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智慧課堂概念范文1
關(guān)鍵詞：智慧課堂；大數(shù)據(jù)；動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析；課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)
中圖分類號：G434 文獻標(biāo)志碼：B 文章編號：1673-8454（2015）22-0021-04
智慧教育、智慧課堂是當(dāng)前教育信息化研究的一個新的熱點問題，是信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的產(chǎn)物。智慧教育的核心在于用最新的信息技術(shù)變革和改進課堂教學(xué)，打造智能、高效的課堂。當(dāng)今社會進入大數(shù)據(jù)時代，大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)將會對社會各個領(lǐng)域產(chǎn)生深刻影響。在教育領(lǐng)域也不例外，美國許多高校和基礎(chǔ)教育領(lǐng)域十分重視大數(shù)據(jù)的應(yīng)用，2012年美國國家教育部了《通過教育數(shù)據(jù)挖掘和學(xué)習(xí)分析促進教與學(xué)》的報告，我國也有不少學(xué)校和教育軟件企業(yè)進行教育大數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)分析技術(shù)的探索。因此，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)分析和改進學(xué)習(xí)行為，變革傳統(tǒng)課堂教學(xué)，構(gòu)建基于動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的智慧課堂模式，具有重要的現(xiàn)實意義。
一、智慧課堂的提出及發(fā)展
人們對智慧課堂的理解總體上有兩類，一類是從教育視角提出的，另一類是從信息化視角提出的，本文所使用的概念是后一類。在英語中，關(guān)于“智慧”的表達有三種，即Smart、Intelligent或Wisdom。2008年，IBM最早提出“智慧地球（Smart Planet）”，隨后出現(xiàn)了智慧城市、智慧教育、智慧課堂等概念。IBM使用及廣泛推廣的“智慧地球”是“Smart Planet”。因此，現(xiàn)在人們所說的“智慧課堂”是智能化課堂（Smart Class），主要是從信息化的視角理解的，即使用先進的信息技術(shù)實現(xiàn)教育手段和課堂的智能化，進而實現(xiàn)教育教學(xué)的智慧化。
基于信息化的視角來分析，隨著信息技術(shù)迅速發(fā)展及其在學(xué)校教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，從早期的輔助手段向與學(xué)科教學(xué)的深度融合發(fā)展，傳統(tǒng)課堂向信息化、智能化課堂發(fā)展，對智慧課堂的認(rèn)識也在不斷深化。目前對智慧課堂概念的定義也有多種類型。比如：有的學(xué)者定義“智慧課堂”是物聯(lián)網(wǎng)和教育云端等新技術(shù)于一體的智能課堂；[1]有的認(rèn)為“智慧課堂”重點在課堂中的應(yīng)用，是通過云計算、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、應(yīng)答系統(tǒng)等技術(shù)手段來支持個性化學(xué)習(xí)的有效展開；[2]有的學(xué)者提出建立基于電子書包的“智慧課堂”系統(tǒng)，具有課前多媒體電子教材預(yù)習(xí)、課中互動教學(xué)、課后微課程作業(yè)輔導(dǎo)等功能，為實現(xiàn)“顛倒的課堂”和學(xué)生隨時隨地碎片化學(xué)習(xí)提供了全面支撐[3]等等。
實際上，智慧課堂的概念是隨著信息技術(shù)在教學(xué)中的不斷應(yīng)用與融合而逐步發(fā)展的。當(dāng)今社會進入教育大數(shù)據(jù)時代，基于大數(shù)據(jù)技術(shù)分析和改進學(xué)習(xí)行為、變革傳統(tǒng)課堂已成為一種必然趨勢。這里我們結(jié)合自己的研究，提出基于動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的智慧課堂概念。
二、智慧課堂的概念
所謂“智慧課堂”，是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，利用大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)打造的智能、高效的課堂。其目的是基于動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和“云+端”的運用，實現(xiàn)教學(xué)決策數(shù)據(jù)化、評價反饋即時化、交流互動立體化、資源推送智能化，全面變革課堂教學(xué)的形式和內(nèi)容，構(gòu)建大數(shù)據(jù)時代的信息化課堂教學(xué)模式。智慧課堂的提出與發(fā)展既是信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用的產(chǎn)物，同時也是課堂教學(xué)不斷變革的結(jié)果。
對上述智慧課堂定義的理解，應(yīng)重點把握以下幾個方面的內(nèi)涵：
1.智慧課堂的構(gòu)建依賴于大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)分析技術(shù)
數(shù)據(jù)改變教育是智慧課堂的核心理念。對于具體的課堂教學(xué)來說，數(shù)據(jù)是反映教學(xué)效果的最為顯著的指標(biāo)，比如：學(xué)生識字的準(zhǔn)確率、作業(yè)的正確率、多方面發(fā)展的表現(xiàn)率――積極參與課堂教學(xué)的舉手次數(shù)，回答問題的次數(shù)、時長與正確率，師生互動的頻率與時長等。在課堂教學(xué)中生成了海量的數(shù)據(jù)，對這些數(shù)據(jù)進行加工、挖掘和分析離不開大數(shù)據(jù)技術(shù)和方法。基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析，智慧課堂從依賴于存在教師頭腦中的教學(xué)經(jīng)驗轉(zhuǎn)向依賴于對海量教學(xué)數(shù)據(jù)的分析，一切靠數(shù)據(jù)說話，依靠直觀的數(shù)據(jù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進行判斷和制定教學(xué)決策，實現(xiàn)了基于數(shù)據(jù)的課堂教學(xué)。
2.智慧課堂基于全過程動態(tài)學(xué)習(xí)評價和智能推送
傳統(tǒng)課堂上每位教師常常要面對幾十個學(xué)生，很難及時把握和照顧到每個學(xué)生的個體差異。智慧課堂基于全過程動態(tài)學(xué)習(xí)評價和智能推送，有效地改變了這一狀況：通過課前富媒體預(yù)習(xí)材料和作業(yè)，進行預(yù)習(xí)測評和反饋，深化學(xué)情分析，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，便于精準(zhǔn)教學(xué)；通過課中推送隨堂測驗，進行實時檢測數(shù)據(jù)分析和即時反饋，改進教學(xué)策略，調(diào)整教學(xué)進程；通過課后作業(yè)數(shù)據(jù)分析，實施針對性輔導(dǎo)，為學(xué)習(xí)者即時推送合適的個性化學(xué)習(xí)資料，實現(xiàn)個性化的學(xué)習(xí)支持。
3.智慧課堂采取“云+端”的教與學(xué)服務(wù)方式
智慧課堂的實施基于云計算技術(shù)、采取“云+端”的服務(wù)方式，部署和應(yīng)用智慧課堂的信息化平臺――智慧教室，其主體由微云服務(wù)器、端應(yīng)用工具、云平臺等組成。智慧課堂信息化平臺提供學(xué)習(xí)資源管理與服務(wù)、教育信息管理、多元化評價等功能，通過教室內(nèi)多種終端設(shè)備的無縫連接和智能化運用，打破了傳統(tǒng)意義教室的黑板、講臺和時空概念，具備動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的采集和即時分析功能，實現(xiàn)了教與學(xué)的立體溝通與交流，使傳統(tǒng)課堂發(fā)生了結(jié)構(gòu)性變革。
4.課堂是翻轉(zhuǎn)課堂進入2.0時代的最新成果
翻轉(zhuǎn)課堂的基本要義是基于教學(xué)視頻的應(yīng)用將傳統(tǒng)教學(xué)流程顛倒過來，從“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”。大數(shù)據(jù)時代強調(diào)數(shù)據(jù)分析和應(yīng)用，基于大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)的全面支持，從一般性觀看視頻轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前預(yù)習(xí)、測評分析及反饋，從“先學(xué)后教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)定教”，從對課堂的控制轉(zhuǎn)向基于數(shù)據(jù)的動態(tài)學(xué)習(xí)分析、即時反饋及據(jù)此實現(xiàn)的教學(xué)機智，已經(jīng)從早期的“流程顛倒”的翻轉(zhuǎn)課堂1.0轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖Y(jié)構(gòu)性變革”的翻轉(zhuǎn)課堂2.0，從而實現(xiàn)了大數(shù)據(jù)時代的“智慧課堂”。（傳統(tǒng)課堂、翻轉(zhuǎn)課堂與智慧課堂的關(guān)系見表1）
三、智慧課堂的信息化平臺架構(gòu)
智慧課堂常態(tài)化應(yīng)用的前提是具有先進、方便、實用的工具手段。為此，需要構(gòu)建基于學(xué)習(xí)動態(tài)數(shù)據(jù)分析和“云+端”應(yīng)用的智慧課堂信息化平臺。智慧課堂信息化平臺應(yīng)用功能的基本架構(gòu)如圖1所示：
在圖1中，智慧課堂信息化平臺的應(yīng)用功能由從下至上的四個層次構(gòu)成，主要包括：
（1）資源管理與服務(wù)層：主要是進行學(xué)習(xí)資源的管理和提供服務(wù)，包括課程標(biāo)準(zhǔn)、全科電子教材、各類題庫系統(tǒng)、教學(xué)動態(tài)數(shù)據(jù)和教育管理信息。
（2）多元評價支持層：提供對學(xué)習(xí)和教學(xué)質(zhì)量的形成性評價、總結(jié)性評價和診斷性評價服務(wù)，包括測試系統(tǒng)、GPA綜合評價系統(tǒng)、教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)和動態(tài)評價分析系統(tǒng)。
（3）端應(yīng)用服務(wù)層：提供智能終端的學(xué)習(xí)、管理和應(yīng)用功能，包括微課制作與應(yīng)用、學(xué)習(xí)資源推送、端應(yīng)用工具、第三方APP應(yīng)用等。
（4）用戶實現(xiàn)層：提供教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的應(yīng)用程序和方法，最終實現(xiàn)對課前、課中、課后的教學(xué)信息支持。
四、智慧課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)模型
智慧課堂是基于動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析實現(xiàn)的智能、高效的課堂，是利用現(xiàn)代信息技術(shù)對傳統(tǒng)課堂不斷改進的結(jié)果。大數(shù)據(jù)及學(xué)習(xí)分析等技術(shù)的應(yīng)用，使得課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生了重要的變化，我們從與傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的對比來分析智慧課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)模型。
1.傳統(tǒng)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)
傳統(tǒng)課堂教學(xué)采用的是“5+4流程”結(jié)構(gòu)，即包括教師“教”的5個環(huán)節(jié)和學(xué)生“學(xué)”的4個環(huán)節(jié)以及相互之間的聯(lián)系方式，共同組成課前、課中、課后的完整課堂教學(xué)過程，構(gòu)成了教學(xué)持續(xù)改進的過程循環(huán)。傳統(tǒng)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論模型如圖2所示：
課前環(huán)節(jié)
（1）教師備課：教師依據(jù)上一次課學(xué)生作業(yè)和教學(xué)經(jīng)驗進行備課。
（2）學(xué)生預(yù)習(xí)：學(xué)生對上一次課堂上布置的預(yù)習(xí)內(nèi)容進行預(yù)習(xí)，但預(yù)習(xí)結(jié)果的反饋要到上課時間。
課中環(huán)節(jié)
（1）授課實施：教師依據(jù)備課方案進行講授，學(xué)生跟隨老師的思路進行聽課。其間，老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行提問，部分學(xué)生代表回答問題，實現(xiàn)了部分互動。
（2）布置作業(yè)：教師布置課后的作業(yè)和預(yù)習(xí)任務(wù)。
課后環(huán)節(jié)
（1）完成作業(yè)：學(xué)生在課后完成作業(yè)，第二天或下一次上課時遞交給老師。
（2）批改作業(yè)：老師在收到作業(yè)后完成作業(yè)批改，批改的情況往往難以及時反饋到下一節(jié)的備課中。
（3）評價反饋：老師將作業(yè)批改結(jié)果反饋給學(xué)生，通常需要兩三天之后。
2.智慧課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)
智慧課堂教學(xué)采用的是“8+8流程”結(jié)構(gòu)，即包括教師“教”的8個環(huán)節(jié)和學(xué)生“學(xué)”的8個環(huán)節(jié)以及它們的互動關(guān)系，共同組成課前、課中、課后的完整課堂教學(xué)過程，構(gòu)成了教學(xué)持續(xù)改進的過程循環(huán)。智慧課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論模型如圖3所示：
課前環(huán)節(jié)：
（1）學(xué)情分析：教師通過智慧教學(xué)平臺提供的學(xué)生作業(yè)成績分析，精確地掌握來自學(xué)生的第一手學(xué)情資料，確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)；
（2）資源：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情，教師向?qū)W生推送富媒體預(yù)習(xí)內(nèi)容（微課、課件、圖片、文本等），同時推送預(yù)習(xí)檢測的內(nèi)容；
（3）學(xué)生預(yù)習(xí)：學(xué)生預(yù)習(xí)教師推送的富媒體內(nèi)容，并完成和提交預(yù)習(xí)題目，記錄在預(yù)習(xí)過程中的問題；
（4）課前討論：針對預(yù)習(xí)中的問題，學(xué)生在論壇或平臺上進行相關(guān)討論，提出疑問或見解；
（5）教學(xué)設(shè)計：教師根據(jù)學(xué)情分析結(jié)果，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生預(yù)習(xí)檢測統(tǒng)計分析和討論的情況，修改教學(xué)設(shè)計方案。
課中環(huán)節(jié)
（1）課題導(dǎo)入：教師采取多種方法導(dǎo)入新課內(nèi)容，主要通過預(yù)習(xí)反饋（對學(xué)生提交的預(yù)習(xí)檢測統(tǒng)計分析）、測評練習(xí)和創(chuàng)設(shè)情景等方式導(dǎo)入新課程，提示或精講預(yù)習(xí)中存在的問題；
（2）展現(xiàn)與分享：學(xué)生展現(xiàn)課前自學(xué)成果，圍繞新課導(dǎo)入進行演講展示、分享觀點，并重點聽取在預(yù)習(xí)中理解不透的知識，積極參與課堂教學(xué)；
（3）新任務(wù)下達：教師下達新的學(xué)習(xí)探究任務(wù)和成果要求，并下達任務(wù)完成后的隨堂測驗題目，推送到每個學(xué)生終端上；
（4）合作探究：學(xué)生開展協(xié)作學(xué)習(xí)，主要包括分組合作探究、游戲教學(xué)等方式，教師設(shè)計活動，為學(xué)生分組，進行互動討論，學(xué)生開展小組協(xié)作后提交成果并展示；
（5）實時測評和反饋：學(xué)生課上完成課程導(dǎo)入和新任務(wù)后，進行診斷服務(wù)，完成隨堂測驗練習(xí)并及時提交，得到實時反饋；
（6）精講與點評：基于數(shù)據(jù)分析，教師根據(jù)測評反饋結(jié)果對知識點難點進行精講，對薄弱環(huán)節(jié)補充講解，重點進行問題辨析，通過多樣化的互動交流解決學(xué)生在新任務(wù)中遇到的問題；
（7）鞏固提升：學(xué)生針對教師布置的彈性分層作業(yè)和任務(wù)，對所學(xué)習(xí)的新內(nèi)容進行運用鞏固，拓展提升。
課后環(huán)節(jié)
（1）個性化推送：教師依據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況，針對每個學(xué)生個性化的課后作業(yè)，推送學(xué)習(xí)資源；
（2）完成作業(yè)：學(xué)生完成課后作業(yè)并及時提交給老師，得到客觀題即時反饋；
（3）批改作業(yè)：教師批改主觀題，并錄制講解微課，推送給學(xué)生；
（4）總結(jié)反思：學(xué)生在線觀看教師所錄解題微課，總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，在平臺或論壇上感想與疑問，與老師、同學(xué)在線討論交流，進行反思。
五、智慧課堂的主要應(yīng)用價值
基于動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的智慧課堂，對傳統(tǒng)教學(xué)產(chǎn)生了革命性的影響，在教學(xué)實踐中具有重要的特色和應(yīng)用價值，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
1.有利于構(gòu)建建構(gòu)主義理想學(xué)習(xí)環(huán)境
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是現(xiàn)代教育技術(shù)領(lǐng)域的核心理論，為智慧課堂的構(gòu)建奠定了堅實的理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識是學(xué)習(xí)者在一定情境下借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，通過意義建構(gòu)的方式獲得。理想的學(xué)習(xí)環(huán)境包括情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)四大要素。智慧課堂依據(jù)建構(gòu)主義理論設(shè)計課堂教學(xué)模式，能夠非常好地滿足建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對學(xué)習(xí)環(huán)境所提出的較高要求。智慧課堂按照知識建構(gòu)螺旋上升的特點，圍繞課前、課中、課后的教學(xué)閉環(huán)，利用多種新媒體、新技術(shù)和智能設(shè)備，基于動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和“云+端”的運用，能夠創(chuàng)造和展示各種趨于現(xiàn)實的學(xué)習(xí)情境，增進師生間、生生間的立體化溝通交流，有利于開展協(xié)作、探究學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)者知識意義的建構(gòu)。
2.促進課堂形態(tài)的重大變革
智慧課堂教學(xué)中現(xiàn)代信息技術(shù)手段的深度應(yīng)用，使課堂形態(tài)發(fā)生了重大變革。新技術(shù)、新媒體和智能終端為學(xué)習(xí)者提供了豐富的認(rèn)知工具與支撐環(huán)境，為師生建立了更為開放的教室和課堂活動。例如，云端智慧教室無傳統(tǒng)的講臺與黑板，課桌以分組討論方式擺放，在教學(xué)過程中采取多元的交互協(xié)作方式，教師面向?qū)W生教學(xué)并直接融入小組討論；教師可以通過手中的任意移動終端設(shè)備（手機、PAD）實現(xiàn)書寫并向教室內(nèi)大屏幕投射，教師常用的PPT不僅僅可以一幀一幀展示用，而且可以進行任意的手寫、標(biāo)注、推演等，傳統(tǒng)的課堂已經(jīng)變成了數(shù)字化的“體驗館”、“實驗場”。
3.創(chuàng)新課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和模式
大數(shù)據(jù)背景下的智慧課堂教學(xué)，在教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)流程上都發(fā)生了重大變化，課堂教學(xué)模式得到了“顛覆”。從以教師為中心強調(diào)知識傳授的傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心強調(diào)能力培養(yǎng)；從傳統(tǒng)多媒體教學(xué)的“望屏解讀”向師生共同使用技術(shù)轉(zhuǎn)變，師生、生生之間的溝通交流更加立體化，無障礙地進行即時交流互動；學(xué)習(xí)資源實現(xiàn)富媒體化、智能化、碎片化，按需推送、實時同步。課堂結(jié)構(gòu)發(fā)生了變革，教學(xué)進程從“先教后學(xué)”到“先學(xué)后教”、“以學(xué)定教”，學(xué)習(xí)與智能測評在前，教師依據(jù)課前測評分析，有的放矢，分層教學(xué)，通過微課吧、分組討論、精講點評、分層練習(xí)等方式組織更加個性化的課堂教學(xué)，課后教師能夠給每個學(xué)生個性化的作業(yè)，真正實現(xiàn)了個性化教學(xué)和因材施教。
4.構(gòu)建全過程學(xué)習(xí)評價體系
基于動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的智慧課堂，其核心是對學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程進行動態(tài)、實時的診斷評價和反饋。利用大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)分析技術(shù)提供測評練習(xí)，教師能夠快速地對學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程做出診斷評價。例如，通過智能評測系統(tǒng)實現(xiàn)數(shù)字化作業(yè)或預(yù)習(xí)預(yù)設(shè)的問題評測，收集、判斷學(xué)生已掌握的知識和技術(shù)，自動數(shù)據(jù)分析與反饋，為教師的備課提供了及時、準(zhǔn)確、立體的信息，據(jù)此實現(xiàn)有的放矢的備課，選擇適應(yīng)的教學(xué)策略。通過隨堂練習(xí)及評測系統(tǒng)，進行實時測評、統(tǒng)計，快速分析與反饋學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，及時調(diào)整課堂教學(xué)進度與內(nèi)容，體現(xiàn)了教師的教學(xué)機智，展示了教學(xué)藝術(shù)。基于數(shù)據(jù)的分析成為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)，通過課后作業(yè)數(shù)據(jù)分析和反思評價，對學(xué)生進行個性化的輔導(dǎo)和實現(xiàn)教學(xué)的持續(xù)改進。
5.實現(xiàn)智慧課堂的常態(tài)化應(yīng)用
智慧課堂取得實際成效的前提是常態(tài)化應(yīng)用，常態(tài)化應(yīng)用的前提是具有先進、方便、實用的工具手段。通過開發(fā)應(yīng)用智慧課堂信息化平臺，提供“微課”制作與推送功能、動態(tài)學(xué)習(xí)評價與數(shù)據(jù)分析功能、靈活方便的智能終端應(yīng)用功能等，實現(xiàn)常態(tài)化教與學(xué)的應(yīng)用。例如，“微課制作與應(yīng)用平臺”相對于傳統(tǒng)的教學(xué)視頻制作和應(yīng)用工具來說，更加簡單、方便、實用，使得智慧課堂的實現(xiàn)，不再只是表演階段，因為技術(shù)足夠的簡單與方便，教師能快速融入到日常教學(xué)之中；隨堂錄制的微課，因為其足夠的“小”、足夠的方便，讓微課的制作與應(yīng)用實現(xiàn)了常態(tài)化。師生“端應(yīng)用工具”是具有即時通訊功能的教學(xué)工具，支持包括蘋果、安卓、windows在內(nèi)的多應(yīng)用平臺，可以實現(xiàn)師生在課堂教學(xué)中的立體溝通，同時師生間可以實現(xiàn)課前、課后的隨時隨地問答、討論與教學(xué)交流，保證了基于“端”的教與學(xué)應(yīng)用常態(tài)化。
參考文獻：
[1]王盛之，毛沛勇.基于數(shù)字化教學(xué)案的智慧課堂互動教學(xué)系統(tǒng)實踐研究[J].教學(xué)月刊（教學(xué)管理）中學(xué)版，2014（4）.
智慧課堂概念范文2
[關(guān)鍵詞]移動；互聯(lián)網(wǎng)；智慧課堂
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.51.227
1 魍晨翁迷諞貧互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的弊端
傳統(tǒng)課堂往往以教師作為教學(xué)的主體，學(xué)生作為客體。教師往往采用“一講到底”，這樣就限制了學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮。同時在課堂互動中，往往也是采用師生“一問一答”的方式，只注重了師生互動，而忽略了學(xué)生與學(xué)生之間的互動合作。著名學(xué)者袁振國先生在其著作《課堂的革命》中對現(xiàn)在的課堂也曾作過非常深刻的闡述：“傳統(tǒng)課堂造就了傳統(tǒng)的師生關(guān)系。在教學(xué)中，教師是主動的，是支配者，學(xué)生是被動的，是服從者。教師、學(xué)生、家長以至全社會都有一種潛意識：學(xué)生應(yīng)該聽從教師，聽話的學(xué)生才是好學(xué)生；教師應(yīng)該管住學(xué)生，不能管住學(xué)生的教師不是好教師。師生之間不能在平等的水平上交流意見，甚至不能在平等的水平上探討科學(xué)知識。”
由于當(dāng)前高職院校面臨的都是緊密跟隨互聯(lián)網(wǎng)共同長大的“90后”甚至是“00后”的學(xué)生們，他們喜歡自己成為課堂的主體，喜歡在課堂中充分展現(xiàn)自己。他們在課堂上不僅希望與教師能夠互動，而且也希望與同學(xué)之間能夠自由地互動。同時，他們希望學(xué)習(xí)能夠更加有趣、且可以隨時隨地地學(xué)，而不是僅僅被束縛于課堂之中。但是傳統(tǒng)的課堂無法讓他們實現(xiàn)這些希望。因此對于高職院校要緊隨時代潮流，讓課堂與移動互聯(lián)網(wǎng)緊密結(jié)合，構(gòu)建智慧課堂來實現(xiàn)當(dāng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。
2 智慧課堂的概念
智慧課堂要滿足教師教學(xué)手段的多樣化，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)手段的多樣化、學(xué)習(xí)的趣味化、個性化，以及實現(xiàn)學(xué)生的碎片化學(xué)習(xí)要求。基于此，提出了智慧課堂的概念。智慧課堂是指利用移動互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、智能終端、云計算等新技術(shù)來構(gòu)建個性化、智能化、數(shù)字化的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，達到有效開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生智慧能力學(xué)習(xí)的新型課堂。
3 智慧課堂的特點
3.1 教學(xué)資源的豐富性和共享性
在各類教學(xué)資源的上傳、下載方面，教師可根據(jù)自己所教課程的教學(xué)目的和對象分門別類，且不受時空限制；學(xué)生亦可選擇自己喜愛的學(xué)習(xí)資源，進行下載或是上傳分享給他人。
3.2 內(nèi)容的個性化推送
教師可根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況，主動、實時、個性化地向?qū)W生推送學(xué)習(xí)內(nèi)容，實現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)，滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)要求。
3.3 反饋評價的實時接收
智慧課堂可以實現(xiàn)師生之間高效實時的雙向交流，以及反饋的可視化。從而讓學(xué)生實時了解當(dāng)前自己的學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。教師及時了解學(xué)生狀況，可及時給予指導(dǎo)，并可根據(jù)學(xué)生反饋的教學(xué)意見及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。
3.4 協(xié)作互動交流
利用平板、筆記本、智能手機等智能終端設(shè)備，動態(tài)實現(xiàn)交流時間、地點、對象和形式的多樣化，如：實現(xiàn)一對多或一對一的多維度、多因素分組協(xié)作學(xué)習(xí)，以增強學(xué)習(xí)互動性。
4 智慧課堂的構(gòu)建方法
4.1 建設(shè)智慧教室
智慧教室是智慧課堂的載體，因此構(gòu)建智慧課堂、建設(shè)智慧教室是首要問題。建設(shè)智慧教室就是要運用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、傳感器、射頻識別（RFID）等技術(shù)手段，實現(xiàn)學(xué)生考勤智能化、課堂環(huán)境調(diào)節(jié)智能化、教學(xué)設(shè)備管理智能化等。因此，就要通過對傳統(tǒng)教室的硬件環(huán)境進行建設(shè)和軟件環(huán)境進行建設(shè)來打造具有信息化、智能化的智慧教室。在智慧教室里沒有傳統(tǒng)的講臺與黑板，課桌以分組討論方式擺放，方便教師面向?qū)W生教學(xué)并直接融入小組討論；教師可以通過手中的任意移動終端設(shè)備（手機、PAD）實現(xiàn)書寫并向教室內(nèi)大屏幕投射，教師常用的PPT不僅僅可以一幀一幀展示用，而且可以進行任意的手寫、標(biāo)注、推演等，傳統(tǒng)的教室將會變成數(shù)字化的“體驗館”。
4.2 建設(shè)教學(xué)資源云平臺
建設(shè)教學(xué)資源云平臺的目的是讓基于智慧課堂的教學(xué)模型在運行過程中更加科學(xué)化和智能化。基于智慧課堂的教學(xué)模型如下圖所示。
教學(xué)資源云平臺是智慧課堂構(gòu)建的重點。教師在這個平臺上可以自由地上傳或是下載教學(xué)資源，給教師的備課和授課帶來極大的便利性和高效性。同時，教師可以根據(jù)學(xué)生的自身學(xué)習(xí)情況，給學(xué)生個性化地推送作業(yè)，并且與學(xué)生進行實時溝通。學(xué)生利用該平臺可以不分時間、不分地點地下載以及共享學(xué)習(xí)資源，也可以隨時向教師以及學(xué)生請教學(xué)習(xí)問題，實現(xiàn)了學(xué)生的碎片化學(xué)習(xí)要求。該平臺上的每門網(wǎng)絡(luò)課程都要進行精心制作，不僅要包括該課程的課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計劃、PPT、教案等基礎(chǔ)教學(xué)資料，同時還要提供課外知識延伸、在線練習(xí)以及在線自測等。
4.3 建設(shè)基于學(xué)習(xí)動態(tài)數(shù)據(jù)分析信息化平臺
學(xué)習(xí)動態(tài)數(shù)據(jù)分析信息化平臺利用大數(shù)據(jù)技術(shù)、云計算技術(shù)等對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進行跟蹤分析，利用分析的結(jié)果，教師一方面可以實現(xiàn)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性，為不同的學(xué)生訂制不同的學(xué)習(xí)計劃，推送不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容；另一方面，利用這些學(xué)習(xí)動態(tài)數(shù)據(jù)也有利于教師及時把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，反思自己的教學(xué)效果，可以及時地改善與糾正自己在教學(xué)中存在的問題，使課堂變得更為有效。
4.4 配備移動終端設(shè)備，實現(xiàn)移動教學(xué)
給智慧課堂上每位師生都配備一個移動終端設(shè)備，如平板或是筆記本電腦，尤其以平板電腦為主。在平板電腦上安裝學(xué)習(xí)App，這個App是教學(xué)資源云平臺和學(xué)習(xí)動態(tài)數(shù)據(jù)分析信息化平臺的綜合體現(xiàn)。教師可以通過手中平板電腦實現(xiàn)書寫并向教室內(nèi)大屏幕投射，將傳統(tǒng)的黑板板書功能融入進來。學(xué)生利用平板電腦可以實現(xiàn)與教師之間的及時問題反饋，實現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作互動，實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)、碎片化時間學(xué)習(xí)等。
在移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，利用物聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)、云計算、移動終端、大數(shù)據(jù)等新興技術(shù)，從根本上實現(xiàn)教學(xué)方式、方法的創(chuàng)新、教學(xué)資源的共享和學(xué)習(xí)環(huán)境的變革，使課堂由傳統(tǒng)的知識課堂走向智慧課堂。智慧課堂在未來的發(fā)展?jié)摿o可估量。
參考文獻：
[1]卞金金，徐福蔭.基于智慧課堂的學(xué)習(xí)模式設(shè)計與效果研究[J].中國電化教育，2016（2）：64-68.
智慧課堂概念范文3
［關(guān)鍵詞］“互聯(lián)網(wǎng)+”；汽車專業(yè)；職業(yè)教育；智慧課堂；教學(xué)模式
一、引言
2012年業(yè)界首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”概念，2015年政府工作報告首次提到制訂“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，此后我國互聯(lián)網(wǎng)跨界融合迅速展開，當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新效果深度影響各個領(lǐng)域。智慧課堂作為一種新型的教學(xué)形式，職業(yè)教育領(lǐng)域研究智慧課堂教學(xué)之風(fēng)迅速興起。目前國內(nèi)關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下智慧課堂教學(xué)模式的研究仍處于初始階段，大多研究側(cè)重于智慧課堂的硬件技術(shù)實現(xiàn)，如智慧教室、移動終端教學(xué)工具、數(shù)字化教學(xué)平臺、虛擬仿真軟件等，搭建智慧教室或依托互聯(lián)網(wǎng)智能教學(xué)環(huán)境。本文將總結(jié)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下智慧課堂總體架構(gòu)，建立適應(yīng)高職汽車專業(yè)的智慧課堂教學(xué)模式實施構(gòu)架和教學(xué)活動程序，開發(fā)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下智慧資源，探索“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下多元化的動態(tài)評價體系，并進行智慧課堂教學(xué)模式的改革實踐，將移動智能終端和大數(shù)據(jù)有效融入教學(xué)過程中，鞏固專業(yè)知識，強化專業(yè)智慧技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識以及使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并促成可持續(xù)發(fā)展能力，從而對教學(xué)模式改革進行有意義的探索。
二、智慧課堂教學(xué)模式的改革路徑
（一）明確概念，確定智慧課堂教學(xué)模式結(jié)構(gòu)框架
教學(xué)模式是在教學(xué)理念的指導(dǎo)下，為完成一定的教學(xué)目標(biāo)，進行教學(xué)活動規(guī)范，具體包含教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架與相應(yīng)教學(xué)活動程序，使教學(xué)過程較為穩(wěn)定，且具有與之相對應(yīng)的程序和策略。其中，教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架是宏觀上確定教學(xué)活動整體規(guī)劃，而教學(xué)活動過程主要突出教學(xué)活動的具體操作。智慧課堂教學(xué)模式有特定的邏輯步驟和操作程序，體現(xiàn)了職業(yè)教育現(xiàn)階段的教學(xué)理論思想，基本構(gòu)成要素由智慧技能教學(xué)理論基礎(chǔ)、課堂教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)程序、智慧教學(xué)輔助條件、教學(xué)評價與拓展遷移六方面組成，“六方面”既要滿足企業(yè)需求，又要實現(xiàn)學(xué)生的智慧技能可持續(xù)發(fā)展，并為智慧課堂教學(xué)模式實施構(gòu)架的設(shè)計提供依據(jù)。
（二）探索“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下智慧課堂教學(xué)模式框架
根據(jù)教學(xué)模式構(gòu)成的基本要素，將智慧課堂與當(dāng)前職業(yè)教育教學(xué)理念相結(jié)合，從智慧技能教學(xué)理論基礎(chǔ)、課堂教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)程序、智慧教學(xué)輔助條件、教學(xué)評價與拓展遷移六個層面進行智慧課堂教學(xué)模式實施框架的設(shè)計。1.智慧技能教學(xué)理論基礎(chǔ)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)科技與教育領(lǐng)域相結(jié)合的新教育形式，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展而逐漸完善。教育部2018年《教育信息化2.0行動計劃》提出現(xiàn)代教育技術(shù)要嵌入學(xué)習(xí)系統(tǒng)，建設(shè)基于互聯(lián)網(wǎng)的大資源，建設(shè)人工智能的思維學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)，開啟智能教育。智慧課堂教學(xué)模式可以理解為充分利用大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、虛擬現(xiàn)實及人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)，對行業(yè)企業(yè)需求、教師需求、學(xué)生需求、學(xué)習(xí)情境進行多方位獲取，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進行有效記錄和分析，依托課前備課系統(tǒng)、多媒體教學(xué)系統(tǒng)、問卷和答題系統(tǒng)等信息化技術(shù)手段為個性化學(xué)習(xí)的開展提供智能教育支持。2.課堂教學(xué)目標(biāo)智慧課堂教學(xué)目標(biāo)在于以問題解決為中心，建構(gòu)有意義的教學(xué)內(nèi)容，注重元認(rèn)知的調(diào)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會求知的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)反思的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，啟迪學(xué)生的心智，最終促進學(xué)生終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展。3.課堂教學(xué)程序教學(xué)活動是教學(xué)工作的基本形式，是一個為了達到一定的教學(xué)目標(biāo)而進行的完整教學(xué)系統(tǒng)，包含師生活動全部行為，教學(xué)活動一般可以分為課前、課中和課后三個教學(xué)環(huán)節(jié)。在課前環(huán)節(jié)，要求教師依據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)制作預(yù)習(xí)材料，結(jié)合學(xué)生特征進行分析，有針對性地進行課前設(shè)計，設(shè)計預(yù)習(xí)活動內(nèi)容，資源；要求學(xué)生預(yù)習(xí)汽車相關(guān)的新結(jié)構(gòu)、新材料、新工藝；然后實施自主預(yù)習(xí)活動，在線交流，實時反饋，數(shù)據(jù)呈現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)結(jié)果，科學(xué)應(yīng)用課前預(yù)數(shù)據(jù)，適當(dāng)調(diào)整課中和課后教學(xué)設(shè)計。在課中環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設(shè)情境，項目引領(lǐng)，問題切入，布置任務(wù)，導(dǎo)入新課，課堂隨測限時提交，實時點評；學(xué)生整理問題，確定問題，多屏參與互動，鞏固內(nèi)化，舉一反三；課中保持師生立體化互動，持續(xù)溝通，合作探究，教與學(xué)樂在其中，在寓學(xué)于樂中培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。在課后環(huán)節(jié)，要求教師設(shè)置差異性學(xué)習(xí)拓展、比預(yù)習(xí)題型多樣化的課后習(xí)題，提醒學(xué)生反思，開展個性輔導(dǎo)；學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)拓展，提出疑問，提交必做的課后作業(yè)，提交錄制的操作視頻；課后鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生之間可以互相學(xué)習(xí)，教師對此進行點評，學(xué)生在意義建構(gòu)過程中形成持續(xù)深入學(xué)習(xí)的能力。4.智慧教學(xué)輔助條件（1）硬件條件。智慧教室應(yīng)具備便捷、實時、可靠的電腦、平板、手機、筆記本等信息化智能移動學(xué)習(xí)終端，話筒、攝像頭等移動終端硬件采集設(shè)備，多個顯示屏幕、光傳感器等物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備；智慧教室布局靈活桌椅；學(xué)生使用智能手機。能滿足多設(shè)備、大數(shù)據(jù)量的互動需求，采集相關(guān)數(shù)據(jù)，記錄存儲教室內(nèi)各種互動數(shù)據(jù)與軌跡。提供生產(chǎn)實訓(xùn)環(huán)境，智慧課堂需要對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)進行支持，汽車類專業(yè)智慧教室，最好能配置前教室、后車間的一體化教學(xué)環(huán)境。（2）軟件條件。智慧課堂教學(xué)系統(tǒng)需要智能診斷、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、智能現(xiàn)實等技術(shù)支持，支持智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)需求；結(jié)合生產(chǎn)崗位具體需求，設(shè)置虛實相結(jié)合的虛擬仿真實訓(xùn)環(huán)境，解決個別實操設(shè)備、實踐場景等受限問題。5.教學(xué)評價在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，充分應(yīng)用人工智能、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)手段，探索教師、企業(yè)、學(xué)生等多元主體參與的“師生交互”動態(tài)評價體系，以便更客觀地評價學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和教師的教學(xué)質(zhì)量。把學(xué)生在線學(xué)習(xí)、在線交流、在線測驗、課堂表現(xiàn)、小組協(xié)作、技能操作、學(xué)習(xí)活動、行為軌跡、平時測試和期末考試等作為評價指標(biāo)；借助移動工具、教學(xué)平臺、考試平臺、第三方問卷平臺、調(diào)查問卷和綜合考試等開展在線評價、面對面評價；開展學(xué)生自評、學(xué)生互評、小組評價、教師評價、企業(yè)評價和督導(dǎo)評價等多元評價活動；進而多元評價學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會、操作技能、求知能力、分析解決問題能力、協(xié)作能力、創(chuàng)新能力和教師教學(xué)質(zhì)量效果等。應(yīng)用評價情況動態(tài)調(diào)整教學(xué)活動，促進教師開展教學(xué)改革，督促學(xué)生注重過程學(xué)習(xí)。6.拓展遷移教學(xué)中要注意學(xué)習(xí)遷移的作用，利用大數(shù)據(jù)掌握學(xué)生喜好以及對解決問題的程度，設(shè)置有關(guān)學(xué)習(xí)拓展，推介相關(guān)拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分利用正遷移，消除負遷移，促進學(xué)生智慧成長和可持續(xù)發(fā)展。
（三）開發(fā)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下智慧課堂教學(xué)資源
汽車技術(shù)日新月異，為了更好地適應(yīng)汽車行業(yè)崗位需求，立德樹人，要以行業(yè)需求和企業(yè)崗位工作任務(wù)為依據(jù)，對高職汽車類專業(yè)核心課程的教學(xué)內(nèi)容進行重構(gòu)，將“1+X”證書要求、職業(yè)資格證書標(biāo)準(zhǔn)、新技術(shù)新規(guī)范、工匠精神、創(chuàng)新精神融入課程中。工欲善其事，必先利其器。智慧課堂教學(xué)必須依托校企深度合作，進行產(chǎn)教融合，共同開發(fā)課程，建設(shè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。1.建教材優(yōu)結(jié)構(gòu)開發(fā)可及時更新的新媒體化活頁式教材，內(nèi)容要注重學(xué)生能力培養(yǎng)。首先，緊盯汽車產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需求，將基礎(chǔ)知識及先進技術(shù)融入教材，比如汽車底盤檢修課程的教材，內(nèi)容選取要著重汽車底盤各系統(tǒng)結(jié)構(gòu)原理、檢修方法，同時將汽車新能源、智能化、網(wǎng)聯(lián)化的新技術(shù)、工匠精神、創(chuàng)新精神融入教材，對于使用頻率不高的相關(guān)原理可以選擇性摒棄或設(shè)成拓展學(xué)習(xí)。其次，優(yōu)化實踐教學(xué)內(nèi)容，理論、實踐有效結(jié)合，促進學(xué)生融會貫通。最后，教材要能形象描述或動態(tài)演示專業(yè)設(shè)備儀器使用及汽車底盤系統(tǒng)檢修方法、技術(shù)規(guī)范等。2.建課程配資源校企合作培養(yǎng)能熟練應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)的“雙師素質(zhì)”教學(xué)團隊，建設(shè)與教材同步的數(shù)字化教學(xué)資源，如講解視頻、實操視頻、三維動畫、課件、學(xué)習(xí)評價、測試題等，建設(shè)教學(xué)資源云平臺，建設(shè)優(yōu)質(zhì)顆粒化網(wǎng)絡(luò)數(shù)字資源，建設(shè)核心專業(yè)資源共享課程，保障學(xué)生課程學(xué)習(xí)興趣和主動自主在線學(xué)習(xí)的積極性，建設(shè)拓展遷移資源，多門同類課程云平臺改造整合，充分利用優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和大數(shù)據(jù)，進行深度互動，通過拓展資源促進學(xué)生知識遷移及可持續(xù)發(fā)展。
三、結(jié)論
智慧課堂概念范文4
當(dāng)今社會已經(jīng)步入大數(shù)據(jù)時代，物聯(lián)網(wǎng)、云計算等信息技術(shù)變得越來越成熟。將這些先進的信息技術(shù)應(yīng)用到教育過程中能夠促使教學(xué)模式以及教學(xué)效果發(fā)生較大的轉(zhuǎn)變，“智慧課堂”就是重要的表現(xiàn)形式。“智慧課堂”是時展衍生出來的新型概念，并且智慧課堂已經(jīng)融入到了日常教學(xué)過程中，人們對于智慧課堂的了解程度也越來越深。但是，現(xiàn)階段針對“智慧課堂”的研究還不夠細致，很多研究針對高職智慧課堂的理論探索而構(gòu)建途徑的研究尚不足，所以需要結(jié)合大數(shù)據(jù)時代背景，促進高職智慧課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，構(gòu)建出符合高職教學(xué)特點的智慧課堂教學(xué)模式，為高職院校的教學(xué)改革提供一定的理論依據(jù)。
1.智慧課堂概述
1.1 智慧課堂的內(nèi)涵
智慧課堂是在大數(shù)據(jù)時代背景下衍生出來的新型的教學(xué)模式。“智慧”指的是讓人能夠?qū)τ谌伺c事物之間的聯(lián)系認(rèn)識充分，具備一定的探究真知的能力，從而做出正確的選擇。想要培養(yǎng)具有智慧的人就需要從智力體系、知識體系、方法與技能、觀念與思想等多方面入手。構(gòu)建智慧課堂的目的，就是為了培養(yǎng)出高智慧的人才。在學(xué)術(shù)領(lǐng)域，對于智慧課堂的認(rèn)識有兩種：一種是同傳統(tǒng)的知識傳授相對立，在課堂教學(xué)過程中強調(diào)學(xué)生對于問題的解決能力的培養(yǎng)，而不是機械地灌輸理論知識；另一種是充分利用信息技術(shù)帶來的優(yōu)勢，促進智慧課堂的構(gòu)建，將大數(shù)據(jù)分析技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)感知技術(shù)等融合課堂教學(xué)中。本研究高職智慧課堂教學(xué)模式的構(gòu)建是探討將信息技術(shù)與高職教學(xué)相融合，讓高職院校教師充分利用大數(shù)據(jù)時代背景下信息技術(shù)帶來的優(yōu)勢，促進智慧課堂模式的構(gòu)建，從多個體系入手分析，促進學(xué)生思維水平的發(fā)展，使學(xué)生能夠在實際學(xué)習(xí)過程中能夠獨立的發(fā)展問題，并且能夠獨立分析問題，促進問題的解決。
1.2 智慧課堂的特征
相比較傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，智慧課堂將先進的科學(xué)技術(shù)融合進去，包括物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、云計算技術(shù)等，所以智慧課堂呈現(xiàn)出來的特點主要有開放性、實時性、互動性及智能性等。
1.2.1 智慧課堂具體開放性
在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生并不是課堂教學(xué)的主體，僅僅是依靠教師的機械講述，生硬地接受理論知識，并且課堂也是學(xué)生獲取理論知識的唯一場所。因此，學(xué)生在課堂上必須集中精力，快速思考，將所學(xué)習(xí)的知識全部記錄下來，即使做不到理解也需要機械地記錄，因為一旦脫離課堂，學(xué)生很難有其他途徑獲取知識。但是，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進步，一些新型教學(xué)模式得以推廣，例如微課的應(yīng)用等，讓學(xué)生利用手機、筆記本電腦等設(shè)備，能夠隨時隨地地進行自主學(xué)習(xí)，不受時間與空間的限制，還能夠根據(jù)自身條件有選擇地進行學(xué)習(xí)。對于不懂的知識點，學(xué)生可以反復(fù)地選擇觀看，還能夠?qū)⒄n堂教學(xué)范圍不斷擴大，使得學(xué)習(xí)的場所變得越來越開放，學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅局限于課堂的吸取，而是可以將課堂內(nèi)外有機地融合起來。
1.2.2 智慧課堂具有實時性
智慧課堂教學(xué)模式的應(yīng)用過程中，可以結(jié)合學(xué)生自身的實際需要，讓教師實時主動地向?qū)W生傳授知識，讓學(xué)生能夠快速地接受課程知識，在學(xué)習(xí)過程中需要將學(xué)習(xí)情境與時間、空間的概念模糊，這樣能夠促進學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境體驗的增強。另一方面，對于學(xué)生作業(yè)的完成情況，教師能夠隨時掌握，可以結(jié)合學(xué)生作業(yè)完成情況，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對于學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳的學(xué)生給予及時引導(dǎo)，讓學(xué)生也能夠充分了解自身在學(xué)習(xí)過程中的不足，及時進行調(diào)整，促進學(xué)習(xí)的高效性。
1.2.3 智慧課堂具有互動性
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，是教師提問、學(xué)生被動回答問題。這種提問模式無法引發(fā)學(xué)生回答問題的積極性，所以很可能在教師拋出問題之后，學(xué)生沒有舉手回答的情況。而智慧課堂教學(xué)模式則可以充分利用信息技術(shù)帶來的優(yōu)勢，利用智能終端以及相關(guān)的軟件為教師及學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個相互交流的平臺。在這個平臺上，師生之間的關(guān)系是完全平等的，雙方可以無障礙地通過這個平臺進行交流，師生之間可以相互點撥，使得學(xué)生的參與度更強，更加有利于他們學(xué)習(xí)的進步。
2.大數(shù)據(jù)環(huán)境下信息技術(shù)對高職智慧課堂建設(shè)的促進作用
2.1 促進有效教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和學(xué)生思維水平的發(fā)展
信息技術(shù)推動了智慧課堂的構(gòu)建，利用信息技術(shù)能夠創(chuàng)設(shè)出傳統(tǒng)教學(xué)過程中不能創(chuàng)設(shè)的情境，可以充分利用多媒體技術(shù)帶來的優(yōu)勢，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，將一些具體的情境展現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣的方式能夠促進豐富自己的思維活動。在高水平思維模式下，自然產(chǎn)生“智慧”，智慧的形成過程也是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題的過程。充分利用信息技術(shù)，特別是計算機仿真技術(shù)，能夠為課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)提供更加有力的工具。教師可以結(jié)合實際問題情境，讓學(xué)生主動地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、引導(dǎo)學(xué)生能夠創(chuàng)造性地解決問題，并且能夠使學(xué)生做到舉一反三。
2.2 提供交互性環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進行高水平的思維
著名教育學(xué)家讓?皮亞特認(rèn)為，智慧的產(chǎn)生是主體同外界環(huán)境相互作用的結(jié)果。所以，智慧的形成也是學(xué)習(xí)者在原有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，與外界進行有效的交互，然后分析問題，通過一定的推理及反思，從而解決問題的過程。信息技術(shù)的快速發(fā)展為學(xué)習(xí)的交互性環(huán)境的實現(xiàn)提供了可能，引導(dǎo)學(xué)生思考、驗證，促進知識學(xué)習(xí)的完成。在這個過程中，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的高水平思維活動，讓學(xué)生在交互過程中，促進自身智慧的形成。
2.3 ?檠?生提供豐富開放的信息資源，提高思維水平
信息技術(shù)能夠為學(xué)習(xí)者提供豐富開放的信息資源，學(xué)習(xí)者通過對于信息資源進行分類整理、辨別，分析能夠促進高水平思維的發(fā)展，所以智慧課堂教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)的前提就是需要有豐富的、開放性的信息資源作為支撐。這就充分地發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)及云平臺的優(yōu)勢，將更多的知識傳遞給學(xué)習(xí)者，使得學(xué)習(xí)者能夠更加便捷、靈活地獲取知識。信息資源在溝通傳遞過程中障礙很少，能夠?qū)崿F(xiàn)大范圍的傳播，這樣教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極主動地獲取知識，幫助學(xué)生對學(xué)科知識有更深層次的掌握。
3.在大數(shù)據(jù)時代下，高職智慧課堂具體教學(xué)模式的設(shè)計
3.1智慧課堂的構(gòu)建思路
大數(shù)據(jù)時代背景下，促進高職院校高智慧課堂模式的構(gòu)建，最根本的目的是要實現(xiàn)“對學(xué)生智慧的培養(yǎng)”。智慧的培養(yǎng)包括學(xué)生的智力體系、知識體系、學(xué)習(xí)技巧與方法等。所以，在構(gòu)建智慧課堂的時候，需要掌握一定的技巧，從多個角度展開合理的教學(xué)，促進學(xué)習(xí)方法、技巧及觀念等綜合素質(zhì)的養(yǎng)成。在智慧課堂培養(yǎng)目標(biāo)的制定過程中，需要緊密結(jié)合高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，明確高職院校智慧課堂的構(gòu)建思路，充分利用信息技術(shù)帶來的優(yōu)勢，讓學(xué)生真正從內(nèi)心愛上學(xué)習(xí)，并且能夠積極主動地進行學(xué)習(xí)。教師還應(yīng)該掌握一些必要的知識，促進學(xué)生正確人生觀以及價值觀的養(yǎng)成。在大數(shù)據(jù)時代背景下高職院校智慧課堂構(gòu)建的主要思路如下：
首先，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)。讓學(xué)生從內(nèi)心深處愛上學(xué)習(xí)，只有學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對于自己的專業(yè)真正感興趣，才能積極主動的進行學(xué)習(xí)，才能真正達到智慧課堂構(gòu)建的前提條件。所以，在教學(xué)過程中，教師需要促進傳統(tǒng)教育觀念的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生營造自主自由的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)。其次，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。教學(xué)過程中，需要注意學(xué)習(xí)方法的傳授。俗話說“授人以魚不如授人以漁”，所以教師需要讓學(xué)生充分利用大數(shù)據(jù)時代的優(yōu)勢，使學(xué)生能夠在海量的信息中獲取對自己學(xué)習(xí)有用的信息，讓學(xué)生掌握符合自身特點的學(xué)習(xí)方法。只有科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，才能促進學(xué)習(xí)的有效性。最后，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在高職課程的教學(xué)過程中，教師需要本著為學(xué)生發(fā)展充分負責(zé)的態(tài)度來開展教學(xué)活動，促進學(xué)生多方面素質(zhì)的綜合發(fā)展嗎。因此，在教學(xué)目標(biāo)制定的時候，需要結(jié)合具體的教學(xué)情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸變得有修養(yǎng)、有合作精神。除此之外，高職教師還需要改變傳統(tǒng)的課程評價模式，采用更加科學(xué)的評價模式，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
3.2智慧課堂教學(xué)模式構(gòu)建的有效策略
在大數(shù)據(jù)時代背景下，促進高職院校智慧課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，需要為學(xué)生提供強有力的硬件支持。首先，需要在高職教師設(shè)置網(wǎng)絡(luò)環(huán)境及云平臺，載體可以選擇學(xué)生經(jīng)常使用的智能手機或者筆記本電腦，搭建好互動教學(xué)平臺，使得教師的授課不僅僅局限于課堂課上教學(xué)，可以充分利用這些設(shè)備開展課上與課下相結(jié)合的教學(xué)模式，從而將線上與線下相結(jié)合起來進行有效的教學(xué)。其次，在智慧課堂上，教師需要制定合理的教學(xué)目標(biāo)，合理地選擇智能軟件，促進課堂教學(xué)的趣味性。這樣學(xué)生能夠積極主動的進行學(xué)習(xí)，促進智慧的有效培養(yǎng)。最后，促進智慧課堂教學(xué)模式的構(gòu)建需要課堂內(nèi)與課堂外綜合構(gòu)建，促進智慧課堂課外構(gòu)建與課堂構(gòu)建的有效結(jié)合，一方面，需要進行課外構(gòu)建。為課堂教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)，同時需要做好教學(xué)設(shè)計工作。另一方面，做好課堂構(gòu)建。在建設(shè)過程中需要結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，充分尊重學(xué)生的主體地位。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進行科學(xué)合理的評價，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手分析，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進其綜合素質(zhì)的培養(yǎng)
3.2.1 課外構(gòu)建
針對課外培養(yǎng)，需要結(jié)合高職院校學(xué)生的實際情況，重新制定新的培養(yǎng)目標(biāo)。在培養(yǎng)目標(biāo)的制定過程中，高職院校不但需要重視知識的培養(yǎng)，還需要重視技能、創(chuàng)新能力、審美能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，因此可以將整體的學(xué)習(xí)目標(biāo)進行分散，有機地整合到各種學(xué)習(xí)環(huán)境中，長此以往才能夠促進學(xué)生綜合水平的提升。教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)，使用智慧教學(xué)平臺，定期向?qū)W生推送與專業(yè)相關(guān)的一些信息。這樣學(xué)生就能夠隨時隨地地利用智能手機接收到學(xué)習(xí)信息，有效地促進綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。利用智慧教學(xué)平臺，學(xué)生能夠提前進行預(yù)習(xí)，查看教師布置的任務(wù)，對于自己不懂的地方能夠做到心中有數(shù)，然后師生可以在平臺上進行互動討論，讓學(xué)生各抒己見，促進問題的解決。
3.2.2 課堂構(gòu)建
智慧課堂概念范文5
應(yīng)該追求是書面作業(yè)上的100分，還是追求提升學(xué)生靈活地解決問題的能力？
在上世紀(jì)80年代中期，我們曾在小學(xué)四年級一個48人的班級里，就“小學(xué)生能否用課本上學(xué)到的知識去解決實踐中的問題”這個課題作過一次測查。測查的內(nèi)容是有關(guān)“平均數(shù)”的知識。我們先測查了五道有關(guān)平均數(shù)的應(yīng)用題，全班平均成績達到95分，這表明絕大多數(shù)學(xué)生已能解答課本上有關(guān)平均數(shù)的應(yīng)用題。然后對他們提出這樣一個問題：有一條小河平均深度為1.5米，現(xiàn)在有一名身高1.7米的人不小心掉進小河中，這個人會不會死？當(dāng)時在課堂上，約有2/3學(xué)生的回答是肯定不會死，“因為這個人的脖子還在外面，所以不會死的”。
約有1/3的學(xué)生說，可能死也可能不死，他們的理由是：“這個人會游泳就不會死，不會游泳就會死”；“如果頭下去會死，腳下去可能不死。”僅有3名學(xué)生說：“這條河平均深1.5米，那么有的地方不到1.5米，有的地方比1.5米還深，這個人掉在什么地方，還要看他會不會游泳。”為什么作業(yè)上平均數(shù)題能正確解答，而生活實踐中有關(guān)平均數(shù)的問題僅有3名同學(xué)能解決呢？
在上世紀(jì)90年代，我曾就三年級小學(xué)生（中美各30名)解決數(shù)學(xué)問題作了一項中美跨文化的研究。問題是：給學(xué)生呈現(xiàn)長1米、寬0.6米的長方形（如圖）。
問題是：兩個人從A點出發(fā)，再回到A點。甲是沿著長方形邊走；乙是按圖上的箭頭方向走，問甲、乙二個人走的路是一樣長，還是甲長或乙長。兩國小學(xué)生在此問題回答的正確性上差異不大。中國的30名學(xué)生中有18名學(xué)生不是說甲的路程長就是認(rèn)為乙的路程長。認(rèn)為乙的路程長，原因是彎來彎去的，所以長；認(rèn)為甲走的路程長，原因是一直走很長。美國有17名學(xué)生和中國學(xué)生的回答相同。但在回答甲、乙兩人走的路程一樣長的正確答案的策略上，兩國學(xué)生顯示出明顯的差異。中國12名正確回答的學(xué)生，有7名是邊指邊說（用一一對應(yīng)辦法），有5名學(xué)生用部分和整體的關(guān)系解答這個問題，應(yīng)該說他們都是在概念水平上解決這個問題。但美國13名學(xué)生中間除兩名也用一一對應(yīng)思路直觀地指著邊來回答一樣多，有11名學(xué)生均用上了手臂或大拇指和小手指張開的距離長度來測量一下，即在沒有工具的情況下，能靈活地解決這個問題。中國學(xué)生沒有一個想到這種策略。這個結(jié)果不由得讓我思考這樣兩個問題：中美兩國小學(xué)生解決這個測查題在策略上使用上的差異，在某種意義上不是也反映了兩國教師在教學(xué)理念和教學(xué)策略的差異嗎？我們應(yīng)該追求是書面作業(yè)上的100分，還是追求提升學(xué)生靈活地解決問題的能力呢？
當(dāng)前的課堂教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該學(xué)怎么樣的知識，又如何去學(xué)知識？
知識是信息加工心理學(xué)的一個中心概念。信息加工心理學(xué)家認(rèn)為，人類習(xí)得的知識可以分為兩大類：一類是陳述性知識，也就是回答“是什么”，如“世界是什么”、“人的心臟結(jié)構(gòu)與血液循環(huán)有什么關(guān)系”。另一類知識是程序性知識，是用于回答“怎么辦”的。根據(jù)對三維目標(biāo)及信息加工心理學(xué)有關(guān)知識的理解，我認(rèn)為，課堂教學(xué)上學(xué)生應(yīng)學(xué)到三個層面的知識，即一是“是什么”的知識，即陳述性知識；二是“為什么”的知識；三是“怎么辦”的知識，即程序性知識。通過這樣三個層面的知識學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅知其然，而且知其所以然，并能舉一反三，達到長智慧、發(fā)展學(xué)生能力的目的。那么，如何學(xué)習(xí)這些知識呢？新課程提出的學(xué)生的學(xué)習(xí)方法為“自主、合作、探究”這樣六個字，我認(rèn)為這非常好，因為這六個字的學(xué)習(xí)方法既體現(xiàn)了學(xué)習(xí)過程的本質(zhì)，而且也符合當(dāng)今要培養(yǎng)合作型、創(chuàng)造型人才的要求。例如，義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材《科學(xué)》四年級一冊《物體的運動》這一內(nèi)容，天津一位老師的教學(xué)設(shè)計為：第一步是先以座鐘、掛鐘創(chuàng)設(shè)一個“擺”的情境，讓學(xué)生知道“擺”、“擺線”、“擺角”等名稱，并演示統(tǒng)計擺動次數(shù)的方法；第二步是讓每個小組制作一個擺，并統(tǒng)計擺動15秒共擺動多少次，在操作中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)在15秒內(nèi)各小組的鐘擺動次數(shù)不一樣，從發(fā)現(xiàn)問題中提出到底是什么原因影響了擺動的快慢，學(xué)生紛紛發(fā)表自己的意見，并作出種種猜測，每個人談得似乎都有道理，可是又都說不清楚，這樣的師生互動進一步激發(fā)了學(xué)生的探索欲望；第三步是教師小結(jié)了學(xué)生的猜測，并小結(jié)出擺的輕重、擺角的大小、擺線的長短這三個條件都可能改變擺的快慢；第四步是在提出假設(shè)的基礎(chǔ)上設(shè)計實驗（控制變量），各小組進行實驗；第五步是分析證據(jù)，作出判斷，最后驗證結(jié)論，鞏固拓展。在這樣的課堂教學(xué)過程中，學(xué)生不僅學(xué)到了知識，而且還學(xué)會了科學(xué)研究的方法，進而激發(fā)了他們的求知欲望，還使他們體驗了成功的愉悅。學(xué)生這樣的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，能更好地落實學(xué)知識達到長智慧的目的。轉(zhuǎn)貼于
知識如何轉(zhuǎn)化為智慧？智慧的本質(zhì)是什么？智慧的核心思維方法是什么？
智慧一定是個體能把知識應(yīng)用于實踐，其本質(zhì)是創(chuàng)造性地解決問題。因此，我們的課堂教學(xué)，首先除了要扎實地打好“是什么”的陳述性知識基礎(chǔ)外，還要重視“為什么”的知識的教學(xué)，即教師在備課時要盡量把教材中的句號轉(zhuǎn)化為問號，如：教材中表明仔=3.1416（這是前人研究的結(jié)果）。在今天的課堂教學(xué)中，教師要教仔等于幾，先創(chuàng)設(shè)大小不同的圓這種情境，讓學(xué)生在操作中探索仔這個常數(shù)，目的是一方面讓學(xué)生在探究中學(xué)會探究，在思考中學(xué)會思考；另一方面，讓學(xué)生在探索中體驗成功的喜悅感，進而增強學(xué)習(xí)的自信心。其次，要關(guān)注“怎么辦”的知識，教師要根據(jù)教材的特點及學(xué)生的認(rèn)知水平，在知識的鞏固和拓展中盡量設(shè)計一些實踐中的問題，讓學(xué)生應(yīng)用學(xué)科的知識去解釋一些生活中的現(xiàn)象，初步解決一些實踐中的問題。最后，在學(xué)生解決問題過程中，教師要重視對解決問題的過程和方法的引領(lǐng)，并使之升華到解決問題的思路。這應(yīng)該是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的一個很重要的思維方法。
教學(xué)過程中如何處理解決問題中結(jié)果和過程的關(guān)系？
學(xué)生的書面解題、口頭回答問題及操作性解決問題，當(dāng)然要求答案正確。但從學(xué)生發(fā)展的角度來思考，學(xué)生解答問題的結(jié)果是不能完全反映該學(xué)生的認(rèn)知水平，尤其是思維水平的。我們曾在幼兒園大班對五歲半的孩子作過一個臨床測查，請他們回答了3+4等于幾被測查的30名孩子都能回答等于7。但當(dāng)問他們“7”這個答案是如何得來的時，答案可不是一個。有的孩子從數(shù)的分解和組成的思考來解答（因為“7”可以分成3和4，所以3+4=7);有的孩子一定要以3個蘋果、4個蘋果或3塊糖加4塊糖才能得出7，但對3+4等于幾還是搖頭。問幾塊糖時，他可以說7塊糖，這樣的孩子是在表象水平上解決問題的；有的孩子一定要伸出3個手指或4個手指，再一個手指一個手指地往上數(shù)4、5、6、7，這是在半直觀水平上解決問題；有的孩子還要用兩只手，一只手伸出3個手指，一只手伸出4個手指，用嘴對著手指數(shù)，這是在全直觀水平上解決問題。這個測查的結(jié)果充分表明，答案相同，但得出答案的過程和所采用的策略有很大差異，這種差異才能比較準(zhǔn)確地確定孩子的認(rèn)知水平。教師的責(zé)任是通過教與學(xué)的互動生成，促使不同認(rèn)知水平的孩子均能在原有的水平上得到提高，這就是每個學(xué)生有差異的發(fā)展。
從學(xué)知識、長智慧的角度來思考課堂教學(xué)有效性的幾個建議
一是教師的備課，也就是課堂教學(xué)設(shè)計要盡量促使“是什么”的知識，“為什么”的知識和“怎么辦”知識和諧地融合成一個整體，讓學(xué)生在“是什么”的知識方面打好基本知識的基礎(chǔ)；讓學(xué)生在“為什么”的知識學(xué)習(xí)中學(xué)會思考；讓學(xué)生在“怎么辦”的知識學(xué)習(xí)中學(xué)會應(yīng)用。在應(yīng)用中，學(xué)生既鞏固了“是什么”的知識，又長了智慧，也就是發(fā)展了學(xué)生解決問題的能力。當(dāng)然，在成功解決問題的過程中，學(xué)生也體驗到了自我價值，即增強了自我效能感和內(nèi)源性的學(xué)習(xí)動機，這是當(dāng)今學(xué)習(xí)型社會非常重要的一種學(xué)習(xí)素質(zhì)。
二是課堂教學(xué)中，教師不僅要重視解決問題的過程，更要重視學(xué)生解決問題過程中的策略性知識的學(xué)習(xí)。在策略性知識的學(xué)習(xí)方面，我認(rèn)為要強調(diào)一下三個方面：一是善于從解決問題的具體方法提高到想出思路，即思想方法。如我們應(yīng)用割補的方法把平行四邊形變成矩形，從而推導(dǎo)出平行四邊形的面積計算公式；把異分母通過通分變成同分母等具體方法，即讓學(xué)生懂得事物是可以轉(zhuǎn)化的；二是要懂得任何轉(zhuǎn)化均是有條件的；三是要重視解決問題的訓(xùn)練，即重視多元思維；四是要重視對自己使用策略的能力作自我評價，對別的學(xué)生的策略也能作出評價，在自評和互評中學(xué)會采用較優(yōu)的策略，以培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)化意識和優(yōu)化能力，促使學(xué)習(xí)更有效。
三是課堂教學(xué)中，教師要重視學(xué)生反思智慧的培養(yǎng)。在解決問題中，不論學(xué)生成功還是失敗，教師均應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生既能看到成功中的精彩，也要看到失敗中的美麗。每個人的智慧都是在成功與失敗的實踐中磨煉出來的。
四是課堂教學(xué)中，教師要重視智慧技能的培養(yǎng)。智慧技能泛指運用符號辦事的能力，主要是指運用概念和規(guī)則解決實際問題的能力。
智慧課堂概念范文6
課堂是學(xué)校教育教學(xué)活動的場所，認(rèn)真思索，它是一個空間概念，同時也是一個時間概念，又是一個活動場所.是師生交流的一個平臺，是學(xué)生接受知識陶冶情操的場所，是展示生命價值，實踐生命跨越的場所，是一個不斷成長的沃土，是教師為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而對課堂中的人、事、時空等因素進行協(xié)調(diào)的過程，是學(xué)校教育教學(xué)的最主要的環(huán)節(jié)和場所.
二、課堂文化的構(gòu)建
1.構(gòu)建開放、對話、平等、民主的課堂文化
在開放的文化氛圍中，課堂上的師生交流、生生交流，給學(xué)生的不僅是知識，也是形成學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和人文精神的過程，讓學(xué)生親身得到成功的體驗，更加積極融入課堂的交流中.教師個人的責(zé)任首先是以更加開放的態(tài)度來對待新的理念，而不是封閉在自己的觀念里；另外，教師還必須善于學(xué)習(xí)，不斷開闊自己的視野，豐富思考的維度，增加接觸各種各樣文化和觀念的機會，做一個文化的自主選擇者.
在對話式的課堂里，教師和學(xué)生的關(guān)系，是一種平等的、對話的、充滿愛心的相互交流關(guān)系.在這種關(guān)系中，學(xué)生作為獨立主體和人格尊嚴(yán)的人，積極與教師對話，積極參與教師的教學(xué)活動，在與教師的相互尊重、相互信任和合作中發(fā)展自己，獲得成就感和生命的體驗.在對話中教師和學(xué)生都成了課堂的組成部分，構(gòu)筑起共同探討的平臺.在對話教育的課堂，教師與學(xué)生間的相互聯(lián)系和相互激勵作用使學(xué)生的身心在這種聯(lián)系中得到長足的發(fā)展.
平等民主的課堂文化，首先要求教師在課堂教學(xué)上心中想到的是全體學(xué)生，是每一個學(xué)生的全面發(fā)展.不要像過去應(yīng)試教育課堂只關(guān)注重能升學(xué)的尖子生，忽略了大多數(shù)具有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生.這種課堂傷害了大多數(shù)學(xué)生的人格和自尊，久而久之，學(xué)生未成年進入社會之前就給自己烙上失敗者印記，成人了就會帶著自卑、狹隘、得過且過等不健康的心態(tài)走向社會，后果可想而知.這種課堂明顯違背了九年義務(wù)教育的全民性和平等性.其次，要把教師角色從獨奏者轉(zhuǎn)變?yōu)榘樽嗾撸瑥氖﹦诱咦優(yōu)楹献髡?師者，傳道、授業(yè)、解惑也.解惑就需要學(xué)生思維的積極參與，師生平等了，才能激發(fā)學(xué)生的多元智能，師生思維交流、生生思維交流促進學(xué)生的知識提高，促使健康人生觀價值觀的形成.教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的授課方式，從領(lǐng)導(dǎo)者變?yōu)閰⑴c者，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、組織、管理、升華知識，自覺變身為學(xué)生的思維激勵者，實現(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)變，形成平等民主的課堂氛圍.
2.構(gòu)建智慧靈活的課堂文化
智慧型的課堂不是一成不變，從一而終固定的僵化的教學(xué)模式，是充滿激情、變化、創(chuàng)新的課堂.一要培養(yǎng)學(xué)生的自主思維；二要培養(yǎng)學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)方式.如下的教學(xué)案例就能體現(xiàn)課堂文化的智慧靈活性.
