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小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)作文范文1

謝謝你對(duì)我這么信任，但是看了你的信，我很難過。

你在信中說你要去一個(gè)要好的同學(xué)家里過生日，但是你的爸爸媽媽反對(duì)，所以你沒去成。從你遇到事情能和爸爸媽媽商量，說明你是一個(gè)聽話懂事的好孩子。你的好朋友很多，根據(jù)這點(diǎn)來判斷，你應(yīng)該是個(gè)能與人和睦相處、平等交流，甚至能幫助同學(xué)的人。

你的同學(xué)過生日，是一件值得祝賀的事。但是，她卻悄悄地約幾個(gè)同學(xué)在晚上去她家，這樣做有欠妥當(dāng)，你父母有理由反對(duì)。當(dāng)然，同學(xué)只見的友情也是很重要的，同學(xué)因?yàn)槟銢]去她家而疏遠(yuǎn)了你，你可以找個(gè)機(jī)會(huì)和她好好談?wù)劊忉屢幌履闳毕脑颉Ｎ蚁嘈磐瑢W(xué)之間的友情不會(huì)因?yàn)檫@么一件小事，而使彼此變成陌生人。

只要你和同學(xué)和睦相處，坦誠相見，相信你會(huì)擁有更多的好朋友。

祝

小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)作文范文2

一、小學(xué)語文教學(xué)采取分段訓(xùn)練模式重要作用

（一）分段訓(xùn)練模式符合當(dāng)前小學(xué)語文課堂發(fā)展趨勢(shì)。

小學(xué)語文寫作教學(xué)模式，首先是一二年級(jí)最小的學(xué)生，他們的思想情緒起伏比較大，這種性格特征的變化使得學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)中缺乏對(duì)寫作的深入認(rèn)識(shí)理解，以至于對(duì)寫作失去了動(dòng)力，從而對(duì)語文課堂教學(xué)也產(chǎn)生了負(fù)面影響。其次是進(jìn)入到三、四年級(jí)以后，變得越來越記性，容易調(diào)控自身的情緒變化，對(duì)語文寫作學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了濃厚的興趣，有利于提升他們的綜合寫作水平。進(jìn)入到小學(xué)最后的階段時(shí)，學(xué)生的寫作方案和思緒變得越來越清晰，懂得如何運(yùn)用語句才能精確表達(dá)出自己的情感，為高難度的語文寫作創(chuàng)設(shè)了良好的基礎(chǔ)條件，所以，分段訓(xùn)練模式非常適用于當(dāng)前的語文課堂教學(xué)。

（二）分段訓(xùn)練模式能夠突出寫作知識(shí)的真實(shí)性。

隨著小學(xué)語文寫作階段的不斷提高，再加上教師的正確引導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生在閱讀中積累知識(shí)要點(diǎn)，進(jìn)行規(guī)劃總結(jié)，有利于提升學(xué)生的寫作技巧。寫作能力的發(fā)展需要長時(shí)間的總結(jié)積累與學(xué)生所處的學(xué)習(xí)階段是相互關(guān)聯(lián)的，由淺入深，從而提升學(xué)生的寫作技能。

（三）分段訓(xùn)練模式符合小學(xué)生知識(shí)積累的發(fā)展規(guī)律。

小學(xué)生經(jīng)過長期分段式的訓(xùn)練，將寫作知識(shí)與實(shí)際生活有效結(jié)合，有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的領(lǐng)悟能力和情感表達(dá)能力，分段式訓(xùn)練模式從學(xué)生的心理需求出發(fā)，創(chuàng)設(shè)出更加全面的語文教學(xué)模式。因此，不論是從學(xué)生的身心特征考慮，還是總結(jié)學(xué)生生活閱歷的發(fā)展規(guī)律，分段訓(xùn)練模式都具有嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性。

二、分段訓(xùn)練在小學(xué)語文課堂寫作中的具體應(yīng)用

寫作教學(xué)的中心任務(wù)是教師引導(dǎo)學(xué)生在模仿中創(chuàng)新，在讀后寫，在寫后讀。在一、二年級(jí)的低段，教師要促進(jìn)?W生積累詞匯，學(xué)會(huì)運(yùn)用變化句式，學(xué)會(huì)正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。這些內(nèi)容是培養(yǎng)組段謀篇能力的基礎(chǔ)。例如課文《王冕學(xué)畫》就要求對(duì)經(jīng)典名句進(jìn)行積累。經(jīng)過長期積累，學(xué)生在寫作時(shí)就有足夠的語言素材來表達(dá)自身的感受，從而提升寫作能力。在三、四年級(jí)的中段，教師要要求學(xué)生劃段納意，適當(dāng)使用修辭，從而訓(xùn)練學(xué)生的語言文字表達(dá)能力。這些內(nèi)容，是組織篇章的基本要素。例如在小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)的《草原》課文進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)比喻、擬人、對(duì)比的修辭手法。通過學(xué)習(xí)名家名篇在段落組織、修辭使用，達(dá)到提升寫作的層次結(jié)構(gòu)，使寫作語言更生動(dòng)的目的。在五、六年級(jí)的終段，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)謀篇布局、主題歸納和特色提煉。例如六年級(jí)下冊(cè)《小抄寫員》就要求學(xué)生深入分析文中章的主題，教師可以要求學(xué)習(xí)其主題安排，借鑒其布局的思路，從而從整體上提高學(xué)生的寫作能力。使用分段訓(xùn)練模式能促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的提升，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，鼓勵(lì)學(xué)生多深入實(shí)踐，結(jié)合在閱讀中學(xué)習(xí)到的寫作手法、構(gòu)篇思路，寫出既具有自身特色，又飽含真情實(shí)感的作文。

三、進(jìn)行分段式訓(xùn)練進(jìn)行語文教學(xué)寫作需要注意的問題

（一）要與教材的編排相適應(yīng)。

不論是哪一版的新課標(biāo)小學(xué)語文教材，在編寫時(shí)都是以向?qū)W生提供良好的習(xí)作環(huán)境為宗旨的，都強(qiáng)調(diào)了要從不同的渠道來激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的興趣。讓學(xué)生喜歡寫、有的寫是進(jìn)行寫作訓(xùn)練的前提。在教學(xué)時(shí)順應(yīng)教材的編排，從閱讀寫作結(jié)合、生活寫作結(jié)合等方面來激發(fā)學(xué)生的興趣，才能取得最好的教學(xué)效果。

（二）要與不同年級(jí)學(xué)生的能力相適應(yīng)。

小學(xué)生在寫作上的分段教學(xué)是與閱讀教學(xué)相對(duì)應(yīng)的。教材上的每一個(gè)單元都是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立而完整的教學(xué)單位，根據(jù)課程的整體要求編排出漸進(jìn)的教學(xué)順序，這是與不同年級(jí)小學(xué)生的寫作與閱讀能力相適應(yīng)的，讓學(xué)生在寫作方面的訓(xùn)練可以逐級(jí)進(jìn)行。如，在終段的教材中，通過話題作文的形式來命題，并且讓話題和本單元的主題相同，將讀與寫有機(jī)地結(jié)合在了一起。這種方法，能讓學(xué)生有話可寫，在練習(xí)寫作的同時(shí)對(duì)閱讀的能力進(jìn)行提升。

（三）要破除傳統(tǒng)寫作教學(xué)的局限。

要破除教師為主的傳統(tǒng)教學(xué)思想，要以學(xué)生為習(xí)作教學(xué)的主體。要破除按照傳統(tǒng)規(guī)定來布置寫作內(nèi)容的教學(xué)思想，要讓作文最大限度地與學(xué)生相關(guān)，讓學(xué)生有話可寫。要破除教師權(quán)威不可犯的教學(xué)思想，要將師生置于同等地位，共同討論研究。要破除教師批改作文的傳統(tǒng)教學(xué)模式，要讓學(xué)生擁有修改作文的權(quán)利。

小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)作文范文3

【關(guān)鍵詞】自編繪本;小學(xué)英語;詞匯教學(xué)

在小學(xué)英語教學(xué)過程中，由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與交流環(huán)境的影響，學(xué)習(xí)難度較大，而采用繪本的形式，能夠顯著降低這種學(xué)習(xí)難度。在當(dāng)先小學(xué)英語的詞匯教學(xué)當(dāng)中，基于生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)的詞匯極為豐富，在教學(xué)過程中，能夠抓住這種學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，對(duì)英語教學(xué)的創(chuàng)造能力提出了新的要求。在《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》當(dāng)中提到，教師要充分利用校內(nèi)校外、課內(nèi)課外的相關(guān)資源，將其與教材內(nèi)容進(jìn)行有效貫通，開發(fā)并應(yīng)用自編繪本，全面提升小學(xué)詞匯教學(xué)質(zhì)量。

一、自編繪本的開發(fā)與應(yīng)用價(jià)值

在小學(xué)英語的課堂教學(xué)過程中，教師充分發(fā)揮自身的想象力與創(chuàng)造力開發(fā)自編繪本，并將其適當(dāng)應(yīng)用與課堂教學(xué)以及詞匯復(fù)習(xí)當(dāng)中，首先要明確其價(jià)值作用。利用繪本，向?qū)W生展示與教材所學(xué)詞匯有關(guān)聯(lián)的圖片，能夠讓學(xué)生更容易的理解與接收，而在自編繪本的過程中，教師自身從教材出發(fā)，能夠更好的保證與教材之間的良好的契合度。而基于兒童生活經(jīng)驗(yàn)的自編繪本，往往能夠讓學(xué)生感到熟悉，進(jìn)而提升對(duì)繪本內(nèi)容的興趣。繪本的應(yīng)用，需要以滿足教學(xué)目標(biāo)為原則，而自編繪本的開發(fā)與應(yīng)用，則能更好的遵循這一教學(xué)原則，自編繪本的這種形式，同時(shí)也能夠有效簡化素材收集的過程，利用網(wǎng)絡(luò)搜索功能進(jìn)行簡單的搜索，而其他部分完全由教師自主創(chuàng)造，更夠更好的提升其應(yīng)用價(jià)值。在小學(xué)英語課堂教學(xué)當(dāng)中，自編繪本的開發(fā)需要注重以下幾點(diǎn)內(nèi)容：其一是繪本內(nèi)容要符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)；其二是繪本內(nèi)容要具有足夠的趣味性；其三是繪本內(nèi)容要有一定的可表演性；其四是繪本要有一定的可思索性。

二、詞匯教學(xué)中自編繪本開發(fā)與應(yīng)用

小學(xué)英語的詞匯教學(xué)過程中，由于學(xué)生的基礎(chǔ)詞匯量較少，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)以及繪本編寫的過程中，一定要注意將學(xué)過的詞匯進(jìn)行有效連接，加深學(xué)生的新舊詞匯的印象，同時(shí)，提升學(xué)生對(duì)已學(xué)詞匯的理解程度與運(yùn)用能力。另外，在繪本開發(fā)過程中，適當(dāng)?shù)脑~匯拓展也有一定的必要，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，提升小學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣。例如，在四年級(jí)上冊(cè)第一單元的教學(xué)內(nèi)容中，需要教授學(xué)生dog、panda、elephant等詞匯，編寫這一部分的繪本內(nèi)容。在滿足自編繪本相關(guān)要求的前提下，筆者嘗試開發(fā)這樣一個(gè)繪本《It’saDream》。繪本描述了這樣一個(gè)故事，湯姆做了一個(gè)夢(mèng)，他夢(mèng)到舉辦了一場生日聚會(huì)，他的好朋友們都來給他送禮物，他先見到了一只小猴子，高興道：“Hello.Monkey！”小猴子也開心的回道：“Hi.Bird！Ihaveagiftforyou.”“What’sthat？”小猴子一邊拿出它的禮物，一邊說：“It’saruler.”“Wow.Ilikethat,thankyou.”接著，又有一只可愛的熊貓來和他打招呼，湯姆高興道：“Hello.Panda！”“Ihaveapencilforyou.”熊貓見到他也十分高興的樣子。之后，他又接受了老虎兄弟送給他的紅書包，小鳥送給他的語文書，最后，他見到了大象，“Hello.Elephant！”大象回道：“Hello.Tom！”然后就直接用它的鼻子把湯姆卷了起來，湯姆驚醒“It’saDream.”自編繪本的主要要求就是要符合小學(xué)生的認(rèn)知水平，同時(shí)也能夠符合小學(xué)生的心理與年齡特點(diǎn)。在編寫完成之后，利用多媒體技術(shù)配上圖片在課堂上展示給學(xué)生，在初步的詞匯學(xué)習(xí)之后，教師再進(jìn)一步組織學(xué)生依據(jù)繪本中的對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行“演一演”，為學(xué)生們劃分小組，分好后由學(xué)生自主選擇想要扮演的角色，在表演過程中，讓學(xué)生們充分發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，模仿自己所表演的角色，想象自己應(yīng)該做出什么樣的動(dòng)作，發(fā)出什么樣的聲音，讓學(xué)生們?cè)诒硌葸^程中，充分認(rèn)識(shí)并理解各種動(dòng)物詞匯，進(jìn)一步幫助記憶。在課后的了解過程中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生都很喜歡這種表演課內(nèi)容，對(duì)詞匯的記憶效果也要優(yōu)于傳統(tǒng)課程，由此能夠有力說明基于兒童生活經(jīng)驗(yàn)的自編繪本開發(fā)，能夠極大的提升小學(xué)生對(duì)英語詞匯的學(xué)習(xí)興趣與記憶效果，對(duì)提升整體教學(xué)效果起到了重要的促進(jìn)作用。

三、詞匯復(fù)習(xí)中自編繪本開發(fā)與應(yīng)用

在小學(xué)英語教學(xué)過程中，詞匯復(fù)習(xí)是幫助學(xué)生進(jìn)行詞匯記憶的重要環(huán)節(jié)，在這一教學(xué)環(huán)節(jié)，同樣可以應(yīng)用自編繪本，以提升教學(xué)效果。一般情況下，教師可以先給學(xué)生提供一個(gè)范本，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)作，獲得一個(gè)屬于自己的自編繪本。在小學(xué)英語課堂教學(xué)當(dāng)中，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自編繪本開發(fā)的過程中，應(yīng)尊重學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，讓學(xué)生基于自身生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)編，避免單一的枯燥知識(shí)，還需注意的是，在小學(xué)英語詞匯的復(fù)習(xí)課上引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)編繪本，應(yīng)該是一個(gè)連續(xù)獲得相應(yīng)體驗(yàn)的過程。1.教師開發(fā)自編繪本及應(yīng)用。在詞匯復(fù)習(xí)的課堂上，教師開發(fā)自編繪本的過程中并不一定要保持全部原創(chuàng)，可適當(dāng)借鑒優(yōu)秀的繪本教材進(jìn)行改編。例如，在小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第四單元的英語課程當(dāng)中，會(huì)設(shè)計(jì)到一系列的運(yùn)動(dòng)與運(yùn)動(dòng)器械一類的詞匯，包括basketball,football,swim,jump等等，在進(jìn)行詞匯復(fù)習(xí)的過程中，教師可以選取學(xué)生們都喜愛的動(dòng)畫人物進(jìn)行繪本創(chuàng)編，如“ThePleasantGoatandWolffy”。由于開發(fā)與應(yīng)用自編繪本的主要目的是幫助學(xué)生對(duì)詞匯進(jìn)行復(fù)習(xí)與記憶，因此，教師應(yīng)充分意識(shí)到這一教學(xué)目的之后，再進(jìn)一步展開繪本創(chuàng)編工作。在繪本當(dāng)中，可將重點(diǎn)詞匯進(jìn)行多次重復(fù)，如大家一開始都在羊村學(xué)校的操場上，懶羊羊首先提出來：“Bored,bored,Iambored.”接著美羊羊說：“Bored,bored,Iambored,too.”于是大家決定一起出去玩，在草地上，懶羊羊問道：“Canweplayfootball？”美羊羊：“Yes,wecan.”玩了一段時(shí)間之后，兩個(gè)人都發(fā)出感嘆：“Oh,I’mtired,tired.”接著，美羊羊被突然出現(xiàn)的灰太狼抓走了，這時(shí)喜羊羊及時(shí)出現(xiàn)，向懶羊羊大喊：“football,football,football.”懶羊羊及時(shí)反應(yīng)，將籃球踢向灰太狼，成功救下了美羊羊，灰太狼只能在“飛走”之前大喊一聲：“Iwillcomeback！”這種學(xué)生普遍感興趣的人物設(shè)定，能夠極大的激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，在進(jìn)行表演的過程中，設(shè)置同樣的繪本場景，讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，在復(fù)習(xí)詞匯的過程中，還能進(jìn)一步練習(xí)相關(guān)句型，復(fù)習(xí)效果也更加顯著。2.學(xué)生開發(fā)自編繪本及應(yīng)用。學(xué)生在詞匯復(fù)習(xí)課堂上進(jìn)行自編繪本的開發(fā)不僅僅是記憶詞匯的過程，同樣也是學(xué)會(huì)運(yùn)用詞匯的重要過程。在小學(xué)四年級(jí)英語上冊(cè)第四單元的教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，涉及到“Is...inthe...？Yes,he/sheis.”“Is...inthe...？No,he/sheisn’t.”重點(diǎn)句型，同時(shí)也涉及到bathroom、bedroom、livingroom、kitchen、study等詞匯知識(shí)，在單元內(nèi)詞匯復(fù)習(xí)的過程中，可將句型運(yùn)用也進(jìn)行適當(dāng)融入，從而提升整體復(fù)習(xí)效果。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生進(jìn)行繪本創(chuàng)編的過程中，可適當(dāng)?shù)臑閷W(xué)生設(shè)定他們感興趣的主題范圍，如《名偵探柯南》、《熊大熊二歷險(xiǎn)記》等動(dòng)畫片都可以作為繪本背景。例如，教師為學(xué)生先行創(chuàng)立一個(gè)繪本背景，大熊、靜香、胖虎和小夫在一起玩捉迷藏，由大熊來找藏起來的大家“WhereisJingxiang？Issheinthestudy？”機(jī)器貓和他一起找大家的過程中，發(fā)生了一系列的對(duì)話，或者也可以設(shè)計(jì)一些突節(jié)，以這種開放式的題目形式讓大家進(jìn)行創(chuàng)編，唯一的要求就是要將需要復(fù)習(xí)的詞匯：bathroom、bedroom、livingroom、kitchen、study都融入到自己所創(chuàng)編的繪本當(dāng)中。如，有的小組突發(fā)奇想，在游戲的過程中有一只大老鼠跳了出來，嚇得機(jī)器貓不知所措，它跑掉之后大家就開始一起找它“Isheinthestudy？”“No,heisn’t.”“Isheinthekitchen？”…“Yes,heisinthebasement.”綜上所述，對(duì)兒童生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)下自編繪本的開發(fā)與應(yīng)用進(jìn)行細(xì)致探究，有利于提升小學(xué)英語詞匯教學(xué)的整體質(zhì)量與水平。通過相關(guān)實(shí)例分析，開發(fā)并應(yīng)用自編繪本進(jìn)行小學(xué)英語詞匯教學(xué)，能夠顯著改善我國小學(xué)生英語學(xué)習(xí)語言環(huán)境不足的缺陷，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步提升其英語詞匯的運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

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