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微格教學范文1

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【摘要】微格教學的概念微格教學就是將復(fù)雜的教學過程分解成許多容易掌握的具體的單一技能，并對每一項技能提出訓(xùn)練目標，在較短的時間內(nèi)對師范生或在職教師進行反復(fù)訓(xùn)練以建立教學技能的培訓(xùn)模式。

【關(guān)鍵詞】微格教學的概念 將復(fù)雜的教學過程分解 許多容易掌握的具體的單一技能

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【正文】

在“科教興國”戰(zhàn)略的指導(dǎo)下，我們正大張旗鼓地進行教育的改革，有好的教師才能有好的教育，要培養(yǎng)出好的走出校門就能上崗的未來教師，微格教學不失為一個好的培訓(xùn)措施。

1 .什么是微格教學

1.1 微格教學的概念微格教學就是將復(fù)雜的教學過程分解成許多容易掌握的具體的單一技能，并對每一項技能提出訓(xùn)練目標，在較短的時間內(nèi)對師范生或在職教師進行反復(fù)訓(xùn)練以建立教學技能的培訓(xùn)模式。形象地說，微格教學是一種通過“講課———觀摩———分析———評價”的方法，用錄象機、磁帶錄音裝置和實驗室式的教學練習，使師范生或在職教師的各種教學行為的訓(xùn)練變得可被觀察、分析和評價，對需要掌握的知識、技能進行選擇性的模擬。微格教學是根據(jù)課堂教學目標和教學技能訓(xùn)練目標，運用系統(tǒng)方法分析教學問題和需要，建立解決教學問題的教學策略微觀方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和對方案進行修改的過程。它以優(yōu)化教學效果和培訓(xùn)教學技能為目的，以學習理論、教學理論和傳播理論為理論。1.2 微格教學的作用

1.2.1對師范生進行教學技能培訓(xùn)，輸送適合社會需要的合格教師。多年來，師范院校對未來教師進行職前的技能訓(xùn)練，主要措施是開設(shè)教學法課程。然而，傳統(tǒng)的培訓(xùn)方法主要是通過教師的言傳身教使師范生理解教學，學習教學。這種言傳身教固然產(chǎn)生一些影響，但目標籠統(tǒng)而不具體，使師范生很難把握教學的原理和原則，不能很好地掌握教學技能。傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式中，師范生一般通過實習而獲得經(jīng)歷和感受教學的機會，但這種做法有諸多不足和不便，例如實習過程中若出現(xiàn)失誤可能會對學生造成不良影響等，而微格教學則將日常復(fù)雜的課堂教學分解簡化，使學生在模擬的教學環(huán)境中得到真實的感受和體驗，這樣，師范生在學習、把握教學時不再主要靠心領(lǐng)神會，而是通過不斷學習、實踐，不斷改進來進行。

1.2.2 對在職教師進行培訓(xùn)我國目前教師隊伍的狀況來看，90%以上學歷合格的新教師需要進行上崗培訓(xùn)。這些新教師在進入工作崗位后邊實習邊學習的培訓(xùn)是繼續(xù)教育的一種培訓(xùn)形式。即使有多年教齡，教學經(jīng)驗比較豐富的老教師，在科技日新月異，教學手段豐富多采的今天，也存在更新知識和改進教學方式的問題。

1.3 微格教學的特點微格教學之所以被廣泛推廣應(yīng)用，主要由于它具有如下特點：

1.3.1 訓(xùn)練內(nèi)容單一在微格教學模式中，訓(xùn)練內(nèi)容被分解為一項一項的技能，每次課只訓(xùn)練一種技能或其中某一類型。訓(xùn)練中，還能把某一技能的細節(jié)加以放大，便于觀察、討論，反復(fù)練習，比較容易達到預(yù)期目的。必要時，可以隨時觀摩有關(guān)錄象資料，供實習生和在職教師模仿學習，以取得最佳效果。

1.3.2 參加人數(shù)少訓(xùn)練中，每組學生不宜過多，一般7- 10 人，這樣可以頻繁地調(diào)換，機動靈活便于更加深入地討論與評價。

【文章來源】/article/47/178.Html

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微格教學范文2

【關(guān)鍵詞】地理 微格教學 調(diào)查

【中圖分類號】G65 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）02-0001-01

1.研究背景簡介

Microteaching的創(chuàng)始人是美國斯坦福大學的Dwight w. Allen教授，他將微格教學定義為：“它是一種縮小了的可控制的教學環(huán)境，它使準備成為或已經(jīng)成為教師的人有可能集中掌握某一特定的教學技能和教學內(nèi)容。”國內(nèi)稱之為微格教學。微格教學要求將學員分成10―15人的小組，由指導(dǎo)教師進行現(xiàn)場指導(dǎo)，小組成員參與評價，學員下來需要反復(fù)觀看教學錄像。本文以調(diào)查報告的形式對學生在微格教學的具體情況、微格教學的執(zhí)行力度情況進行深入探究，為微格教學提供一些可行性建議。

2.研究對象

四川師范大學地理學院10級地理科學專業(yè)的學生大約120人，分為8個微格訓(xùn)練小組，每周微格訓(xùn)練的時間為90分鐘。在實際的微格訓(xùn)練過程當中，我們發(fā)現(xiàn)有的同學參與微格訓(xùn)練的積極性方面、進步空間方面以及利用微格教學資源方面存在差異。為了能夠深入分析微格訓(xùn)練中出現(xiàn)的這些問題，特進行此次調(diào)查。此次調(diào)查采取觀察法，問卷調(diào)查和訪談法，調(diào)查的對象為地理學院10級地理科學專業(yè)的學生。

3.研究方法

根據(jù)觀察法得出的結(jié)論編制問卷調(diào)查表，設(shè)計問題。然后將編制好的問卷調(diào)查表發(fā)放到學生手中，進行預(yù)調(diào)查。對預(yù)調(diào)查的結(jié)果進行分析，找出問卷調(diào)查表中存在的問題，進行修改。形成最終的問卷調(diào)查表。在學生中隨機抽取35名學生，將編制好的問卷調(diào)查表發(fā)放到學生手中，進行調(diào)查。

4.調(diào)查結(jié)果及其分析

4.1學生就業(yè)意向分析

雖然調(diào)查對象全部為地理科學的學生，但是他們的就業(yè)意向不同。從而導(dǎo)致學生對微格教學的態(tài)度也不盡相同。在所有的調(diào)查對象中，只有近70%的學生打算畢業(yè)后從事教師行業(yè)，因此，與后面在微格教學的準備充分與否的調(diào)查上，有大約30%的學生準備不足相符合。在一定程度上可以看出學生的就業(yè)意向和學生在微格教學的準備上，即微格教學的態(tài)度上存在一定的正相關(guān)。

4.2新課程改革相關(guān)理念在微格教學中的使用情況分析

四川省從2010年在高中階段實施新課程起，其相應(yīng)的微格教學中也需要體現(xiàn)新課程的要求。在微格教學中，有意識使用新課程改革相關(guān)理論指導(dǎo)教學實踐的學生只占總?cè)藬?shù)的27%。有意識卻很少使用的占47%。還有26%的學生根本沒有這方面的意識，也不知道自己使用沒有。

4.3需要改進的分解技能分析

微格教學是把教學中的技能分解開來進行針對性的練習，一般主要分為導(dǎo)入、講解、板書、演示、提問、語言、強化、組織、和結(jié)束等技能。每次微格教學都是針對某一分解技能進行重點訓(xùn)練和點評。經(jīng)過近一個學期的訓(xùn)練，在語言和講解技能上，絕大部分學生的能力還有所欠缺。

4.4微格教學與中學教學區(qū)別分析

雖然微格教學中有教師，學生，使用的也是中學的教材，但是是一種模擬的教學環(huán)境。在調(diào)查的人員中，30%的學生認為微格教學沒有相應(yīng)的教學背景和教學氛圍。53%的學生對微格教學中實行分解技能訓(xùn)練的合理性提出質(zhì)疑。12%的學生認為中學教師面臨著工作的壓力，而微格訓(xùn)練中卻沒有。

4.5微格教學學生實踐情況分析

微格教學強調(diào)實時評價和反復(fù)觀摩，而微格課后學生的錄像觀摩進行的情況則成為衡量學生實踐微格教學的主要指標。而在對學生的調(diào)查中卻發(fā)覺有80%的同學在最近的一次微格課后未進行以上工作，微格教學的效果遭到減弱。

4.6學生對微格教學的建議分析

根據(jù)調(diào)查問卷中最后一道開放式問題的整理處理，可以知道學生對微格教學的建議，總結(jié)如下：（1）希望能夠由中學一線教師擔任微格教學的指導(dǎo)教師；（2）希望知道教師在適當?shù)臅r機進行示范課教學；（3）多在陌生的學生中上課，加強微格小組人員的流動；（4）加強實地觀摩和經(jīng)驗交流。

5.建議

5.1無論就業(yè)意向如何，加強學生對微格教學的重視程度

5.2加強理論修養(yǎng)，跟上時代步伐

5.3增強分解技能的訓(xùn)練力度

從前面的分析可以得知：講解、語言、組織、提問、板書是學生當前訓(xùn)練中的薄弱環(huán)節(jié)。因此，在實際的操作過程中，指導(dǎo)教師應(yīng)該著重針對這些環(huán)節(jié)進行指導(dǎo)，學生下來也應(yīng)該有針對性地進行改進。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：講解、組織、提問三個技能學生受高中教師的影響較大，但經(jīng)過訓(xùn)練，學生能夠形成自己的風格。而語言和板書技能，在學生的心目中，是經(jīng)過微格訓(xùn)練不能看到明顯的進步的，更多的是受學生自身條件的限制。因此，學生在微格訓(xùn)練外的時間，應(yīng)該加強“三筆一話”等教師基本素養(yǎng)的訓(xùn)練。

5.4調(diào)整角色，構(gòu)建逼真度較高的微格教學環(huán)境

在微格教學的過程中，塑造逼真度較高的教學環(huán)境，是很有必要和必須進行的。針對課堂教學環(huán)境的塑造，有以下兩點建議：第一，觀念轉(zhuǎn)變是角色轉(zhuǎn)變的前提。教師在講課的時候，就不需要顧忌指導(dǎo)教師和自己的同學。下邊聽課的學生就應(yīng)該將自己的知識背景、性格背景調(diào)整到相應(yīng)的階段。第二，要有意識地模擬中學課堂。無論是教師還是學生，都應(yīng)該注意在微格訓(xùn)練中模擬中學教學的實際情況以及一些突發(fā)狀況。

5.5增加微格課外的微格訓(xùn)練時間

微格訓(xùn)練的本質(zhì)也要求學生在微格課外加強訓(xùn)練。微格教學的最后一個環(huán)節(jié)是：根據(jù)反饋評價中提出的問題修改教案，針對不足重新設(shè)計微格課程，并進入下一輪循環(huán)。而調(diào)查結(jié)果卻顯示，只有20%的學生達到這個步驟。因此，要想取得較好的微格訓(xùn)練效果，還要加強微格課外的微格訓(xùn)練。

6.結(jié)論

本文主要采用問卷調(diào)查法和訪談法，對我校地理學科專業(yè)大三學生進行抽樣調(diào)查，根據(jù)調(diào)查，可以得出以下結(jié)論：（1）學生的就業(yè)意向和在微格教學的準備上成正比；（2）絕大部分學生有意識卻很少把新課程理念運用于微格教學中；（3）在語言和講解這兩個分解技能上，學生的能力還有待提高；（4）學生在微格教學中沒有進行實時的反饋評價，以至于未能從根本上提高自己的教學能力。

參考文獻：

[1]劉恭祥. 地理微格教學[M]. 廈門：廈門大學出版社，2007

[2]胡良民等. 地理教學論[M]. 北京：科學出版社，2005

微格教學范文3

一、運用微格教學理論，準確有效地反饋教學信息

微格教學是在控制論、信息論和系統(tǒng)論原理的指導(dǎo)下，通過設(shè)定教學行為目標，傳遞教學信息，反饋調(diào)整，使教學活動達到最優(yōu)化的動態(tài)平衡系統(tǒng)。幾年來，我們化學組在培養(yǎng)青年教師的教學能力和提高化學教師的教學水平上運用了微格教學理論，收到了事半功倍的教學效果。在課前，我們對重點章節(jié)進行集體備課，將復(fù)雜的課堂教學活動分解，劃分為導(dǎo)入、提問、講解等分項教學技能，然后將分解的內(nèi)容分配給各位老師，由他們提出每一部分如何講解，這樣對青年教師來講，如何上好這節(jié)課就做到心中有數(shù)。

在備課活動中，我們還通過觀看一些化學教師的教學錄像，特別對一些獲獎的優(yōu)秀課片，我們經(jīng)常搬入微格教學的角色錄像中，進行分析評價，這樣教學信息能夠及時準確地反饋，特別有利于教師教學技能的提高。例如，我們將一個獲獎的優(yōu)秀課片搬入微格教學的角色錄像中，微格課型為提問類型，內(nèi)容為高二化學“乙酸的化學性質(zhì)”一節(jié)的總結(jié)歸納部分。他首先讓學生復(fù)述乙酸的酸性和酯化反應(yīng)的概念及酯化反應(yīng)的過程，最后得出乙酸具有的化學性質(zhì)。在6min的微格錄像中，提問的語言、問題的明確性，新舊知識的連貫性，語速、啟發(fā)與暗示等提問的基本技能掌握很好。

在課后，我們立即對照目標要求進行反饋評價，經(jīng)過重放錄像觀察、發(fā)現(xiàn)有待于改進。提問設(shè)計的層次不到位，不利發(fā)展學生的思維。那么如何設(shè)計出更高層次的提問呢？在部分討論后，建議教師可設(shè)計：“乙酸為什么能與碳酸鈉溶液反應(yīng)？”，“在乙酸與乙醇的酯化反應(yīng)中為什么乙醇中使用氧－18，它的作用是什么？”，“酯化反應(yīng)中的酸是指什么酸？”等，這樣會更有利于發(fā)展學生的思維能力。

二、貫徹微格教學理論，有利于更新教學思想

微格教學從整體上看，符合人類認識的規(guī)律，符合教育學的觀點，符合控制論、心理學原理，它對提倡教師改進教法，更新教學觀念具有很大的促進作用。在我校電化教學設(shè)備許可的條件下，我們利用微格教學中的模式行為規(guī)范，重點講述和訓(xùn)練下面的語言表達、板書、導(dǎo)入、提問、講解、演示、變化、強化、課堂組織、結(jié)束等十種教學技能。

現(xiàn)以一實例說明通過微格教學對改進教法的作用：有兩位高中化學教師畢業(yè)年限與任職資格相同，分別用甲、乙代表，微格教學的實踐錄像，都以“元素性質(zhì)跟原子結(jié)構(gòu)的關(guān)系”一節(jié)作為講解課型的內(nèi)容。

甲老師：語言生動、教態(tài)自然、板書規(guī)范，他用流利的語言和規(guī)范的實驗操作，進行比較歸納，引導(dǎo)學生根據(jù)反應(yīng)現(xiàn)象，得出同一周期、同主族元素性質(zhì)的遞變規(guī)律。

乙老師：語言和教態(tài)略顯緊張，他選在實驗室上，他首先讓學生根據(jù)預(yù)習的實驗去做，學生通過觀察現(xiàn)象后，很容易得出結(jié)論。

根據(jù)微格教學具有模式規(guī)范的目標要求，運用教學評價量表，很容易得出，乙在某些方面雖不如甲，但在“啟發(fā)教學應(yīng)用”、“知識輸入的方式”上高于甲，可見，微格教學表面上看只是一種教學行為的模仿與糾正，但實質(zhì)上卻隱含著深刻的教學思想，對于改變傳統(tǒng)的“注入式教學”極為有效。

三、運用微格教學理論，科學地評價教學行為

在傳統(tǒng)的化學教學中，評價授課老師的課堂教學整體與分項的優(yōu)劣上，以前沒有精確的限定規(guī)則，在評價上過于籠統(tǒng)空泛，利用微格教學理論就能比較科學地、真實地評價教學中的每一環(huán)節(jié)。

在教學評價中，我們采用微格教學中設(shè)定的教學行為評價系統(tǒng)，以一定的數(shù)量參與者作為評價員，對授課教師進行評價打分。幾年來，我們采用蒙城師范學校楊景宇老師編寫的《微格教學之路》中的微格教學技能評價指標體系，評價量表和評價單的規(guī)定，對授課者的教學技能進行科學的、真實的評價，取得了豐碩的成果。有5人次獲市級優(yōu)質(zhì)教學課，有7人次獲縣級優(yōu)質(zhì)教學課，發(fā)表和獲獎的論文在10篇以上。實踐證明，利用微格教學的評價系統(tǒng)，有利于教師教學技能的提高和教學方法的改進。

微格教學范文4

 

關(guān)鍵詞：高師音樂微格教學　必要性　徽格教學堵訓(xùn)

    高師音樂教育是向基礎(chǔ)教育輸送師資力里的動力源，這里培養(yǎng)的人才將直接活躍在基礎(chǔ)音樂教育中。對于微格教學這一教學技能的推行，瓜根源上是從高師音樂教育起步的，如何能使高師音樂教育在基礎(chǔ)音樂教育中積極推動微格教學這一技能，主動引領(lǐng)，是一個事關(guān)今后相當長一段時間的基拙音樂教育成效高低的重要問題。

    一、微格教學的概述

    微格教學的英文為“Miomteaching’，在我國被譯為‘微觀教學’或.微型教學”等。目前我國應(yīng)用較多的是“微格教學’。微格教學是一種利用現(xiàn)代化教學技術(shù)手段來訓(xùn)練師范生和在職教師教學技能的系統(tǒng)方法。微格教學的創(chuàng)始人之一、美國教育學博士的德瓦埃特愛倫認為微格教學:‘是一個縮小了的、可控制的教學環(huán)境，它使準備成為戴已經(jīng)成為教師的人有可能集中掌握某一特定的教學技能和教學內(nèi)容.。

    微格教學是一種分解簡化了的課堂教學，主要體現(xiàn)在:    (約授i}時間短，這樣可減經(jīng)師范生0}青任教師的壓力和負擔，也廈于指導(dǎo)教師集中精力觀察評佑教學;(2)教學內(nèi)容單一，便于練習者掌握，能在較疙時間內(nèi)完成教學任務(wù);(3)訓(xùn)練目標單一，只注怠一種技能，使釗}}練者容易掌握、指導(dǎo)者容易評檔;(4)學生人數(shù)少(4-5人)，便于師范生可青任教炳控制，減少了怕失敗的心理壓力。

  　二、高師音樂教育中進行微格教學的必要性

    基于對基礎(chǔ)音樂教育發(fā)展趨勢的認識，我們必須將現(xiàn)代化的音樂教師技能列入教學的重要位置，強誰微格教學在高師音樂教育中的必要性，一方面是強調(diào)學生的教學實踐;另一方面便是計算機技術(shù)在教學工作中的學習和運用，使學生盡早掌握現(xiàn)代化教育的技術(shù)和手段。師范類音樂院校是倍養(yǎng)基層音樂教師的搖籃，應(yīng)該把微格教學的技能高低作為衡量一位音樂師范生是否能勝任一名合格音樂教師的標準。

 　 三、如何在高師音樂教育中進行微格教學

    1.微格教學應(yīng)該與高師的音樂教育體制相吻合，教育隊伍也要不斷提高水平。從長遠來看，音樂師范教育走向開放，是我國高等師范音樂教育發(fā)展的必然趨勢，特別是在加入wTo后這種趨勢更加明顯。這種發(fā)展趨勢必然使師范類音樂院校暴留在日益廠泛的競爭對手面前，從而迫使高師音樂院校加大改革和教育力度加快創(chuàng)新步伐.提高自己的競爭力，進而爭取更大的生存發(fā)展空間。微格教學作為高師音樂教育一項必要的技能培訓(xùn)，也應(yīng)該與高師音樂教育體制相統(tǒng)一。

 2.在音樂教學改革中實施微格教學，截格教學是在現(xiàn)代教育理論和思想的指導(dǎo)下，運用電教媒體、系統(tǒng)訓(xùn)練教師或即將成為教師者教學技能的培訓(xùn)方法，上世紀八十年代后在我國一些高師院校所采用，是一種全新的教學模式。對音樂學科而言，應(yīng)在本學科教學滅綱的指引下，各種技能分別進行微格訓(xùn)練.組織音樂師范學生進行教材分析、書寫教案、多次試講、錄像、反饋等。微格課堂改變了傳統(tǒng)授課方式，而是師生互動的共同體，探究性、研究性以及熱點、疑點閱題被拿到微格課堂上，充分展示了教者的演示技能、組織技能、變化技能等綜合創(chuàng)新能力。

    3.音樂微格教學應(yīng)該與實際教學相結(jié)合，才能有目的性和針對性.不能律于形式。邀強音樂師范生的實踐技能加強教育實習基地建設(shè)是音樂師范教育的重要環(huán)節(jié)，也是結(jié)合音樂基砒教育實際進行音樂教育教學改革研究的重要舉措。高師音樂教育應(yīng)與基礎(chǔ)音樂教育實際密切聯(lián)系，進行實地考察，根據(jù)中小學音樂課程確定自己的授課題目。做到為基砒音樂教育服務(wù)，真切了解基礎(chǔ)音樂教育的實際需求。中小學由過去師范音樂教育被動實習場所轉(zhuǎn)為主動、積極的參與者音樂師范生的實際教學能力得到充分的鍛煉和提高。而且高師音樂院校能夠及時了解中小學音樂教育與教學的實際催況并反饋到今后的教學中，通過實際課程設(shè)置魷教學模式、教學技術(shù)等方面，使米來的音樂教師質(zhì)量得到保證，在教學實踐中積極探索和建立符合基礎(chǔ)音樂教育特點的實踐教學體系，努力提高學生的專業(yè)能力和狽在技術(shù)綜合應(yīng)用能力。從而通過微格教學實踐以點影響到面增強課掌音樂教學的直觀性，加深認知能力。

    4.微格教學與新型的音樂教學模式密切相關(guān)。首先要注慧音樂教學模式的改革。所謂教學模式是指在一定的教育思想、教學理論、學習理論指導(dǎo)下的，在一定環(huán)境中展開的教學活動進程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，也就是按照什么樣的教育思想、教學觀念來組織教學活動進程。21世紀隨著信息技術(shù)和高科技的飛速發(fā)展，必須建立新型的音樂教學模式才能跟上時代的步伐和當前音樂教育發(fā)展的需要，也就是說微格教學技能的倍訓(xùn)與新型鮑音樂教學模式步調(diào)一致，才能使兩者之間相互促進，相互提高，更好地為基礎(chǔ)音樂教育服務(wù)。

微格教學范文5

我國從上世紀80年代中期引入微格教學，在對師范生和在職教師的培訓(xùn)中取得了顯著效果，微格教學的科學性、先進性和實用性已為越來越多的人所認識和理解。但是，我們也應(yīng)該看到，我國是一個教育人口大國，微格教學在我國的普及程度和推廣速度還是遠遠不夠的，與微格教學這種現(xiàn)代化教育技術(shù)的重要性和其應(yīng)用的迫切性極不相稱。

因此，如何盡快認清微格教學的特點和規(guī)律，真正發(fā)揮其功效，切實提高教師的教學技能和水平，是每位電教工作者和學科教師所面臨的一個新課題。

經(jīng)歷了近幾十年的實踐和探索，微格教學的過程已形成一定的模式，這種模式的大體流程如圖1：

首先要根據(jù)學校實際情況將參加培訓(xùn)的教師進行分組，每小組人數(shù)一般3～5人，最多不超過10人，并指定一人為小組長。然后制定出可行的微格教學計劃。我們可以把微格教學過程分為兩個階段。事前的理論學習與研究和確定培訓(xùn)技能及編寫教案為準備階段。事后的過程為組織與實施階段。

一、微格教學的準備

在這個階段主要應(yīng)做好以下3個方面的準備：

1.理論知識儲備

因為微格教學是對師范生和在職教師進行教學技能技巧培訓(xùn)的實踐活動，這種活動是在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下實施的，所以在實施微格教學之前受訓(xùn)者自身必須先學習有關(guān)微格教學基本原理、現(xiàn)代教育教學理論、教學技能的分類、教學目標分類方法和教學設(shè)計等方面的理論知識。特別是要明白微格教學區(qū)別于傳統(tǒng)教學的地方是它把完整的教學過程分解為提問、導(dǎo)入、板書、演示、電化教學技能等簡單的單項教學技能，并把這些作為微格教學的訓(xùn)練目標。它與傳統(tǒng)的課堂教學錄像也有本質(zhì)的區(qū)別。受訓(xùn)者做好了理論知識的儲備之后，頭腦中便形成一定的認知結(jié)構(gòu)，這有利于以后在學習過程中，增強學習內(nèi)容的可感受性，提高學習信息的傳輸效率，促進有效地學習。

2.培訓(xùn)技能的確定

前面已經(jīng)提到，微格教學區(qū)別于傳統(tǒng)教學的地方是它把完整的課堂教學技能分解成小的單項，并逐項進行訓(xùn)練，必要的時候?qū)δ承﹩雾椷M行多次反復(fù)強化訓(xùn)練，然后進行整體練習，最后形成綜合的技能。

最近，對上海市部分中學進行的關(guān)于教學技能的問卷調(diào)查顯示，教師普遍認為教學技能的難點是計算機輔助教學、變化、課堂組織、語言技能、講解、電化教學、提問、反饋、導(dǎo)入、板書、演示、結(jié)束等。在新課程理念下，為了適應(yīng)新課程改革的需要，教師必須及時補充“促進學生發(fā)展”的新技能。

這些新技能包括：現(xiàn)代教育技術(shù)運用技能、語言交流技能、教學交往技能、情感體驗技能、評價技能、創(chuàng)新技能、反思技能以及心理健康教育技能等等。這里每種新技能都具備其各自的內(nèi)涵、特點和目的要求。為了減輕受訓(xùn)者的負擔并能使他們盡可能牢固掌握具體明確的教學技能，同時還有利于定性和定量的分析、評價，我們一般要求受訓(xùn)者一次只練習一、兩個教學技能，而不要面面俱到，對每種技能逐一演練。

3.編寫教案

在培訓(xùn)技能確定之后，受訓(xùn)者就要選擇典型的教學內(nèi)容來編寫教案。編寫教案的過程中，要充分聯(lián)系教學內(nèi)容的特點，分析教學對象的情況，就幼兒園教師而言，就要充分考慮孩子們的年齡階段和行為習慣，結(jié)合教學內(nèi)容要實現(xiàn)的目標、考慮現(xiàn)有教學條件，制定出切實可行的措施，編寫出5～10分鐘的微格教案。這要求受訓(xùn)教師不僅要非常熟練地掌握教材內(nèi)容，而且要明確教學過程中需要的教學媒體，還要設(shè)計出具體的實現(xiàn)教學目標的途徑以及活動方式等。

另外，教案中還要詳細說明教師角色的教學行為并預(yù)料出學生可能出現(xiàn)的學習行為及出現(xiàn)偶發(fā)事件時的對策。就幼兒教師來說，這一點尤為重要。因為他們的教學對象是3～6周歲的孩子，這些孩子天真好動，好奇心強，很少會考慮主動配合教師。由于微格教案不同于整堂課教案，所以它要求受訓(xùn)者在編寫教案時必須準確地計算時間。

二、微格教學的實施

1.提供示范

為了增強受培訓(xùn)者對所培訓(xùn)技能的形象感知，在采用微格教學培訓(xùn)課堂教學技能中，指導(dǎo)教師一般都要給受訓(xùn)教師播放一段生動形象、規(guī)范有趣的教學示范錄像片(帶)以及相應(yīng)的技能評價標準。這種錄像帶一般配有詳細的講解和說明，受訓(xùn)者通過觀看能感受到其中體現(xiàn)出的具體明確的教學技能，在播放的同時，指導(dǎo)教師會對示范錄像進行點評，指出其中的優(yōu)缺點，并根據(jù)評價標準進行分析評價。受訓(xùn)者可以根據(jù)自己的需要反復(fù)觀看和模仿，因為不論是從培養(yǎng)智慧技能的角度還是從培訓(xùn)操作技能的角度看，模仿都是非常重要的一個環(huán)節(jié)。通過模仿可以強化受訓(xùn)者的觀察能力和借鑒別人豐富而成功的教學經(jīng)驗的能力。需要說明的是，為了增強培訓(xùn)效果，加深記憶，示范完全可以有反面典型，以前訓(xùn)練時失敗的例子就可以直接拿來做反面教材。受訓(xùn)者通過觀看這種反例可以避免自己以后出現(xiàn)類似的情況。

2.組織試教與攝像，即微格教學實踐

這一過程一般包括微型課堂的組織、角色扮演、準確記錄。

(1)要選定教學場所。有條件的學校可在微格實驗室(包括控制室和微格室)進行。條件較差的學校也可安排在教室內(nèi)進行，但必須具備攝像機、三腳架、錄像機、電視機等基本設(shè)備以及必需的教學設(shè)施。受訓(xùn)者按照預(yù)先劃分的小組組成微型課堂，里面的每一位小組成員輪流扮演教師、學生以及評價員等不同的角色，每人根據(jù)自己預(yù)先寫好的教案進行5～10分鐘的模仿示范教學(即扮演教師)。

(2)在這個過程中，培訓(xùn)者要善于引導(dǎo)受訓(xùn)者進入所扮演的角色，尤其在培訓(xùn)幼兒教師時，扮演“學生”角色的人員顯得尤為關(guān)鍵，他們要盡量模仿出幼兒園階段孩子的特點，給“教師”提供逼真的幼兒園教學情境。

(3)為了能給反饋評價環(huán)節(jié)提供完整的資料依據(jù)，在“教師”試教的過程中，要由“評價員”參考教學技能評價標準評定“教師”的等級，由攝像員用攝像機完整記錄下教學的全過程。

如果條件好一些的話，教學在微格實驗室進行，就可以采用雙機拍攝，其中的一臺記錄“教師”的教學行為，另一臺記錄“學生”的學習行為。為盡量減少對教學過程的干擾，攝像人員最好在主控室對設(shè)備進行遙控操作，并且少用或不用人工照明，以使講課教師盡可能以常態(tài)進行教學。當然對攝像人員也有一定的要求，他們要掌握課堂教學的規(guī)律，能根據(jù)教學過程，準確捕捉教學細節(jié)。

3.反饋和評價

教學評價的積極指導(dǎo)作用，對于微格教學的影響是十分巨大的，它所具有的診斷、強化、調(diào)節(jié)、教學等作用在微格教學中是不可或缺的。在這一環(huán)節(jié)，要重放教學錄像，由執(zhí)教者和聽課教師共同觀看，并可配合使用慢速播放、定格等方法掌握播放進度。觀看完畢后，執(zhí)教者先進行自我分析，分析教學過程是否實現(xiàn)了自己預(yù)先制定的教學目標，分析自己是否掌握了所培訓(xùn)的教學技能，找出自己的缺點和不足，以明確下一步努力的方向。各評價員使用事先制定的技能評議量化表對評價項目適當分解、量化，邊看錄像邊逐項對照打分。有條件的話，還可以將得到的數(shù)據(jù)經(jīng)計算機處理后獲得定量分析結(jié)果(統(tǒng)計分或直方圖)。將分析結(jié)果與執(zhí)教者錄像對照，通過討論，肯定優(yōu)點，尋找問題。

4.根據(jù)反饋，修改教案，重新實踐，再評價

“教師”根據(jù)反饋評價中提出的問題，要重新備課，修改教案并重新組織教學、攝像、再評價。如果完成某一教學技能的培訓(xùn)要求則可轉(zhuǎn)入下一教學技能的培訓(xùn)。當然，單項教學技能的訓(xùn)練不能一味地孤立、重復(fù)進行，那樣不利于受訓(xùn)者掌握全面的教學技能。要有計劃地適時開展綜合教學技能的訓(xùn)練，使受訓(xùn)者全面掌握各種教學技能并做到在教學實踐中融會貫通。

微格教學范文6

關(guān)鍵詞：微格教學；舞蹈教學

幼兒師范生舞蹈是以人體的動作、姿態(tài)和造型的組合發(fā)展、變化所形成的舞蹈語言，通過塑造出生動、鮮明、具體的舞蹈形象來反映現(xiàn)實生活，表現(xiàn)人物的情感和思想。我們在以往的舞蹈教學過程中，雖然不斷的強調(diào)學生的主體地位，卻沒有真正的讓學生發(fā)揮自己的主體地位。因為在舞蹈課堂上，一直延續(xù)下來的觀點就是老師怎么教，學生就怎么學這樣的教學模式。但是，由于幼兒師范生所具備的職業(yè)特點，這種教學方法只能培養(yǎng)學生的表演素質(zhì)，而不能學以致用培養(yǎng)學生的舞蹈教學能力。

正改革開放二十多年來,科學技術(shù)的高度發(fā)展為教育方式的變革提供了可能和機遇。廣泛運用電化教育媒體,優(yōu)化教學過程,加快速度,提高質(zhì)量,已成為藝術(shù)教育方式更新與改革的突破口。而電化教育體系中的一朵奇葩--微格教學也應(yīng)運而生。微格教學的英文為Microteaching，在我國被譯為“微型教學”、“微觀教學”、“小型教學”等，目前國內(nèi)用得較多的是“微格教學”。微格教學是一種利用現(xiàn)代化教學技術(shù)手段來培訓(xùn)師范生和在職教師教學技能的系統(tǒng)方法。微格教學創(chuàng)始人之一，美國教育學博士德瓦埃．特．愛倫認為微格教學：“是一個縮小了的、可控制的教學環(huán)境，它使準備成為或已經(jīng)是教師的人有可能集中掌握某一特定的教學技能和教學內(nèi)容”。微格教學實際上是提供一個練習環(huán)境，使日常復(fù) 雜的課堂教學得以精簡，并能使練習者獲得大量的反饋意見。

微格教學的特點用一句話概括就是“訓(xùn)練課題微型化，技能動作規(guī)范化，記錄過程聲像化，觀摩評價及時化”?！拔ⅰ保俏⑿汀⑵瑪嗉靶〔降囊馑?；“格”取自“格物致知”，是推究、探討及變革的意思，又可理解為定格或規(guī)格，它還限制著“微”的量級標準（即每“格”都要限制在可觀察可操作、可描述的最小范圍內(nèi)）。在以往的舞蹈課堂上，只是老師在單純的教，學生在被動的學。不能很好的發(fā)揮學生的主體作用，甚至有的教師不考慮學生的接受能力，采取“填鴨式”的教育方法，在學生一知半解的情況下就進行新舞蹈組合的教學。這些都是不考慮學生的實際情況和接受能力而做的盲目行為，是不利于她們真正的掌握舞蹈內(nèi)在的動律和韻味。另幼兒師范生有別于其他的院校學生的地方，就是它具有很強的專業(yè)指向性。在校時她們是學生，那么畢業(yè)以后面對的都是幼兒和兒童，她們就是老師，所以她們的教學能力和專業(yè)技術(shù)能力一定是成正比的。怎么培養(yǎng)和訓(xùn)練她們的舞蹈教學能力呢？我們不僅可以對她們進行教育心理學、教學法以及編舞技法的教學，同時也應(yīng)該進行舞蹈微格教學，為她們以后走向工作單位更好的開展舞蹈教學打下堅實的基礎(chǔ)。

教育心理學認為，學習動機對人類的學習具有明顯的推動作用。而內(nèi)在的學習動機則是對學習全過程能產(chǎn)生作用的最有力、最穩(wěn)定的動力機制。那么在舞蹈教學中應(yīng)用微格教學訓(xùn)練，使學生積極主動參與教學活動，能有效地激發(fā)學生內(nèi)在學習動機。這樣不但能充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性，而且有利于培養(yǎng)責任感和元認知能力，能促進學生教學相長，增強自信心，從而促進合作學習。 那么，怎樣在舞蹈教學中運用微格教學法呢？我們可以從以下幾個方面來實施：

（一）學習目標明確、具體

與傳統(tǒng)的教學方法有明顯不同就在于對教學過程進行分解，從簡單的單項教學技能入手，制定科學的訓(xùn)練計劃。每一項技能的達成目標要求翔實、具體，常用行為目標表述，具有可操作性。在對教學技能進行科學分類的基礎(chǔ)上構(gòu)成完善的目標系統(tǒng)。

（二）分組模式、參與性強

在教學中，一般采取分組模式，每組5人左右，最多不超過10人。授課時間一般控制在10分鐘以內(nèi)，然而并不意味著教學內(nèi)容或者教學過程簡化不生動。在這幾分鐘內(nèi)要求將平時40分鐘的課堂內(nèi)容完整呈現(xiàn)并使學生理解。

在舞蹈課程教學中。根據(jù)教學目的和任務(wù)以及學生初始技能水平測試的結(jié)果，把舞蹈課程教材內(nèi)容分解為具有不同層次的目標體系并指定相應(yīng)的評價標準，分別對教學狀態(tài)進行診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價，其結(jié)果反饋給教師和學生，使教師始終了解教學目標所達到的程度。

（三）教學實踐過程聲像化，反饋及時、客觀

微格教學的形成與聲像技術(shù)的教學應(yīng)用是分不開的。利用聲像設(shè)備把每一位受培訓(xùn)者的講課過程如實客觀地記錄下來，為小組討論及自評提供了直觀的現(xiàn)場資料。受培訓(xùn)者能及時看到自己的教學行為，獲得自我反饋信息。有些不太注意的教學細節(jié)如多余的習慣性動作、口頭禪，經(jīng)細節(jié)放大以后一目了然、印象深刻，利于及時修正，收到“旁觀者清”的效果，產(chǎn)生“鏡像效應(yīng)”。同時也在一定程度上減輕了指導(dǎo)教師的教學負擔，以便騰出更多的時間用于對學生教學行為進行評價和指導(dǎo)，提高了培訓(xùn)質(zhì)量和效率。也可利用錄音帶、錄像帶的存儲功能，經(jīng)過一定階段后再次視聽音像帶，實現(xiàn)延時反饋，對受訓(xùn)人員進行教學技能的再強化，可達到提高教學效果的作用。利用積累的大量教學聲像素材，可編輯制作典型的微格教學片，構(gòu)成微格教學系列教材，用于學生教育實習前的指導(dǎo)材料。例如，在古典舞身韻的教學中，教師在一個組合的教學活動結(jié)束后，要求學生自己分組。在下節(jié)課上各個小組推選一位同學就今天課堂上的內(nèi)容進行教學，每個人都要寫好教案，準備好自己所需要的道具和資料（實物及音像資料），進行模擬教學，時間為5-8分鐘左右，同時老師準備好錄象機進行記錄。課后教師和學生一起觀看錄象，由講課的學生先進行自我分析，然后再進行小組討論和評價。

（四）評價技術(shù)科學合理

評價是教學過程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，在活動剛開始的時期，學生的評價可能并不全面和深刻，這個時候舞蹈老師要很好的引導(dǎo)學生通過大家相互交流、溝通，集思廣議，從評價同學的教學能力過渡到對舞蹈組合內(nèi)涵和韻律的掌握。

（五）教師與學生的課堂互動模式

在舞蹈課堂，通過微格教學既可以提高學生的學習興趣，又可以鍛煉學生的實際操作能力，還是教師和學生相互溝通的很好方式。舞蹈學生只有在已知的舞蹈知識和舞蹈技能的基礎(chǔ)上，才能學習和掌握新的舞蹈知 識和獲得新的舞蹈技能。已知是基礎(chǔ)，新知是目標。那么，微格教學就為她們很好的提供了復(fù)習和分析以往知識的條件，學生在自己準備教案上課的同時，也就是知識的強化掌握過程。課后的評價和分析過程就是幫助她提高的過程。隨著她已知舞蹈知識、技能的提高，必將促進她對新知識掌握的速度。而且學生可以通過舞蹈微格教學的實施過程中，教學技能得到很好的鍛煉，為她們以后走向工作單位更好的開展舞蹈教學打下堅實的基礎(chǔ)。微格教學模式的運用，不僅豐富了微格教學的理論支持，而且促進了舞蹈實踐訓(xùn)練與舞蹈教育理論的緊密結(jié)合。同時我們也應(yīng)看到微格教學法只是培養(yǎng)技能的一種方法而非全部，微格教學法不能代替教育實習和實際的現(xiàn)場操作練習，而只能是兩者相互協(xié)調(diào)、補充方可取得最佳教學效果。

參考文獻：

[1]毛志新；微格教學在舞蹈教學中的運用--《大舞臺》2005年02期

[2]李秋莎；音樂教育中幼兒師范舞蹈教學改革漫談—《戲劇之家》—2009年第4期...