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摘要:隨著素質教育變革程度的不斷加深和信息技術多元化的發展，傳統物理教學法逐漸無法適應當前社會的快速發展，無法激發學生對物理教學的興趣，限制了物理教學效率的有效提升。為了改變物理教學的現狀，文章引入微格教學法，在對微格教學必要性進行分析的基礎上，綜合考察傳統物理教學法所存在的不足，比較分析微格教學法的特點，以此為前提對微格教學法的具體運用給予分析，希望可以提升物理教學的效果，促進學生整體素質的提升。

關鍵詞:物理教學；微格教學；研究

1物理教學中引入微格教學的必要性

現階段，為保證教學法推廣的順利進行，應該著眼于以下幾個方面的內容：調整教學法整體課程結構，保證教學過程的合理性；對課堂教學內容進行改進，以促進教學質量的提升；改進教學方法，吸引學生的學習興趣，提高其技能水平；培養學生適應教學改革發展的能力，保證其技能水平與時俱進；培養學生的實踐能力，保證教育出來的學生能夠符合當時社會的發展需要等。提升學生的動手能力，讓他們可以獨立完成物理實驗；提升他們的摸索能力，讓他們在研究物理理論的時候，不但知其然，還知其所以然。物理教學法中的微格教學就是一門能滿足上述需求的教學手段，現階段國內使用的微格教學是在西方國家采用的微格教學法的基礎上改進而得出的方法，是在參考物理學特征的前提下提出的對物理師范生具有針對性的教學技能訓練方法，主要目的是提高學生的教學技能，使學生在短時間內準備養成一定的實踐能力，使其能夠在走近高等學府或者走向社會的社會都可以因為這些知識而受益。眾所周知，傳統的物理教學方法在物理教學中的應用存在很大的不足，在教育的不斷發展中，針對其不足展開的討論數不勝數。但是，針對微格教學在物理教學中的應用以及其重要的促進作用卻鮮少有學者進行研究，這可以說是當代教學法研究中的一大缺陷。本文就是在這樣的教學發展背景之下對微格教學的具體應用進行探討，為教學法研究盡一份綿薄之力。

2傳統物理教學中存在的不足

傳統的教學手段存在很大的不足，在傳統教育理念領導的傳統教育模式之下，“生填硬塞”性質的注入式教學是主要的教學方法。在這種教學模式的影響之下，學生所能掌握的知識主要是生硬晦澀的理論知識，而實踐能力并沒有得到提升，動手操作能力極低。在此環境下成長起來的學生，其在物理運用方面的能力發展并不能滿足教育發展的需求。在應用“注入式教學”的過程中，教師一味地教授知識，在課堂上占據強勢的主導地位，基本上很少給學生留下充足的思考的空間，也沒有給他們思考的時間。長時間發展下去，學生在動手能力方面的技能以及對新知識的探索能力將會受到一定程度的影響。即便是學生掌握了相應的理論基礎知識，他們在生活實踐中也無法將之熟練運用。這在一定程度上將會限制學生整體素質的全面發展。所以，從這個角度出發，對于傳統的教學方法、教學內容等進行改良是十分有必要的，新教學方法的探索及推廣對于教育發展產生的促進作用是不可估量的。

3微格物理教學法的特征

在對傳統教學進行改良時，微格教學的出現可以說是一大福音，這種教學方法將教學技能的培訓放在教學目的的首要位置，十分符合現代教學發展的要求。微格教學打破了傳統教學設置的條條框框，將現代教學目標轉變為有針對性的逐一突破，打破傳統教學中的整體教學模式，同時，將技能訓練明朗化，避免認知模糊出現偏差，進而對教學效果產生影響；微格教學認為，技能訓練、提升不是一蹴而就的，而應是不斷探索的過程，在這個過程中，將訓練目標進行分解，在逐個擊破的基礎上取得整體的提升。利用上述思想，在實際的物理教學過程中，根據微格教學的特點對教學技能進行系統地劃分，主要有以下幾項：知識技能、講解技能、課堂提問技能、板書技能、活動組織技能以及知識強化技能等十項。對以上技能進行針對性訓練，必然會使學生的綜合教學技能有很大的提升。上述思想在傳統教學理念中則沒有涉及。另外，微格教學將學生作為主體，以學生為核心開展活動，將實踐作為訓練的中心思想。而在傳統的教學模式之下，教師占據主導地位，將知識“一股腦”地傳授給學生，學生在接受知識的過程中，極大地喪失了主觀能動性，被動地接受教師講授的知識，而沒有自主學習、思考以及實踐理論的過程。在這種教學模式之下，學生即使掌握所有的理論知識，但在實際操作的過程中，仍然不能達到技能標準，因為效果上的不理想，導致傳統的教學模式被稱為“無用”式學習。微格教學則有很大不同，在微格教學法中，學生實踐能力的提升是教學的主要目的，在不斷的訓練過程層中，學生應對實際教學的能力必將有很大的提高。各教學活動都以“實踐”為目的發展起來，全面素質教育成為教育教學的準則。在微格教學模式下，教學錄像的錄制是必備條件，在錄像觀摩的過程中，學生可以進行反思，發現自己的不足并加以改正。另外，還可以通過角色扮演的形式體驗模擬教學，在角色扮演的過程中切實感受課堂教學情境，提高學生對實際教學的適應水平。最后，學生可以在訓練與實踐的綜合培訓之下，實現個人能力的提升，可以在教師的指導、評估之下，明確認識到自己的不足，實現自我的完善。

4物理教學中微格教學程序

4.1優先確定物理教學的內容

微格教學法屬于實踐活動的一種，是在現代教育理論及思想的指導下進行的，其中包含抽象化的概念、定律，因此，對其進行針對性地研究分析對于物理教學的開展有著重要的意義。根據物理教學法的特征對其學習內容進行分類，主要有以下幾個方面的內容：教學設計、教學目標的分類、教材分析、理解概念、教學觀察及評價、學習者的不同等。

4.2明確教學中所使用的教法

在應用微格教學時，首要任務是對師范生在教學方面的技能進行訓練，前面提到有關教學技能的十項內容，這一階段的主要任務就是針對這十項內容進行專項練習，逐個擊破。在確認每個階段的目標技能之后，學生就要密切配合訓練進度，根據目標技能確定針對該技能的教學內容，并進行設計，建立完整的教案以便教學。在教案的編寫過程中，應該注意以下幾點：物理教學法相關知識的學習——明確目標技能——編寫教案——示范課——微格教學實踐——活動記錄——活動評估。

4.3做好詳細的課堂設計

物理教學法在實際應用之前，要針對課堂教學的實際情況進行教學設計，以免脫離實際。師范生在微格教學實踐階段，相關教學指導思想、理論以及教學實踐應該在教師的指導下進行，并進行相關教案的設計，注意結合模擬教學對象的實際情況，因材施教。在設計教學方案的過程中，教師在指導師范生時，尤其注意以下幾個方面的內容：教學思想的指導作用；教學任務的明確；如何提高教學質量等。微格教學表演是微格教學的重要內容，在這一過程中，教師應對關鍵因素進行強調，例如師范生在表演過程中的教學態度、與教學對象的交流方式、教學內容的講解等。在這一階段的實踐活動中，師范生應注意教學方案設計的合理性以及可操作性，務必準備充分。模擬教學過程還需要實時錄制，以便后續階段的研究、評估。微格教學的實踐過程需要尊重物理教學法的相關要求才能開展。此過程可以稱為演示實驗，可以表述為“教師表演、學生觀察”階段。這種演示實驗主要有兩種操作形式，一種是教師設計多個方案，由學生選擇表演；另一種是學生自己設計方案并表演。

4.4做好記錄與反饋

首先，準確記錄。為保證過程記錄的寫實性、準確性，一般采用錄像的形式對角色扮演過程進行實時記錄，通過錄像反饋的信息及時完善角色扮演過程。其次，給予科學反饋。重復錄像:被培訓者在完成角色扮演后，為使其對效果有一個清晰地認識，同時也使其有一定的改進和提高，要進行錄像重放，參與角色扮演的各角色都應參與觀看，并對被培訓者的表現進行分析，評估其是否達到標準。自我分析：錄像重放的過程中，各角色對自己的表現都已有清晰地認知，了解到自己的不足，這是一個自評的過程，在這個過程中，教師角色可以對自己的表現進行分析、檢驗，最終確定是否達到期望值。討論評價：最終結論的確定應該是在學生角色、評價人員以及指導教師的共同探討下進行的，各角色根據個人立場提出觀點、見解，分析角色扮演過程中的不足，明確后續培訓工作的方向。對物理教學法特點的相關研究，應該確定幾個角度進行針對性研究，主要有以下幾個方面：一，微格教學目標的制定是否脫離實際；二，物理教學的基本要求是否明確。

5小結

微格教學在物理教學法中的應用十分廣泛，對教師技能的提高具有重要的意義。在教學過程中，推廣微格教學方法對于提高師范生的整體教學素質有重要的促進作用，可以有效促進師范學院的教學質量提升。

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作者:姚曉玲 單位:信陽職業技術學院