言，他想飛上天空，他想潛入蟻穴……”但是光有奇妙的聯(lián)想和美好的體驗(yàn)，卻沒有養(yǎng)成及時記錄的習(xí)慣，再美再好的情感體會也將稍縱即逝。因此，作為語文教師，要從小抓起，將培養(yǎng)學(xué)生及時、快速記錄情感體驗(yàn)的習(xí)慣作為一項重要任務(wù)。
總之，從“教閱讀”走向“教生活”是課程改革的發(fā)展趨勢，更是提高學(xué)生素質(zhì)的需要。因此，我們廣大語文教師在今后的教學(xué)中應(yīng)不斷更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)的效率。
參考文獻(xiàn)：
[1]陸新宏.淺談新課程小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)[J].吉林教育,2009(17).
[2]董服相.倡導(dǎo)生活化的語文教學(xué)摭談[J].小學(xué)教學(xué)參考,2005
兒童春天詩歌范文2
1.借助四季感悟詩的韻味
春夏秋冬，四季輪回，本是不變的規(guī)律，然而大自然不用著色，不用雕琢，卻將春花秋月、夏雨冬雪變成了人間最美麗的景色。如果把這些美景變成一首首詩，就成了最美的童詩。學(xué)習(xí)這些詩歌時不能把孩子們關(guān)在教室里，要讓他們到校園、到大自然中去追尋四季的腳步，這樣才能感悟四季詩中的韻味。比如，在春天，可以讓孩子們在校園里尋找春的消息。孩子們就會發(fā)現(xiàn)，“春天在柳樹枝上，蕩呀蕩；春天在鳥的嘴上，唱呀唱；春天在風(fēng)箏尾上，搖呀搖；春天在桃花瓣上，笑呀笑”（選自課本中的詩歌《 春天走來了 》，下同），從而感受到春天帶給人們的喜悅。而到了秋天，可以讓孩子們走進(jìn)果園，孩子們就會發(fā)現(xiàn)，“一只只蘋果紅了！一串串葡萄亮了！一個個梨黃了！秋天的孩子很頑皮，一個個爬上樹梢，在樹上，搖！”（《 秋天的孩子 》），從而感受到秋天帶給人們的收獲。而當(dāng)雪花漫天飛舞的冬天到來時，可以讓孩子們在雪地追逐，孩子們仿佛就能聽到“小朋友慢點(diǎn)走，把你的小腳印留給我一行吧！我是冬孩子，等到春天來了，我好踩著你的小腳印回家……”（《 雪的話 》），從而感受到冬天的渴望。結(jié)合四季的變化讀詩，可以讓孩子們讀出豐富的情感和獨(dú)特的韻味。
2.借助想象了解詩的世界
沒有想象，就沒有創(chuàng)造力，生活就會平淡無奇。有了豐富的想象力，閱讀詩歌時就會思維活躍，浮想聯(lián)翩。兒童是一個最富有想象的群體，雖然外面的世界他們不一定了解，但是教師可以讓他們展開想象的翅膀，從而了解詩歌所描繪的世界。比如，每到農(nóng)忙時節(jié)，水田就成了一面面鏡子，映照著藍(lán)天、白云和綠樹。孩子們對農(nóng)村或許不太了解，但是通過詩歌，借助想象，他們可以看到插秧時，秧苗“插在綠樹上，插在青山上，插在白云上，插在藍(lán)天上”。（《 插秧 》）這是一幅多么美麗的田園畫！還可以讓孩子們思緒更自由地馳騁，在一望無垠的草原上，“白云般的羊群是春風(fēng)的好伙伴，飛奔的駿馬是永不消失的閃電，還有胖蘑菇似的蒙古包呀，就像童話里的宮殿”。誦讀這首《 草原的春天 》，孩子們對草原充滿了無盡的向往！還有那草原上的土撥鼠，在地下打了四通八達(dá)的洞穴，“他們敢和所有的獵手捉迷藏/就像一支不可戰(zhàn)勝的游擊隊/真正地?fù)碛凶约旱奶煜隆薄Ｗx著《 草原上的土撥鼠 》，美麗的大草原進(jìn)一步激起了孩子們自由自在、無拘無束的游戲欲望。
3.借助生活尋找詩的蹤跡
生活是一本打開的兒童詩集。童詩，就藏在生活的叢林里，奔跑在彎曲的小徑上，飄蕩在明凈的湖水之上，成長于綠色的田野里……要學(xué)會借助生活尋找詩的蹤跡。尋找，就是激活，激活生活的詩意。因此，語文教師每天都要和孩子們一起閱讀，一起尋找。清晨，校園小道旁的綠葉上，晶瑩的露珠在閃耀。孩子們俯下身子，就能找到童詩：“誰都不要告訴好嗎？清晨，庭院角落里，花兒，悄悄掉眼淚的事。”（《 露珠 》）學(xué)校的小樹林，孩子們凝神聆聽，就能找到詩：“沙沙沙——沙沙沙——卻又讀不懂，你聽，一邊讀還一個勁兒地問著，啥啥啥？啥啥啥？”（《 愛讀書的風(fēng) 》）實(shí)踐活動課上，孩子們來到草地上，在秋天的落葉上就能找到詩：“螞蟻爬上去，把它當(dāng)作運(yùn)動場；毛蟲爬上去，把它當(dāng)作棉被抬回了家……”（《 秋葉 》）天冷了，學(xué)校的水池里，魚兒還光著身子在游，孩子們會關(guān)切地問：“它們怎么就不怕著涼，不會感冒？”（《 魚兒 》）當(dāng)冬天第一株臘梅悄然綻放，孩子們會驚喜地發(fā)現(xiàn)：“臘梅花，臉兒黃，身上不穿綠衣裳。大雪當(dāng)棉襖，風(fēng)來挺胸膛……”（《 臘梅花 》）五彩斑斕的生活里處處有詩，只要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，就會擁有一個繽紛的世界。
4.借助童話嘗試寫詩
兒童是天生的詩人，寫詩是他們自由天性的表現(xiàn)，正如著名兒童詩作家金波所說：“他們因快樂而寫詩，因?qū)懺姸鞓贰！痹谧x詩的過程中，培養(yǎng)了兒童對生活的關(guān)注和思考，在此基礎(chǔ)上嘗試寫詩，不僅可以提高他們對寫作的興趣，而且還能增強(qiáng)其駕馭語言文字的能力。
在現(xiàn)行的小學(xué)語文教材中，尤其在第一學(xué)段，兒童文學(xué)類的文本占到一定的比例。其中，童話故事是個“大戶”。由于童話和童詩是親密的鄰居，尤其在“富含童趣”“美好導(dǎo)向”等方面有著兄弟般的相似性，所以它們之間只有一墻之隔，并沒有難以逾越的鴻溝。我們可以說童話蘊(yùn)含著轉(zhuǎn)化為童詩的最大可能性。要讓學(xué)生嘗試寫詩，不妨從童話入手。比如，在一年級上冊《 北風(fēng)和小魚 》這一課中，冰雪覆蓋的小河里，魚兒們在痛快地捉迷藏，這對得意洋洋的北風(fēng)是一個諷刺。我順勢問孩子們：“冬爺爺盡管威力很大，但是仍有很多人不怕他呢，想想都有誰？”孩子們說：“我們小朋友就不怕，鼻子吹成了紅蘿卜也要快樂地玩。”也有孩子說：“我們校園的大雪松也不怕，腰桿直直的。”“臘梅花也不怕啊，冬爺爺一吹，花香飄得更遠(yuǎn)了。”……我趁勢引導(dǎo)：“那你們想對北風(fēng)爺爺說些什么呢？”這句話讓孩子們走進(jìn)了童話故事，同時也讓他們用詩的語言表達(dá)內(nèi)心的感受：“北風(fēng)爺爺，您一吹，青草變了色，梧桐落了葉，鳥兒進(jìn)了窩，小河也結(jié)了冰。要是以為誰都怕您，那就錯了，您瞧瞧，雪松腰桿挺得直，臘梅臉兒黃燦燦，我們小朋友也玩得歡。所以，別再得意啦，您的威力大，我們的毅力強(qiáng)。”學(xué)生寫的這些語句，雖然還顯稚嫩，但卻是孩子們的體驗(yàn)，很有詩的味道。
兒童春天詩歌范文3
[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文 童詩 教學(xué)探索
[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）19-040
所謂童詩，就是以兒童為主體接受對象，適合于兒童聽賞、吟誦、閱讀的詩歌。童詩展示的是優(yōu)美的意境、豐富的影像、活潑的氣氛，令學(xué)生心馳神往、愛不釋手，為語文課堂教學(xué)創(chuàng)生了難得的教育契機(jī)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生品讀童詩、對話童詩、仿寫童詩，促使學(xué)生建立嶄新的認(rèn)知意識。
一、朗讀童詩，激發(fā)思維認(rèn)知活力
小學(xué)生對童詩情有獨(dú)鐘，教師要進(jìn)行多元設(shè)計，為學(xué)生品讀童詩創(chuàng)造機(jī)會。教師有意識地選擇一些精品童詩，讓學(xué)生天天讀、課課讀，一定能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，并能使學(xué)生在反復(fù)誦讀的過程中，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，為全面塑造學(xué)生的語文素養(yǎng)創(chuàng)造條件。
在學(xué)習(xí)《雷鋒叔叔，你在哪里》時，教師組織學(xué)生對課文進(jìn)行多種形式的朗讀訓(xùn)練。首先是教師范讀，給學(xué)生介紹朗讀技巧，并讓學(xué)生仿讀；然后指名個體朗讀，教師糾正朗讀偏差；接著是學(xué)習(xí)小組集體朗讀、女生組朗讀、男生組朗讀、分聲部朗讀；最后是全班齊讀。學(xué)生達(dá)到熟讀成誦的程度，教師再引導(dǎo)學(xué)生展開課堂互動，對詩歌進(jìn)行重點(diǎn)解讀。這樣，課堂學(xué)習(xí)氣氛濃烈，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性也大為提升。
由于課文本身就是童詩，學(xué)生朗讀時深受感染，學(xué)習(xí)思維順利啟動，對詩歌語言、結(jié)構(gòu)、形象和朗讀技巧都有了深刻認(rèn)知，由此建立起來的詩歌個性認(rèn)知自然是多元的、清晰的，也為后面的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
二、對話童詩，拓寬探索認(rèn)知視野
對話童詩是教師引導(dǎo)學(xué)生品析童詩的過程。優(yōu)秀的童詩能夠觸動人的內(nèi)心，教師通過對童詩展開解讀，能夠幫助學(xué)生走進(jìn)童詩的世界，拓展認(rèn)知維度。童詩描繪的是學(xué)生熟悉的世界，讓學(xué)生對話童詩，就是要引發(fā)學(xué)生的思想情感共鳴，通過對多種形象的感知體悟，形成重要的學(xué)習(xí)認(rèn)知。學(xué)生走進(jìn)童詩，課堂教學(xué)自然進(jìn)入到佳境之中，從而形成重要的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。
語文教材中童詩的比例不大，教師要開闊視野，將課外童詩引入課堂學(xué)習(xí)之中，引導(dǎo)學(xué)生拓展學(xué)習(xí)，這對提升學(xué)生探索語文世界的主動性有特殊意義。
如學(xué)習(xí)《找春天》時，教師根據(jù)課文內(nèi)容引入幾段童詩。《春風(fēng)》：“春風(fēng)輕，春風(fēng)軟， / 蜜蜂采蜜春風(fēng)甜。 / 花兒開放春風(fēng)香， / 吹在臉上春風(fēng)暖。”《春》：“春天的鬧鐘響了， / 驚醒了種子， / 睜開了眼睛。 / 春天的鬧鐘響了， / 吵醒了小草， / 鉆出了頭兒。 / 春天的鬧鐘響了， / 叫醒了樹木， / 伸出了胳膊。”學(xué)生對童詩有特別的興趣，很快就能達(dá)到熟讀成誦的程度。教師結(jié)合文本展開課堂講解，學(xué)生就能順利掌握學(xué)習(xí)要義。
關(guān)于春天的童詩有很多，教師精心篩選，讓學(xué)生通過童詩誦讀賞析，進(jìn)入到文本學(xué)習(xí)之中，體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計的精巧性。小學(xué)低年級學(xué)生形象思維比較發(fā)達(dá)，童詩描繪的景物具有形象化特征，很容易引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，利用課外童詩展開文本教學(xué)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
三、仿寫童詩，歷練感悟認(rèn)知能力
童詩是兒童內(nèi)心世界的外化表現(xiàn)形式，教師要在引導(dǎo)學(xué)生閱讀、賞析童詩的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生多參與童詩的創(chuàng)作。小學(xué)生對詩歌寫作會充滿畏懼感，教師要給予針對性的關(guān)注和引導(dǎo)，解除學(xué)生的顧慮。教師不妨從仿寫角度進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生自由發(fā)揮想象力，用特定的視角和形象，展示內(nèi)心世界，歷練學(xué)生的感悟認(rèn)知能力。
在學(xué)習(xí)《雷雨》時，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容仿寫童詩，并給出具體提示和要求：以夏天的雷雨為描繪對象，從雨聲、雨形、雨帶來的影響等角度展開思維，要求詩句比較工整，有一定節(jié)奏感，不要求押韻。學(xué)生快速行動起來。在成果展示時，很多學(xué)生都有比較出色的表現(xiàn)。有學(xué)生展示出自己的作品：“嘩啦啦，嘩啦啦， / 大雨使勁下。 / 禾苗低下頭， / 鮮花流淚花。 / 嘩啦啦，嘩啦啦， / 大雨不停下。 / 天空烏云翻，地上成河啦。”
從學(xué)生展示的童詩來看，不僅有明顯的節(jié)奏感，還有一定的韻味，特別是分節(jié)詠唱意識，給人留下了深刻印象。這說明教師引導(dǎo)是成功的。其實(shí)，童詩是最自由的體裁，在學(xué)生展開仿寫時，教師要多給予鼓勵和表揚(yáng)，激發(fā)學(xué)生的主動思維，這樣才能獲得預(yù)想的效果。
兒童春天詩歌范文4
關(guān)鍵詞：詩歌教學(xué)；活動目標(biāo)；活動策略
幼兒期是學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵期。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗(yàn)和理解。幼兒詩歌是以幼兒為欣賞對象的詩歌，它包括兒歌、兒童詩、古詩、謎語、繞口令、散文詩等。詩歌教學(xué)內(nèi)容的多樣性、豐富性，為兒童的審美心理建構(gòu)提供了豐富的審美客體和探究刺激，有利于促進(jìn)幼兒的多方面發(fā)展。下面就結(jié)合教學(xué)實(shí)踐活動的目標(biāo)、準(zhǔn)備、過程等環(huán)節(jié)談?wù)勛约旱拇譁\嘗試。
一、活動目標(biāo)定位準(zhǔn)
目標(biāo)是活動的出發(fā)點(diǎn)，同時也是歸宿。教師要有明確的目標(biāo)意識，在分析詩歌作品內(nèi)容以及教育價值的基礎(chǔ)上整合提煉，從知識、情感、能力、態(tài)度等方面綜合考慮，制訂目標(biāo)，并有所側(cè)重。如，詩歌《找幸福》的目標(biāo)就是：（1）初步感受散文內(nèi)容所表現(xiàn)的優(yōu)美意境。（2）積極表達(dá)自己的欣賞感受，學(xué)習(xí)按散文句式進(jìn)行仿編。（3）初步理解幸福的含義，知道幫助別人也是一件幸福的事。再如，針對中班詩歌《你別說我小》中“媽媽你別說我小，我會穿衣和洗澡……”可以制訂側(cè)重自理能力培養(yǎng)的目標(biāo)。
二、活動準(zhǔn)備重實(shí)效
活動的準(zhǔn)備與課堂效果也是起著直接的關(guān)系。僅僅是簡單地一遍又一遍地重復(fù)學(xué)習(xí)的話，肯定枯燥乏味，如果提供適應(yīng)的教學(xué)具材料可以讓教學(xué)活動獲得事半功倍的效果。
1.課件感知
多媒體是開展詩歌教學(xué)活動的一個重要手段，它能同時呈現(xiàn)文字、動畫、聲音等，做到視聽結(jié)合，能充分調(diào)動幼兒的各種感官，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。如，大班詩歌《落葉》，教師運(yùn)用多媒體課件向幼兒展示小樹葉一年四季的變化，非常形象地表現(xiàn)了樹葉飄到屋頂、小河、草地上帶來的變化，整個畫面色彩鮮艷，充滿了想象力。
2.圖片理解
根據(jù)詩歌內(nèi)容制作圖文并茂的教具圖片必不可少，同時要掌握好教具呈現(xiàn)的先后次序，要根據(jù)作品和活動實(shí)施的需要恰當(dāng)?shù)爻尸F(xiàn)。如，中班詩歌《家》結(jié)構(gòu)工整、語言優(yōu)美，描繪出了自然界萬物之間親密的聯(lián)系，可以先將背景圖（藍(lán)天、森林、草地、小河、紅花）等呈現(xiàn)在幼兒面前，接著以小動物的貼絨圖片讓幼兒對應(yīng)找家。
3.道具增色
有的詩歌作品朗朗上口，有的詩歌作品充滿童趣，可以在表演的過程中，通過提供頭飾、掛件、場景等各種道具為課堂增色。如，散文詩《小鳥的歌》，在教室的四周布置小溪、草地、大樹等森林場景，并提供小鳥頭飾，讓幼兒盡情地演繹，激發(fā)了幼兒強(qiáng)烈的參與愿望和創(chuàng)作興趣。
4.音樂渲染
音樂是一種抒情性極強(qiáng)的藝術(shù)形式，容易激起幼兒情感上的共鳴。選擇與作品相通的樂曲，把音樂與文學(xué)結(jié)合起來，使幼兒更容易進(jìn)入文學(xué)作品所描繪的情境。如，詩歌《秋天的顏色》，可配合播放鋼琴曲《秋日的私語》，再如，詩歌《搖籃》襯托柔美的搖籃曲等。
三、活動過程巧引導(dǎo)
在詩歌教學(xué)中，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要善于運(yùn)用啟發(fā)式的方法，把幼兒從機(jī)械的朗讀背誦活動中解放出來。充分利用詩歌的特點(diǎn)，啟發(fā)幼兒積極思考，大膽想象創(chuàng)造，達(dá)到主動學(xué)習(xí)的目的。
1.導(dǎo)入部分
（1）“導(dǎo)”要精彩
我們都知道，教師“導(dǎo)”入的語言、方法直接影響幼兒的學(xué)習(xí)興趣及其探索知識的欲望。因此，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的生理和心理特點(diǎn)，設(shè)計盡可能快地吸引幼兒的注意力。例如，詩歌《家》，我們就可在導(dǎo)入部分引導(dǎo)幼兒對自己的家進(jìn)行簡單的討論，加深對家的感性認(rèn)識，然后引出詩歌，既集中了幼兒的注意力力，又為學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌內(nèi)容做好了鋪墊。
（2）“導(dǎo)”要適度
既然導(dǎo)入要精彩，那么我們是不是一味地去追求花哨呢？當(dāng)然答案也是否定的，任何事情都有個“度”的問題，導(dǎo)入也要講究個“度”。幼兒注意的持久性較差，如果導(dǎo)入部分過分冗長或者花哨，反而會分散幼兒的注意。所以根據(jù)課題，有的時候就直接引出話題，如，《水鄉(xiāng)歌》中，我就直接引出“今天，老師要帶大家到一個美麗的地方去旅行，讓我們一起出發(fā)吧！”
2.基本部分
（1）借助多媒體熟悉詩歌
一般不直接告訴幼兒詩歌內(nèi)容，而是觀察圖片或者課件畫面，再歸納提升小結(jié)。如，教學(xué)《雪花》一課時，通過錄像，讓幼兒觀看無聲畫面的錄像，看看雪花會落到哪里。在和幼兒一問一答的過程中，詩歌的內(nèi)容也就浮出水面，教師可完整朗誦詩歌一遍。
（2）借助圖片分析詩歌
分析詩歌是學(xué)習(xí)詩歌的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，可利用圖片將抽象的文字轉(zhuǎn)為直觀的視覺形象。通過邊出示邊理解邊感知，為最后的創(chuàng)編也奠定了基礎(chǔ)。如，《水鄉(xiāng)歌》中出示圖片和字卡，并用追問反問的方式：“為什么說水鄉(xiāng)的船多？為什么說水鄉(xiāng)的歌多？”幫助幼兒理解水鄉(xiāng)的物產(chǎn)很豐富，水鄉(xiāng)人民的生活很幸福。
（3）借助道具朗誦詩歌
朗誦可以使書面的、靜態(tài)的字句充滿立體動態(tài)感。一般在詩歌分析完以后，可以利用多種形式進(jìn)行朗誦表演詩歌。如，配樂進(jìn)行朗誦，感受作品的優(yōu)美意境、自主選擇角色并配上道具等進(jìn)行表演，讓幼兒進(jìn)一步感受到詩歌的意境美。如，《夢姐姐的花籃》《找幸福》等，都采用了這種方法。
（4）借助經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)編詩歌
仿編詩歌是一種融思維和語言發(fā)展為一體的創(chuàng)造性活動。幼兒的創(chuàng)編詩歌是經(jīng)驗(yàn)的遷移，可根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)提供各種輔助材料進(jìn)行創(chuàng)編，并體現(xiàn)材料的個性化、層次化，便于幼兒自主選擇。如，《小圓形變變變》提供了很多圓的東西。在展示幼兒創(chuàng)編內(nèi)容時，可分組進(jìn)行，合起來就變成了一首完整的詩歌，讓幼兒體驗(yàn)成功的快樂。
3.結(jié)束部分
可以根據(jù)課題內(nèi)容，靈活機(jī)動地采取各種合適的方法。如，在《找幸福》中老師說：原來幸福就在我們的身邊，讓我們一起高興地來唱一首幸福歌吧。然后師生就一起跳集體舞《幸福拍手歌》走出活動室。再如，詩歌《春天》可以這樣結(jié)束：“小朋友找到了這么多春天美麗的景色，春天還有什么呢？讓我們一起出去找一找。”還可以結(jié)合其他的領(lǐng)域，如美術(shù)等進(jìn)行拓展。
充滿兒童情趣和教育意義的兒童詩歌將伴隨幼兒的成長，教師應(yīng)選擇靈活多樣的方法，借助鮮明生動的藝術(shù)形象和簡潔明快的語言，發(fā)展幼兒能力，讓文學(xué)的種子在幼小的心靈發(fā)芽開花，結(jié)出累累碩果。
參考文獻(xiàn)：
[1]教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀，2002.
兒童春天詩歌范文5
[關(guān)鍵詞]多媒體 語文課堂 精彩
[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）01-077
教學(xué)之所以被稱為一門藝術(shù)，是因?yàn)檎n堂教學(xué)給予了學(xué)生充分的自由發(fā)展的空間，學(xué)生可以像美術(shù)家、音樂家、文學(xué)家那樣進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作。在語文教學(xué)中，如何使課堂煥發(fā)出青春的活力與誘人的魅力呢？我認(rèn)為多媒體課件的運(yùn)用能讓課堂如虎添翼。下面我以人教版四年級下冊《和我們一樣享受春天》為例來談一談。
教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識“蔚、弋、頻、茵”四個生字，重點(diǎn)認(rèn)讀“巡弋”“頻頻”這兩個詞。
2.通過朗讀、想象，感受戰(zhàn)爭前大自然的美好以及戰(zhàn)爭給大自然帶來的種種災(zāi)難，體會前四節(jié)詩歌的寫作特點(diǎn)，并仿寫一節(jié)小詩，表達(dá)對戰(zhàn)爭的痛恨與不解。
3.體會“和我們一樣在鮮花中讀書，和我們一樣享受春天……”等句子的含義，受到熱愛和平的教育。
環(huán)節(jié)一：對話春天，導(dǎo)入新課
上課伊始，我播放一組春天的圖片，和學(xué)生交流。
師：春天來了，你和誰一起去做什么？
生1：我和好朋友到草坪上放風(fēng)箏。
生2：我和老師、同學(xué)到郊外春游。
生3：我和爸爸媽媽去公園欣賞美景。
師：你們的心情怎樣？
生1：開心！
生2：快樂！
生3：幸福！
師：春天來了，我們可以和家人、朋友一起做許許多多快樂的事情，那是因?yàn)槲覀兩钤谝粋€和平的年代。可是，當(dāng)我們沐浴著春光，享受春天的時候，有許多國家正彌漫著戰(zhàn)爭的硝煙，有許許多多和你們一樣大的孩子，正飽受戰(zhàn)亂之苦。他們在戰(zhàn)爭中失去了家園，失去了親人，甚至失去了如花的生命！他們多么祈盼能和我們一樣享受和平，享受春天！今天我們就來學(xué)習(xí)一首呼喚和平的詩歌《和我們一樣享受春天》。
【設(shè)計意圖：現(xiàn)在的孩子生活在和平年代，多么幸福、快樂！怎樣讓孩子們的情緒沉下來，從美好的現(xiàn)實(shí)進(jìn)入戰(zhàn)爭的情境？這樣的設(shè)計為理解課了很好的鋪墊。】
環(huán)節(jié)二：體驗(yàn)美好，痛恨戰(zhàn)爭
學(xué)完生字詞后，重點(diǎn)學(xué)習(xí)第一小節(jié)。
師：哪些詩句描寫了春天般美好的景象？
生1：蔚藍(lán)色的大海，是海鷗的樂園。
師：蔚藍(lán)色的大海是怎樣的？海鷗的樂園又是怎樣的？（課件展示大海的圖片，播放海鷗的叫聲）
生2：大海好美啊！我聽見海鷗快樂的叫聲，他們好像在唱歌。
師：多么美好的景象！可是，當(dāng)戰(zhàn)爭襲來，這一切還存在嗎？（播放爆炸的聲音及戰(zhàn)艦的圖片。）
接下來學(xué)生進(jìn)行說話練習(xí)：
大海多美啊！你看：蔚藍(lán)色的大海 ，微風(fēng)吹來，海面上蕩起 ，一群海鷗 ，海底 ，多么 啊！
轟！一聲巨響，海面上掀起 ，海鷗們 ，海底的 ，海水 ，海面上漂浮著 ，多么令人 啊！
【設(shè)計意圖：首先通過聽海鷗的鳴叫聲，讓學(xué)生插上想象的翅膀，感受大海的美麗。“轟”的一聲，戰(zhàn)爭到來，原先美好的一切毀于一旦。兩幅截然不同的畫面形成鮮明的對比。通過朗讀，學(xué)生很快理解“這究竟是為什么”的含義，深切感受戰(zhàn)爭給大自然帶來的災(zāi)難，體會對戰(zhàn)爭的痛恨、抗議或控訴。】
環(huán)節(jié)三：合作學(xué)習(xí)，自主探究
多媒體出示閱讀要求：
1.哪些詩句描寫了春天般美好的景象？用“______”畫出來。
2.哪些詩句描寫了戰(zhàn)爭的景象？用“～～～”畫出來。
3.你從哪個詞感受到戰(zhàn)爭對大自然的破壞？
師：同學(xué)們，剛才我們采用“讀—畫—品—讀”的方法學(xué)習(xí)第一小節(jié)，你們能用這樣的方法學(xué)習(xí)第2-4小節(jié)嗎？
（小組合作探究，反饋學(xué)習(xí)情況。）
師：這是詩歌的前四節(jié)，仔細(xì)觀察，你們發(fā)現(xiàn)了什么？
生1：我發(fā)現(xiàn)每一節(jié)詩的后面都有一句“這究竟是為什么”。
師：它表達(dá)了什么？
生2：表達(dá)了作者對戰(zhàn)爭的痛恨、抗議。
生3：我還發(fā)現(xiàn)前兩句描寫大自然的美好，接著寫戰(zhàn)爭給大自然帶來的種種災(zāi)難，最后作者發(fā)出抗議。
課件出示：仿照第1-4小節(jié)的寫法，寫一節(jié)詩，表達(dá)你對戰(zhàn)爭的痛恨與不解。
的 ， 本來 ，
可是 ，
這究竟是為什么？
課件出示幾個場景：美麗的校園、秋天的田野、茂密的森林、動物園、游樂場等，學(xué)生很快就完成了小練筆。
【設(shè)計意圖：“授人以魚，不如授之以漁。”學(xué)生掌握了第一小節(jié)的學(xué)習(xí)方法，就能舉一反三，很好地培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的能力、主動探究的能力，并達(dá)到遷移運(yùn)用的目的。】
環(huán)節(jié)四：呼喚和平，享受春天
教師播放戰(zhàn)爭的圖片及悲傷的音樂，讓學(xué)生再次感受戰(zhàn)爭的罪惡。（師旁白：因?yàn)閼?zhàn)爭，人們每天都生活在水深火熱之中，他們每天都面臨著恐懼、饑餓、疾病的痛苦。因?yàn)閼?zhàn)爭，孩子們失去了家園，失去了學(xué)校，失去了親人，失去了原本屬于他們的幸福生活，這就是戰(zhàn)爭，這就是戰(zhàn)火中的兒童。）
學(xué)生觀看戰(zhàn)爭圖片，教室里靜悄悄的，有些男同學(xué)的眼眶紅了，還有些女同學(xué)在擦眼淚。
師：此時此刻，你的心情怎樣？
生：我心里好難受。
師：你好像看到了什么？
生：我好像看到戰(zhàn)火中很多兒童無家可歸，他們真可憐。
師：你又好像聽到了什么？
生：我好像聽到一個孩子在喊“媽媽，你在哪里”。
師：這是什么造成的？
生：戰(zhàn)爭。
師：如果讓你對戰(zhàn)爭及發(fā)動戰(zhàn)爭的人說一句話，你最想說什么？
生：戰(zhàn)爭，離我們遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，我們不需要戰(zhàn)爭，我們需要和平！
【設(shè)計意圖：戰(zhàn)爭的圖片和悲傷的音樂非常震撼，烘托出戰(zhàn)爭下人們生活的悲慘，并和現(xiàn)實(shí)中美好的和平環(huán)境形成鮮明的對比，學(xué)生們?nèi)肭槿刖常闹谐錆M了對戰(zhàn)爭的痛恨，對和平的渴望。】
環(huán)節(jié)五：拓展延伸，情感升華
學(xué)完課文，學(xué)生自主閱讀《兒童和平條約》，而兒童歌曲《讓世界充滿愛》，再次激起學(xué)生對和平的祈盼。
兒童春天詩歌范文6
2013年5月，我校的《童心成長書系》第一輯共三本：《小溪沒說話》《原來如此》《給你的驚喜》由上海教育出版社出版。俗話說，十年磨一劍。這三本書的付梓，并不僅僅是推出黃蘭棋、徐果等一批小作者，也不僅僅是對我校的作文教學(xué)進(jìn)行一次階段性的總結(jié)與展示，它更是一種探索，一種追尋：點(diǎn)亮兒童表達(dá)的“智慧之燈”，并非知識的給予和技巧的累積而能一蹴而就的。我們致力于打造“德、智、健、藝、創(chuàng)”的童心學(xué)校，構(gòu)建適合孩子發(fā)展的課程體系，立足“門門學(xué)科皆語文、個個老師是語文”的母語課堂。
說說《小溪沒說話》，說說黃蘭棋。
《小溪沒說話》，是五年級畢業(yè)班黃蘭棋同學(xué)的個人作品集，所有作品內(nèi)容遴選自她十幾萬字的隨筆。黃蘭棋，一個在生活中充滿好奇充滿幻想的女孩，一個對閱讀近乎癡迷的女孩。
蘭棋爸爸黃賓介紹：“五歲半，剛剛上一年級，蘭棋的語文老師金寧老師每天都帶著小朋友們讀兒童詩，背兒童詩。小家伙一下子愛上了這些充滿了童趣的詩歌，上學(xué)放學(xué)的路上，耳邊都是蘭棋童稚的聲音。這些詩，就像花兒一樣，盛開在蘭棋寶貝的心里。有一天，蘭棋躺在被窩里竟詩興大發(fā)，隨口朗誦：在我們的家園里/開滿了五彩繽紛的花兒/泥土里長出了嫩嫩的綠芽/鳳仙花是彩色的/薔薇花是淡淡的粉色/遠(yuǎn)處有一大片樹林/樹林里有各種各樣的葉子/一只小蜜蜂鉆到花叢中采蜜/就像一個會飛的小姑娘/它鉆到了花蕊里/這里真舒服啊/像家一樣/當(dāng)它鉆出來時/碰到了一只小蝴蝶/蜜蜂說/我們一起玩吧/它們一起在花叢中飛舞/成了好朋友/它們一起來到大森林里/看到一條小溪/小溪的水像天空那樣的藍(lán)/小溪的水很干凈/春天就這樣地來了/春天又這樣地走了。”
詩歌的結(jié)尾：“春天就這樣地來了，春天又這樣地走了。”輕描淡寫，卻把蘭棋小朋友甜甜的輕輕的喜和淺淺的淡淡的憂，不經(jīng)意地表達(dá)了出來，讓我不能不為她點(diǎn)贊。“完美的教學(xué)能讓學(xué)生感受到人性之美，科學(xué)之美，智慧之美，能夠喚起學(xué)生對于生活的熱愛與柔情；喚起學(xué)生對未來生活的熱烈憧憬和樂觀、光明、正直的期待。”一中心老師的課堂教學(xué)也許還不完美，但金寧老師這樣的引領(lǐng)，已經(jīng)點(diǎn)燃了蘭棋和許多像蘭棋一樣的小朋友，他們詩意地棲居在詩歌的王國，成為這個美麗殿堂的主人。
作為校長，我主張：一中心，這座百年老校，必須以開放的姿態(tài)擁抱每一個學(xué)子。不大的學(xué)校，卻擁有大量的藏書。不大的校園，卻用整整一個樓層作為學(xué)生的閱覽室。每一個樓層，每一間教室，所到之處，所見之處，都是書。一中心就是個圖書館。
“雞蛋，從外打破是食物，從內(nèi)打破是生命。人生亦是，從外打破是壓力，從內(nèi)打破是成長。” 學(xué)校是啟智明理之場所，閱讀、思考、寫作應(yīng)該伴隨孩子生命的成長，我希望有更多的黃蘭棋們不是被老師要求著寫作文，而是喜歡上用自己的文字來記錄生活，表達(dá)情感，傳播思想。
每個人身上都有太陽，只是要讓它發(fā)光。“草在結(jié)它的種子，風(fēng)在搖它的葉子。”黃蘭棋們，我愿意，就這樣，看著你們長大！
徐靜，中學(xué)高級教師，上海市特級校長。閘北區(qū)第十三屆政協(xié)委員，上海市人民政府督學(xué)、上海市心理健康校長（書記）專業(yè)委員會理事、上海市陳鶴琴思想研究會理事。現(xiàn)任上海市閘北區(qū)第一中心校長，曾獲得上海市三八紅旗手、上海市星星火炬獎?wù)隆⑸虾Ｊ杏轮恰㈤l北區(qū)園丁獎等榮譽(yù)稱號。
