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考研英語小作文范文1

詞匯量要求不同。雖然英語二大綱要求的閱讀理解單詞量與英語一相同，但在大綱中英語二閱讀理解沒有說明有超綱單詞，而英語一明確說將有百分之三的超綱單詞。英語二閱讀理解的單詞量起碼不會超過英語一。這在大綱樣題中也有反映，考研英語二樣題比過去歷年考研英語真題難度要低。

翻譯。考研二考查方式是翻譯一個包含150個單詞的英文段落。難度比考研英語一小。首先，雖然翻譯總量同英語一相同，但在一個英語段落中，句子有易有難，有過渡句、解釋成份，這些比較好翻譯。而考研英語一是從400單詞段落中抽出5個長難句。英語二在難度降低的同時，翻譯題所占分值卻提高了。所以抓好15分翻譯題，是拿分關鍵點。

寫作。分別是小作文和大作文，小作文要求一樣，一種是書信，如感謝信、求職信等。同時在英語一和英語二大綱都出現的一種形式是英文摘要，這在以后研究生學習中非常重要。主要考查大家詞匯量及拼寫的問題，而對于語法問題要求不高。小作文也是大家準備考研英語二的重點，要求100字左右，但分數達到10分，大作文的樣題是圖表作文，字數要求低，為150字以上。而英語一要求是160-200單詞，要求比英語二高，分值也低，為15分。

（來源：文章屋網 ）

考研英語小作文范文2

三個注意事項:

(1)掌握考研大綱的詞匯,注意一詞多義現象。建議先在詞匯書中迅速背單詞,之后在閱讀中不斷鞏固這些單詞并掌握其深層含義。

(2)精做1997年到2009年共13年的文章,不僅要搞懂正確選項與原文搭配的合理性,而且要把握其他幾個干擾選項的意思和用法。在此基礎上精讀熟讀全文,形成語感。

(3)把握在常考的邏輯關聯詞的用法,從而增強語篇能力。一些關聯詞多年來長盛不衰。如:轉折、遞進、條件、讓步、原因、結果、比較、對比、時間關系、舉例。

五個疑難問題解答:

一、考研翻譯是不是要做模擬題?重點考察什么能力?我看完標準答案后感覺翻譯得太完美了,我怎么才能達到那個水平?

翻譯題主要考查兩點,即:翻譯技巧和一詞多義現象。

考研翻譯的復習指導認真從以下兩方面研究1994-2009年翻譯題的80個句子:

(1)研究翻譯技巧。因為2008年所考的翻譯技巧,如定語從句、比較結構、被動語態的翻譯都在以前的真題中考過無數次。其中定語從句的翻譯從1996-2007年14年的70道翻譯題中總共出現了38處,占到了54.2%。今年考查了兩道。

(2)把握這75句話中所出現的核心詞匯,因為翻譯中的核心詞匯也是在不斷重復的:如Compensating在1995年75題考過,observation在02年62題中考過,abstract在2003年65題考過,reason,reasoning,reasoned,reasonable這類單詞考過無數次。

復習的注意事項:完型與翻譯堅決不做任何模擬題。整個考研的這一年都不需要做這兩種題型的模擬題。

二、考研新題型到現在還沒有復習,應該做模擬題嗎?到底是哪種新題型?今年可能考察哪種?

2005年考研英語試卷改革,最重要的一點就是加入四種新題型,其中七選五難度最大,根據段落選標題和根據標題選段落最簡單,排序題難度適中。2005年第一次出現新題型,考查“七選五”平均分4.16分,06年依然考查“七選五”,難度比上一年度略低,平均分4.52分。2007年考查根據段落選標題,難度很小,平均分竟然達到6.38分。2008年題型回歸到“七選五”,難度介于2006年和2007年所考查的新題型之間,命題比前幾年更加成熟。2009年依然考查“七選五”,難度與2008年持平。

新題型首先重點考查考生的閱讀基本功,600字左右的題目在20分鐘左右做完對閱讀速度提出了更高的要求。同時新題型還考查考生對連貫性、一致性、邏輯性等語篇、語段整體性特征以及文章結構的理解。

首先建議同學們認真研究考試大綱中附帶的5篇大綱樣題和2005到2009年5篇真題,因為這10篇文章最能代表命題思路。同時在平時讀英文文章包括讀傳統閱讀時既要理解和掌握文章總體結構和寫作思路,又要弄清上下文之間的邏輯關系。

三、考研寫作大小作文最近的平均分是多少?大作文語言和內容哪個更重要?

2005年大小作文的平均分分別為:5.75分和10.88分。2006年分別為5.25、10.12分,2007年分別為4.93和8.18分。2008年小作文為道歉信和道歉信的合體,大作文講合作的重要性,圖畫比較容易理解,因此難度小于2007年。

需要考查三個方面:語言――結構――內容。這三者的重要性依次遞減。

1、語言:高分作文的特征是使用閃光的單詞和句子。閃光的句子的特征是:有意識地使用一些長句子。而閃光的單詞的選擇要把握三個原則。

(1)多變原則:不能通篇使用一個單詞。如2008年主題是“合作”第一處可以用cooperation,后面可以用teamwork, collaboration, unity等詞來代替。

(2)溫暖原則:孤單的名詞需要形容詞的溫暖,孤單的動詞、形容詞需要副詞的溫暖。即有意識的在名詞前面加上形容詞,動詞、形容詞前面加上副詞。如今年寫“在競爭激烈的社會我們需要合作”。Insuch an intensely competitive society we are in urgentneed of cooperation。 注意intensely、urgent分別給后面的單詞溫暖。

(3)難度原則:不要總是使用初中、高中詞匯,盡量多使用些四六級、考研詞匯。如:今年寫合作很重要。很多同學只會用important,其實完全可以用更復雜的詞匯significant,of great importance。

2、結構:大作文一定是按照三段論來寫。第一段:描寫圖畫;第二段:闡釋寓意;第三段:根據題目可能是對消極現象提出建議措施,也可能是對積極現象發揚展望,還可能是舉例論證。小作文最好也能分成三段:首段表明寫作目的,中間段擴展內容,注意讀信人的感受,末段表明禮貌,并說出自己的期望。

3、內容:永遠不是最重要的。閱卷老師時間有限,每篇文章一分鐘左右看完,是不可能認真看你的內容和觀點的。內容只要不走題就行。大綱明確規定考研的題目觀點無正確錯誤之分,只要與題目相關,與圖畫相關。合作寫成團隊精神或者互相幫助也可以,不會扣分。

四、小作文的寫作現在沒有感覺,怎么辦?

寫小作文,把握六句口訣:

(1)感謝介紹說目的:首段首先感謝讀信人對你的信的關注,介紹自己,并說明寫信目的。

(2)提綱要點不遺漏。

(3)虛構情況湊字數。

(4) 越細越好不能忘:這三句話要求不能遺漏提綱,然而08年的提綱非常簡單,如何寫足字數,就是發揮自己的想象,講情況說得越細越好。

(5)感謝客氣莫忘了。

(6) 期待回信成老套。以上兩句話是第三段所寫的內容。

五、作文感覺無話可說。

很多同學現在比較大的問題是面對題目無話可說。解決的方法是寫作訓練三步走:“精讀――背誦――應用”。

(1)精讀:請記住“沒有大量的輸入,就沒有自由的輸出”,厚積方能薄發。精讀的材料應該選擇真題的作文和模擬題作文的范文。在精讀的過程中將一些好的單詞、句子、句型、段落、觀點摘錄下來。因為有些單詞和句子是會在作文中不斷重現的。

如:在議論文中,表達“我認為”,很多同學用think, 完全可以在作文積累表達觀點的 I believe,in my opinion, I am a strong believer in the claim that…,I am in total agreement with the claim that…

再比如說:在大作文的最后一段,一定會得出一個結論,很多同學用: so,我們完全可以用一個更好的寫法:From what we have discussed above, we can safely come to the conclusion that…

考研英語小作文范文3

【關鍵詞】英語專業學生；詞匯學習策略；調查

0 前言

隨著經濟全球化日益發展和國際合作的日益頻繁，英語已被作為世界通用語言廣泛使用。而對于廣大的中國英語學習者來說，他們在英語學習的方法和策略上還存在著這樣那樣的問題，尤其是詞匯學習的方法上誤區很大。而作為語言構成的最基本元素詞匯，研究它的學習方法和策略，就顯得尤為重要。簡而言之，熟練地掌握大量的詞匯是能否成功掌握英語的關鍵。事實上，近年來國內外已有很多語言學家和教育研究者對詞匯學習方法和策略進行了詳實研究，但對于高校高校大學生，尤其是英語專業本科學的詞匯學習策略的調查和研究還很少，本文旨在對大學英語專業專業學生詞匯學習策略進行調查和研究，根據他們詞匯學習水平高低來對他們的詞匯學習理念，詞匯學習策略，進行合理的比較和分析。從而給為學習

詞匯學習的策略研究始于20世紀70年代，不少研究肯定了語言學習策略對語言學習所起的積極作用（Rubbin，1995；Oxford，1990）。中國也有學者在學習策略上作了一些研究，如文秋芳（1995），馬廣惠（1997），吳霞、王薔（1998）。詞匯學習作為外語學習的一個重要部分，其策略的研究在二語習得領域受到了廣泛重視。近年來，對中國學生詞匯學習策略的研究也不少見，然而，這些研究的對象大部分是漢族大學生和研究生，對于英語專業本科學生詞匯學習策略的研究顯然有些不足。

1 英語專業學生詞匯學習策略的現狀調查

1.1 本次調查目的

（1）了解被試者的詞匯量大小；

（2）被試者普遍使用的詞匯學習策略；

（3）詞匯量不同的被試者在詞匯學習策略的使用方面存在哪些差異。

1.2 調查對象

該課題的調查是在蘭州長青學院英語專業本科二年級的學生中進行的，共計80人。采取隨機抽樣的方式，收到有效問卷64份。在這64名被試者中，其中女生共55名，男生9名，被試的年齡都在19歲-21歲之間。

1.3 調查方法和過程

1.3.1 問卷調查

英語詞匯量測試卷從12000個常用詞中隨機抽取了160個單詞。分為三個等級，一級詞匯：大學英語四級難度。二級詞匯：大學英語六級難度。三級詞匯：英語專業四級難度。（本系統為上海新東方學校國內考試部主任、大學英語、考研英語及劍橋商務英語教學研究專家沈昂老師在長期的詞匯教學研究中創立）

1.3.2 半開放式訪談

訪談包括以下四個核心問題：你是如何學習、記憶和使用英語單詞的（請具體說明）？你為什么這樣學習、記憶和使用英語單詞？你在何時、何地記憶單詞效果最佳？可能影響英語詞匯學習的其他幾個因素（動機供趣、記憶力、母語詞匯量）。

2 結果與分析

2.1 詞匯測試卷結果

經過大量的計算和分析，全體被試者的平均詞匯量為5647詞，詞匯量最大為8267詞，最小的為3667詞。在全體64名被試者中，63人對基礎詞匯的掌握好于高級詞匯，只有1人除外。

2.2 半開放式訪談

測試后，筆者分別選取了排名前十位和后十位的共計20名學生，逐一進行半開放式訪談。被采訪者均是在提前不知情的情況下接受采訪的，因而能夠暢所欲言，特別是排名后十位的被試者在言談中沒有顯示出任何有心理壓力的跡象。

現將采訪結果總結如下：排名前十位和后十位的被試使用的詞匯學習策略一覽（這里，筆者將策略進一步劃分為元認知策略、認知策略和社會廣晴感策略）。

3 結論與體會

3.1 測試和訪談結果

（1）接受測試和訪談的大學本科英語專業學生們普遍能夠使用一些常見的詞匯學習策略，這其中使用頻率最高的是認知策略，包括推理、分析、總結、練習、筆記等。其次是元認知策略，包括集中注意力、規劃記憶方法、掌控、評估學習效果等手段，是學習者在學習過程中能時刻了解自身學習情況。但研究也發現，受試者中只有3%談及了社會情感策略的使用，如自我激勵。其他人無一例外地強調一般情況下是自己獨立記憶單詞。但他們都不否認合作記憶印象深、不枯燥。獨立記憶單詞是被試學生的顯著特點之一。

（2）詞匯量大的被試者較之以詞匯量小的被試者在策略的使用上占有明顯的優勢。這一方面表現在他們掌握、運用策略的數量遠遠地超過詞匯量小的同學；另一方面，表現在他們多能使用元認知策略。首先，他們相信學習單詞有方法可言，并夠有意識地選擇適合自己的策略記憶單詞；其次，他們能夠有計劃、有條理地學習生詞。相比較而言，詞匯量小的被試者中有30%的同學根本就不相信記憶單詞有方法可言，或認為方法并不重要，記單詞靠的是下功夫、死記硬背。由此可見，元認知策略在詞匯記憶中似乎起重要作用。

（3）在認知策略的使用上，詞匯量大的被試者能夠綜合運用聽、說、讀、寫四種技能，通過聽廣播、大聲朗讀、看書看報、寫作文等多種渠道學習、記憶、鞏固單詞。

3.2 本調查研究為今后詞匯教學提供的啟發

（1）在今后的教學中，我們應該有意識地向學生，特別是向詞匯策略少的學生介紹一些記憶單詞的技巧。

（2）教師在詞匯教學過程中能夠察覺到學習者的個體差異，并采用相應的對策，因人施教。例如，對不同的學生使用不同的方法和策略，提出不同的要求。本調查發現：同一學習階段的學生的有時在詞匯量上的差距高達4000詞。這是非常顯著的差異，在教學過程中應該對此予以必要的重視。

3.3 存在的局限

鑒于本調查樣本數量有限且訪談被試的選取依據的僅僅是一次詞匯測驗的成績，結果難免會失之偏頗。為加強調查的科學性，今后應該定期給學生做詞匯測試，在綜合數次成績的基礎上，劃分出詞匯量大和詞匯量小的被試者，并盡可能加大樣本的數量。

【參考文獻】

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（上接第91頁）[6]呂筠，董曉秋.英語語法教學與語法能力構建[J].煙臺師范學院學報，2004（9）：79-82.

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