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創新意識范文1

關鍵詞：幼兒；創新意識；培養

中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）16-140-01

心理學研究表明如果缺乏創新，人的潛力只能發揮20%～30%，而正確創新，則能使人發揮自身潛能的80%～90%；因此育人成才應從小做起，為幼兒創設創新機會，提高創新能力。蘇聯教育家霍姆林斯基這樣說過：“假如對孩子只是一味禁止的話，就等于給他加上了鐐銬，會使他變得畏縮、消極、無進取心。”從這句話中不難看出，對孩子的教育不是單一的要求與禁錮，而是在言教、身教、境教上下功夫，以自身的人格魅力，為孩子的創新提供精神導航，循序善誘地引導他們去探索、創新。

一、優化培育環境，營造培養氛圍

良好的環境對培養幼兒創新思維的作用不容忽視，重視環境教育對幼兒創造性的培養。幼兒園和家庭是孩子不能選擇回避的場所，對幼兒創新思維的培養有著深厚的影響和滲透作用。

（一）創設富有創意、激發幻想的教室環境

在教室中設置“流動”畫、抽象畫、問題樹、無結局的畫。讓孩子自由想象，涂鴉，畫未來世界、畫恐龍、畫外星人……這樣的環境中隱含了鼓勵幼兒幻想、創造的欲望，讓他們在輕松、愉快的環境中充分發揮創造性。創設以“活動區域”為主的環境，發展幼兒對物質世界的好奇心，激發探索世界和科學的興趣，從而產生大量的觀念設想，培養幼兒的創造性。

（二）營造鼓勵幼兒創造的心理氛圍

幼兒創造性思維具有脆弱性、不穩定性，極易被外界所影響，幼兒園、家庭、社區都要營造一種鼓勵幼兒發展創造性的心理氛圍。老師積極參加各種業余進修，上網搜索資料，了解中外教師在各類活動中如何對幼兒進行創造性培養的方法；給予孩子足夠的創造空間，做到共性與個性的結合，突出孩子的特長。保持積極、鼓勵、贊許的態度，充分尊重、寬容、期待，使他們敢想、敢為，能極大地發揮潛能；讓他們在寬松的氛圍中大膽想象，主動選擇，從而表現出獨創性、獨特性。

二、根據幼兒的心理特征引導

首先，從孩子好奇的特點出發，給予他們新鮮的材料以思考。有了新鮮的課例、新鮮的提問、新鮮的操作材料，許多孩子往往能提出許多讓你意想不到的問題。比如說主題“好奇的蝸牛”，許多孩子在學習過程中，便提出并解決了許多知識點，印象深刻。

其次，從孩子好動的特點出發，給予他們活動的空間去想象創作。孩子天生貪玩，提供足夠的甚至有余的材料，讓幼兒不受限制，自由地去操作。比如用盒子來做船，告訴孩子美工區里所有的材料都可以裝飾盒子船。孩子們一聽，便做出各種各樣的船，還告訴我這是什么船；在粘粘貼貼的手工活動中，孩子們創造力得到了發展。

再次，根據孩子好勝的特點，設計競賽的游戲規則，激發幼兒積極的創造。只要老師一兩句激勵的話語，許多孩子就能爭先恐后地去動腦筋動手做。比如，游戲時讓孩子們模仿交通工具的聲音，我說了一句：“看哪位小朋友學得最像，看誰是交通工具大王。”孩子們個個鼓紅小臉蛋，學聲音；有位小朋友學了各種汽車的聲音，還說了是轎車面包車卡車的聲音。培養孩子創新精神是一個大目標，設計新鮮活動有競賽性的問題來啟發幼兒，吸引幼兒，在玩中培養創新的意識。

三、利用好語言教育的平臺

語言是思維的工具，是思維的表現形式，對思維的促進作用已是不爭的事實，孩子們通過豐富多彩的語言活動發展了創造性思維。

1、利用兒童文學，培養幼兒的創新意識

文學作品為幼兒提供語言學習機會，在學習文學作品的過程中，包含了從理解到表達、從模仿到創造、從接受到運用的過程。從兒童文學中仿編、續編、改編，有助于發展幼兒的想象力和發展思維能力。例如學習詩歌《小熊過橋》后，可引導孩子們進行語言形式的轉換，將詩歌改編成故事，孩子們經過創造性的想象和構思，編出了各種不同情節的故事：有的講小熊智斗大灰狼，有的講小熊過橋買東西，還有的小朋友把小熊過橋的整個過程仔細地描繪出來。一首短短的詩歌，經過孩子們的加工，變成了一個情節豐富的故事，充分發展了孩子的思維和語言表達能力。

2、在講述、談話活動中培養幼兒的創新意識

講述活動為幼兒提供的是一種正式的語言運用的場合，能培養幼兒清楚、連貫地在集體場合表述自己見解的能力。如在講述活動《吃吃、編編、講講》中，我為幼兒準備了各種山楂餅，然后向幼兒提出問題：“這些山楂像什么？”孩子們充分展開想象，有的說像皮球，有的說像橘子……接著，我讓幼兒咬了一口山楂，看看剩下的部分又像什么？最后，我讓孩子們根據自己的想象編一個好聽的故事。在整個活動中，給予幼兒操作、交流、想象的空間，孩子們在輕松的活動中，創造力、表達能力都得到了發展。

總之，創新是民族之魂，作為幼兒園教師應深知創新意識是未來人才最重要的素質之一，而這種素質必須從小培養。幼兒期是智力發展最迅速的時期，結合幼兒思維特點，創設環境、運用恰當的方法，實施正確的教育，使之更好的發展。時代需要孩子們的創新意識，從孩子的心理特征角度來培養孩子的創新精神，讓其在沒有心理壓力的情況下，在各種場合自發地且旁若無人地陶醉于充滿樂趣的想象創造活動之中；讓偶發的火花成“燎原之勢”，對幼兒今后創造力的發展有著深遠的影響。幼兒園教師應重視因勢利導，啟發想象，引導創造。從素質教育的體制中開拓一種全新的教育模式，使幼兒的手腦能力獲得全面和諧的發展，發現和培養幼兒創造性才能，讓幼兒根據自己的興趣、意愿去從事各項活動，使他們充分發揮想象力和創造精神。

創新意識范文2

黨的十做出：到2020年“教育現代化基本實現”的戰略部署。把《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》提出的“基本實現教育現代化”戰略目標變成了工作任務，有利于加快教育現代化進程，教育現代化的基本實現，既是對教育發展理論的新探索和實踐的新嘗試，也是教育自身發展的不斷再超越，教育現代化由此成為引領教育事業科學發展的先導旗幟，是促進內涵發展的先進理念，是改革創新的理性實踐，是促進和保障保障長遠發展的體制機制。

作為我們新世紀的小學教師，一定要在教學活動中努力培養學生的創新能力，形成較高的素質。

一、培養學生教師要轉變觀念

培養學生具有創新意識和創新能力，教師轉變觀念是前提，是關鍵，要著手語文學科的素質教育，要勇于實踐，敢于實驗，深入探索。

1. 轉變人才觀念。長期以來，我們受傳統應試教育的束縛，校長聘教師看考試成績，學生家長眼睛盯著學生的分數，教師也認為學習好就是人才，培養高分低能的“人才”。事實上，“人才”的概念應當理解為德才兼備的人，有某種專長的人，他應該是多類型、多規格、多層次。僅僅注重少數學生、注重分數，是一種不完全、不公正、不平等的教育。為此，我們要培養多方面高素質的人才。

2. 教師要勇于創新。教師要有一種不斷探索、不斷進取的良好心態。教師在字、詞、句、章教學環節中形成了一套固定的教學模式，這就禁錮了教師的創新，導致學生也很難創新。我們要解放思想，用素質教育打破農村教育落后的陳規舊習。

3. 勇于實踐，不斷實驗。小學語文教學不能囿于識字教學，要大膽創新。把識字活化，運用到寫作中去，大量識字，提前寫作。我們在教學中把識字與應用相結合，寫作中提高識字率。收集整理學生作文，編成集子，推動學生意識的發展。實驗中，學生不是試驗品，而是實驗的主人，是教師創新意識的發展和延續。

二、培養創新意識，強調“四化”

1. 教學民族化。要培養學生的創新意識，這是與傳統教育和現代教育的最大區別。在教學中教師要盡力利用學生的情感力量，建立平等、民主的師生關系，創設一個自由、寬松的氛圍，挖掘智力潛能和非智力因素，為學生提供一個良好的空間。

2. 實踐創新化。創新，要讓學生質疑，要讓學生樹立牢固的創新意識，因為意識支配行動。在質疑時要獨立思考，不迷信他人，不輕信他人，要勇于發表自己的見解，然后通過討論來明辨是非。學生提出的問題如果是光怪陸離的，要因勢利導，誘導疏通。用發散的眼光看問題，逐步培養學生的創新意識。

3. 方式啟發化。無論是質疑能力的培養還是發散思維的訓練，其正確的途徑應是啟發性教學。這里的啟發不是簡單的一問一答，而是舉一反三，觸類旁通。通過引導啟發，激發學生的求知欲，使其在疑難面前積極思維，努力探索問題的答案。

4. 學法自學化。隨著知識更新周期的縮短，那種“一日所學，終身受用”的時代早已過去，應當改為“一日會學，終身受用”。當今和未來需要的是具有獨立的學習和工作能力，科學的預見能力和創新能力的人才。葉圣陶先生說得好：教是為不須教，學是為了自學。教師授之以法，學生感悟自學方法，學會去發現問題，去自己解決問題。

三、把創新能力放到閱讀中去

大量識字應提前讀寫，擴展視野后加大閱讀量，從閱讀中產生創新意識，從閱讀中形成創新能力。

創新意識范文3

關鍵詞：創新意識；創新能力；培養

【中圖分類號】G630

南京師大吳康寧教授說過：必須尊重幼兒的自主創新之天性，欣賞他們的自主創新之天能，保護他們的自主創新之天權。幼兒是很有思想，很有想法的，但遺憾的是由于學校教育的目的過于明確，從一定程度上束縛了他們思想和想法。因此學生創新意識的喚醒，創新潛力的開發已成為創新教育的瓶頸。為此我們在教學研究中不斷為學生創造個性發展空間，為學生自我發現、自我表現、自我發展創造條件，在培養學生的創新意識和創新能力的教學策略方面進行了大量的探究與實踐。

一、創新及創新意識、創新能力的內涵

什么是創新？美國學者認為創新是已有知識的重新組合；日本學者認為創新是用已有知識去解決新的的問題。創新就是根據一定的目的，運用一切已知信息，產生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值產品的活動，其實質是問題解決。而在教學中學生能創造他自身從未見過的方法或結論也就是創新。而創新意識是指人們根據社會和個體生活發展的需要，引起創造前所未有的事物或觀念的動機，并在創造活動中表現出的意向、愿望和設想。遺傳素質是形成人類創新能力的生理基礎和必要的物質前提；環境是人的創新能力和提高的重要條件；實踐是人創新能力形成的唯一途徑。

二、教學中創新意識、創新能力培養的教學策略構建與實踐

我國教育家葉圣陶說過“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人”。美國心理學家馬斯洛也提出人天生具有積極探索周圍環境的需要，對周圍的一切充滿好奇。創新是所有個體天生即具有的一種潛在的能力。為使學生的創新素質得到更加充分、全面的發揮，我們在實踐中通過以學生為主體、教師為主導，以探索為手段、實踐操作為載體、發展為目的宗旨，建構并實踐了三大教學策略：

（一）多渠道改革教學方法、營造“再創造”活動的氛圍

我們在教學過程中要求教師把微笑和鼓勵帶進課堂，與學生成為學習中的親密伙伴，為學生創設一種輕松愉悅的學習氣氛。在課堂上樹立“學生思維無”的觀念，讓學生感受到學習時的心理自由，充滿信心地參與新知的學習。通過為學生提供創新的開放時空，使他們獲得成功的體驗，最大限度地喚醒每個學生的創新意識，形成創新的氛圍。在教學中我們主要采用開放教學來激發學生創新意識、提高學生創新能力。

1、開放教學思路

教師根據教學內容、教學對象的不同、大膽地創造適合于學生主動參與的教學組織形式，變被動學習為自主學習，推行小組合作學習，讓學生在互動交流中學習與發展。開放教學思路還包括在教學設計與實施時必須為每個學生考慮，使學習內容具有層次性，學習材料具有生活性，學習問題具有變化性，能夠讓每個學生都充分地參與到學習中來，讓他們能根據自己的實際情況自由地選擇學習方法、學習內容與學習形式，使每個學生的學習方法都符合他們獨特的個性。

案例：《相似三形的復習課》

一開始上課我就不聲不響地拉開一聽可樂狠狠地喝了幾口，便問學生大約還剩幾分之幾？有個學生上來看了看，猜了一個大致的結果，我便問，你肯定嗎？他搖搖頭笑笑。接著又一個學生拿了支筆走上來毫不猶豫的直去，再拿出來用尺子測量一下，得出了較準確的結果。于是我進一步提出新的問題：實際操作時可能插不直或是插不到底的邊上，有的口還不是在蓋的邊上，也可以測算出來嗎？

創新結論：一個裝有一定量液體的不透明容器不論是何形狀，如果一根直棒能插到底，那么容器內液面的高度與容器的高度比就是直棒浸濕長度與插入容器長度的比。

2、開放教學時空

開放教學時空就是給學生以盡可能多的選擇機會和自由支配的時間，有時還可以將學習時間和空間延伸到課外，使學生有更多的機會進行社會實踐。具體表現為在課堂教學中設置不同難度或類別的問題，學生自主選擇問題進行解答，或把空間延伸到課外，進行某些社會實踐。課本中很多問題（出租車的付費、銀行利息或個人所得稅的計算、峰谷電費用、商品讓利促銷、物體高低遠近測算等等）由于學生缺乏社會常識往往只能強記方法，要解決這些問題就可以讓學生進行生活體驗、社會調查、實地測量等。

案例：在一次實踐活動課中我安排學生測量校園內一棵大樹的高度。要求他們自已設計測量方法，工具不限，并畫出示意圖，說明方法的可行性。結果學生的方法就遠遠超出我的預設，他們的方法有很多，而且很多人的首選方法是不用相似的。最后一種方法是由一個練習題想到的。

3、開放作業設計

要提高學生解決實際問題的能力、優化學生的思維品質，有賴于開放式的問題設計，讓敘述方式多樣化，問題情境生活化、解決策略靈活化。因此可以有針對性地對上課不同學生的不同反饋進行有效的作業設計，這樣不僅強化了學生課堂學習的不足，更有效

地減輕了學生的過重負擔，讓基礎一般的同學學習更有興趣與信心，也讓學有余力的同學解決一些有挑戰性問題，發揮他們的優勢，拓廣他們的知識面，提高他們的能力。

案例：浙教版八年級上《2.2 等腰三角形的性質》中“三線合一”作業設計：

（1）如右圖，ABC中，D為BC邊上一點，根據下列已知條件，寫出你能得到的結論：

①如果AB=AC，∠1=∠2，那么 ；

②如果AB=AC，ADBC，那么 ；

③如果AB=AC，BD=CD，那么 。

（2）如（1）中圖，①∠1=∠2、②ADBC、③BD=CD，從中選擇兩個作為條件能得到AB=AC嗎？

（3）如（1）中圖，當AB≠AC時，三條線段長度有何關系？

對于（3）我原來只是希望學生明白對一般的三角形“三線合一”并不成立，并能通過畫圖探索三者之間的長度關系。沒想到有學生真的創造了新的結論：

三角形某邊上的高h和中線m及對角的平分線t滿足h≤t≤m（當且僅當三線合一時取等號）。直角三角形斜邊上的三線滿足：2mh2=mt2+ht2 。

（二）激勵學生人人求新、求異、求變，重視創新思維能力訓練

創新思維就是對常規思路的揚棄，對某一事物的獨特見解，即在考慮問題時，不僅能在短時間內迅速進行各層次、多角度的思考，而且善于隨時應變、靈活變通，使思維突破常規和經驗的束縛，產生新思想、新觀念和新方法。重視開發培養學生的創新思維訓練，一方面鼓勵學生去質疑，一方面重視變式教學及一題多解，引導學生從不同的角度、不同側面思考和尋找答案，產生盡可能多的、盡可能新的、盡可能獨特的解題思路、方法，使學生思維的多向性和敏捷性得到訓練與提高。

1、尊重學生想法，創建暢所欲言的氛圍

一個人創新意識的形成和發展，除個人努力外，還有賴于教育和環境的影響。寬松自由的創新氛圍，可以造就創新型人才。老師要學會傾聽學生的想法，給他們暢所欲言的機會，學生才敢于去想，敢于去說，敢于去練。老師還要學會尊重學生的任何奇思妙想，讓他們感覺到自己的任何想法都是有價值的，否則學生只會照著課本或老師的方法與思維去學習，不可能有真正的創新。學生只有在身心放松、暢所欲言的氛圍中才能把心理強調到最佳狀態，產生弄清未知事物的迫切愿望，激發思維的熱情和興趣，產生積極的思維狀態，在探索知識的過程中進發出無窮的靈感與創新。

案例：七年級上《5.3一元一次方程的應用（2）》中例3：

標志性建筑的底面呈正方形，在其四周鋪上花崗石，形成一個邊寬為3米的正方形框（圖中陰影部分）。已知鋪好這個框恰好用了192塊邊長為0.75米的正方形花崗石（接縫忽略不計），問標志性建筑底面的邊長是多少米？

結果學生想到很多的方法，而且令人驚奇的是課本中的方法完全不是學生的首選，其本上排在倒數第二三位。

2、訓練發散思維，減少思維定勢的束縛

發散思維能力指學生從已知信息中沿不同方向、在不同范圍產生大量變化的、獨特的新信息的思維能力。發散思維能力是進行創新思維的前提，數學上新思想、新概念和新方法往往來源于發散思維，學生的創新能力的大小和他的發散思維能力成正比，發散

思維的訓練是培養學生創新思維能力的有效途徑。在初中數學教學中，一題多解、一題多變，一題多問，一題多答，是培養學生發散思維，發展數學創造性思維的有效途徑。鼓勵學生把條件顛倒、把過程顛倒、把位置顛倒、把觀點顛倒，進行多方位發散、多因素分析、多角度論證，通過直覺思維、類比思維、求異思維、逆向思維去探究問題、減少思維定勢的束縛，提高創新能力和實踐能力。

案例：已知：AB∥CD，E是兩直線間的一點。

證明：∠AEC=∠BAE+∠DCE。

結果學生的方法真是“精彩紛呈”。如圖僅列舉學生添加一條輔助線的方法。

3、培養創新精神，開發敢于創新的潛能

創新精神指人們對創新活動的心理傾向和態度的精神狀態，也即樂于創造、勇于創造和探索未知的精神。創新精神是創新活動的動力，創新精神決定創新的成敗。培養學生創新精神包括激發學生的好奇心理、探究興趣，創新的動機，一種對新事物的敏感，對真知的執著追求，對發現、發明、革新、開拓、進取的百折不撓的精神。學生只有具備良好的精神狀態，刻苦鉆研的意志，在遇到困難時就會勇往直前，發掘自身的創新潛能。

（三）倡導動手操作與合作交流，注重“做數學”與“論數學”

“手和腦之間有著千絲萬縷的關系，手使腦得到發展，使它更明智；腦使手得到發展，使它變成思維的工具和鏡子。”這話充分闡明了數學教學中讓學生動手操作的必要性。在學生“做數學”的過程中，還需要根據學生的認識能力，把操作和思維相結合，在邊動手邊思索的過程中學生才會發現和提出一些有價值的問題。同時在動手操作中還要組織學生對操作的過程與結果結合起來分析、交流，引導學生用自己的語言進行概括性表達，使動手、動腦、動口構成交互作用的過程，使操作、思維、表達融為一體。

1、操作與思維相結合，在操作中感悟

思維始于動作，動手和思維是聯系的，切斷了它們之間的聯系，思維就得不到發展。作為數學教學的組織者、指導者，在學生“做數學”的過程中，要鼓勵并引導學生邊操作邊運用內部語言進行數學思維，根據自身的認識能力，把操作與思維結合起來。在操作中促進創新思維能力的發展，讓學生的思維鏈始終處于螺旋上升的狀態。思維能力的提高又反過來使操作更加合理，更加有效，更加科學。操作與思維相互促進，相互提高。

案例：杭州建蘭中學一位老師觀摩課的再現

現有各種形狀的公園若干個（如右圖），正多邊形公園的各個頂點處均設置有各具特色的亭子，現要在公園內設計道路，使從每一個亭子出來可以走到任意另一個亭子（不經過其它亭子），并且道路要盡可能短，哪家公司設計出的道路最短，哪家公司就中標。現在你們就是設計人員，可以自由組合成設計公司，比一比誰的公司會中標。

在本案例中，學生沒有現成的題目可以模仿，也沒有現成的方法可以利用。因此可以吸引人人參與，只要根據自身的經驗去設計，都有自己的方案。如圖，在眾多的設計中只有少數是中標的。當然最主要的還是學生自主地去比較，去發現，去感悟其實垂直不一定是最短的，對角線也不是最短的，最終通過實驗、探究、對比、才能歸納出解決的策略。

2、操作與交流相結合、在操作中表達

動手操作需要把思維活動過程與語言表達有機結合，在動手操作中組織學生對操作的過程與結果結合起來分析、交流，引導他們循序漸進地用自己的語言進行概括性表達，使動手、動腦、動口構成相輔相成的交互作用過程，使操作、思維、表達融為一體，有效地推動智力活動的內化過程。操作后，在小組內或全班中，鼓勵學生根據操作順序說出思考過程；根據操作的結果，說出結論。因此只有把培養語言表達能力與發展學生的思維能力與動手操作能力結合起來，才能真正達到三者的共同提高。

案例：浙教版八年級上《 6.4 梯形（2） 》一節課中我引導學生進行拼圖操作來說明等腰梯形的性質，并讓學生交流他們各自的思路與方法，結果他們的方法大大出乎的我預料。在展示成果時學生總結性地發言：

A：既然等腰三角形可以剪成等腰梯形，那么等腰梯形是否也可以剪成特殊的圖形呢？我試了試，發現可以拼成前面剛學過的平行四邊形，矩形，于是就可以證明了。

B：除了剪開，還可以剪了后進行拼接，也能拼成平行四邊形或矩形。

C：除了剪與拼外，以前還學過“擴張”的方法，把等腰梯形補成平行四邊形或矩形。還可以補成大的三角形，只是很難證出來。

D：既然可以把一個梯形進行剪拼補，那么把兩個拼起來也是可以的。

通過我們的的教學研究，在課堂上師生之間、生生之間有更充分的時間進行操作、思考、討論和交流，從中激發了創新的意識與興趣。實踐證明在提高學生能力的同時，教學質量也明顯提高。同時在學習中每個學生逐漸地變得很有想法，他們已善于觀察與聯想，習慣采用類比思想與發散思維，敢于猜想，經常把一個問題進行變化，引伸，推廣，提高了思維的多向性和敏捷性，開發了創新思維能力。同時學生在操作中，在思索中，在交流與爭論中經常觸發靈感，迸發出智慧的火花，達到了創新能力的提升。

參考文獻

[1]《新課程理念與初中數學課程改革》孫曉天東北師范大學出版社，2002年版

創新意識范文4

1 創設情境，萌發創新激情

陶行知先生曾經說過：“創造力最能發揮的條件是民主，民主用在教育上要點之一便是寬容和了解。”因此，要培養學生的創新思維，就必須創設一種民主，寬松的環境，讓學生置身于一定的情境中，從而最大限度地激活思維，引發學生的好奇心，激起探求問題的興趣，萌發創新的激情。

如教學《鳥的天堂》，課堂伊始，放段眾鳥齊鳴的錄音，一下子就能引起學生的注意，激發學生學習的興趣，放完后，緊接著讓學生談談：聽了錄音后你想到了什么?一石激起千層浪，學生的思維馬上活躍起來。有的說：“我仿佛看到天上飛的是鳥，地上跑的是鳥，水里游的也是鳥，真是鳥的樂園”。有的說：“啊!鳥兒叫的真動聽，真美!”……眾說紛紜，這種未入其文先動其情的導課方式，不但激起了學生學習的興趣，而且也豐富了學生的想象，達到示之以形的形象性和動之以情的情感性的水融。

2 以趣激情，鼓勵創新想象

想象力是學生探索和創新的基礎。一個人如果沒有想象的幫助，任何創造性的勞動都是不可能的。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”因此，在課堂上要鼓勵學生敢于想象，大膽想象。”語文教材大多是文質優美的文章，文章中繪聲繪色的描寫，都對學生有很大的感染力。在教學中，教師應善于引導學生根據生動形象的文字描繪，在頭腦中喚起與詞語關聯的表象，產生如見其人，如聞其聲，如臨其境的效果。如《一只小鳥》這篇課文是冰心的佳作，其中的第二自然段描寫的情境特別美。由于我選配了一曲動聽的鳥鳴曲，加上抑揚頓挫的范讀，讓學生閉目欣賞。聽后讓學生說說你仿佛看到了什么，聽到了什么?學生的思維一下子活躍起來，有的說：“我仿佛看見了那藍藍的天空，燦爛的陽光，蔥綠的大地，茂密的樹林，還有一只活潑可愛的小鳥，正在唱著一首動聽的歌”。還有的說：“我仿佛聽到了鳥的歡呼：啊，多么美的景色，多么好的環境啊，我要放聲高鳴!”……學生的想象如此豐富，說明通過朗讀，學生已對文章語句有了正確的理解，再加上教師聲情并茂的語言描繪，學生想象的翅膀被無拘無束的展開。

3 質疑誘思，引導求異思維

傳統的教學模式是師問生答，學生始終處于被動狀態，久而久之，學生的思維得不到訓練。而創新教學則能有效的誘導學生的發散思維，訓練學生一題多思，一事多想的能力。在閱讀教學中，學生通過學習，己借助語文材料在頭腦中建立起了一定的圖像，并對圖像進行了選擇加工，不斷擴展形象思維。因此我們在教學中應注意引導學生進入情境，根據教材的語言材料設置疑點，引導學生對課文進行再造想象，鼓勵學生從不同方面、不同角度進行思維，從而訓練學生思維的靈活性、獨創性。教學《一只小鳥》的結尾一段時，許多同學讀到”斜刺里兩只老鳥箭似的飛來，接住小鳥，铘上巢去……。”都認為小鳥已經死了。因為下文又說：“孩子們想要聽它的歌聲，已經不能了”。這時，教師及時引導學生打破定向思維，想象當時的情景，啟發學生進行多向思維，尋求不同的結果。學生思維的大門被一下子打開了，有一個學生站起來說：“我覺得小鳥并沒有死，只是它的腿受了傷，然而由于它傷心過度，所以再也不愿為人們唱歌了”。聽了這個同學的獨到見解，教室里先是寂靜一片，既而卻議論起米，有的同學甚至還爭得面紅耳赤。更有新意的答案出來了。一個男生大聲地說：“我也覺得這只小鳥并沒有死，只是那殘忍的子彈把它的眼睛打傷了。那血是從它的眼里流出的，由于它再也看不到大地上那美好的景致，所以不愿唱歌了，整天呆在窩里，過著孤單寂寞的生活”。想象，使學生進入課文所描繪的情境之中，又超越了教材，顯現出思維的多元性，從而很好地發展了學生的想象能力。

4 因勢利導，培養創造性思維

教學實踐告訴我們，當代的小學生，接受能力強，思維活躍，想象力豐富，蘊含著極大的創造潛力，這為培養創新能力提供了有利條件，教學中，教師要因勢利導，努力挖掘教材中各種有利因素，充分利用課文中的空白，培養學生的想象力。例如在學習《刻舟求劍》這篇寓言故事中，那個掉劍人到岸后是否真的像他說的那樣去辦，這么辦能否撈到寶劍，文中并沒有交待，此時，教師就要啟發學生認真地思考大膽的想象，從而更深刻地理解課文寓意，激發學生學習的興趣，再如在教學《灰雀》一課時，深紅色胸脯的灰雀被小男孩抓走了，但課文沒有正面寫，這就為學生留下了想象的空間。教師就可以進一步引導：“這只深紅色胸脯的灰雀和小男孩之間發生過什么事?請同學們展開你的想象編一個故事，講一講”。從而培養了同學們思維的創造性。

5 質疑誘思，訓練發散思維

發散思維是創新思維的基本成分之一，世界各國都把培養發散思維作為創新培養的重要方面，發散思維能使學生的思考不受心理定勢作用的影響，迅速地觸類旁通，舉一反三。

所以在語文教學中，應啟發學生從多個角度去思考，用多種方法去解釋，讓學生充發表自已的意見，從而發展學生的想象力。例如在教學《難忘的一課》最后一段，有這樣一句話：“我緊緊地握住這位年輕的臺灣教師的手，激動地重復著他剛才交給孩子們的那句話：我是中國人，我愛中國?”于是，我向學生提出了這樣兩個問題：①假如你是這位教師，對這位船員想說什么?②假如你是這個班的學生，下課后你對這位船員想說什么?讓學生針對這兩個問題暢所欲言，充分發表自己的見解。事實證明，教師尋找爭論性的問題，讓學生進行發現式的逆向思維，不管是讓學生討論作答，還是教師給予歸納作答，都是對學生進行超常規發散思維的訓練，是對學生創造性思維品質的培養。

創新意識范文5

關鍵詞： 中學數學 創新意識 培養

創新，就是在已有知識所提供的信息的各種組合中選出最有價值的組合，從而產生新的解決問題的辦法。21世紀是知識經濟全面到來的時代，世界范圍的競爭主要是科學知識與科學技術的競爭，實際上就是創新人才的競爭，而教育在培養創新人才方面肩負著特殊的使命。筆者就中學數學課堂教學中培養學生的創新意識談幾點淺見。

一、營造良好環境，培養創新思維

教學中，教師設法為學生稟賦和潛能的充分開發營造一種寬松和諧、心理相容的周邊環境，能使學生積極主動參與教學，讓數學課堂充滿“百家爭鳴、百花齊放”的良好氣氛。

例如教學《圓的面積》，新課開始時出示大小不同的兩個圓，設問：“哪個圓的面積大？想一想，圓的面積大小會與什么有關？”學生憑直覺得出“圓的面積大小與半徑有關”。教師隱去一個圓，在另一個圓上畫出一個以半徑為邊長的正方形，又問學生：“你能猜猜圓面積大約有多大嗎？”在這種輕松愉快的情境中，學生的創新意識受到啟發，作出了各種猜測：圓面積小于4r2，大于2r2，為3r2左右。

二、靈活運用教材，激發創新火花

有時在教學中一個小小的改動，能夠引導學生從不同的側面展開聯想，開拓思路，啟發他們探求多樣的解法，從而促使學生積極主動地發展。

例如：蘇科版第七冊教軸對稱圖形的認識時，怎樣制作一個軸對稱圖形，在教師的指導下，學生根據不同的生活背景和實踐經驗，有的想到剪紙――先將一張紙對折，在折痕一側剪出一個圖案，展開后即得一個軸對稱圖形。有的想到扎眼――先將一張紙對折，在折痕一側用大頭針扎出一個圖案，展開后得一個軸對稱圖形。

一個小小的改動，活躍了課堂氣氛，為學生創造性學習提供了更加廣闊的思維舞臺。

三、分析解題過程，培養批判思維

任何創新都是對前人或別人的觀點的否定與超越，如果沒有懷疑和批判的科學精神，要實現這一否定與超越是不可能。常言道：“盡信書不如無書。”別人已經做好的，即使是對的，也可能不是最好的，更何況有時是錯誤。我們只要善于從批判的角度上去看問題，就可以加以改正、改進、發展，進而創新。下舉一例即可說明。

例：已知數軸上表示數a的點在原點右邊，表示數b的點在原點的左邊，且a絕對值大于b絕對值，試比較a、b、-a、-b的大小。這個問題對于學生來說比較抽象，大多數學生不易想出正確的結論。此時教師可以引導學生根據題意畫圖，在數軸上標出數的點，然后啟發學生能否把表示-a，-b的點也表示在數軸上？若能，問題就迎刃而解了。學生通過分析討論，很快能根據相反數的性質在數軸上標出表示-a與-b的點，位置關系就確定了，數量關系也隨之確定，學生對此易于掌握。

四、發揮合作優勢，讓學生能創新

許多發明創造都是多人合作的結果、集體智慧的結晶。課堂教學中采用小組合作學習，是培養學生創新意識的一種有效方法。學習小組可由不同性別、不同成績、不同能力的學生組成。教學中，學生根據教師提供的系統材料和問題展開研討和交流，這樣優等生可以得到發展，中等生可以得到鍛煉，學困生可以得到幫助和提高，群體之間的互補作用可以得到充分發揮，學生的合作能力、思維能力，特別是創新能力可以得到發展。

如在教學“梯形面積的計算”時，先復習三角形面積公式的推導方法，然后讓學生用剪刀和紙按組活動，發揮合作優勢，互相議論，動手操作學生先后得出幾種不同的方法，其中有一組首先剪了一張梯形紙片，再沿著兩個對角剪成兩張三角形紙片，其中一個三角形的底是梯形的下底，另一個三角形的底是梯形的上底，過剪開對角的頂點向對邊所作的兩條高都是梯形的高。可得梯形面積=下底×高÷2+上底×高+2=（上底+下底）×高÷2。還有一組先把梯形上下對折，折出梯形腰上的中點，然后按照上圖所示，剪下陰影部分，并拼成一個三角形。從上圖可以看出，把梯形割補拼成三角形。雖然形狀改變了，但原來梯形面積的大小沒有變。三角形的底就是梯形的上底與下底的和，三角形的高就是梯形的高，因為三角形面積=底×高÷2，所以梯形的面積=（上底+下底）×高÷2。通過合作操作，學生既主動地獲取了知識，又創造出了獨特新穎的方法。

五、引導質疑，讓學生會創新

質疑問難是探求知識、發現問題的開始。在教學中教師要從學生好奇、好問、求知欲旺盛等特點出發，引導學生勤于思考問題，敢于提出問題，為學生創造良好的提問題的氛圍，教給學生提問題的方法，讓學生發現問題，多角度思考問題，多問幾個為什么，提出疑問，發表新見解。比如“多邊形面積整理復習”時，引導學生提出這樣問題：平行四邊形、三角形、梯形面積之間有什么聯系？長方形、正方形的面積能否用梯形面積公式計算？創新意識的培養是素質教育的核心，是一個長期的過程，教師必須結合中學數學學科特點，用創新教育的思想觀念培養具有創新素質的人才。

學生創新思維的培養，不僅關系到一個人的狀況和生活質量，而且關系到國家綜合國力的強盛。作為三大基礎學科之一的數學，擔負著推進和深化素質教育的光榮使命，又加之創新教育是素質教育的靈魂，這就更加迫切地要求我們在課堂教學中加強學生創新能力的培養。當然，創新思維的培養是一個長期的過程，既需要教師的主導，也需要學生的主體，師生只有全面配合、積極試驗、逐步滲透，才能教學相長，從而全面推進以培養學生的創新精神和實踐能力為重點的全民素質教育。

參考文獻：

［1］教育部.數學課程標準.北京師范大學出版社，2004.

創新意識范文6

1　創設問題情境，激發學生學習興趣，充分發揮學生的主體作用

1.1　興趣是最好的老師。有了興趣，學生就會有學習的動力。課堂上教師應想方設法充分調動學生學習的興趣。激發學習興趣的方法多種多樣，比如，通過談話激趣、實例激趣、電化輔助激趣、學生討論生趣、實踐體趣、提問誘趣等。教師精心設計，用生動的語言引導，讓學生從看似平常的問題中感到新奇，從而產生興趣，積極地去探索、去討論、去觀察、去發現、去創新。

1.2　教學過程中教師適當采取“先學后教”的教學形式。“先學后教”即是為學生提供主動探究、自主學習的時間和空間，給學生創造動手的機會和恰當的情境，提供觀察、操作和獨立思考的機會，讓學生充分發揮自己的想象、潛能、思維，從質疑、到問難、再到創新，這樣可以激發學生學習的積極性和主動性，培養學生的自我意識、競爭意識和創新意識。“先教后學”不是簡單的放任自游，這要求教師有目的地進行設計、安排，同時還要教師耐心地予以解答，保護學生探究的興趣和求知欲，這才能使疑問和創新聯系起來。

2　在歸納、類比、猜想中培養學生的創新意識

猜想是點燃創新意識的火花，是創新意識產生和發展的橋梁。在教學中，教師的任務不只是傳授知識，而更重要的是在傳授知識的過程中培養學生的思維能力，尤其是創新思維能力。所以讓學生掌握定理、法則、公式等只是教學的一個方面。而對定理、法則、公式的歸納、類比、猜想、發現的過程恰恰是培養學生創造性思維和創新意識的基本模式，是數學教學中不可忽視的內容。這就要求教師在備課過程中挖掘那些適合于歸納、類比、猜想的內容，在教學中有意識地培養學生的歸納、猜想能力。另外，向學生介紹一些科學家在發現某些結論過程的艱辛和成功后的喜悅，從而達到培養學生猜想、創新的積極性。

3　精心設計問題，有助于培養學生的創新意識

教師設計問題時，要依據不同的課型和內容以及學生實際情況設計出不同的問題，還要考慮到所設計的問題能否培養學生的創新意識和創新能力。

3.1　多設計一些發散式問題，訓練學生思維的靈活性，有利于培養學生的創新意識。例如，在可利用條件開放性或結論開放性的問題，引導學生多角度、多方面地去思考；充分利用一題多解題、一題多變題，啟發鼓勵學生發表自己的見解，從而在潛移默化中培養學生的創新意識。

3.2　多設計一些探究性問題，培養學生的創造思維能力。創造性思維的突出標志主要是有獨特的見解，新穎的解法，對公式、定律、定理、公理的不同運用等。而這些創造性思維的產生都不同程度地源于教師設計的探究性問題的引導。例如，在習題課教學中經常設計一些探究性例題，引導學生探究出不同的解題方法，這樣學生學習的積極很高，都想發現與眾不同的獨特方法。經過我們較長時期的精心設計探究性問題，讓學生去觀察分析、嘗試探究，學生的創新意識就會得到發展。

4　注意培養學生的數學應用意識