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初中地理范文1
[關(guān)鍵詞]初中地理作業(yè)設(shè)計(jì)針對(duì)性實(shí)踐性
[中圖分類(lèi)號(hào)]G633.55[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）340122
傳統(tǒng)的初中地理作業(yè)形式比較單一，一般來(lái)說(shuō)，教師只是布置一些簡(jiǎn)單的習(xí)題。這樣學(xué)生作業(yè)完成的質(zhì)量也難以保證，許多學(xué)生還會(huì)抄作業(yè)，最終只是機(jī)械地記憶，嚴(yán)重影響地理學(xué)習(xí)的效率。同時(shí)，學(xué)生會(huì)感覺(jué)到所學(xué)知識(shí)與實(shí)際沒(méi)有多大關(guān)系，對(duì)于所學(xué)知識(shí)的用途缺少了解，導(dǎo)致學(xué)生很難做到學(xué)以致用。在這種作業(yè)模式之下，學(xué)生學(xué)習(xí)也比較被動(dòng)，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性難以提高，學(xué)習(xí)的效率得不到保證。教師在初中地理教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該不斷優(yōu)化地理作業(yè)設(shè)計(jì)，提高地理作業(yè)的針對(duì)性和實(shí)踐性。
一、注重夯實(shí)基礎(chǔ)，保證作業(yè)設(shè)計(jì)方向
布置地理作業(yè)的主要目的就是進(jìn)一步鞏固課上所學(xué)習(xí)的知識(shí)，同時(shí)能夠延伸到將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這就需要教師在進(jìn)行地理作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候，針對(duì)教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容，根據(jù)教材的基本觀點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)。只有注重基礎(chǔ)，才能夠保證作業(yè)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)確方向。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候應(yīng)該本著夯實(shí)基礎(chǔ)、有效拓展延伸的原則，在此基礎(chǔ)上，不斷提高作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量和水平，保證學(xué)生能夠得到最佳的鍛煉。
二、采取多種形式，避免題海戰(zhàn)術(shù)
設(shè)計(jì)初中地理作業(yè)的時(shí)候，應(yīng)該注重采取多種形式，避免傳統(tǒng)單一的模式，這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生能夠保質(zhì)保量地完成地理作業(yè)。例如，傳統(tǒng)的地理作業(yè)只有書(shū)面作業(yè)，而且更多的是以習(xí)題為主，這樣就會(huì)使學(xué)生的拓展能力受限，學(xué)生只是把精力集中于練習(xí)題上，忽略了實(shí)踐能力的形成。所以，教師應(yīng)該嘗試豐富作I的形式，設(shè)計(jì)一些實(shí)踐性的作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際動(dòng)手操作完成作業(yè)。這樣既保證了學(xué)生掌握地理知識(shí)，同時(shí)又促使學(xué)生形成了地理實(shí)際應(yīng)用能力。題海戰(zhàn)術(shù)的時(shí)代早已過(guò)去，因?yàn)槠浼炔环辖逃虒W(xué)的規(guī)律，對(duì)于發(fā)揮學(xué)生的主體性也有著一定的阻礙作用。這就需要教師在布置作業(yè)的時(shí)候，應(yīng)該注重“題量”，其中既包括題的數(shù)量，同時(shí)還包括題的質(zhì)量。只有這樣，才能夠使地理作業(yè)真正發(fā)揮出作用，幫助學(xué)生形成能力。教師在選題方面應(yīng)該尤為注意，選擇一些適當(dāng)?shù)念}目，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，保證作業(yè)能夠使學(xué)生得到鍛煉，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、開(kāi)放思維，提高作業(yè)趣味性
隨著教育教學(xué)的快速發(fā)展，人才培養(yǎng)的觀念發(fā)生了很大的變化。傳統(tǒng)教學(xué)觀念下，教育教學(xué)比較注重知識(shí)，但是當(dāng)前，對(duì)于人才衡量最重要的標(biāo)準(zhǔn)就是能力。所以，如何通過(guò)科學(xué)設(shè)計(jì)地理作業(yè)，幫助學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力顯得尤為重要。這就要求教師避免設(shè)計(jì)一些應(yīng)試的作業(yè)題目，應(yīng)該以開(kāi)放的思維設(shè)計(jì)作業(yè)，讓學(xué)生能夠在開(kāi)放性的環(huán)境下更好地拓展思維，形成應(yīng)用能力。興趣是最好的老師，教師應(yīng)該通過(guò)豐富地理作業(yè)的形式來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣，使學(xué)生能夠在興趣的帶動(dòng)下，有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而保證地理學(xué)習(xí)的效率。這就需要教師設(shè)計(jì)一些靈活、有趣和形式多樣的習(xí)題，可以以多種形式把習(xí)題展示出來(lái)，激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣。例如在學(xué)習(xí)《世界的氣候》的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生分成若干個(gè)小組，小組中每個(gè)人負(fù)責(zé)一個(gè)板塊，例如“氣候的地區(qū)差異”、“影響氣候的主要因素”、“氣候?qū)τ谌祟?lèi)活動(dòng)的影響”，這三個(gè)部分讓不同的學(xué)生來(lái)講解，并舉例說(shuō)明。以小組競(jìng)賽的形式開(kāi)展，評(píng)選出表達(dá)最準(zhǔn)確、最全面的小組。采用這種競(jìng)賽性的作業(yè)形式，學(xué)生參與的積極性大大提高，作業(yè)完成的效率得到了很好的保證。
四、注重作業(yè)的實(shí)踐性，幫助學(xué)生提高綜合能力
布置作業(yè)，最終還是為了幫助學(xué)生形成能力。所以，教師布置作業(yè)的時(shí)候應(yīng)該注重作業(yè)的實(shí)踐性。例如在學(xué)習(xí)了“等高線(xiàn)地形圖的判讀”之后，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)讓學(xué)生自己動(dòng)手的課下作業(yè)，如：給學(xué)生挑選一幅等高線(xiàn)地形圖，然后讓學(xué)生自己用橡皮泥制作出一個(gè)等高線(xiàn)地形模型，要求能夠提取出地形圖上的有效信息，在模型上顯示出山頂、山脊、山谷、鞍部、陡崖等。這樣一來(lái)，不但可以幫助學(xué)生對(duì)等高線(xiàn)地形圖的判讀進(jìn)行復(fù)習(xí)，還可以讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象；既保證了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，充分尊重了學(xué)生的主體地位，同時(shí)又鍛煉了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力，使學(xué)生利用所掌握的基本知識(shí)來(lái)進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，最終將知識(shí)升華為能力，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。
綜上所述，想要提高初中地理作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量和水平，就需要我們科學(xué)設(shè)計(jì)地理作業(yè)，注重以豐富的作業(yè)形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以實(shí)踐性的作業(yè)形式來(lái)提升學(xué)生的實(shí)踐能力。
[參考文獻(xiàn)]
初中地理范文2
一、研究課程標(biāo)準(zhǔn)，把握學(xué)科體系
教師要做到初高中知識(shí)的有效銜接和有機(jī)融合，教師不但要對(duì)高中《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材了如指掌，同時(shí)要熟悉初中《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材，這樣才能完整地把握學(xué)科體系，高屋建瓴，對(duì)整個(gè)學(xué)科知識(shí)體系做到成竹在胸。在教學(xué)前教師應(yīng)對(duì)初高中教材和課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)比分析，了解在初中哪些知識(shí)已經(jīng)講過(guò)，哪些知識(shí)是重點(diǎn)，哪些知識(shí)雖講過(guò)但學(xué)生不易掌握，哪些知識(shí)還需在高中階段進(jìn)一步加深和拓寬，等等，對(duì)所有這些都必須做到心中有數(shù)，必要時(shí)做適當(dāng)記錄。然后根據(jù)調(diào)查研究得到的學(xué)生情況和教材的變化情況，做到“知己知彼”，且結(jié)合高中教材的教學(xué)要求，確立高中教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)時(shí)應(yīng)在已有基礎(chǔ)上結(jié)合生活實(shí)例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，盡量將知識(shí)系統(tǒng)化、簡(jiǎn)單化，對(duì)難掌握的要細(xì)化、具體化、形象化。新的地理學(xué)習(xí)理念要求地理教學(xué)注重演繹與歸納的結(jié)合、知識(shí)傳播與獲得知識(shí)過(guò)程的統(tǒng)一；盡量從實(shí)際出發(fā)，提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析論證；創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生參與收集、整理、分析地理信息并得出結(jié)論，幫助學(xué)生在自主探索的過(guò)程中真正理解各層次的地理知識(shí)，同時(shí)獲得豐富的地理活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。
二、精心設(shè)計(jì)教學(xué)銜接內(nèi)容，重點(diǎn)突出必備知識(shí)
1.根據(jù)普遍存在的問(wèn)題確定重點(diǎn)復(fù)習(xí)內(nèi)容。
通過(guò)調(diào)查研究掌握了學(xué)生的學(xué)習(xí)的情況，對(duì)普遍存在的問(wèn)題要下工夫徹底解決，對(duì)高中教材中涉及的內(nèi)容重點(diǎn)復(fù)習(xí)。例如很多新生對(duì)《地球和地圖》內(nèi)容掌握不牢，一些概念混淆不清，這些重點(diǎn)問(wèn)題，要徹底解決，特別是經(jīng)緯度知識(shí)。又如區(qū)域地理圖普遍掌握不好，學(xué)生的頭腦中沒(méi)有形成空間概念，拿到一幅地理分區(qū)圖，不知道這是地球上的哪個(gè)地方或者說(shuō)這幅圖是用來(lái)干什么的，也不能很好地理解，不能靈活地運(yùn)用地圖中提供的有效信息分析問(wèn)題和解答問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，可以在班上掛兩幅地圖（中國(guó)與世界政區(qū)）。在進(jìn)行知識(shí)銜接時(shí)，把重點(diǎn)放在圖上，用圖引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)本上的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用圖分析和推理問(wèn)題，從而提高學(xué)生的用圖能力。
2.對(duì)容易忽視和薄弱問(wèn)題應(yīng)及時(shí)彌補(bǔ)。
第一，對(duì)于初中區(qū)域地理，高中生就感到突然和陌生。這些知識(shí)應(yīng)在學(xué)習(xí)中注意彌補(bǔ)。可根據(jù)高中教學(xué)需要，適當(dāng)拓展世界大洲、國(guó)家和中國(guó)的區(qū)域地理知識(shí)；第二，有關(guān)較高要求的計(jì)算（如地方時(shí)、區(qū)時(shí)、日期、氣溫、經(jīng)度、實(shí)地距離的計(jì)算等），在初中不做要求，但在高中習(xí)題中常常接觸到，這些內(nèi)容要適當(dāng)加深；第三，利用初、高中知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，適當(dāng)?shù)赝貙捬由煲恍└拍詈鸵?guī)律；對(duì)于初中和高中知識(shí)有沖突的地方，應(yīng)以高中地理知識(shí)為主，如氣候類(lèi)型的分類(lèi)、特點(diǎn)、分布規(guī)律、成因等。
三、加強(qiáng)直觀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣
初中的地理教材以直觀的感性?xún)?nèi)容為主，而高中地理是從遙不可及的宇宙和地球的自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)等非常抽象的知識(shí)開(kāi)始的。初高中教材的巨大變化及學(xué)生本身的心理特點(diǎn)讓學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味、難以理解，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和興趣。針對(duì)這種情況，應(yīng)多采用直觀形象的教學(xué)方法，多使用現(xiàn)代信息技術(shù)，聯(lián)系生活實(shí)際，多利用學(xué)生身邊的教具，并聯(lián)系跟地理有關(guān)的古詩(shī)詞等知識(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
例如：講“地球運(yùn)動(dòng)”時(shí)，其中關(guān)于晝夜長(zhǎng)短和正午太陽(yáng)高度等問(wèn)題學(xué)生難以理解，如能聯(lián)系生活實(shí)際，問(wèn)學(xué)生冬天和夏天的作息時(shí)間有什么不同？為什么？以及讓學(xué)生觀察晴天自己在同一地點(diǎn)不同時(shí)間的影子長(zhǎng)短，解釋其中原因，則不僅可以活躍課堂氣氛、突破教學(xué)難點(diǎn)，還能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和分析能力，提高學(xué)習(xí)興趣。另外，在粵北山區(qū)長(zhǎng)大的學(xué)生多少都有過(guò)登山經(jīng)歷，因此在講地形對(duì)氣候的影響時(shí)，可以根據(jù)日常生活中學(xué)生登山的經(jīng)驗(yàn)說(shuō)明海拔的高度對(duì)氣溫的影響，同時(shí)陰坡和陽(yáng)坡的差異也是登山過(guò)程中基本上可以直觀看到的。這樣以生活的事例進(jìn)行講解，學(xué)生很快就理解了，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的趣味性。
四、加強(qiáng)讀圖技能的訓(xùn)練
學(xué)習(xí)地理學(xué)科的有效捷徑就是讀圖、用圖的技能。在初中階段只要求學(xué)生“學(xué)會(huì)閱讀和運(yùn)用常見(jiàn)地圖、地理圖表等”，高中階段還要求學(xué)生在此基礎(chǔ)上初步掌握“運(yùn)用圖表和數(shù)據(jù)分析有關(guān)地理問(wèn)題的基本方法和技能”，培養(yǎng)目標(biāo)在不斷深化，有一定的梯度性。初中階段停留于圖上有什么地理事物，較少探究為什么。初中學(xué)生在探究“為什么”中讀圖、分析、解決問(wèn)題等方面還未能深切體會(huì)到，而進(jìn)入高中后，這一有效方法運(yùn)用得好，學(xué)生學(xué)習(xí)地理就會(huì)感到輕松而有趣乃至事半功倍。
初中地理范文3
一、創(chuàng)設(shè)新穎情境
興趣是學(xué)習(xí)的摯友,是學(xué)習(xí)的一種原動(dòng)力。因此,在地理教學(xué)中,要提高教學(xué)質(zhì)量,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣,無(wú)疑會(huì)收到良好的效果。
1.巧引歌曲。如學(xué)習(xí)“季風(fēng)”時(shí),我引入了《黃土高坡》中的歌詞:“不管是西北風(fēng),還是東南風(fēng),都是我的歌,我的歌……”然后我問(wèn),歌詞中唱到的西北風(fēng),東南風(fēng),黃土高原上是否真的有西北風(fēng),東南風(fēng)?分別在什么季節(jié)盛行?為什么會(huì)有這些風(fēng)?用這樣的方法把問(wèn)題提出來(lái),激發(fā)了學(xué)生的興趣,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2.巧用古詩(shī)文。把古詩(shī)中與地理知識(shí)結(jié)合緊密的詩(shī)句巧妙引用到課堂中,使人耳目一新引人入勝。例如,講我國(guó)的地勢(shì)地形時(shí)用“百川東到海,何時(shí)復(fù)西歸”“黃河之水天上來(lái),奔流到海不復(fù)回”;講梅雨時(shí)用“黃梅時(shí)節(jié)家家雨,青草池塘處處蛙”;講內(nèi)蒙古高原時(shí)用“天蒼蒼,野茫茫,風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊”,來(lái)說(shuō)明內(nèi)蒙古高原的平坦開(kāi)闊,一望無(wú)際的地形特點(diǎn)和景觀。
3.巧插趣味故事。在初中地理課堂中可以用趣味性較強(qiáng)的地理故事,來(lái)增強(qiáng)初中學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。如在講“中東”一節(jié)時(shí),講了有關(guān)阿拉伯國(guó)家風(fēng)俗習(xí)慣的一些小故事,阿拉伯人喜愛(ài)白色,很多建筑物的外觀是白色的,在電視里也可以看到阿拉伯人戴著白色的纏頭巾和穿著寬大的白色長(zhǎng)袍。講完后,我問(wèn)同學(xué)們:想一想,為什么他們喜愛(ài)白色呢?當(dāng)然,這與他們的風(fēng)俗習(xí)慣有關(guān),但其中最重要的原因是本地氣候炎熱干燥,白色對(duì)強(qiáng)烈陽(yáng)光有反射作用,這樣吸熱就少,人們穿著、風(fēng)俗習(xí)慣等要與自然環(huán)境相適應(yīng)。
二、在教學(xué)中,加強(qiáng)學(xué)生的課堂參與性
時(shí)代進(jìn)步了,學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境也變化了,特別是地理知識(shí)傳播的渠道更廣了,地理課已經(jīng)不再是學(xué)生獲取地理知識(shí)的唯一渠道。因此,地理教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教師角色,改變過(guò)去教師單向講授為主的習(xí)慣教法,將師生互動(dòng)教學(xué)引入地理課堂教學(xué),堅(jiān)持“以學(xué)生活動(dòng)為主,教師講授為輔,學(xué)生活動(dòng)在前,教師點(diǎn)撥評(píng)價(jià)在后”的原則。
初中地理課堂教學(xué)時(shí),往往需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境,可以把學(xué)生組織起來(lái)親歷這些過(guò)程。如進(jìn)行學(xué)生地理新聞會(huì)和點(diǎn)評(píng)活動(dòng)、地理角色扮演活動(dòng)等。要注意有適當(dāng)?shù)摹敖虒W(xué)民主”。又如在學(xué)習(xí)我國(guó)的黃河時(shí),提出“面對(duì)我國(guó)黃河中下游水資源緊張的嚴(yán)峻局面,如何治理?”學(xué)生圍繞問(wèn)題,七嘴八舌議論紛紛。我在上課時(shí),有一位男同學(xué)一本正經(jīng)地提出,將黃河的“幾”字形拉直,從甘肅蘭州到河南洛陽(yáng)挖一條運(yùn)河,使黃河上游的水少走彎路流到中下游。而在一次地理觀摩課中,我也同樣聽(tīng)到了這樣的教學(xué)情景,也有同學(xué)提出同樣的治理辦法。可見(jiàn)學(xué)生的想法很幼稚而出乎意料,但任課教師沒(méi)有指責(zé)、嘲笑,也沒(méi)有回避,而是允許學(xué)生繼續(xù)發(fā)言。在表?yè)P(yáng)有大膽設(shè)想的同時(shí),老師話(huà)鋒一轉(zhuǎn):“假如全班一半的同學(xué)住在這‘幾’字形地區(qū),你們是否同意他的意見(jiàn),為什么?”由此,學(xué)生在這個(gè)問(wèn)題上產(chǎn)生了共鳴。
三、地理教學(xué)中的情感教育
目前初中地理課堂教學(xué)中,地理教師往往過(guò)多注重了知識(shí)目標(biāo)而忽視了情感目標(biāo)。非地理專(zhuān)業(yè)的地理課任教師往往拘泥于課本、強(qiáng)調(diào)地理事實(shí)、強(qiáng)調(diào)記憶、缺乏地理情趣。地理專(zhuān)業(yè)的地理教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí),也往往過(guò)于嚴(yán)謹(jǐn)、過(guò)于強(qiáng)調(diào)地理思維、缺乏生動(dòng)活潑。如果學(xué)生不喜歡地理課、不喜歡地理老師,那么學(xué)生怎么會(huì)喜歡“地理”?怎么能學(xué)好地理?因此,地理課堂教學(xué)中應(yīng)該有歡聲笑語(yǔ)。歡聲笑語(yǔ)進(jìn)課堂,需要教師注意增強(qiáng)自己的組織能力與親和力。由于年齡的差異導(dǎo)致的“代溝”,有些中老年地理教師容易產(chǎn)生責(zé)怪學(xué)生不配合、不適應(yīng)老師的想法。其實(shí)應(yīng)該更多地考慮如何使自己的心理年齡年輕化、如何更好地適應(yīng)學(xué)生、如何與學(xué)生產(chǎn)生“共鳴”。
四、地圖是地理信息的重要載體
地圖是地理信息的重要載體。對(duì)初中生而言,是幫助其樹(shù)立空間地域概念的基礎(chǔ),也是培養(yǎng)其地理思維的主要手段,所以,地圖在一定意義上既是教具,也是學(xué)具。地理教學(xué)中牽涉的各種各樣的原理圖、示意圖、綜合景觀圖、系統(tǒng)聯(lián)系框圖、統(tǒng)計(jì)圖表等是培養(yǎng)學(xué)生地理綜合能力的次一級(jí)手段,應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)讀書(shū)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)這些圖像的了解,掌握判讀方法。隨著信息技術(shù)的發(fā)展,電子地圖也將越來(lái)越多地進(jìn)入課堂,對(duì)地理教師的地圖能力又有了新的要求。
五、合理地對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)
初中地理范文4
關(guān)鍵詞：目標(biāo)教學(xué) 突出重點(diǎn) 突破難點(diǎn) 氛圍 收獲
初中地理課堂教學(xué)是整個(gè)中學(xué)基礎(chǔ)教育計(jì)劃的一個(gè)重要組成部分，因此要想使地理“雙基”教育行之有效，必須加強(qiáng)對(duì)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)的研究，實(shí)施課堂目標(biāo)教學(xué)。
縱觀整個(gè)初中地理教材，其內(nèi)容豐富，頭緒較多，如何來(lái)突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)？這就要求教師在備課時(shí)須根據(jù)教材的教學(xué)目的，教材內(nèi)容的本質(zhì)及相互作用，通過(guò)認(rèn)真思考，分析出重點(diǎn)、難點(diǎn)，在授課過(guò)程中把握住它們，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平，引導(dǎo)他們加強(qiáng)對(duì)這些知識(shí)的掌握，從而保證其學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)收獲。
一、分析和確定教材重點(diǎn)和難點(diǎn)
對(duì)教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定可以從以下方面著手，實(shí)施目標(biāo)教學(xué)：
1、依據(jù)《教學(xué)大綱》和《教學(xué)參考書(shū)》確定出重、難點(diǎn)
從《教學(xué)大綱》和《教學(xué)參考書(shū)》的教學(xué)要求中可以看出重點(diǎn)之所在，如其中反復(fù)出現(xiàn)的內(nèi)容及一般要求識(shí)記和理解的內(nèi)容，其中便包含著重點(diǎn)成分，有的甚至點(diǎn)明了重點(diǎn)。至于難點(diǎn)的確定即在《教學(xué)大綱》和《教參》中同樣對(duì)難點(diǎn)給出了概括性的說(shuō)明，并且對(duì)一些難點(diǎn)還進(jìn)行了分析，并提出了突破的建議。
2、通過(guò)教材分析確定出重、難點(diǎn)
教材中有些內(nèi)容的影響范圍較廣泛，如自然地理中的太陽(yáng)輻射、大氣運(yùn)動(dòng)、氣候要素、人文地理中資源、基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)等要素。對(duì)這些內(nèi)容的影響范圍，可作具體的分析，凡是影響所涉及范圍較大的知識(shí)就比較重要。當(dāng)然，也不能絕對(duì)化，有的內(nèi)容，如一些要求掌握的數(shù)據(jù)，雖然出現(xiàn)的次數(shù)很少，但也是重點(diǎn)之所在，不過(guò)這類(lèi)重點(diǎn)的層次不高。此外，課文后那些綜合性較強(qiáng)的習(xí)題所涉及的內(nèi)容多數(shù)也是章節(jié)的重點(diǎn)，或者對(duì)章節(jié)重點(diǎn)的闡述。
教材難點(diǎn)是多方面的，這就需要教師進(jìn)行全面綜合的分析。諸如：理性知識(shí)的難點(diǎn)等等。應(yīng)當(dāng)明確教材難點(diǎn)并不是一成不變的。前期學(xué)習(xí)中突破了難點(diǎn)，在后期學(xué)習(xí)中可轉(zhuǎn)化為易點(diǎn)。反之，有些原本不難的，由于學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，或掌握不牢固，“欠債”多了也會(huì)轉(zhuǎn)為難點(diǎn)。
二、突出要點(diǎn)，突破難點(diǎn)，實(shí)施目標(biāo)教學(xué)
確定了教材重點(diǎn)和難點(diǎn)，下一步，也是至關(guān)重要的一步，就是要研究如何突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)，實(shí)施目標(biāo)教學(xué)了。
1、如何突出重點(diǎn)
首先，在授課前要為重點(diǎn)掃清障礙。有的重點(diǎn)內(nèi)容常要聯(lián)系到舊知識(shí)，教師有必要在課前闡明，以使學(xué)生在思維方向上與老師一致；其次，對(duì)教材中類(lèi)似的問(wèn)題，可重點(diǎn)講述其一，指導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生推出其它，使之能達(dá)到舉一反三。如氣壓帶、風(fēng)帶的季節(jié)移動(dòng)，教師可只講二分、二至日其中之一的情況，其余日期的情況可由學(xué)生來(lái)總結(jié)。課后練習(xí)也是鞏固掌握重點(diǎn)的必要手段，應(yīng)選擇典型的、綜合性強(qiáng)的練習(xí)題，以加強(qiáng)重點(diǎn)知識(shí)聽(tīng)復(fù)習(xí)鞏固和學(xué)生運(yùn)用知識(shí)能力的培養(yǎng)。
2、如何突破難點(diǎn)
突破難點(diǎn)的具體方法，可據(jù)不同的知識(shí)點(diǎn)。不同的學(xué)生情況和教師的思維習(xí)慣做具體安排。但總體上可概括為以下：
其一，分解難點(diǎn)，即將難點(diǎn)內(nèi)容分解成小的知識(shí)點(diǎn)，如風(fēng)的形成是氣壓、梯度力、地轉(zhuǎn)偏向力和磨擦力共同作用的結(jié)果，可以將之分開(kāi)來(lái)分別加以分析，最后聯(lián)系物理學(xué)力的合成，學(xué)生便能很容易理解了。再如恒星日與太陽(yáng)日，也同樣可以分成地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)兩種情況來(lái)分別講述，再結(jié)合教具及圖示，啟發(fā)學(xué)生得出結(jié)論。
其二，由于學(xué)生準(zhǔn)備知識(shí)不足而形成的難點(diǎn)，需復(fù)習(xí)舊知識(shí)來(lái)補(bǔ)救，不過(guò)這樣做，教師首先要有計(jì)劃地安排課時(shí)。
其三，對(duì)于學(xué)生習(xí)題中地理思維方面及技能方面的難點(diǎn)，教師除了進(jìn)行具體分析題目外，更重要的是從解題思路、角度上給學(xué)生以指導(dǎo)，使學(xué)生在解題中達(dá)到熟能生巧、觸類(lèi)旁通。轉(zhuǎn)貼于
“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”作為地理教師，在上課之前必須刻苦鉆研教材，認(rèn)真分析教材重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過(guò)備課設(shè)計(jì)安排好突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的方法、程序，然后按計(jì)劃、有目的、有步驟地實(shí)施目標(biāo)教學(xué)。并在教學(xué)中運(yùn)用生動(dòng)的形象，引人入勝的語(yǔ)言，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，以達(dá)到提高教學(xué)效率之目的。
參考文獻(xiàn)
董耀、馬啟星，《教育教學(xué)文論》，文化藝術(shù)出版社，1998：1
《中學(xué)地理教學(xué)大綱》，地理教學(xué)教師參考書(shū)
初中地理范文5
一、結(jié)合鄉(xiāng)土地理材料激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性
布魯納曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。”而鄉(xiāng)土地理材料就在學(xué)生周?chē)葹閷W(xué)生所熟知，又為學(xué)生所喜愛(ài)，學(xué)生時(shí)常接觸。但是，學(xué)生對(duì)于這些客觀存在于他們周?chē)牡乩硎挛锖偷乩憩F(xiàn)象，有的只知其然，不知其所以然；有的只可意會(huì)不可言傳，只要經(jīng)教師一點(diǎn)撥，便可言傳，所以鄉(xiāng)土地理材料具有易懂、親切、富有生命力和感染力的特點(diǎn)。
在初中地理教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合得好，就可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，還能起到集中學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。如在講到“地形的變化”一節(jié)時(shí)，本節(jié)的第一大問(wèn)題就是：“地形是變化的。當(dāng)我總結(jié)歸納時(shí)說(shuō)，地形要發(fā)生巨大的變化，不是一年、二年、一輩子所能觀察到的，而是要經(jīng)過(guò)幾百萬(wàn)年，幾千萬(wàn)年，甚至幾億年的時(shí)間。但是，在特殊情況下，大家也可以親眼目睹地形產(chǎn)生巨大的變化，如發(fā)生火山噴發(fā)、地震時(shí)。這樣，給學(xué)生們留下了深刻的印象。
二、結(jié)合鄉(xiāng)土地理材料培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的習(xí)慣
在地理教學(xué)過(guò)程中，我們既不可能把所要講的事物和現(xiàn)象都搬到學(xué)生眼前，又不可能都前去觀察，也不可能都靠實(shí)驗(yàn)解決問(wèn)題。但是，我們知道一切地理事物和地理現(xiàn)象都是相互聯(lián)系、相互制約、相互依賴(lài)的。只要我們充分利用客觀存在于學(xué)生周?chē)模瑸閷W(xué)生所熟知的鄉(xiāng)土地理材料，就能夠加深學(xué)生對(duì)所學(xué)的地理概念、地理知識(shí)的印象和理解，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活觀察的習(xí)慣。
如講授“降水量季節(jié)變化”時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生回憶一年中每個(gè)季節(jié)降水的情況，從而加深學(xué)生對(duì)降水量季節(jié)分配規(guī)律的印象。接著介紹“降水量年際變化”時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生回憶和觀察每年水南橋頭，在洪水期時(shí)河水水位高低的變化情況，從而加深對(duì)“降水量年際變化”概念的印象。同樣的，在講到“夏季北半球晝長(zhǎng)夜短，冬季北半球晝短夜長(zhǎng)”這個(gè)結(jié)論時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生回憶本地夏天和冬天天黑時(shí)間的變化情況，使學(xué)生加深對(duì)這個(gè)結(jié)論的印象。
三、結(jié)合鄉(xiāng)土地理材料使地理概念和地理事物具體化
初中學(xué)生由于年齡的增長(zhǎng)，抽象思維已開(kāi)始占有相對(duì)的優(yōu)勢(shì)，但是具體形象思維仍然起著重要的作用。因此，在初中地理教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注意，對(duì)于一切難度較大的地理概念，應(yīng)適當(dāng)運(yùn)用直觀形象的材料，幫助學(xué)生加深理解。
如講到交通運(yùn)輸中“樞紐”這個(gè)概念時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生回憶和觀察校門(mén)汽車(chē)站的情況。我問(wèn)：“我們班上有一部分同學(xué)是從鄉(xiāng)鎮(zhèn)來(lái)的，若家在仁壽、大干等地的同學(xué)，要回家，應(yīng)到哪里去乘車(chē)？”學(xué)生回答：“校門(mén)口的汽車(chē)站。”我接著問(wèn)：“若家在嵐下、大歷等地的同學(xué)呢？”同學(xué)們同樣回答：“校門(mén)口汽車(chē)站。”接著，我補(bǔ)充講解：同樣，如果要從仁壽、大干等地去嵐下、大歷，也必須到校門(mén)口的汽車(chē)站來(lái)轉(zhuǎn)車(chē)，這個(gè)汽車(chē)站聯(lián)系著我們區(qū)各地的公路運(yùn)輸。我們校門(mén)口的汽車(chē)站就可以稱(chēng)上是區(qū)公路運(yùn)輸?shù)囊粋€(gè)“樞紐”。這樣，學(xué)生就可以把“樞紐”這個(gè)抽象的、復(fù)雜的地理概念具體化、簡(jiǎn)單化，從而進(jìn)一步加深對(duì)交通樞紐及基本地位和作用的認(rèn)識(shí)和理解。同樣，在講授“全國(guó)河流概況”及“中國(guó)氣候”等問(wèn)題時(shí)，也可以聯(lián)系本地的“河流”“氣候”等實(shí)際知識(shí)，生動(dòng)地舉例闡明教材的重點(diǎn)及關(guān)鍵問(wèn)題。
四、結(jié)合鄉(xiāng)土地理材料增強(qiáng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的認(rèn)識(shí)和熱愛(ài)
我國(guó)目前尚處在社會(huì)主義初級(jí)階段，貧窮落后的面貌還沒(méi)有徹底改觀。在向?qū)W生介紹國(guó)情時(shí)，廣泛結(jié)合鄉(xiāng)土地理材料，把本鄉(xiāng)本土有利和不足的事實(shí)，實(shí)事求是地加以分析，并對(duì)學(xué)生寄予殷切期望。要求學(xué)生正視現(xiàn)實(shí)，艱苦奮斗，在黨的領(lǐng)導(dǎo)下，一步一個(gè)腳印地把祖國(guó)、把家鄉(xiāng)建設(shè)得更加美好。
如在講授“我國(guó)山區(qū)面積廣大”時(shí)，我就結(jié)合鄉(xiāng)土知識(shí)講了家鄉(xiāng)“八山一水一分田”的地理環(huán)境特點(diǎn)，說(shuō)在山區(qū)，山腳下較平坦的地方可以開(kāi)辟梯田，發(fā)展種植業(yè)（糧食生產(chǎn)），半山腰可以種植茶樹(shù)或果樹(shù)等經(jīng)濟(jì)作物，發(fā)展副業(yè)，在山頂還可以植樹(shù)造林，發(fā)展林業(yè)，有的地區(qū)、還有草地，可以發(fā)展畜牧業(yè)，所以說(shuō)，山區(qū)可以為農(nóng)林牧副全面發(fā)展提供有利條件。發(fā)展經(jīng)濟(jì)靠的是什么呢？就是山和海，即念好“山海經(jīng)”，這樣，首先培養(yǎng)了學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)，熱愛(ài)山區(qū)的思想感情，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生為祖國(guó)建設(shè)而獻(xiàn)身的大無(wú)畏的革命精神。
五、經(jīng)過(guò)結(jié)合鄉(xiāng)土地理材料，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)地理知識(shí)大有用處
初中地理范文6
（一）注重教師的教，忽視學(xué)生的學(xué)在傳統(tǒng)的地理教學(xué)過(guò)程中，課堂上依然是過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，往往忽視了學(xué)生的主體作用。
有的地理教師甚至仍然采用“滿(mǎn)堂灌”“填鴨式”的教學(xué)方法，在實(shí)際教學(xué)中這些教師只是重視研究教材、教學(xué)方法以及教學(xué)步驟，最終課堂成了一些教師演示教案的舞臺(tái)，教師并沒(méi)有顧及到學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和情感間的差異。整節(jié)課下來(lái)學(xué)生幾乎沒(méi)有發(fā)言的機(jī)會(huì)，課堂成了教師的“一言堂”。
（二）教育方式不當(dāng)，忽視學(xué)生的情感 在地理教學(xué)過(guò)程中，有的教師從來(lái)沒(méi)有在課前或課后與學(xué)生進(jìn)行情感溝通，只是以上完地理課為目的，從不關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展與情感需要。
還有的地理教師在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，一旦覺(jué)得學(xué)生的回答沒(méi)有切中題目的要害，便中斷其發(fā)言，迅速指定其他學(xué)生回答，毫不顧忌學(xué)生的心理需要。更甚者，則是挖苦、體罰學(xué)生。凡此種種簡(jiǎn)單粗暴的教育方式、方法，不僅深深刺痛了學(xué)生的自尊心，還打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的自信心，最終還會(huì)使教師與學(xué)生間的關(guān)系變得更加惡劣，從而影響教學(xué)。
（三）學(xué)生學(xué)習(xí)地理的意識(shí)淡薄
由于受應(yīng)試教育的影響，初中地理一直處于邊緣性的位置，常常被認(rèn)為是“小科”“副科”，導(dǎo)致一些學(xué)生在心理上不重視地理。
另外，地理雖然是一門(mén)趣味性很強(qiáng)的學(xué)科，知識(shí)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容也比較簡(jiǎn)單，但就調(diào)查發(fā)現(xiàn)：初中生普遍認(rèn)為地理比較抽象、難學(xué)，想學(xué)也學(xué)不會(huì)，而且在考試中地理成績(jī)也總是不理想。因?yàn)槌煽?jī)的不理想，學(xué)生沒(méi)有體會(huì)到付出或成功帶來(lái)的快樂(lè)，所以一些初中生逐漸地喪失了對(duì)地理課的興趣，情感教育的實(shí)施就更難了。
二、初中地理教學(xué)中實(shí)施情感教育的對(duì)策
（一）樹(shù)立良好的師表形象，引導(dǎo)學(xué)生的情感發(fā)展
作為初中地理教師，我們面對(duì)的是一群正在發(fā)展、成長(zhǎng)中的孩子，他們具有好動(dòng)、求知欲強(qiáng)、好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，所以作為教師我們不僅在知識(shí)和技能上滿(mǎn)足學(xué)生的需要，更要在情感上滿(mǎn)足學(xué)生的心理需要。對(duì)于學(xué)生情感的發(fā)展來(lái)說(shuō)，教師的素質(zhì)顯得尤為重要，因?yàn)榻處煹挠绊懯菨撘颇模越處熞獮槿藥煴恚試?yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度，兢兢業(yè)業(yè)、一絲不茍的教學(xué)作風(fēng)，孜孜不倦、循循善誘的精神影響和教育學(xué)生。
（二）建立和諧、民主的師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生的情感發(fā)展
在初中地理教學(xué)中，建立和諧、融洽、民主的新型師生關(guān)系，是形成良好的學(xué)習(xí)氛圍和上好一堂地理課的基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，要認(rèn)識(shí)到自己是課堂上的導(dǎo)演，學(xué)生才是演員，讓學(xué)生充分地參與到教學(xué)過(guò)程中，活躍課堂的教學(xué)氣氛。比如在講到有關(guān)蒙古高原的時(shí)候，教師可以先引用一句古詩(shī)導(dǎo)入新課：“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草地見(jiàn)牛羊。”然后，和學(xué)生一起討論該古詩(shī)中涉及到了地理知識(shí)中的哪些方面。有的學(xué)生說(shuō)：“這個(gè)地方是蒙古高原。”有的學(xué)生說(shuō)：“這個(gè)地方的人以放牧為生。”還有的學(xué)生說(shuō)：“這個(gè)地方的氣候肯定適合草木的生長(zhǎng)，不然草不會(huì)長(zhǎng)那么高。”當(dāng)聽(tīng)完學(xué)生的回答，教師要積極地進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出學(xué)生的正確之處，再用委婉的語(yǔ)言指出學(xué)生的不足之處，杜絕挖苦、諷刺學(xué)生。只有學(xué)生克服了自卑的心理、樹(shù)立了自信心，才能與教師的思想融為一體，才能在愉快、和諧、民主的教學(xué)環(huán)境中積極思考、勇于創(chuàng)新。
（三）借助身邊事例，激發(fā)學(xué)生的情感
在初中地理教學(xué)中，借助學(xué)生身邊的事例和故事，是進(jìn)行地理教育教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的有效方法和途徑。據(jù)教育心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，初中生的抽象思維能力還沒(méi)有完全形成，所以借助中學(xué)生熟悉的事物作為原型，與地理教材進(jìn)行聯(lián)系起再去啟發(fā)學(xué)生思考地理規(guī)律和一些現(xiàn)象的成因，則有助于突破教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并且此種做法還具有良好的啟發(fā)性作用和直觀價(jià)值。比如，在講到“地球的內(nèi)部圈層結(jié)構(gòu)”這一內(nèi)容時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想沒(méi)有煮熟的雞蛋，將地球的內(nèi)部圈層結(jié)構(gòu)與雞蛋的各個(gè)部分相應(yīng)地進(jìn)行比較，這樣就能很方便地讓學(xué)生分清楚各結(jié)構(gòu)間的聯(lián)系與區(qū)別了。
三、總結(jié)
