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微格教學(xué)的概念范文1
【關(guān)鍵詞】微課理念；計(jì)算機(jī)教學(xué)；高效化
計(jì)算機(jī)是新時(shí)代的人們必備基礎(chǔ)技能之一，因其被廣泛運(yùn)用于各個(gè)行業(yè)，甚至在我們的日常生活中也有著必不可少的地位。高職計(jì)算機(jī)教學(xué)是培養(yǎng)計(jì)算機(jī)技術(shù)人才的一大輸出地，其教學(xué)水平的高低對學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)的情況有著非常重要的影響。在新課程的不斷推廣中，各種新興的教學(xué)方法被開發(fā)出來。微視頻是一種精簡的信息傳遞方式，能夠在較短的時(shí)間內(nèi)被觀看者迅速接收。微課將課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行微視頻化的處理，以此來更好的開展高職計(jì)算機(jī)的教學(xué)活動。
1目前高職計(jì)算機(jī)教學(xué)中存在的問題
高職計(jì)算機(jī)是一門運(yùn)用性較強(qiáng)的學(xué)科，同時(shí)也是一門技術(shù)性的學(xué)科，對學(xué)生的實(shí)踐能力要求較高。在目前的高職計(jì)算機(jī)教學(xué)中，還有些問題，主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面:一是大部分教師采用的都是上一代教師的教學(xué)方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)聽課效率低，又不能有效的開展自學(xué)。高職學(xué)生大部分生性跳脫，不喜歡一板一眼的對著課本學(xué)習(xí)，喜歡追求一些新奇的事物。二是雖然在目前的高職計(jì)算機(jī)教學(xué)中，部分教師會使用多媒體等新興的教學(xué)工具來開展教學(xué)，但是收到的反饋卻不盡如人意。導(dǎo)致這種情況的原因是由于教師在使用多媒體時(shí)，沒有將技術(shù)性的內(nèi)容進(jìn)行展示，僅僅是將課本文字換個(gè)地方。總的來說，在高職計(jì)算機(jī)的教學(xué)中，這些問題已經(jīng)對高職計(jì)算機(jī)教學(xué)的創(chuàng)新有設(shè)置了一定的障礙，大部分教師采用的教學(xué)方法都相對單一，沒有新意，與目前的學(xué)生發(fā)展節(jié)奏不相符，總體教學(xué)效率低。
2微課理念在高職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的運(yùn)用
為提高高職計(jì)算教學(xué)的效率，讓高職學(xué)生能夠?qū)W到更多的知識和技術(shù)，在畢業(yè)后能夠找到一個(gè)合適的工作崗位。基于微課理念進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新，是高職計(jì)算機(jī)教師改善現(xiàn)狀的有效途徑之一，以下就對微課在高職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行探討。
2．1興趣化微課理念的運(yùn)用實(shí)踐
職的計(jì)算機(jī)教師有責(zé)任和義務(wù)進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新，通過改變教學(xué)方法的方式來進(jìn)行教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，更多的融入到教學(xué)中，牢固掌握計(jì)算機(jī)的知識和技能。鑒于此，高職計(jì)算機(jī)的教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)起來是具有一定枯燥性的，學(xué)生學(xué)習(xí)起來難以堅(jiān)持學(xué)習(xí)，即使堅(jiān)持學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中缺乏有效的動力，對課本知識的學(xué)習(xí)過程不夠投入，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效率也較低。在高職計(jì)算機(jī)的教學(xué)中，讓學(xué)生提起更高的興趣，能夠有效的提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，在學(xué)習(xí)過程中更加激情。在微課理念中，一個(gè)典型的特征就是興趣化，結(jié)合此理念能夠?qū)⒏呗毜慕虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效整合，進(jìn)而有效解決知識內(nèi)容枯燥的問題。例如，在進(jìn)行高職計(jì)算機(jī)中基本概念的介紹和學(xué)習(xí)時(shí)，可以用興趣化微課理念來開展教學(xué)。首先以拓?fù)鋱D的形式將計(jì)算機(jī)的基本理念進(jìn)行總結(jié)分析，根據(jù)計(jì)算機(jī)的發(fā)展歷程，計(jì)算機(jī)的分類，計(jì)算機(jī)的運(yùn)用以及計(jì)算機(jī)的發(fā)展趨勢。在微課件的制作中則可以利用Flas技術(shù)用一種樹狀圖的形式來進(jìn)行展示，首先用一棵小樹來進(jìn)行計(jì)算機(jī)起源介紹，然后隨著樹木的逐漸成長，又按計(jì)算機(jī)的具體有幾個(gè)分類而通過對應(yīng)數(shù)量的不同形狀的樹木來進(jìn)行該知識點(diǎn)的展示。然后在這些樹木成長之后，在樹木的枝干上分別演變出我們?nèi)粘Ｉ钪杏玫接?jì)算機(jī)的場景。最后，在對樹木進(jìn)行生長性的動作演示，延伸出計(jì)算機(jī)的發(fā)展趨勢。
2．2高效化微課理念的運(yùn)用實(shí)踐
高職學(xué)校的大部分學(xué)生難以靜下心來進(jìn)行理論知識的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中常常抓不住重點(diǎn)，學(xué)習(xí)效率低。將重點(diǎn)和難點(diǎn)知識進(jìn)行集中講解是微課理念之一，即追求高效化，省去一些冗長而無用的內(nèi)容，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。高職學(xué)校的學(xué)生正處于大腦思維活躍的時(shí)期，接受知識和信息的能力較強(qiáng)。因此，高職計(jì)算機(jī)教學(xué)可以通過高效化的微課理念來進(jìn)行教學(xué)。例如，在進(jìn)行高職計(jì)算機(jī)的“信息存儲與病毒防護(hù)”的教學(xué)時(shí)，教師可以進(jìn)行高效化微課理念的教學(xué)實(shí)踐。高職計(jì)算機(jī)教師在實(shí)地的運(yùn)用中，應(yīng)對教材進(jìn)行全面而深入的研究，分析整理出知識內(nèi)容的重點(diǎn)，并形成一個(gè)聯(lián)系緊密的知識構(gòu)架。在制作微課的過程中，應(yīng)注意知識內(nèi)容的邏輯性，以及展示的節(jié)奏性，讓學(xué)生在觀看微視頻時(shí)能夠集中精力緊跟課件內(nèi)容，在短時(shí)間內(nèi)容形成一個(gè)知識體系。根據(jù)這個(gè)知識構(gòu)架，學(xué)生就形成了一個(gè)體系性的知識，而當(dāng)其中有部分知識不清楚時(shí)就能夠按目標(biāo)導(dǎo)向型的思路去自行學(xué)習(xí)補(bǔ)充，最終實(shí)現(xiàn)高效化。
2．3自由化微課理念的運(yùn)用
根據(jù)高職學(xué)生愛好追求自由的天性，在高職計(jì)算機(jī)的教學(xué)中，應(yīng)在堅(jiān)持學(xué)生學(xué)習(xí)為主的背景下，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)來進(jìn)行自由化微課理念的運(yùn)用。目前手機(jī)、MP4、iPad和筆記本等多媒體載體設(shè)備越來越普及，在微課的高職計(jì)算機(jī)教學(xué)中，微課作為一種虛擬的信息載體不受時(shí)間、空間的限制，能夠讓學(xué)生自由的進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，在高職計(jì)算機(jī)“認(rèn)識主板系統(tǒng)單元”的教學(xué)中，可以有效的開展自由化微課理念的運(yùn)用。在此部分教材內(nèi)容中，主板系統(tǒng)有CPU、內(nèi)存儲器、BIOS芯片以及芯片組等細(xì)節(jié)部分。這些內(nèi)容通常在一次的教學(xué)過程難以完全掌握，需要學(xué)生不不斷的進(jìn)行重復(fù)性的學(xué)習(xí)，以此來鞏固知識。教師通過制作微課的形式將主板中的各個(gè)部分逐一的利用3D模式來進(jìn)行演示，各部件在主板上的位置，分別是什么樣子，有什么作用，以及如何安裝和拆換進(jìn)行全面的展示。在完成課堂教學(xué)之后，教師可以將微課件拷貝給學(xué)生，讓學(xué)生能夠隨時(shí)隨地的使用。為督促學(xué)生學(xué)習(xí)，教師還可以布置作業(yè)，讓學(xué)生至少2次實(shí)地辨別電腦主板，并用視頻記錄。可以是學(xué)生宿舍中的電腦或是市場上銷售的部件等，有效提高學(xué)生的實(shí)踐能力。
3結(jié)語
綜上所述，高職計(jì)算機(jī)教學(xué)是技術(shù)性較高的學(xué)科，需要學(xué)生投入更多的精力和時(shí)間對其進(jìn)行研究學(xué)習(xí)。為改善目前高職計(jì)算機(jī)教學(xué)的現(xiàn)狀，提高教學(xué)質(zhì)量，可以通過豐富教學(xué)方法來進(jìn)行改變。其中，基于微課理念的高職計(jì)算機(jī)教學(xué)是一種有效的嘗試。在實(shí)踐中，教師可以根據(jù)課本上不同內(nèi)容的特點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容來展開。具體來說，可以利用興趣化、高效化以及自由化的微課理念來進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，提高高職計(jì)算機(jī)的教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn):
［1］胡艷玲．淺談“微課”在高職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］．中小企業(yè)管理與科技(上旬刊)，2016(09)．
微格教學(xué)的概念范文2
【關(guān)鍵詞】MOOC理念 交通運(yùn)輸工程專業(yè)學(xué)位 課程教學(xué)改革
【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0235-02
一、引言
2008年，一種新型開放資源模式――大規(guī)模在線開放課程（Massive Open Online Course，MOOC）的概念最早由美國MIT學(xué)校提出，此后受到國內(nèi)外學(xué)者的廣泛關(guān)注。2012 年，美國幾家大型基金會與MIT、哈佛等高校的MOOC項(xiàng)目展開合作，極大推動了MOOC的發(fā)展[1]。目前，國內(nèi)外大部分精英高校課程和MOOC平臺課程的聯(lián)結(jié)融合越來越多，全國工程碩士教學(xué)指導(dǎo)委員會也在大力推廣專業(yè)學(xué)位的在線MOOC課程建設(shè)[2-4]。我校交通運(yùn)輸工程系列課程建設(shè)發(fā)展非常快，教學(xué)團(tuán)隊(duì)積累了豐富的施教經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)資源，提出并實(shí)踐了“學(xué)術(shù)性”和“探究性”的專業(yè)能力培養(yǎng)模式，以優(yōu)化課程體系頂層設(shè)計(jì)、加大重點(diǎn)課程建設(shè)和加強(qiáng)教育教學(xué)改革。而如何有效地發(fā)揮用MOOC 優(yōu)點(diǎn)，深化交通運(yùn)輸工程專業(yè)研究生課程改革探索，提升教學(xué)效益是一個(gè)新命題。本文對MOOC在交通運(yùn)輸工程專業(yè)學(xué)位研究生課程教學(xué)改革中應(yīng)用的可行性進(jìn)行深入分析，并初步提出基于MOOC理念的課程建設(shè)思路。
二、MOOC對傳統(tǒng)研究生課堂教學(xué)的變革和影響
將MOOC與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相融合，能夠?yàn)槊恳晃豢释麑W(xué)習(xí)的社會成員提供無時(shí)間和地域要求、無費(fèi)用和學(xué)歷限制的學(xué)習(xí)環(huán)境。這種以人為本的教育思想，對改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式和理念并構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會具有積極意義。研究表明，MOOC課程體現(xiàn)了在線學(xué)習(xí)、隨時(shí)學(xué)習(xí)、互動學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、社會化學(xué)習(xí)等一系列新理念。據(jù)MOOC項(xiàng)目的Coursera課程論壇隨機(jī)抽樣調(diào)查顯示，75%以上的學(xué)習(xí)者有完成全部課程的愿景，這說明學(xué)習(xí)者選課之初，對所選課程是有一定的興趣和需要的。因此教育者的任務(wù)是在學(xué)習(xí)者確立學(xué)習(xí)目標(biāo)后，排除壓抑學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣的外在約束，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者最終完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。MOOC項(xiàng)目正是在這一點(diǎn)上提供個(gè)性化的教育服務(wù)，使學(xué)習(xí)者能夠發(fā)揮個(gè)體主觀能動性并挖掘自身潛力。
對交通運(yùn)輸工程專業(yè)學(xué)位研究生在知識、素質(zhì)與能力方面培養(yǎng)的內(nèi)容要求，其實(shí)質(zhì)是將課程體系看作一個(gè)課程系統(tǒng)，對專業(yè)人才培養(yǎng)提出的總課程要求，因此，其必然指向課程體系總目標(biāo)或?qū)I(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。同時(shí)，課程教學(xué)作為知識獲取、素質(zhì)養(yǎng)成與能力培養(yǎng)的一條重要途徑，科學(xué)設(shè)置、優(yōu)化設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)，使課程結(jié)構(gòu)全面體現(xiàn)和反映課程體系總目標(biāo)，貫徹和落實(shí)人才培養(yǎng)在知識、素質(zhì)、能力等方面的要求是進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)設(shè)置的最終目的所在，這也是課程體系建設(shè)中非常關(guān)鍵的一步。值得指出的是，軍隊(duì)專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)模式有其自身的特點(diǎn)，將MOOC理念引入將帶來新的思路，是對交通運(yùn)輸工程專業(yè)學(xué)位研究生一流課程體系建設(shè)有益補(bǔ)充。
三、MOOC理念下的交通運(yùn)輸工程系列課程建設(shè)思路
我校的交通運(yùn)輸工程系列課程包括20門左右的課程，涉及本科生、研究生、培訓(xùn)班三個(gè)層次，有些課程如車輛構(gòu)造原理屬于全校性的公共課程，部分如汽車駕駛與工程機(jī)械使用課程還屬于全軍通用的操作實(shí)踐課。在建設(shè)思路上，以遠(yuǎn)程在線教育為基本形式，以翻轉(zhuǎn)式教學(xué)改革為切入點(diǎn)，通過選擇三大平臺上的相關(guān)課程，深入了解MOOC理念，實(shí)現(xiàn)正規(guī)傳統(tǒng)課堂教學(xué)與MOOC相結(jié)合的教學(xué)模式創(chuàng)新實(shí)踐，推進(jìn)教學(xué)方法的革新，推進(jìn)以個(gè)性化定制為內(nèi)容的教學(xué)改革。
針對交通運(yùn)輸工程專業(yè)學(xué)位研究生課程教學(xué)，對MOOC教學(xué)理念、授課形式、內(nèi)容組織等方面的掌握和理解，在課程建設(shè)過程中擬圍繞著什么是交通工程、交通運(yùn)輸規(guī)劃面臨哪些戰(zhàn)時(shí)攻擊威脅、如何提高交通基礎(chǔ)設(shè)施養(yǎng)護(hù)能力將如何發(fā)展等重要問題，擬以案例式教學(xué)為驅(qū)動，建成知識體系相對完整的課程，盡快組織上線開展MOOC課程的教學(xué)實(shí)踐，使高質(zhì)量的教學(xué)資源能被隨時(shí)隨地訪問和使用。
在教學(xué)內(nèi)容方面，當(dāng)前的研究生課程的教育主要依托成型的教材及資料進(jìn)行，理論性較強(qiáng)，但知識的更新速度跟不上在實(shí)戰(zhàn)化訓(xùn)練實(shí)踐中涌現(xiàn)的新問題，以及軍隊(duì)信息化建設(shè)新要求，所采用的講解案例多是一些經(jīng)典的理論問題。而在MOOC的一種教學(xué)模式下，若能構(gòu)建總部、各大軍區(qū)、院校間相互聯(lián)通的遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)體系，建立龐大的數(shù)字資源庫，各基層單位甚至官兵個(gè)人，就能從中自主選擇需要的教學(xué)資源，教育的靈活性和針對性將得到很大提升。
在教學(xué)平臺方面，MOOC課程可依靠我校的優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)資源和創(chuàng)新訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)，利用實(shí)驗(yàn)室的前沿設(shè)備和積累的實(shí)踐項(xiàng)目，并配備優(yōu)秀師資，使學(xué)生在高水平創(chuàng)新實(shí)踐中充分提高。在前期試點(diǎn)的基礎(chǔ)上，積累MOOC課程的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，選擇有代表性的、特別是選課人數(shù)眾多的專業(yè)課程開展MOOC探索。擬建設(shè)的課程包括交通運(yùn)輸工程學(xué)、交通運(yùn)輸規(guī)劃和交通基礎(chǔ)設(shè)施維護(hù)與保養(yǎng)等。我們將結(jié)合軍隊(duì)信息化建設(shè)需求與傳統(tǒng)優(yōu)勢，以包容兼收的方式建設(shè)MOOC課程。
四、結(jié)束語
MOOC 課程大力推廣將推動新一輪的高等教育改革浮出水面，勢必對高等教育的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育的未來產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。在MOOC 理念的基礎(chǔ)上，文中著重探討了MOOC對軍隊(duì)專業(yè)學(xué)位研究生課堂教學(xué)的變革和影響，并結(jié)合自身在交通運(yùn)輸工程專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)方面積累的經(jīng)驗(yàn)，對交通運(yùn)輸工程系列課程改革的思路和方法進(jìn)行了初步思考，為下一步的具體運(yùn)用和舉措提供參考。
參考文獻(xiàn)：
[1]張振虹，劉文，韓智.從OCW課堂到MOOC學(xué)堂：學(xué)習(xí)本源的回歸[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2013（5）：16-19.
[2]王文禮.MOOC 的發(fā)展及其對高等教育的影響[J].江蘇高教，2013（2）：53-57.
微格教學(xué)的概念范文3
【關(guān)鍵詞】能力本位 教育理念 英語專業(yè) 語法教學(xué) 改革
【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0095-02
一、高校英語語法專業(yè)語法教學(xué)的現(xiàn)狀分析
截至目前為止，我國的英語語法教學(xué)仍然采用的是傳統(tǒng)的英語語法教學(xué)模式，這種英語語法教學(xué)模式的核心思想就在于“以教師為中心”，在英語語法課堂上，英語語法教師手持一支筆，拿著一本書，在黑板上寫板書和相應(yīng)的錄音機(jī)設(shè)備就是全部的教學(xué)過程，在這樣的英語語法教學(xué)模式下，學(xué)生的英語語法學(xué)習(xí)過程全是憑借教師的一張嘴來完成的，教學(xué)知識的傳遞也是單向的，學(xué)生只有被動接受的份，學(xué)生難以將自己的不足和不解及時(shí)的反映給英語語法教師，也難以直接獲取自己所急需的知識。
在這樣的教學(xué)背景下，就導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)行英語語法學(xué)習(xí)的積極性和主動性收到了嚴(yán)重的打擊，學(xué)生也就慢慢的轉(zhuǎn)換成為了英語語法課堂上的被動接受者，最終導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)行英語語法學(xué)習(xí)的興趣大大下降，嚴(yán)重的影響到了英語語法教學(xué)的教學(xué)效果。綜上所述，采用傳統(tǒng)的英語語法教學(xué)模式所培養(yǎng)出來的人才大部分是被動接受知識的人才，難以滿足新時(shí)代日趨競爭激烈的社會對學(xué)生提出的訴求，在這樣的背景下，傳統(tǒng)的英語語法教學(xué)模式勢必會受到來自互聯(lián)網(wǎng)的沖擊，傳統(tǒng)的英語語法教學(xué)模式也應(yīng)當(dāng)正視自身的不足，以提升學(xué)生的英語基本應(yīng)用能力為目標(biāo)，不斷更新英語語法教學(xué)模式的教學(xué)手段和教學(xué)方法，滿足社會對于英語語法人才的需要。
二、提高英語語法語法教學(xué)有效性的途徑
1.新型的教學(xué)模式
開展基于能力本位教育理念的英語專業(yè)語法教學(xué)改革，最直觀的體現(xiàn)就是創(chuàng)新性的英語語法教學(xué)模式，在網(wǎng)絡(luò)背景下，英語語法教學(xué)模式充分的結(jié)合了互聯(lián)網(wǎng)互動性強(qiáng)的特點(diǎn)，在課堂上有效的實(shí)現(xiàn)了教師和學(xué)生之間的活動，有效的提升學(xué)生對于英語語法學(xué)習(xí)的積極性和主動性，也在教學(xué)過程之中鼓勵(lì)學(xué)生自己動手來解決實(shí)際遇到的問題，通過這樣的教學(xué)方式，有效的提升了學(xué)生匯總問題、總結(jié)分析問題、獨(dú)立解決問題、交流合作解決問題的能力，有效的解決了傳統(tǒng)的英語語法教學(xué)模式互動性不強(qiáng)，機(jī)械性記憶的劣勢，讓學(xué)生積極的參與到英語語法學(xué)習(xí)過程之中來。針對這樣的情況，處于網(wǎng)絡(luò)背景下的英語語法教學(xué)模式就需要英語語法教師及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加深對現(xiàn)代教育理念的理解，不斷更新優(yōu)化英語語法教學(xué)模式，以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，制定出更加合理的英語語法教學(xué)模式。
2.教師學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換
基于能力本位教育理念的英語專業(yè)語法教學(xué)改革還體現(xiàn)在課堂上師生角色之間的互換和學(xué)生英語語法學(xué)習(xí)主動性的改變上：通過基于能力本位教育理念的英語專業(yè)語法教學(xué)改革，可以有力的改善傳統(tǒng)的英語語法教學(xué)模式之中“以教師為中心”的教學(xué)方法，明確了學(xué)生在英語語法學(xué)習(xí)過程之中的核心地位。具體的來說，網(wǎng)絡(luò)背景下的英語語法教學(xué)模式要求英語語法教師發(fā)揮的主要作用是“導(dǎo)向作用”而不是“教授作用”，要求英語語法教師在課堂上甘做學(xué)生英語語法學(xué)習(xí)的指引者，在教學(xué)過程之中服務(wù)于學(xué)生的英語語法學(xué)習(xí)過程。在學(xué)生英語語法學(xué)習(xí)的過程之中，教師應(yīng)當(dāng)充分總結(jié)出每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行英語語法學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)，從學(xué)生的角度出發(fā)，制定出符合學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)的教學(xué)模式，幫助學(xué)生在英語語法教師的指引下，積極主動的獲取新知識，形成新的英語語法學(xué)習(xí)技巧，并幫助學(xué)生形成自覺地英語語法學(xué)習(xí)態(tài)度。與此同時(shí)，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行英語語法教學(xué)，還可以賦予英語語法教師更多的教學(xué)創(chuàng)造力，在英語語法教學(xué)的過程之中，英語語法教師可以根據(jù)自己對于教學(xué)內(nèi)容的理解，在制作的PPT課件之中加上自身的教學(xué)思想和教學(xué)理念，由于互聯(lián)網(wǎng)知識具有著兼容性強(qiáng)，知識內(nèi)容豐富的特點(diǎn)，在這樣的背景下，英語語法教師進(jìn)行英語語法創(chuàng)作的空間就很大，就可以充分的結(jié)合教材之中的教學(xué)重點(diǎn)來滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要。
三、正確的語法教學(xué)理念
上世紀(jì)八十年代，以認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ)的國際教育科學(xué)改革開始在教育領(lǐng)域范圍內(nèi)興起，國際教育科學(xué)改革的核心理念就是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，該觀念認(rèn)為，學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知學(xué)習(xí)的過程之中，其思維能力、創(chuàng)新能力、認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)的方式方法和學(xué)習(xí)的過程有著直接的關(guān)系。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀最強(qiáng)調(diào)的就是學(xué)習(xí)主體的重要性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主體才是認(rèn)知的構(gòu)建者。
通過對建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的解讀，不難看出，在英語語法學(xué)習(xí)的過程之中，學(xué)生才應(yīng)該是接受英語語法知識和進(jìn)行對英語語法知識思考的主體，只有通過學(xué)生自主思考所建構(gòu)的英語語法知識體系才是學(xué)生自己掌握的英語語法知識體系。如果只是英語語法教師一味的向?qū)W生灌輸抽象的理論知識，不是學(xué)生通過有效的學(xué)習(xí)手段（例如，小組討論的方式、交流探討的方式、互相幫助的學(xué)習(xí)方式）所進(jìn)行的主動的知識的獲取方案，學(xué)生所獲取的知識的牢固性就會比較弱。針對這樣的情況，不難看出，學(xué)生進(jìn)行英語語法學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素就是在學(xué)習(xí)過程之中，充分享受到英語語法學(xué)習(xí)的情景和交流，才能夠構(gòu)建筑屬于自身的英語語法學(xué)習(xí)體系。
為了有效的提升學(xué)生的英語語法學(xué)習(xí)效果，英語語法教師應(yīng)當(dāng)充分的意識到自身的教學(xué)任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語語法學(xué)習(xí)，在英語語法教學(xué)的過程之中，利用自己的英語語法教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對學(xué)生英語語法學(xué)習(xí)心理的理解，在學(xué)生英語語法學(xué)習(xí)的過程之中，給予學(xué)生充分的指導(dǎo)，在教學(xué)過程之中充分的強(qiáng)調(diào)對于學(xué)生英語語法學(xué)習(xí)主動性、英語語法學(xué)習(xí)情境性的要求，并在教學(xué)過程之中，充分強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)當(dāng)形成屬于自身的英語語法學(xué)習(xí)理念，注重對于學(xué)生英語語法學(xué)習(xí)理念的培養(yǎng)，而不是采用傳統(tǒng)的英語語法教學(xué)模式之中機(jī)械記憶和背誦的方式。在這樣的理論背景下，在基于能力本位教育理念的英語專業(yè)語法教學(xué)改革過程中，英語語法教師應(yīng)當(dāng)利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)充分的激發(fā)學(xué)生進(jìn)行英語語法學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生形成積極主動的英語語法學(xué)習(xí)目的，不斷探索新型的教育教學(xué)方法手段。
四、實(shí)現(xiàn)語法課堂教學(xué)的趣味性和實(shí)用性
實(shí)現(xiàn)基于能力本位教育理念的英語專業(yè)語法教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)條件就是通過實(shí)現(xiàn)語法課堂教學(xué)的趣味性和實(shí)用性，來提升學(xué)生進(jìn)行語法知識學(xué)習(xí)的積極性和主動性，進(jìn)而有效的提升學(xué)生的英語語法學(xué)習(xí)效率：
首先，實(shí)現(xiàn)基于能力本位教育理念的英語專業(yè)語法教學(xué)改革的趣味性，可以通過構(gòu)建結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的英語語法教學(xué)模式來形成。具體的來說，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展，多媒體技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)正在日趨完善，基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的多媒體教學(xué)手段已經(jīng)逐步成為現(xiàn)代教育發(fā)展的主流趨勢之一。所謂多媒體教學(xué)手段，就是利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)，來實(shí)現(xiàn)對英語語法資料的高速傳輸和共享，高效的實(shí)現(xiàn)英語語法教學(xué)的教學(xué)目的的手段，在這個(gè)過程中，通過多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)多樣的表現(xiàn)形式，可以有效的提升教學(xué)的趣味性，滿足學(xué)生的需要；
其次，英語語法學(xué)科在教學(xué)過程之中，是一門實(shí)踐性相對較強(qiáng)的學(xué)科，其所涉及的知識范圍也相對比較廣闊，在學(xué)生進(jìn)行英語語法學(xué)習(xí)的過程之中，可以幫助學(xué)生充分的理解到英語語法語言背后的語言文化背景，是一門集中了哲理和人生經(jīng)驗(yàn)的學(xué)科。這就決定了在學(xué)習(xí)英語語法知識的過程之中，就需要學(xué)生進(jìn)行大量的英語語法知識的閱讀和積累。針對這樣的情況，在英語語法教學(xué)的過程之中，結(jié)合計(jì)算機(jī)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，可以有效的利用互聯(lián)網(wǎng)資源豐富的特點(diǎn)，充分的發(fā)揮出英語語法學(xué)科的優(yōu)勢所在，使得整個(gè)英語語法學(xué)習(xí)的過程不再枯燥乏味，充分的發(fā)揮出學(xué)生進(jìn)行英語語法學(xué)習(xí)的積極性和主動性。例如，在2007年，教育部就針對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語語法教學(xué)需要，提出了在教學(xué)過程之中要充分利用信息技術(shù)手段的要求。在這樣的背景下，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段進(jìn)行英語語法教學(xué)模式改革與創(chuàng)新就成為了英語語法教學(xué)的主流發(fā)展趨勢。
五、構(gòu)建科學(xué)的語法課程考核與評價(jià)體系
在基于能力本位教育理念的英語專業(yè)語法教學(xué)改革過程中，還需要構(gòu)建一套科學(xué)的語法課程考核與評價(jià)體系來進(jìn)行對學(xué)生語法學(xué)習(xí)過程的評價(jià)：
首先，英語語法教師可以借助于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)來考核學(xué)生實(shí)際解決問題的能力，作為英語語法教師群體，其培養(yǎng)學(xué)生的目的絕不僅僅局限于幫助學(xué)生獲得一個(gè)良好的成績，幫助學(xué)生掌握足夠的英語語法基本能力，使得學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)工作之中可以靈活的應(yīng)用這些能力也是英語語法教師的教學(xué)任務(wù)之一。針對這樣的情況，在構(gòu)建科學(xué)的語法課程考核與評價(jià)體系過程之中，英語語法教師利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)，可以有效的拓展學(xué)生的創(chuàng)新性思維，并幫助學(xué)生獨(dú)立自主的解決問題。具體的來說，在構(gòu)建科學(xué)的語法課程考核與評價(jià)體系的過程之中，英語語法教師可以借助于多媒體手段，為學(xué)生設(shè)置一個(gè)相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生在解決任務(wù)的過程之中，鍛煉自身的創(chuàng)新性思維。與此同時(shí)，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)資源的豐富性，還可以充分的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意性和語言流暢性，進(jìn)而有效的提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力；
其次，英語語法教師可以借助于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)來構(gòu)建科學(xué)的語法課程考核與評價(jià)體系。具體的來說，在傳統(tǒng)的英語語法教學(xué)模式的束縛下，很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法的積極性和創(chuàng)造性都受到了一定程度上的限制，學(xué)生的個(gè)性難以在學(xué)習(xí)的過程之中得到發(fā)揮，學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性思想的欲望也難以得到滿足。通過利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，可以有效的解決傳統(tǒng)的英語語法教學(xué)模式對于學(xué)生的束縛，學(xué)生可以充分的按照多媒體課件上的要求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，有效的解決了傳統(tǒng)的英語語法教學(xué)模式之中存在的“一刀切”的問題。與此同時(shí)，借助于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，學(xué)生和教師之間的交流變的更加方便，這就可以幫助學(xué)生在英語語法學(xué)習(xí)的過程之中，可以及時(shí)的了解到自身學(xué)習(xí)不足存在的地方并及時(shí)的對自己的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行調(diào)整，真正的實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的要求。除此之外，在互聯(lián)網(wǎng)之中存在著海量的英語語法學(xué)習(xí)資源數(shù)據(jù)，這也給學(xué)生進(jìn)行英語語法學(xué)習(xí)提供了更大的方便，在這樣的背景下，基于能力本位教育理念的英語專業(yè)語法教學(xué)改革對于提升學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新思維能力有著深遠(yuǎn)的意義。
六、結(jié)論
綜上所述，進(jìn)行基于能力本位教育理念的英語專業(yè)語法教學(xué)改革，就是在現(xiàn)代教育理念的指引下，對于傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式從教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)手段上的一次偉大變革。通過利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)，這種新型的英語教學(xué)模式可以轉(zhuǎn)換英語教師和學(xué)生之間的地位，拉近師生之間的距離，使得學(xué)生真正成為英語課堂上學(xué)習(xí)的主體部分，有效的提升學(xué)生的英語課堂上學(xué)習(xí)的積極性和主動性，有效的提升了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣度，有效的提升了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率，對于學(xué)生的綜合素質(zhì)能力和創(chuàng)新能力也有很大的提升。針對這樣的情況，在下進(jìn)行基于能力本位教育理念的英語專業(yè)語法教學(xué)改革的過程中，英語語法教學(xué)模式充分融合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)，并以學(xué)生的語法基礎(chǔ)應(yīng)用能力為提升核心的創(chuàng)新性改革行為值得在各個(gè)學(xué)校推行，為英語教學(xué)提供更多的幫助。
參考文獻(xiàn)：
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微格教學(xué)的概念范文4
關(guān)鍵詞 出版物市場調(diào)查與分析 基于工作過程 教學(xué)方法
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
Practice and Thinking on Vocational Teaching Methods Reform
under the Concept of "Based on the Work Process"
as the Example of Publications Market Research and Analysis
ZHOU Caimin
(Hu'nan Mass Media Vocational Technical College, Changsha, Hu'nan 410100)
Abstract Currently in China, high vocational education reform and development has entered a new stage, under concept of "based on work process" courses reform, high vocational college active and enterprise communication, common cooperation development courses, under technology area and professional posts of served requirements, reference related of professional qualification standard, reform courses system and teaching content, while in teaching method and means for improvement at the same time, integrate "practice, learning, teaching" in one, this article takes the "publication market survey and analysis" course in higher vocational education for example, conducted a preliminary thought and inquiry on the teaching methods of higher vocational college.
Key words "Publications Market Research and Analysis"; based on the work process; teaching methods
作為職教課程開發(fā)的重要基礎(chǔ)，“工作過程”目前在職業(yè)教育領(lǐng)域已成為使用頻率很高的概念，“基于工作過程”理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)際上是想讓學(xué)生在真實(shí)工作情境中對技術(shù)（或服務(wù)）工作的任務(wù)、過程和環(huán)境精心整體化感悟和反思，從而實(shí)現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。其中教學(xué)方法的研究和實(shí)踐是保證課程教學(xué)效果收到實(shí)效的一個(gè)重要因素，因此教學(xué)方法也應(yīng)依照“基于工作過程”的理念進(jìn)行改進(jìn)。
1 根據(jù)高職教學(xué)宗旨，更新教學(xué)理念
高職教學(xué)旨在培養(yǎng)“為生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才”，高職教育的任何一方面都必須緊緊圍繞這個(gè)目標(biāo)不得偏離，教學(xué)方法也同樣如此。探索“基于工作過程”的教學(xué)方法，是進(jìn)行課程改革的一項(xiàng)重要任務(wù)，而完成這個(gè)任務(wù)，首要的是更新教學(xué)理念。
第一，“基于工作過程”理念下的教學(xué)方法應(yīng)該以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要與將來所從事的工作相關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)知識，獲得實(shí)踐技能并會運(yùn)用這些技能，發(fā)展自己的通用能力。第二，“基于工作過程”理念下的教學(xué)方法應(yīng)該以能力為本位，強(qiáng)調(diào)能力的獲取和能力的發(fā)展，指導(dǎo)學(xué)生去尋找得到結(jié)果的途徑，最終通過自身的努力得到結(jié)果，在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。第三，“基于工作過程”理念下的教學(xué)方法的改革應(yīng)該以發(fā)展為目標(biāo)，不僅注重學(xué)生的全面發(fā)展，更重要的是學(xué)生的可持續(xù)性終身發(fā)展。
出版物市場調(diào)查與分析課程是高職院校出版與發(fā)行專業(yè)的一門專業(yè)必須課程，是根據(jù)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)和出版與發(fā)行專業(yè)人才的培養(yǎng)定位，以出版物市場調(diào)查的工作過程為主線,與出版發(fā)行企業(yè)共同開發(fā)設(shè)計(jì)的。此門課程的教學(xué)方法的實(shí)施正是依據(jù)以上理念，教、學(xué)、做相結(jié)合，融理論與實(shí)踐于一體，積極培養(yǎng)學(xué)生的思考、動手的綜合職業(yè)能力。
2 基于工作過程，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際等具體情況實(shí)施教學(xué)方法
“基于工作過程”理念下的課程，其教學(xué)方法是將知識融入工作過程，使教學(xué)的組織、教學(xué)方法的開展能反映出出版物市場調(diào)查全過程，展現(xiàn)工作對象、工作主體、工作方法、組織方式與工作要求等實(shí)際狀態(tài)運(yùn)作，提升學(xué)生職業(yè)技能。
2.1 項(xiàng)目教學(xué)法
“基于工作過程”理念下的項(xiàng)目教學(xué)法，是教師將項(xiàng)目以需要完成的任務(wù)的形式交給學(xué)生，由學(xué)生自己按照實(shí)際工作的完整程序進(jìn)行，通過直接的了解觀察與親身實(shí)踐，獲得直接經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)方法。這些項(xiàng)目是教師精心設(shè)計(jì)的工作項(xiàng)目，是仿真或者真實(shí)的工作流程，學(xué)生有獨(dú)立進(jìn)行計(jì)劃安排工作的機(jī)會，通過小組或獨(dú)立完成項(xiàng)目的過程。
出版物市場調(diào)查與分析這門課程設(shè)計(jì)了出版發(fā)行企業(yè)市場環(huán)境的調(diào)查、書店的商圈調(diào)查、出版選題調(diào)查、圖書閱讀和購買情況的調(diào)查、讀者調(diào)查、書報(bào)刊零售店調(diào)查、書報(bào)刊宣傳與推廣調(diào)查等小項(xiàng)目，將學(xué)生組建為每組4~8人的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，每個(gè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)共同制定計(jì)劃、共同或分工完成項(xiàng)目對應(yīng)的具體工作任務(wù)，最終合作完成整個(gè)項(xiàng)目。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目由低到高、由簡單到復(fù)雜、由單項(xiàng)到綜合形成具備內(nèi)在邏輯關(guān)系的實(shí)訓(xùn)體系，項(xiàng)目操作與理論教學(xué)緊密聯(lián)系，學(xué)生邊學(xué)邊做，逐步提高。
2.2 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法
“基于工作過程”理念下的任務(wù)驅(qū)動法，是教師設(shè)置一個(gè)個(gè)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生由簡到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列任務(wù)，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡(luò)，在完成任務(wù)的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。這些任務(wù)同樣是與實(shí)際工作密切相關(guān)的，是企業(yè)實(shí)際工作中典型工作任務(wù)的體現(xiàn)。
出版物市場調(diào)查與分析課程的教學(xué)內(nèi)容是按照出版物市場調(diào)查工作的工作流程設(shè)計(jì)：明確出版物市場的調(diào)查目標(biāo)――制定出版物市場調(diào)查方案――選擇出版物市場調(diào)查的方法――設(shè)計(jì)科學(xué)合理的出版物市場調(diào)查問卷或提綱――收集所需出版物市場信息資料――整理分析出版物市場調(diào)查資料――撰寫出版物市場調(diào)查報(bào)告。這個(gè)工作流程實(shí)際上就是七大任務(wù)，每項(xiàng)任務(wù)之下又包含有諸多小任務(wù)。例如制定讀者調(diào)查方案、設(shè)計(jì)讀者調(diào)查問卷、選擇讀者調(diào)查的方法等，圍繞完成任務(wù)中出現(xiàn)的問題、難題進(jìn)行理論知識的學(xué)習(xí)和實(shí)踐技能的訓(xùn)練。
2.3 頭腦風(fēng)暴法
“基于工作過程”理念下的頭腦風(fēng)暴法，是針對實(shí)際工作過程中的環(huán)節(jié)或工作任務(wù)、工作對象等工作要素可能出現(xiàn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法，應(yīng)用所學(xué)知識，暢所欲言，集思廣益，促使學(xué)生對某一問題產(chǎn)生自己的意見，通過同學(xué)之間的相互激勵(lì)引起連鎖反應(yīng)，從而獲得大量的構(gòu)想，經(jīng)過組合和改進(jìn)，達(dá)到創(chuàng)造性解決問題的目的。
例如設(shè)計(jì)出版物市場調(diào)查與分析課程中“圖書閱讀和購買情況調(diào)查”的任務(wù)時(shí)，針對出版物讀者圖書閱讀的偏好、方式等，圖書閱讀能反映的出版物讀者、圖書閱讀者與圖書購買者的聯(lián)系與區(qū)別等問題就可以設(shè)置不同的討論主題，要求所有的學(xué)生都積極參與到創(chuàng)造性思想的過程中。學(xué)生不需要為自己的觀點(diǎn)陳述原因，其他學(xué)生也沒有必要立刻對某個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)加以評價(jià)、進(jìn)行討論或提出批評。各抒己見，大膽分析，所有意見均放在最后統(tǒng)一進(jìn)行整理和評判最終找到解決方案。
2.4 案例分析法
“基于工作過程”理念下的案例分析是教學(xué)聯(lián)系實(shí)際的特色形式，根據(jù)工作實(shí)際所需選取典型的、具有學(xué)生討論與研究價(jià)值的案例，讓學(xué)生閱讀、分析、互相提出問題并解答，然后教師把學(xué)生的答案進(jìn)行歸類，對學(xué)生的案例進(jìn)行評價(jià)與總結(jié)，教師對案例分析的總結(jié)，不是對結(jié)果或爭論下結(jié)論，而是對學(xué)生們的分析進(jìn)行歸納、拓展和提升。例如：上海《新聞報(bào)》為了了解自己報(bào)紙的讀者情況，提高報(bào)紙發(fā)行量，就曾在1997年委托神州調(diào)查公司做過一次市場調(diào)查。此次調(diào)查是一個(gè)很有典型代表性的案例。此案例的分析主要是為了培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識問題、深入了解問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的思維能力，以及用清晰的思路表達(dá)自己觀點(diǎn)的能力，同時(shí)讓學(xué)生深刻認(rèn)識到書本知識是理想化了的原則，解決問題必須聯(lián)系實(shí)際，需要發(fā)揮自己創(chuàng)造性的智慧，死搬書本是行不通的。
2.5 情景模擬法
“基于工作過程”理念下的情景模擬法，是為了使學(xué)生在接受技能訓(xùn)練或者學(xué)習(xí)相關(guān)知識的時(shí)候，能夠置身于未來從事職業(yè)的社會系統(tǒng)之中，扮演某種角色，可以把繁雜的文字?jǐn)⑹觥⒁?guī)定、要求等融入模擬訓(xùn)練中，促進(jìn)學(xué)生的理解與掌握，感悟未來職業(yè)崗位的氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。
例如出版物市場調(diào)查與分析課程中就會模擬出版物市場調(diào)查現(xiàn)場，根據(jù)出版物市場調(diào)查所需要的角色，讓學(xué)生扮演出版物市場調(diào)查中的項(xiàng)目經(jīng)理、督導(dǎo)員、訪問員、被調(diào)查對象等等，模擬這些場景中與實(shí)際相同的功能、部門及工作過程。活動是模擬的，實(shí)際上是讓學(xué)生在一個(gè)現(xiàn)實(shí)的社會環(huán)境氛圍中對自己未來的職業(yè)崗位有一個(gè)比較具體的、綜合性的全面理解，特別是一些屬于行業(yè)特有的規(guī)范，可在此得到深化和強(qiáng)化，有利于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的全面提高，一般來說模擬教學(xué)應(yīng)根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)內(nèi)容來安排。
3 實(shí)施教學(xué)方法時(shí)應(yīng)注意的問題
第一，教學(xué)方法的創(chuàng)新必須從實(shí)際出發(fā)。就高職教育而言，教學(xué)方法的設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)際之間還具有一定的差距，因此在教學(xué)方法的運(yùn)用過程中要注意根據(jù)課程目標(biāo)、學(xué)生實(shí)際和教師素質(zhì)進(jìn)行優(yōu)化整合、合理改造。我們所實(shí)施的教學(xué)方法是根據(jù)實(shí)際情況具體化了的教學(xué)方法，這不是要全盤否定傳統(tǒng)的教學(xué)方法，有些傳統(tǒng)的教學(xué)方法有其存在的價(jià)值和合理性。如傳統(tǒng)教學(xué)方法的講授法，有其千百年教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出來的精華，應(yīng)該取其精華，加以繼承和創(chuàng)新。
第二，應(yīng)注意教師和學(xué)生在教學(xué)方法實(shí)施過程中的關(guān)系。高職教育強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，因此在教學(xué)過程中各種教學(xué)方法改革的方向是要充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。但在教學(xué)實(shí)際中，學(xué)生的這種主體作用被放大了，而忽視了教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。學(xué)生能夠有大量的機(jī)會參與項(xiàng)目操作、參與案例分析、參與問題討論等等，能有充分發(fā)揮主觀能動性的機(jī)會，但是教師應(yīng)有的作用卻沒有發(fā)揮出來，比如教師怎樣引導(dǎo)、怎樣激勵(lì)、怎樣評價(jià)、怎樣總結(jié)等等，這些重要的環(huán)節(jié)發(fā)揮的關(guān)鍵作用決定整個(gè)方法是否能收到應(yīng)有的效果。學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮也帶來了教學(xué)的諸多不確定性，如何應(yīng)對這些不確定性，靈活處理問題，也是非常重要的，而這也是教師主導(dǎo)作用體現(xiàn)的一個(gè)方面。
第三，教學(xué)方法的改革是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，不能一蹴而就。在“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的高職教育模（下轉(zhuǎn)第57頁）（上接第14頁）式下，高職教學(xué)由于教學(xué)主體的多樣性、課程類型的多樣性、課程內(nèi)容的復(fù)雜性以及學(xué)生實(shí)際的多樣性，決定了高職教學(xué)方法較之普通高校而言，更體現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)。因此，教學(xué)方法的改革是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程,會受到各種因素和條件的制約，教學(xué)方法改革因?yàn)槭苤朴诟鞣N因素和條件，這就需要對實(shí)施的現(xiàn)狀進(jìn)行深入的調(diào)查，考慮所受的制約和所需要的條件，從實(shí)際出發(fā)，分步實(shí)施，逐步到位。
課題項(xiàng)目：本文是湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級重點(diǎn)課題《以工作過程為導(dǎo)向的〈出版物市場調(diào)查與分析〉課程教學(xué)改革的研究與實(shí)踐》的階段性研究成果，課題編號是102705A05-6
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微格教學(xué)的概念范文5
微課是目前比較流行的授課方式，其時(shí)間短內(nèi)容具體、資源類型多樣化的特點(diǎn)非常符合小學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展規(guī)律。小學(xué)語文教育包括拼音、識字、閱讀和寫作，這些教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)上應(yīng)用微課這種新型的教學(xué)方式能取得更好的學(xué)習(xí)效果。本文分析了目前小學(xué)語文教育中微課應(yīng)用的現(xiàn)狀和優(yōu)勢，并提出了在小學(xué)語文教育中應(yīng)用微課的原則。
關(guān)鍵詞：
微課；小學(xué)語文；兒童認(rèn)知發(fā)展
1引言
“微課“的概念最早來自于”微課程“的概念，是指用于在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)的時(shí)長很短的教學(xué)內(nèi)容。在國內(nèi)佛山教育局最早推出”微課“教學(xué)模式，取得了很好的效果。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在線學(xué)習(xí)的最佳注意力集中時(shí)間大約為10分鐘左右，尤其是對于小學(xué)生而言，其本身的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律決定了他們的注意力集中時(shí)間不會太長。而微課模式恰恰迎合了小學(xué)生的這一認(rèn)知規(guī)律。近幾年發(fā)”翻轉(zhuǎn)課堂“教學(xué)模式的應(yīng)用也帶動了”微課“的流行，越來越多的小學(xué)教育開始應(yīng)用微課教學(xué)。小學(xué)語文教育包括拼音、識字、閱讀和寫作多種內(nèi)容和形式，在線視頻、音頻、文字、圖像、PPT等資源多樣化的微課形式恰好能夠適用于小學(xué)語言教育的各種內(nèi)容和環(huán)節(jié)。在小學(xué)語文教育中應(yīng)用微課，必然能夠?yàn)樾W(xué)生短小精悍、直觀生動的學(xué)習(xí)內(nèi)容，能夠提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性。
2微課
2．1微課的概念：
微課的概念起源于2008年美國教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維•彭羅斯提出的“微課程”的概念，他提出微課程是運(yùn)用建構(gòu)主義方法設(shè)計(jì)的時(shí)長約1分鐘左右的教學(xué)內(nèi)容，其目的是在線學(xué)習(xí)或者移動學(xué)習(xí)。目前國內(nèi)的學(xué)者對于微課的概念還沒有統(tǒng)一的定義，胡鐵山教授最早提出“微課”的概念，并且近年提出了微課概念3．0版。他認(rèn)為微課又稱微型課程，以微型教學(xué)視頻為主要載體，是教師針對某個(gè)學(xué)科知識點(diǎn)或者教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻網(wǎng)絡(luò)課程。黎加厚教授認(rèn)為微課是從“翻轉(zhuǎn)課堂”中涌現(xiàn)出來的新概念，將微課也稱為微課程，認(rèn)為微課程是指時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容短小、集中說明一個(gè)問題的小課程。而張一春教授認(rèn)為微課并不是微課程，微課是指為使學(xué)習(xí)者自主獲得最佳學(xué)習(xí)效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式（可以是視頻、動畫、PPT等）展示的圍繞某個(gè)知識點(diǎn)或者教學(xué)環(huán)節(jié)開展的短小的、完整的教學(xué)活動。
2．2微課的特征
（1）時(shí)間短、內(nèi)容少。微課的核心內(nèi)容是教學(xué)視頻，時(shí)長一般不會超過10分鐘，以5－8分鐘左右為宜。該時(shí)間符合中小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，能夠取得良好的教學(xué)效果或自學(xué)效果。與傳統(tǒng)的課堂復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容相比，微課的內(nèi)容主要是針對課堂教學(xué)的某個(gè)知識點(diǎn)或者是為了反映某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)的，其內(nèi)容非常精簡。
（2）主題突出、內(nèi)容具體。微課的內(nèi)容主要圍繞某個(gè)課題或某個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行，主要針對難點(diǎn)或重點(diǎn)知識點(diǎn)、例題習(xí)題、實(shí)驗(yàn)操作等課內(nèi)外教學(xué)過程或者相關(guān)資源，因此主題非常突出，一個(gè)課程只有一個(gè)主題，都是具體的、有能力自己解決的問題。
（3）資源類型多樣化傳播、使用方便。微課資源的呈現(xiàn)形式除了主要的在線視頻形式，還有音頻、動畫、PPT等各種流媒體格式，通過網(wǎng)絡(luò)在線方式為學(xué)生提供在線學(xué)習(xí)或者自主學(xué)習(xí)。教師也可以通過微課在線觀摩教學(xué)案例，便于進(jìn)行評課和教學(xué)反思。另一方面，這些流媒體格式形式出現(xiàn)的微課內(nèi)容可以非常方便地下載到電腦終端或者當(dāng)前流行的智能手機(jī)終端，可以實(shí)現(xiàn)移動學(xué)習(xí)，使用方便。
3微課應(yīng)用于小學(xué)語文教育的理論基礎(chǔ)
3．1建構(gòu)主義理論：
傳統(tǒng)的教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是教師的“教“，以教師為中心。而建構(gòu)主義理論的核心是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的”學(xué)“。在整個(gè)教學(xué)活動中，教師起到組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者的作用，利用情景、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)等學(xué)習(xí)環(huán)境激發(fā)學(xué)生主動探索知識、主動發(fā)現(xiàn)知識，最終完成對所學(xué)知識意義的構(gòu)建。在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)形式，滿足建構(gòu)主義理論以學(xué)生為中心的核心要求。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)缺乏具體情境的生動性和豐富性，而微課資源非常豐富，可以將各種小學(xué)語文素材制作成PPT、音頻或視頻，不但能夠提供各種信息資源，還能夠提供實(shí)際的使用情境，幫助小學(xué)生完成知識意義的自主構(gòu)建。
3．2兒童認(rèn)知發(fā)展理論：
著名發(fā)展心理學(xué)家讓•皮亞杰提出兒童認(rèn)識發(fā)展理論將兒童的認(rèn)知發(fā)展按照年齡段分成四個(gè)階段。0－2歲是感知運(yùn)動階段，這個(gè)階段的兒童主要認(rèn)知結(jié)構(gòu)是感知運(yùn)動圖式。2－6、7歲是前運(yùn)算階段，這個(gè)階段的兒童可以憑借表象進(jìn)行思維。6、7－11、12歲是具體運(yùn)算階段，這個(gè)階段的兒童著眼于抽象概念，但仍然需要具體內(nèi)容的支持。11、12歲以后是形式運(yùn)算階段，兒童思維發(fā)展到抽象邏輯推理。由此可見，小學(xué)階段的兒童尤其是中低年級的學(xué)生，抽象思維能力還在逐步建立和發(fā)展過程中，對問題的理解和分析的能力需要具體情境的支持。另外，小學(xué)生的注意力存在持續(xù)時(shí)間短、易分散的特點(diǎn)，長時(shí)間的理論教學(xué)難以取得良好的效果。而主題突出內(nèi)容具體、時(shí)間短內(nèi)容少的微課一方面短小精悍，正好滿足了小學(xué)生注意力持續(xù)時(shí)間的限制，另一方面形式多樣的微課每一個(gè)課程都有具體的主題和情境，給小學(xué)生提供了具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，能夠調(diào)動缺乏抽象邏輯思維能力的小學(xué)生們的主動性和積極性。
4微課在小學(xué)語文教育中的應(yīng)用
4．1小學(xué)語文教育應(yīng)用微課的現(xiàn)狀：
隨著網(wǎng)絡(luò)課堂的流行，佛山教育局在全國首創(chuàng)了“微課“在線學(xué)習(xí)模式，微課也逐漸被越來越多的小學(xué)師生熟知，微課在小學(xué)語文教育中的應(yīng)用也越來越廣泛，但是目前仍然存在一系列的問題。
（1）小學(xué)語文教育中應(yīng)用微課的頻率低。“微課“一詞雖然出現(xiàn)了多年，但是很多小學(xué)語文教師對微課的了解有限，大都也沒有受過系統(tǒng)的微課制作相關(guān)的培訓(xùn)。有的教師不了解微課更不會制作微課，更談不上在課上和課下隨時(shí)使用微課教學(xué)。有的教師雖然了解微課及其制作流程，但是時(shí)間和精力的限制，也是偶爾在課堂上使用微課。
（2）微課在線學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教育中的應(yīng)用少。目前微課在小學(xué)語文教育中的應(yīng)用還大都局限于課堂，教師僅僅是將微課作為一堂40分鐘左右的課堂教學(xué)中的一部分進(jìn)行播放。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提升不大，主動性和積極性也沒有顯著提高。對于小學(xué)生而言，注意力集中的最佳時(shí)間是10分鐘左右，將課堂知識點(diǎn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)制作成8分鐘左右的微課，更利于學(xué)生課下的在線學(xué)習(xí)。
（3）小學(xué)語文教育中微課資源還比較單一。小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律決定了他們對直觀的動畫視頻等資源更感興趣，而目前小學(xué)語文教育中的微課資源還大都是比較傳統(tǒng)的文字圖片類做成的PPT。教師缺乏系統(tǒng)的微課設(shè)計(jì)與制作培訓(xùn)，制作的微課缺乏生動性和趣味性，難以滿足小學(xué)生的認(rèn)知需要。
4．2小學(xué)語文教育應(yīng)用微課的優(yōu)勢
（1）微課時(shí)間符合小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。小學(xué)生所在的年齡階段和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律決定了他們網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中注意力集中的時(shí)間一般在10分鐘左右，并且更側(cè)重于具體的形象認(rèn)知。而微課的教學(xué)內(nèi)容一般是課堂教學(xué)中某一個(gè)知識點(diǎn)的重點(diǎn)或難點(diǎn)，或者是某一考點(diǎn)或疑點(diǎn)，內(nèi)容具體。并且微課時(shí)間一般在5－8分鐘左右，適應(yīng)小學(xué)生的注意力集中時(shí)間。
（2）微課資源形式多樣，可以應(yīng)用于小學(xué)語文的各種教學(xué)。小學(xué)語文教育包括拼音、識字、閱讀和寫作。微課除了在線視頻的主流格式以外，還可以以文字、圖片、音頻、PPT等一系列的流媒體格式呈現(xiàn)，可以應(yīng)用與小學(xué)語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。同時(shí)，微課還可以在小學(xué)語文課前使用，向?qū)W生們介紹本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)背景知識，在課堂上穿插使用讓學(xué)生們抓住重點(diǎn)與難點(diǎn)，還可以在課下使用為學(xué)生們解答疑疑點(diǎn)并進(jìn)行師生互動。
4．3小學(xué)語文教育應(yīng)用微課的啟示
（1）小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)建立現(xiàn)代的教學(xué)理念。現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展涌現(xiàn)出了微博、微信等一系列的微事物，人們也開始習(xí)慣用平板、手機(jī)能智能設(shè)備進(jìn)行辦公和學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的以教師“講”的教學(xué)模式已暴漏出很多缺陷，現(xiàn)代的教學(xué)理念是以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的“學(xué)”。“翻轉(zhuǎn)課堂”模式和“微課”模式打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而在“微課”時(shí)代，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)理念，改變已有的教學(xué)模式，使用現(xiàn)代化手段進(jìn)行教學(xué)。
（2）小學(xué)語文教育應(yīng)該整合“微課”資源。目前小學(xué)語文教育中的“微課”不光是學(xué)校之間零互動，就連一個(gè)學(xué)校內(nèi)部各個(gè)教師也是各自為政，按照自身教學(xué)的需求制作零散的“微課”資源，即浪費(fèi)了資源又難以取得持續(xù)的學(xué)習(xí)效果。對于學(xué)校而言，首先要安排教師參加正規(guī)的微課設(shè)計(jì)和制作培訓(xùn)，將各個(gè)年級的教師組成一個(gè)微課設(shè)計(jì)和制作團(tuán)隊(duì)，根據(jù)整個(gè)小學(xué)階段的教學(xué)學(xué)綱統(tǒng)一制作各個(gè)階段的微課資源。即能實(shí)現(xiàn)資源的共享，還能為師生提供持續(xù)的教與學(xué)過程。
（3）小學(xué)語文教育微課的主體應(yīng)當(dāng)有學(xué)生、教師和家長三個(gè)主體參與。首先，學(xué)生自然是微課的主體，無論是課前微課，還是課中微課，或者是課后微課，學(xué)習(xí)的主體都是學(xué)生。其次，教師當(dāng)然也是微課的一個(gè)主體。除了課堂中師生互動，課前微課和課后微課教師都應(yīng)當(dāng)和學(xué)生互動，為學(xué)生解答疑難問題。最后，在在線學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)的微課中，家長也應(yīng)該是一個(gè)主體。課前微課和課后微課中，家長都要需要和孩子一起觀看學(xué)習(xí)，陪著孩子一同學(xué)習(xí)的同時(shí)解答孩子的困惑。
5總結(jié)
在線學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)等新的學(xué)習(xí)模式的涌現(xiàn)，使得傳統(tǒng)的教學(xué)模式必須進(jìn)行改變，從教師的“教”到學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)習(xí)的主體從教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生。“微課“教學(xué)模式正是以“學(xué)生”為中心，5－8分鐘左右的視頻以各種形式為學(xué)生展現(xiàn)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，便于學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)。微課可以應(yīng)用于小學(xué)語文的拼音識字、閱讀寫作等各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，能夠取得更好的學(xué)習(xí)效果。目前各個(gè)小學(xué)語文教師應(yīng)該進(jìn)一步接受系統(tǒng)的微課設(shè)計(jì)和制作培訓(xùn)，建立現(xiàn)代化教學(xué)的思想認(rèn)識，提高制作微課的理論和實(shí)踐能力，在課堂上和課堂下積極應(yīng)用微課教學(xué)。
作者：彭作玲 單位：臨沂北城小學(xué)
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微格教學(xué)的概念范文6
【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；微課設(shè)計(jì)；微課運(yùn)用
教學(xué)是師生的互動、心靈的對話，是師生共同創(chuàng)造奇跡、喚醒各自沉睡潛能的時(shí)空，是向未知方向挺進(jìn)的旅程，是向每一個(gè)學(xué)生都敞開溫情雙手的懷抱，是點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把，只有煥發(fā)出生命力的教學(xué)才是理想的教學(xué)，才是真正有價(jià)值的教學(xué)。
新課程改革對信息技術(shù)與其他學(xué)科的結(jié)合提出了前所未有的高新要求和嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。面對這種挑戰(zhàn)，我們必須將新課程改革的理念、新的教學(xué)思想和教學(xué)方法滲透、內(nèi)化到課堂教學(xué)之中，靈活運(yùn)用有效的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，最大限度地調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情，努力提高課堂教學(xué)的效益，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣！
微課是指利用最短時(shí)間，一般十分鐘以內(nèi)，較合適的為5分鐘左右，講解一個(gè)非常碎片化的知識點(diǎn)、數(shù)學(xué)概念、考點(diǎn)或作業(yè)題、考試真題、模擬題的一種微型多媒體視頻教學(xué)。它既可以用于課堂的新知識教學(xué)，又可以用于學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，課后輔導(dǎo)延伸。因?yàn)樗且环N不受時(shí)間、空間限制的多媒體的課程資源。它是用于為學(xué)生“解惑”而非“授業(yè)”的微型課。主要目的是為了推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探索的優(yōu)良學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，從而激活學(xué)生內(nèi)心學(xué)習(xí)的需求。正如德國教育家斯普朗格說：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來，將生命感、價(jià)值感喚醒。喚醒，是種教育手段。父母和教師不要總是叮嚀、檢查、監(jiān)督、審查他們。孩子們一旦得到更多的信任和期待，內(nèi)在動力就會被激活，會更聰明、能干、有悟性。”
結(jié)合初中數(shù)學(xué)學(xué)科的內(nèi)容特點(diǎn)以及新課程標(biāo)準(zhǔn)，下面根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐體驗(yàn)，具體談?wù)劇拔⒄n”在幾種課型中的實(shí)踐應(yīng)用。
一、概念教學(xué)課
數(shù)學(xué)概念是客觀對象的數(shù)量關(guān)系和空間形式的本質(zhì)屬性的反映，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)理論和構(gòu)建數(shù)學(xué)框架的奠基石。對數(shù)學(xué)概念的理解與掌握既是正確思維的前提，也是提高數(shù)學(xué)解題能力的必要條件。盡管一直以來，教學(xué)大綱和新課標(biāo)都強(qiáng)調(diào)了概念的重要性和基礎(chǔ)性， 但教育反饋的結(jié)果表明，學(xué)生對于數(shù)學(xué)概念的掌握并不理想。對于鄰近的數(shù)學(xué)概念辨別不清，對于基本數(shù)學(xué)概念理解不透徹顯得更為平常。每次考試過后，總有學(xué)生由于數(shù)學(xué)概念把握不準(zhǔn)確，思路混亂，而導(dǎo)致解題的失誤。所以準(zhǔn)確而又徹底地理解和掌握數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中的概念是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的必備條件。但是初中學(xué)生理解能力和閱讀能力較弱，對于概念的掌握教師在教學(xué)過程中往往要花費(fèi)很多的力氣，但效果卻差強(qiáng)人意。如何能讓學(xué)生在徹底理解的基礎(chǔ)上使學(xué)生把概念記牢，重要的是要把概念翻譯得通俗易懂，能夠舉一反三，融會貫通，從而理解概念的內(nèi)涵和外延。在“微課”教學(xué)中，把概念用通俗易懂的語言錄制好視頻，體驗(yàn)數(shù)學(xué)概念產(chǎn)生的直觀形象，與鄰近數(shù)學(xué)概念進(jìn)行類比等，錄制的微課，學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行回顧，激活學(xué)生對概念產(chǎn)生，發(fā)展及應(yīng)用的興趣，對學(xué)生掌握數(shù)學(xué)概念很有幫助。
例如：在學(xué)次根式時(shí)，二次根式概念只有一句描述性的語句，形如√a（a≥0）的式子叫做二次根式。但它的外延和內(nèi)涵常常讓學(xué)生搞不清，我在百度優(yōu)酷視頻上發(fā)現(xiàn)一個(gè)錄制好的《二次根式的定義》微視頻，形象直觀，語言幽默，我就發(fā)揚(yáng)拿來主義的精神，讓學(xué)生觀看微視頻，立即引起學(xué)生的喜愛，這個(gè)曾經(jīng)最難讓學(xué)生理解的概念在2分多鐘的“微課”里帶來了歡樂與效益，學(xué)生對本概念的理解和掌握比我以往任何一屆學(xué)生都好得多，學(xué)生普遍要求老師下次再上這樣的課。隨后在平行四邊形的中點(diǎn)四邊形的概念講解中我如法炮制，利用PPT結(jié)合屏幕錄像，自己制作了一個(gè)4分多鐘的微視頻，對于中點(diǎn)四邊形的概念及中點(diǎn)四邊形的形狀只跟原四邊形的對角線有關(guān)的性質(zhì)，居然與矩形，菱形的對角線特性沒有發(fā)生混淆，效果一樣出人意料。是“微課”激活了學(xué)生的思維。
二、典型例題、習(xí)題和易錯(cuò)題的教學(xué)
創(chuàng)設(shè)和選取典型例題是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中一個(gè)必不可少的重要環(huán)節(jié)。創(chuàng)設(shè)典型的例題是數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，它不但可以起到事半功倍的效果，還能逐步培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力，如何能讓這種能力更高更快的提升學(xué)生思維的空間，激發(fā)學(xué)生的激情，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在探索中成長，在一個(gè)“微課”的制作與學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，我與我的學(xué)生們嘗到了甜頭，更激起了部分基礎(chǔ)不好的學(xué)生也愛上了數(shù)學(xué)課。
關(guān)于一組平行線，一條角平分線，一個(gè)等腰三角形這三個(gè)條件，只要滿足其中兩個(gè)條件，必然得出第三個(gè)結(jié)論，這一典型例題，在例題講解時(shí)，因?yàn)閳D形簡單，學(xué)生理解不會存在困難，但是在具體的題目情境中，特別是圖形線段較多時(shí)，學(xué)生常常無從下手，根據(jù)這一現(xiàn)象，在平行四邊形的教學(xué)時(shí)，我有意制作了一個(gè)叫一組平行線，一條角平分線得到一個(gè)等腰三角形的微視頻，讓學(xué)生回家自己觀看學(xué)習(xí)，同時(shí)提出要求，用其中任意兩個(gè)作為條件，另一個(gè)作為結(jié)論，你能證明命題的正確性嗎？請你自己制作這一微課？布置的這一視頻作業(yè)學(xué)生充滿熱情與干勁，激起學(xué)生制作的熱情。在接下來的課程教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生再遇到類似問題而冥思苦想時(shí)，我輕點(diǎn)視頻，伴隨輕輕的音樂，學(xué)生瞬間恍然大悟，幾次過后，學(xué)生對這一類圖形心中有了一目了然的感覺，就連基礎(chǔ)很差的孩子竟然也喜歡上了這樣的數(shù)學(xué)課。是“微課”激活了喜歡數(shù)學(xué)的腦細(xì)胞。
三、復(fù)習(xí)指導(dǎo)
數(shù)學(xué)的單元復(fù)習(xí)是搞好復(fù)習(xí)考試的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，特別是在進(jìn)行總復(fù)習(xí)時(shí)，所面臨的是時(shí)間少、內(nèi)容多、要求高等突出問題。學(xué)生層次參差不齊，如何讓每位學(xué)生在復(fù)習(xí)階段都有所提升是我任教以來面臨的最大問題，為了學(xué)生的進(jìn)步，不少老師不惜加班加點(diǎn)，在多練的題海戰(zhàn)術(shù)下提高孩子的成績，損害的卻是孩子的健康。
如何提高單元復(fù)習(xí)的效率呢？我在平行四邊形的單元復(fù)習(xí)時(shí)做了微課教學(xué)的嘗試。我分別錄制了知識點(diǎn)歸納的視頻和容易題，中等題，難題和易錯(cuò)題等幾個(gè)典型習(xí)題的解題思路的微視頻，學(xué)生根據(jù)自己的情況分配時(shí)間去觀看，并完成本章知識結(jié)構(gòu)圖和相應(yīng)的復(fù)習(xí)題。回到課堂后，小組合作，互評作業(yè)，提出問題，展示優(yōu)秀作業(yè)，學(xué)生講解解題思路及方法，小組之間競爭，老師補(bǔ)充點(diǎn)評的方式，利用了兩節(jié)復(fù)習(xí)課的時(shí)間，學(xué)生普遍感覺上升了一個(gè)臺階，在單元測試中學(xué)生成績有顯著提升，學(xué)習(xí)的積極性空前高漲。是“微課”激活了學(xué)生歸納總結(jié)的能力。
由于多媒體信息技術(shù)其自身的特性，具有其他教學(xué)工具所沒有的一些優(yōu)勢，它的出現(xiàn)與使用，使得數(shù)學(xué)教學(xué)更加多元化、形象化以及視覺化。在數(shù)學(xué)教學(xué)中有選擇性的運(yùn)用“微課”，它在以下幾方面可以達(dá)到“激活”數(shù)學(xué)教學(xué)的目的。
（1）利用“微課”教學(xué)，有利于激活學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與興趣。
（2）利用“微課”教學(xué)，有利于幫助學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)，“激活”學(xué)生的創(chuàng)新意識。
（3）利用“微課”教學(xué)，有利于幫助學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)，“激活”學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。
